專題三課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)

化學(xué)教學(xué)論任課教師：姜言霞jyx814@163.com3化學(xué)課程目標(biāo)與化學(xué)教學(xué)目標(biāo)第一節(jié)

化學(xué)課程目標(biāo)的體系第二節(jié)從化學(xué)課程目標(biāo)到化學(xué)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)教育目的之辯論科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展目的觀

VS

簡(jiǎn)單“雙基”應(yīng)試目的觀

辯論活動(dòng)：辯題正方：科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展目的觀反方：簡(jiǎn)單“雙基”應(yīng)試目的觀辯論過程環(huán)節(jié)一：雙方陳述環(huán)節(jié)二：自由辯論環(huán)節(jié)三：觀眾提問環(huán)節(jié)四：總結(jié)陳詞第一節(jié)高中化學(xué)課程目標(biāo)體系一、科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展與涵義

二、高中化學(xué)課程目標(biāo)的構(gòu)成

一、當(dāng)代科學(xué)教育的改革理念：

尋求科學(xué)素養(yǎng)1．科學(xué)素養(yǎng)的歷史演變2．現(xiàn)代科學(xué)素養(yǎng)請(qǐng)你思考一下，在筆記本上記下你現(xiàn)在對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。你的想法自學(xué)任務(wù)請(qǐng)閱讀教材p25-p28內(nèi)容，了解科學(xué)素養(yǎng)的歷史發(fā)展及其涵義?？茖W(xué)素養(yǎng)的歷史演變所謂科學(xué)素養(yǎng)（ScienceLiteracy）簡(jiǎn)單的講就是借助理科教學(xué)所應(yīng)當(dāng)培育的公民素質(zhì)，是人們認(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用自然規(guī)律解決社會(huì)問題的內(nèi)在特質(zhì)。

1958年，美國(guó)斯坦福大學(xué)的學(xué)者赫德發(fā)表了一篇題為“科學(xué)素養(yǎng)——對(duì)美國(guó)學(xué)校的意義”的論文，并首次使用“科學(xué)素養(yǎng)”一詞來(lái)探討科學(xué)教育問題。從此，科學(xué)素養(yǎng)就和科學(xué)教育改革的目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起。

20世紀(jì)50年代，人們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的理解主要集中在概念性知識(shí)方面，認(rèn)為概念性知識(shí)是構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的最重要的因素，后來(lái)逐漸把“科學(xué)的本性”、“科學(xué)的倫理”也納入科學(xué)素養(yǎng)的視野。這一時(shí)期對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的理解更多的還是局限在科學(xué)本身。

20世紀(jì)60年代后期，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在造福人類的同時(shí)，也帶來(lái)了許多社會(huì)問題，如環(huán)境污染、人口增長(zhǎng)、能源危機(jī)等，解決這些問題就成為當(dāng)務(wù)之急。這時(shí)人們開始關(guān)注科學(xué)與社會(huì)、科學(xué)與文化的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的人文側(cè)面。美國(guó)“科學(xué)掃盲”運(yùn)動(dòng)對(duì)“科學(xué)素養(yǎng)”的界定概念性知識(shí)：構(gòu)成科學(xué)的主要概念、概念體系或觀念；科學(xué)的理智：科學(xué)研究的方法論科學(xué)的倫理：科學(xué)所具有的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，亦即科學(xué)研究中科學(xué)家們的行為規(guī)范（也稱為科學(xué)態(tài)度或科學(xué)精神）科學(xué)與人文：科學(xué)與哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、宗教等文化要素之間的關(guān)系科學(xué)與社會(huì)：科學(xué)與政治、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)等社會(huì)諸側(cè)面的關(guān)系科學(xué)與技術(shù)：科學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系及差別2061計(jì)劃

“2061計(jì)劃”是美國(guó)科學(xué)促進(jìn)學(xué)會(huì)于1985年啟動(dòng)的一項(xiàng)面向21世紀(jì)人才培養(yǎng)、致力于中小學(xué)課程改革的跨世紀(jì)計(jì)劃?！?061”計(jì)劃認(rèn)為：美國(guó)的下一代必將面臨巨大的變革，而科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)位居變革的核心，它們導(dǎo)致變革，塑造變革，并且對(duì)變革做出反應(yīng)，它們對(duì)今日的兒童適應(yīng)明日的世界十分重要。由于1985年恰逢哈雷彗星臨近地球，改革計(jì)劃又是為了是美國(guó)當(dāng)今的兒童——下世紀(jì)的主人，能適應(yīng)2061年哈雷彗星再次光顧地球的那個(gè)時(shí)期科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活的急劇變化，故取名“2061計(jì)劃”。

1989年美國(guó)科學(xué)促進(jìn)學(xué)會(huì)的“2061計(jì)劃”公布了《面向全體美國(guó)人的科學(xué)》，該報(bào)告把科學(xué)素養(yǎng)定義為“具備并使用科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)學(xué)的知識(shí)做出有關(guān)個(gè)人和社會(huì)的重要決策”。該計(jì)劃還規(guī)定：學(xué)生完全應(yīng)該成為科學(xué)技術(shù)的自覺支持者；學(xué)生最終應(yīng)該建立起對(duì)科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)價(jià)值觀的平衡的觀點(diǎn)，既不要不加批判地肯定，也不要盲目地否定。不要造成使學(xué)生把科學(xué)僅僅看成是一項(xiàng)學(xué)術(shù)活動(dòng)，而不是作為理解周圍世界的方法。

2061計(jì)劃科學(xué)素養(yǎng)涵義（80年代）熟悉自然界并尊重自然界的同一性；懂得科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)相互依賴的一些重要方法；理解科學(xué)的一些基本概念和原理；有科學(xué)思維的能力；認(rèn)識(shí)到科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)是人類共同的事業(yè)，及其長(zhǎng)處和局限性；能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和思維方法處理個(gè)人和社會(huì)問題。

1996年，依據(jù)2061計(jì)劃制定的美國(guó)歷史上第一部科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》正式出臺(tái)，標(biāo)準(zhǔn)提出科學(xué)素養(yǎng)是美國(guó)科學(xué)教育的目標(biāo)，它是指“了解和深諳進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過程?！笨茖W(xué)素養(yǎng)有不同的程度和形式，它擴(kuò)展和深化入人的整個(gè)一生，而不是僅僅在學(xué)校的一段時(shí)間。

《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中的“科學(xué)素養(yǎng)”有科學(xué)素養(yǎng)就意味一個(gè)人對(duì)日常所見所歷的各種事物能夠提出、能夠發(fā)現(xiàn)、能夠回答因好奇心而引發(fā)出來(lái)的一些問題；有科學(xué)素養(yǎng)就意味一個(gè)人已有能力描述、解釋甚至預(yù)言一些自然現(xiàn)象；有科學(xué)素養(yǎng)就意味一個(gè)人能讀懂通俗報(bào)刊刊載的科學(xué)文章，能參與就有關(guān)結(jié)論是否有充分根據(jù)的問題所作的社交談話；有科學(xué)素養(yǎng)就意味一個(gè)人能識(shí)別國(guó)家和地方?jīng)Q定所賴以為基礎(chǔ)的科學(xué)問題，并能提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見解；有科學(xué)素養(yǎng)的公民應(yīng)能根據(jù)信息源和產(chǎn)生此信息所用的方法來(lái)評(píng)估科學(xué)信息的可靠程度；有科學(xué)素養(yǎng)還意味有能力提出和評(píng)價(jià)有論據(jù)的論點(diǎn)，并且能恰如其分地運(yùn)用從這些論點(diǎn)得出的結(jié)論?，F(xiàn)代科學(xué)素養(yǎng)的涵義現(xiàn)代科學(xué)素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)、技能、過程學(xué)習(xí)更加重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的密切聯(lián)系，重視學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解；對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，關(guān)心自然，關(guān)心社會(huì)，參與社會(huì)決策，從科學(xué)與社會(huì)的角度主動(dòng)地思考社會(huì)問題地解決并付諸行動(dòng)（現(xiàn)代科學(xué)素養(yǎng)是每個(gè)社會(huì)公民不可或缺的基本素質(zhì)。）我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀我國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查

1992年1994年1996年具備理解科學(xué)知識(shí)水平的公眾

30.1（35.7）33.824.5具備理解科學(xué)過程水平的公眾

2.6（13.3）3.42.6具備理解科學(xué)對(duì)社會(huì)影響水平的公眾

1.9（26.4）2.33.2具備科學(xué)素養(yǎng)的公眾0.3（6.9）0.32001年，我國(guó)具備科學(xué)素養(yǎng)的公眾已達(dá)1.4%（說明：括號(hào)內(nèi)數(shù)字為同年美國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)）化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)素養(yǎng)的界定知識(shí)與技能過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)在，請(qǐng)?jiān)俅卧诠P記本上寫下你對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。自己歸納出來(lái)的肯定比別人告訴你的更適合自己的應(yīng)用?？茖W(xué)素養(yǎng)簡(jiǎn)單地講就是公民對(duì)科學(xué)的理解，它是借助于理科教育所應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的公民素質(zhì)。再次回顧一下二、化學(xué)課程目標(biāo)（一）化學(xué)課程目標(biāo)確立的依據(jù)（二）化學(xué)課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)和表述（一）化學(xué)教育目標(biāo)確立的依據(jù)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)化學(xué)學(xué)科的特征（二）化學(xué)課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)和表述總的培養(yǎng)目標(biāo)或教育方針某一階段的培養(yǎng)目標(biāo)或課程目標(biāo)學(xué)科教學(xué)目的或課程目標(biāo)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)普通高中教育培養(yǎng)目標(biāo)高中化學(xué)課程目標(biāo)課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)和表述特點(diǎn)（1）化學(xué)課程目標(biāo)具有不同的層次（2）化學(xué)課程目標(biāo)具有不同的類型（1）化學(xué)課程目標(biāo)具有不同的層次常見的目標(biāo)由課程總目標(biāo)（或總的教學(xué)目的）、展開目標(biāo)（或具體教學(xué)目的）和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)內(nèi)容和要求）3部分組成課程目標(biāo)體系?；瘜W(xué)課程總目標(biāo)（總教學(xué)目的）化學(xué)課程內(nèi)容目標(biāo)（教學(xué)內(nèi)容或要求）化學(xué)課程展開目標(biāo)（具體教學(xué)目的）（2）化學(xué)課程目標(biāo)的分類

教學(xué)目標(biāo)分類是把各項(xiàng)具體的教學(xué)目標(biāo)按照一定的規(guī)律進(jìn)行有序的排列與組合，使之系列化。進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分類研究有利于從整體上把握教學(xué)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的；有利于在教學(xué)活動(dòng)中使用統(tǒng)一的術(shù)語(yǔ)，為教師和學(xué)生提供一致的活動(dòng)方向；同時(shí)，也有利于科學(xué)地測(cè)量和評(píng)價(jià)教學(xué)過程。布盧姆關(guān)于教育目標(biāo)的分類認(rèn)知目標(biāo)情感目標(biāo)動(dòng)作技能目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)知識(shí)理解應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)較低水平較高水平梶田叡一的三分類到達(dá)目標(biāo)

日本教育家梶田叡一從目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的形態(tài)角度把各個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)三大類。基礎(chǔ)目標(biāo)又稱達(dá)成目標(biāo)，是指期待在學(xué)習(xí)者身上發(fā)生明顯的變化，要求學(xué)生完全掌握的具體的知識(shí)和能力目標(biāo)；提高目標(biāo)是指要求學(xué)生朝著某一方面提高或深化的目標(biāo)，它可以通過個(gè)人的自比或與他人對(duì)比的方式來(lái)檢查自己提高深化的程度；體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不是以學(xué)生產(chǎn)生某種行為變化為直接目標(biāo)，而是以產(chǎn)生特定的內(nèi)在體驗(yàn)為目的的目標(biāo)，教師可以通過觀察、對(duì)話或分析學(xué)生作業(yè)等了解學(xué)生這種內(nèi)在體驗(yàn)到達(dá)的程度。

化學(xué)新課程目標(biāo)的3種類型行為性目標(biāo)：以具體的、可操作、外顯的行為陳述課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)：隨著教學(xué)過程的展開自動(dòng)生成的課程目標(biāo)。表現(xiàn)性目標(biāo)：學(xué)生在具體教學(xué)情景中產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。新課程目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)

常用可觀測(cè)的、指向?qū)W習(xí)結(jié)果的行為動(dòng)詞來(lái)說明。過程與方法目標(biāo)

常用與方法應(yīng)用或過程體驗(yàn)有關(guān)的行為動(dòng)詞來(lái)說明。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

常用與學(xué)生的經(jīng)歷、認(rèn)同、領(lǐng)悟等體驗(yàn)相聯(lián)系的動(dòng)詞來(lái)說明。關(guān)于目標(biāo)要求的說明

從低到高知道、說出、識(shí)別、描述、舉例、列舉了解、認(rèn)識(shí)、能表示、辨認(rèn)、區(qū)分、比較理解、解釋、說明、判斷、預(yù)期、分類、歸納、概述應(yīng)用、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、優(yōu)選、使用、解決、檢驗(yàn)、證明從低到高初步學(xué)習(xí)、模仿初步學(xué)會(huì)、獨(dú)立操作、完成、測(cè)量學(xué)會(huì)、掌握、遷移、靈活運(yùn)用感受、經(jīng)歷、嘗試、體驗(yàn)、參與、交流、討論、合作、參觀認(rèn)同、體會(huì)、認(rèn)識(shí)、關(guān)注、遵守、贊賞、重視、珍惜形成、養(yǎng)成、具有、樹立、建立、保持、發(fā)展、增強(qiáng)

從低到高認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平

技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平

新的高中化學(xué)課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)高中化學(xué)課程總目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（2個(gè)必修模塊、6個(gè)選修模塊）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)過程與方法目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)化學(xué)課程目標(biāo)的構(gòu)成(初中)科學(xué)素養(yǎng)知識(shí)與技能過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀·常見物質(zhì)的組成、性質(zhì)與應(yīng)用·化學(xué)基本概念、原理·化學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系·化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能·科學(xué)的好奇心與學(xué)習(xí)興趣·科學(xué)的物質(zhì)觀·對(duì)化學(xué)科學(xué)的認(rèn)識(shí)·科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神·愛國(guó)主義情感·科學(xué)探究意識(shí)·科學(xué)探究的基本過程·科學(xué)探究的具體方法·解決化學(xué)問題·合作與交流科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成要素的關(guān)系情感態(tài)度價(jià)值觀過程與方法知識(shí)與技能1情感態(tài)度價(jià)值觀位于核心。2情感態(tài)度價(jià)值觀、過程方法是建立在具體知識(shí)技能獲得的基礎(chǔ)上的。群策群力如何在化學(xué)教學(xué)中有效落實(shí)這三維目標(biāo)？請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。課前自查為什么要制定教學(xué)目標(biāo)（課程目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課堂目標(biāo)）？教學(xué)目標(biāo)是什么？教學(xué)目標(biāo)是為誰(shuí)制定的？怎樣制定教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素是什么？怎樣陳述（表述）？制定教學(xué)目標(biāo)常見的問題是什么？請(qǐng)對(duì)比分析以下兩組教學(xué)目標(biāo)（1）理解相對(duì)原子質(zhì)量的概念。（2）認(rèn)識(shí)同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。（3）理解鹽類的水解的概念和實(shí)質(zhì)。（4）掌握鹽類水解的條件和特征。（5）培養(yǎng)主動(dòng)參與意識(shí)。（6）提高的分析思維能力，體驗(yàn)科學(xué)過程。（1）能正確敘述相對(duì)原子質(zhì)量的定義。（2）知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應(yīng)，能寫出其反應(yīng)的化學(xué)方程式。（3）初步認(rèn)識(shí)常見金屬與鹽酸、硫酸以及鹽溶液的置換反應(yīng)，能用置換反應(yīng)解釋日常生活有關(guān)的化學(xué)問題。（4）能用金屬活動(dòng)性順序?qū)τ嘘P(guān)的置換反應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)單地判斷，并能利用金屬活動(dòng)性順序解釋日常生活中的一些問題。（5）在元素周期律的歸納過程中，重視發(fā)現(xiàn)意識(shí)、感受在發(fā)現(xiàn)中尋找結(jié)論的樂趣；（6）結(jié)合元素周期律的學(xué)習(xí)，適當(dāng)內(nèi)隱滲透“由量變到質(zhì)變”、“客觀事物都是相互聯(lián)系和具有內(nèi)部規(guī)律”“內(nèi)因是事物變化的依據(jù)”等辯證唯物主義觀點(diǎn)。

第二節(jié)從課程目標(biāo)到教學(xué)目標(biāo)

一、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

二、化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的分類

三、化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

四、化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的陳述

一、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系課程目標(biāo)是指課程設(shè)計(jì)與開發(fā)預(yù)期達(dá)到的最終狀態(tài)，它是由國(guó)家和課程專家制定的偏重于制度層面的、靜態(tài)的學(xué)生發(fā)展要求，表述課程目標(biāo)的術(shù)語(yǔ)具有抽象性、概括性、總體性的特點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生具體行為的陳述，是指學(xué)生在具體的教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為，是教師在教學(xué)實(shí)踐中制定的、希望學(xué)生從課堂中應(yīng)該學(xué)到的東西。

教學(xué)目標(biāo)的制定要以課程目標(biāo)為依據(jù)，是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化。課程目標(biāo)要通過教學(xué)目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)，是由一系列大小不等的、但具有遞進(jìn)關(guān)系的教學(xué)目標(biāo)組成的系統(tǒng)。

課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

目標(biāo)由抽象到具體課程目標(biāo)模塊目標(biāo)模塊目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)單元目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)三、化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

1．依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)2．充分分析教科書內(nèi)容3．充分考慮學(xué)生特點(diǎn)

1．依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)本課程所要達(dá)到的最基本要求，它既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定，也有學(xué)生學(xué)習(xí)程度的具體規(guī)定，是總目標(biāo)和分目標(biāo)的進(jìn)一步具體化。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)則是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。教師在針對(duì)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，首先考慮的應(yīng)該是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)該項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本要求。學(xué)生經(jīng)過該項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，獲得一個(gè)怎樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，這些都在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有比較明確的規(guī)定。

2．充分分析教科書內(nèi)容教科書是使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的質(zhì)量要求的主要內(nèi)容載體，是教師教和學(xué)生學(xué)不可缺少的重要媒體。它是教學(xué)的主要內(nèi)容，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化產(chǎn)物。教師預(yù)期學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，還需要借助教師、學(xué)生與教科書的相互作用，即教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成離不開教科書這個(gè)內(nèi)容載體。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師還需要仔細(xì)研讀教科書，明確教科書所涉及的內(nèi)容，然后再結(jié)合內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)提出的要求合理設(shè)計(jì)出學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)要求。

3.充分考慮學(xué)生特點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)反映的是學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生應(yīng)該做些什么，其實(shí)施主體是學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，所以學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生的接受能力等學(xué)生自身的特點(diǎn)會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的可行性。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要切合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，務(wù)必要以學(xué)生為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需要。就是要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和達(dá)到目標(biāo)的可能性，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生難以一次在較高層次掌握，則可以在目標(biāo)體系中多次出現(xiàn)，即先在低層次出現(xiàn)，然后逐漸在高層次出現(xiàn)。

確定知識(shí)內(nèi)容的目標(biāo)層次研究課程標(biāo)準(zhǔn)初步確定目標(biāo)層次最終確定目標(biāo)層次分析教材和學(xué)生示例目標(biāo)維度內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能通過典型的水污染實(shí)例認(rèn)識(shí)水污染造成的危害，能說出污水處理中主要的化學(xué)方法及其原理。1．說出水污染造成的危害，并能舉例說明。2．知道污水處理中主要的化學(xué)方法和原理。過程與方法3．了解污水處理的方法。4．通過典型的水污染調(diào)查活動(dòng)，經(jīng)歷調(diào)查探究的基本過程。情感態(tài)度與價(jià)值觀5．通過調(diào)查活動(dòng)，體會(huì)水污染造成的危害，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。四、化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的陳述

教學(xué)目標(biāo)是教師預(yù)期通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生發(fā)生的變化，是教育活動(dòng)的具體結(jié)果。不涉及過程，不涉及教師的活動(dòng)和教學(xué)方法。所謂“學(xué)習(xí)結(jié)果”就是指預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后所發(fā)生變化的行為領(lǐng)域，而“學(xué)習(xí)水平”就是表明這種行為在一定的范圍內(nèi)所達(dá)到的程度。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生內(nèi)在的能力或情感的變化。盡管不能直接進(jìn)行觀察和測(cè)量，但可以通過外在的行為變化表現(xiàn)出來(lái)。

高中化學(xué)新課程倡導(dǎo)用行為動(dòng)詞來(lái)描述對(duì)目標(biāo)的要求，而且要表明其學(xué)習(xí)水平。辨析：教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目的是對(duì)教學(xué)意圖的概括和總的說明，常常只是對(duì)教師提出的要求；比較概括、籠統(tǒng)，常常使用抽象詞匯來(lái)描述，不提供檢驗(yàn)是否達(dá)到的客觀標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目的比較概括，常用于宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)目的的具體化、明晰化。便于教師的操作。1.陳述教學(xué)目標(biāo)的基本要求（1）教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不宜陳述教師的教學(xué)行為。（2）教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量。（3）教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和層次性。一起完成

請(qǐng)思考：如何明確陳述“理解相對(duì)原子質(zhì)量的概念”的課堂教學(xué)目標(biāo)？

理解相對(duì)原子質(zhì)量的概念1、能正確敘述相對(duì)原子質(zhì)量的定義。2、知道引進(jìn)相對(duì)原子質(zhì)量這一概念的意義。3、能說出原子的實(shí)際質(zhì)量和相對(duì)原子質(zhì)量的關(guān)系。4、能記住兩者換算的公式：（原子的真實(shí)質(zhì)量）/(C12原子質(zhì)量的1/12);根據(jù)給定的數(shù)據(jù)能進(jìn)行一定的換算。5、能根據(jù)相對(duì)原子質(zhì)量的概念，進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和層次

物質(zhì)的量濃度理解物質(zhì)的量濃度的概念，記住其數(shù)學(xué)表達(dá)式C=n/v，并能運(yùn)用表達(dá)式進(jìn)行物質(zhì)的量濃度的計(jì)算。掌握一定物質(zhì)的量濃度溶液的稀釋計(jì)算。能進(jìn)行溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的換算。理解物質(zhì)的量濃度與物質(zhì)的量、質(zhì)量、微粒數(shù)以及氣體摩爾體積的關(guān)系，初步形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。練習(xí)配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液，理解實(shí)驗(yàn)的操作步驟。通過配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液的實(shí)驗(yàn)，體會(huì)仔細(xì)、認(rèn)真、合作的科學(xué)態(tài)度。2.表述教學(xué)目標(biāo)的常用方法

①行為目標(biāo)的表述方法行為目標(biāo)是指以具體的、可操作的、可觀測(cè)的行為的形式來(lái)陳述的教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)的表述方法一般包括四個(gè)要素：行為主體(Audience)、行為本身(Behavior)、行為條件(Condition)和表現(xiàn)程度(Degree)，因而，以行為目標(biāo)表述教學(xué)目標(biāo)的方法又可以簡(jiǎn)稱ABCD型式。行為主體即學(xué)習(xí)者，行為目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為而不是教師的行為，規(guī)范的行為目標(biāo)的開頭應(yīng)該是“學(xué)生應(yīng)該……”，而不是“教給學(xué)生……”。行為本身是指達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的具體學(xué)習(xí)行為，通常以行為動(dòng)詞來(lái)表述，例如“寫出”“說明”“列出”或“預(yù)測(cè)”等，同時(shí)還要注意行為動(dòng)詞的可觀察性和可操作性，盡量避免用“知道”“理解”“掌握”等含義不容易確切把握的詞。行為條件是指影響學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的有關(guān)情境，如“能利用元素周期表預(yù)測(cè)某些元素的性質(zhì)”，其中，“利用元素周期表”就屬于行為條件。表現(xiàn)程度，也稱行為標(biāo)準(zhǔn)，是指用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，比如，“能列舉出三種以上的解決方案”，“三種以上”就是行為的標(biāo)準(zhǔn)。

示例及分析“給出十種物質(zhì)，學(xué)生能在兩分鐘內(nèi)區(qū)分出哪些是純凈物、哪些是混合物?！逼渲校袨橹黧w是“學(xué)生”，行為本身是“區(qū)分出哪些是純凈物、哪些是混合物”，有時(shí)候，在實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)表述時(shí)，行為條件和表現(xiàn)程度要素可以省略，但行為本身是行為目標(biāo)表述中最基本的部分，不可缺少。案例：規(guī)范的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)陳述1.請(qǐng)你在學(xué)習(xí)過氯元素的有關(guān)知識(shí)后舉出

三個(gè)以上氯元素應(yīng)用事例。

ACBD2.請(qǐng)你

在完成實(shí)驗(yàn)后，寫出

規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

ACBD3.學(xué)生通過陳述來(lái)證明已熟悉了元素周期表的結(jié)構(gòu)，并能清楚地

說出

已學(xué)過

ACBD

DBC的元素在周期表中的位置。4.全體

學(xué)生能夠正確

畫出實(shí)驗(yàn)室制取Cl2的裝置圖。

DADB②表現(xiàn)性目標(biāo)的表述方法表現(xiàn)性目標(biāo)是在批判行為目標(biāo)的過程中提出的一種教學(xué)目標(biāo)形式，它是指學(xué)生在從事某種活動(dòng)后所得到的結(jié)果，它注重的是學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的首創(chuàng)的反應(yīng)形式，而不是事先規(guī)定的結(jié)果。表現(xiàn)性目標(biāo)是開放性的，它只為學(xué)生提供活動(dòng)的領(lǐng)域和主題，而不是預(yù)先規(guī)定學(xué)生在完成活動(dòng)后必須獲得某種行為；它不是要求學(xué)生做出統(tǒng)一的、一致的行為反應(yīng)，而是關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)行為的個(gè)人性、多元性，鼓勵(lì)活動(dòng)的個(gè)性特點(diǎn)。由此可見，與強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性的行為目標(biāo)不同，表現(xiàn)性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)目標(biāo)的獨(dú)特性和首創(chuàng)性。表現(xiàn)性目標(biāo)的特點(diǎn)決定了在表述教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，不應(yīng)表述學(xué)生完成某項(xiàng)活動(dòng)后的行為結(jié)果，而要表述學(xué)生所經(jīng)歷的情境。比較典型的表現(xiàn)性目標(biāo)表述如：在十分鐘內(nèi)讀完“奇妙的化學(xué)”，討論時(shí)列出你印象最深刻的三條信息。閱讀并講出“酸雨的危害”對(duì)你的啟示。動(dòng)手制作番茄電池，記下制作過程中印象最深的事情。3.過程與方法目標(biāo)分析描述方法“過程與方法”目標(biāo)的實(shí)質(zhì)是要發(fā)展能力，所以目標(biāo)的描述應(yīng)將重點(diǎn)放在所要發(fā)展的能力上。對(duì)能力的描述應(yīng)落實(shí)在學(xué)科思想方法和各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力中較為具體的內(nèi)容上，只有這樣才能將能力發(fā)展的目標(biāo)可操作地進(jìn)行落實(shí)，并對(duì)后面的教學(xué)分析與設(shè)計(jì)產(chǎn)生實(shí)際的導(dǎo)向作用?！斑^程與方法”的目標(biāo)不能描述成教學(xué)過程的簡(jiǎn)單概括，也不能僅僅描述獲得知識(shí)結(jié)論的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，這些描述方法都不利于在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)發(fā)展能力的目標(biāo)。規(guī)范的“過程與方法”目標(biāo)的描述應(yīng)包含三個(gè)要素：學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容（或研究課題的內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容）、學(xué)習(xí)過程的方式、能力發(fā)展的內(nèi)容。知識(shí)內(nèi)容、研究課題內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的描述方法是：“在獲得……知識(shí)的過程中”，例如：“在獲得物質(zhì)的量概念的過程中”，“在研究化學(xué)反應(yīng)速率與溫度、壓強(qiáng)、濃度等的關(guān)系過程中”，“在對(duì)污水處理進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的過程中”等。學(xué)習(xí)過程方式的描述方法是：“通過……”，例如，“通過分析與概括”、“通過實(shí)驗(yàn)探究”、“通過文獻(xiàn)研究”、“通過采訪調(diào)查”等。能力發(fā)展內(nèi)容的描述方法是：“發(fā)展……的能力”，“了解(體會(huì)、掌握)……的學(xué)科方法(學(xué)習(xí)策略)”。例如，“發(fā)展在真實(shí)情境中進(jìn)行選擇性編碼和選擇性組合的信息加工能力”、“發(fā)展進(jìn)行多種方式編碼的精加工記憶策略的能力”、“發(fā)展提出有價(jià)值的新異性問題的能力”、“發(fā)展在真實(shí)情境中，綜合應(yīng)用各方面知識(shí)進(jìn)行選擇性比較的信息加工能力”；“掌握化學(xué)方程式書寫的局部加工策略”、“了解用比值的方法定義物理量的思想方法”、“掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練的策略”等。如在形成“離子方程式”概念的過程中，通過實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)展對(duì)一類實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行選擇性編碼和選擇性組合的信息加工能力。4.態(tài)度、情感、價(jià)值觀目標(biāo)的分析描述方法情感態(tài)度既包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度情感，也包括一般的對(duì)人類活動(dòng)的情感態(tài)度。前者為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容，后者為道德教育的內(nèi)容。德育目標(biāo)的落實(shí)在于目標(biāo)中應(yīng)包含具體的價(jià)值觀內(nèi)容。這些內(nèi)容便是學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的真、善、美的價(jià)值因素?！罢妗睂茖W(xué)態(tài)度和辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀；“善”將包含愛國(guó)主義和社會(huì)倫理的內(nèi)容；“美”將包含自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美和科學(xué)美的內(nèi)容。

道德認(rèn)知的內(nèi)容只有通過相應(yīng)的情感體驗(yàn)才能真正獲得。所以要正確分析態(tài)度、情感、價(jià)值觀的目標(biāo)，就應(yīng)該從態(tài)度的認(rèn)知成分、情感成分和行為(準(zhǔn)備)成分去分析描述。

規(guī)范的態(tài)度、情感、價(jià)值觀目標(biāo)的描述應(yīng)包含兩部分：一部分是態(tài)度內(nèi)容，即態(tài)度的認(rèn)知成分；另一部分是情感體驗(yàn)，它與一定的態(tài)度活動(dòng)聯(lián)系在一起。例如，高中化學(xué)“自然界中的硫”教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度、情感、價(jià)值觀的目標(biāo)：“通過對(duì)二氧化硫性質(zhì)的分析，感受環(huán)保的重要性，增強(qiáng)自身的環(huán)保意識(shí)”，可以看出，這一目標(biāo)的價(jià)值內(nèi)容是“環(huán)?！?，即通過教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的態(tài)度認(rèn)知內(nèi)容；目標(biāo)描述中的情感體驗(yàn)是使學(xué)生感到環(huán)保的重要性，態(tài)度活動(dòng)方式是通過“對(duì)二氧化硫性質(zhì)進(jìn)行分析”的活動(dòng)。即通過活動(dòng)，獲得情感體驗(yàn)，建立了態(tài)度價(jià)值觀念這樣一個(gè)描述方法。如通過對(duì)一類化學(xué)反應(yīng)尋找共性，得出離子反應(yīng)方程式表示的本質(zhì)的過程，體驗(yàn)科學(xué)概括的成就感，體味科學(xué)規(guī)律的普適美。[案例]氧氣的制法（1）

一、知識(shí)與技能使學(xué)生初步掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和反應(yīng)原理，了解工業(yè)上從空氣中制取氧氣的基本原理，了解催化劑和催化作用的概念，理解分解反應(yīng)的定義及其與化合反應(yīng)的區(qū)別。二、能力目標(biāo)