中心小學(xué)推進小班化教育實驗階段工作匯報

中心小學(xué)推進小班化教育實驗階段工作匯報_物業(yè)經(jīng)理人中心小學(xué)推動小班化教育試驗階段工作匯報

我校小班化教育試驗是自然狀態(tài)下形成的，迥異于精英教育路線指導(dǎo)下人為的小班化。總體來說，學(xué)校推動小班化教育大致可以概括為這樣四個步驟：加強學(xué)習(xí)，更新理念——布置環(huán)境，營造氣氛——討論教學(xué)，推動課改——重構(gòu)評估，進展共性。

一、加強學(xué)習(xí)，更新理念

從古至今，我們的教學(xué)組織形式，主要有班級授課制和個別化教學(xué)。小班化教育屬于夸美紐斯所說的“班級授課制”,它是相對于大班教學(xué)來說的，但兩者并不是對立的關(guān)系，我們努力將大班教學(xué)中的優(yōu)良傳統(tǒng)，如教師注意教法的鉆研，課堂組織嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葍?yōu)勢連續(xù)保持下去，同時小班化教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)少，使我們有時機發(fā)揮個別化教學(xué)的優(yōu)勢，比方師生之間建立親切感情，還有因材施教等?？傊诮逃砟钌衔覀儾粦?yīng)當(dāng)畫地為牢，固步自封；而應(yīng)當(dāng)解放思想，兼容并包。

小班化教育的理念是什么？相對于某些班額高達50人左右的班級，新課程理念往往難以貫徹落實，而小班化則能夠更全面、有效地推動新課程改革和素養(yǎng)教育。所以說新課程理念和小班化教育實踐是相契合的。新課改為小班化教育供應(yīng)了豐富的理論支撐，小班化教育為新課改供應(yīng)了肥沃的實踐土壤。兩者成犄角之勢，彼此推動，相得益彰。假如剝離了新課程來談小班化，那它就是個空殼。

二、運用資源，營造氣氛

我們不僅注意資源的開發(fā)，而且因地制宜運用資源。我們的小班教室內(nèi)擺放書包柜、圖書架，甚至將教師的辦公桌也搬到教室里。將墻面設(shè)置成學(xué)生作品的展現(xiàn)墻。教師們充分呈現(xiàn)了富有創(chuàng)意的資源開發(fā)意識，將冷冰冰的物態(tài)空間轉(zhuǎn)化成既符合兒童心理又具有感染力的教育資源，表達了精細(xì)化的班級治理理念。我們小班化試驗教室還配備了背投電視、投影儀等電教媒體，可以說在硬件設(shè)施上根本到達了教育現(xiàn)代化水平。對于這樣的資源，我們善加利用。但是，人的因素是最重要的，在這方面我們很多教師，特殊是年輕教師，做得很好。

三、討論教學(xué)，推動課改

1.課堂教學(xué)模式探究。

我們著力構(gòu)建小班教學(xué)“自主——合作，自主——探究”教學(xué)模式。詳細(xì)到不同學(xué)科，又有語文的“自改作文”模式，科學(xué)的“體驗”模式，思品的“悟、習(xí)、行”模式等。小班化教學(xué)畢竟有沒有模式可依，尚待進一步討論。大家都知道，“教學(xué)有法，教無定法”，教學(xué)是一門科學(xué)，所以有法；教學(xué)是一門藝術(shù)，所以沒有肯定的法則。就像水一樣，水無常形，卻又隨地賦形，但在彼此的博奕辯難中共同來為教學(xué)創(chuàng)新奉獻才智。

2.課堂教學(xué)策略討論。

（1）互動策略。師生之間，生生之間互動溝通，構(gòu)成一個立體網(wǎng)狀的溝通體系，加大學(xué)問信息的流量和密度。

（2）分層策略。我們將教學(xué)目標(biāo)分成根底性目標(biāo)與進展性目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生已有的不同根底，實施共性化教學(xué)；設(shè)計不同梯度的彈性作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)自己的定位，有選擇地完成作業(yè)等。

（3）合作策略。運用異質(zhì)分組與同質(zhì)分組的手段，通過組內(nèi)角色分工，來共同完成肯定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（4）活動策略。將學(xué)科課程與活動課程有機結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生的興趣，培育他們的綜合素養(yǎng)。

（5）學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合策略等等。

四、重構(gòu)評估，進展共性

小班化教學(xué)的評估是個難點。其實不單小班化評估是一個難點，整個教育評估都是一個難題?，F(xiàn)在學(xué)校一般做法是將評估簡化為考試，簡化為分?jǐn)?shù)。但分?jǐn)?shù)無法全面精確地衡量一個人的素養(yǎng)、品德、力量。小班化教學(xué)的核心思想是共性化教學(xué)，讓學(xué)生得到適合他共性的進展，但要為每一個學(xué)生量身定做一把衡量的尺子，這是很難的。我們開展了“學(xué)生成長檔案袋”的過程性評價，同時引入多元主體評價，突出學(xué)生的自我評價等。

我們認(rèn)為小班化評估要調(diào)整評估的內(nèi)容與方式。比方以傳統(tǒng)考試模式的考核學(xué)生記誦力量為主的學(xué)業(yè)成績測量，可能看不出小班化教學(xué)的優(yōu)勢，也會使實施小班化教學(xué)法的師生感到絕望。由于學(xué)生的一些特長，比方口頭表達力量強，.能說敢說，學(xué)問面廣等無法在考察中表達出來。還有要引入選擇性測試，而且隨著教師與學(xué)生接觸頻度和溝通密度的增大，同時學(xué)生會有更多的時機表現(xiàn)自身的素養(yǎng)、力量甚至弱點，從而使教師可以更加全面、精確、動態(tài)、深入地評價學(xué)生。我們只有構(gòu)建起了選擇性、共性化的小班化教育評估體系，學(xué)生的共性進展才有機制上的動力和制度上的保障。

五、成績與反思

綜觀整個小班化教育推動過程，可以發(fā)覺其中最核心的因素是教師，是教師的專業(yè)進展，是教師教育理念的與時俱進和實踐操作的反復(fù)磨煉。所以教師的整體素養(yǎng)與專業(yè)進展水平，對于學(xué)?？梢詫⑿“嗷逃苿拥绞裁闯潭?，起了打算作用。學(xué)校為了進展教師的專業(yè)水平，實行了很多措施，概而言之，有以下幾條：

1．定期開展校本教研訓(xùn)活動，確定主題進展探討、展現(xiàn)和反思。如，進展課題討論，通過《小學(xué)語文閱讀觀賞討論》，將小班化教育試驗與書香校園的打造結(jié)合起來；通過制訂教師專業(yè)進展規(guī)劃，確立進展目標(biāo)，明確努力方向；借助《教師專業(yè)成長記錄冊》《小班化教學(xué)課堂答問對比表》開展教師評價；通過舉辦小班化教育論壇，匯編小班化教育論文與案例。

2．較大程度上貫徹和落實了新課改理念，兼顧了學(xué)生個體差異，更好地開展了因材施教，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性、合作意識、學(xué)習(xí)力量、綜合素養(yǎng)普遍得到了提高。

3．促進了和諧、新型的師生關(guān)系的形成，創(chuàng)立了寬松、民主的課堂教學(xué)氣氛。

4．教師的教育觀念和教育行為都得到了更新，教學(xué)水平、科研力量都有了提高。也涌現(xiàn)了一些骨干教師。

雖然學(xué)校實行了很多措施來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，但大家也都感到小班化教育試驗最大的困惑是師資不配套，跟不上。由于要實行分層次、個別化教學(xué)，教師普遍感到壓力大，