心理咨詢師考試培訓之發(fā)展心理學(課件)-課件

開展心理學的根本框架1第一節(jié)概述開展心理學是心理學的一個分支，它以個體從出生到衰亡一生全程的心理開展現(xiàn)象為研究對象，總結(jié)出心理開展的規(guī)律。2心理開展的內(nèi)涵種系：動物種系演進過程比較心理學或動物心理學種族：人類歷史開展過程民族心理學個體：人個體整個生命歷程個體開展心理學廣義狹義3心理開展的根本性質(zhì)一定的方向性和順序性不平衡性(兩個加速期〕普遍性和差異性開展過程中增長和衰退的辨證統(tǒng)一開展進程中開展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一4按不均衡的速率向前推進嬰兒期童年期青春期青年期中年期老年期幼兒期第一加速期第二加速期5開展心理學的研究任務(wù)〔一〕揭示各年齡階段心理開展的根本特征〔二〕說明各種心理機能的開展進程和特征〔三〕探討心理開展的內(nèi)在機制〔四〕研究心理開展的根本原理：遺傳和環(huán)境之爭；連續(xù)性和階段性辯證；內(nèi)動力和外動力平衡；“關(guān)鍵期〞問題6第三單元開展心理學的研究方式橫斷研究橫斷研究定義：在短的相同時間段內(nèi)，同時考查不同年齡組群被試者的心理開展特點和開展水平，并進行橫向比較，以了解隨年齡增長被試組間的心理變化橫斷研究的優(yōu)點：1.可以同時研究較大樣本

2.可以在短時間內(nèi)取得大量資料

3.可以使研究工作降低本錢，節(jié)省時間和人力橫斷研究的缺點：9縱向研究縱向研究定義：縱向研究是在一定時期內(nèi)對兒童的心理開展進行定期的系統(tǒng)的考察，也叫追蹤研究?？v向研究是了解心理在時間上的實際變化?？v向研究的優(yōu)點：1.了解個體心理開展的連續(xù)變化進程2.揭示量變、質(zhì)變現(xiàn)象，了解心理開展過程中比較穩(wěn)定和比較迅速的變化時期3.容易發(fā)現(xiàn)心理開展事件之間的因果關(guān)系?？v向研究的缺點： 1.容易樣本流失 2.出現(xiàn)新的變量 3.重復(fù)效應(yīng) 10橫斷研究和縱向研究相結(jié)合交叉設(shè)計一般是先從橫斷方向抽取不同年齡組進行橫向研究，其后按一定的時間間隔對這同一批被試進行所需次數(shù)的重復(fù)測查，使之又成為縱向研究，從而使橫斷研究和縱向研究結(jié)合在一起。

1112第四單元心理開展的理論問題

遺傳與環(huán)境在心理開展中的作用一、單因素論：遺傳與環(huán)境的作用是“非此即彼〞遺傳決定論心理開展是由遺傳因素決定的；心理開展的過程是遺傳素質(zhì)的自然顯現(xiàn)過程；環(huán)境的作用只能促進或延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)而已。代表人物：高爾頓環(huán)境決定論心理開展是由環(huán)境因素決定的；片面地強調(diào)和機械地看待環(huán)境或教育在心理開展中的作用，否認遺傳在心理開展中的作用。代表人物：華生13二、二因素論

二因素論主張遺傳因素和環(huán)境因素共同決定心理的開展；把兩者視為相互孤立存在的因素；他們關(guān)注各因素在心理開展中發(fā)揮作用的程度。施太倫：內(nèi)在本性和外在條件相加的結(jié)果吳偉士：遺傳和環(huán)境在心理開展中的作用是相乘14三、相互作用論

相互作用論認為，在心理開展中遺傳與環(huán)境之間是相互依存、相互聯(lián)系的制約關(guān)系；是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的互動關(guān)系；遺傳與環(huán)境的相互作用受到個體主觀能動性的影響。代表人物：皮亞杰15Moreexperence=biggerbrain?1、豐富的境〔多個在一起，玩具多〕2、貧乏〔單獨的，單間的〕的環(huán)境3、中等刺激的環(huán)境〔三組水分和食物都充足〕十周后解剖后發(fā)現(xiàn)大腦皮層不一樣，三組老鼠在大腦皮層厚度，腦皮層蛋白質(zhì)含量，腦皮層與大腦的比重，腦細胞的大小，神經(jīng)纖維的多少，突觸的數(shù)量、神經(jīng)膠質(zhì)細胞的數(shù)量以及與智力有關(guān)的腦化學物質(zhì)等方面存在著明顯的差異?！柏S富環(huán)境〞組的老鼠優(yōu)勢最為顯著。實驗揭示，環(huán)境越豐富，玩耍得越充分，大腦的發(fā)育就越好。16各主要學派的心理開展理論皮亞杰的認知開展理論(一)皮亞杰的心理開展觀

1、心理開展實質(zhì)是主體對客體環(huán)境的適應(yīng)；2、適應(yīng)的本質(zhì)在于主體與環(huán)境的平衡3、動作是心理開展的源泉；4、心理開展的過程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動建構(gòu)過程。17二〕皮亞杰的心理建構(gòu)觀 認知結(jié)構(gòu)是一種內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)，是不同開展水平的兒童對外界事物作出反響的組織方式。認知結(jié)構(gòu)涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個概念。1、圖式是指動作或活動的結(jié)構(gòu)或組織?！步Y(jié)構(gòu)〕2、同化是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強和豐富已有的認知結(jié)構(gòu)〔量變〕。3、順應(yīng)是指主體已建立的認知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改變原有認知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)環(huán)境的需要〔質(zhì)變〕。4、平衡是主體的開展趨向，主體主動趨向于與環(huán)境平衡；這種平衡是通過同化和順應(yīng)兩種機能實現(xiàn)的?！仓鲃有浴?8動作圖式變化開展過程圖式同化順應(yīng)19(三)影響兒童心理開展的根本因素皮亞杰認為成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境和平衡是影響心理開展的根本因素。成熟是遺傳提供的開展的根底；經(jīng)驗分為物理經(jīng)驗和數(shù)理-邏輯經(jīng)驗兩種；社會環(huán)境包括社會生活、文化教育、語言等；平衡指不斷成熟的認知結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境的相互作用。20皮亞杰心理開展階段說〔1〕感知運動階段〔0-2歲〕動作經(jīng)驗；手的抓取和嘴的吸吮是主要手段9-12個月兒童逐漸獲得客體永久性感知動作思維水平〔2〕前運算階段〔2-6、7歲〕具有了符號功能泛靈論自我中心思維的不可逆性未掌握守恒處于表象思維水平

21手的抓握動作

22寶寶第一次自己吃水果23

我會吃水果了24〔3〕具體運算階段〔6、7歲-11、12歲〕獲得守恒概念思維具有可逆性，可以進行邏輯運算。處于依靠具體經(jīng)驗支持的邏輯思維水平〔4〕形式運算階段〔11、12歲-14、15歲〕能夠提出假設(shè)憑借演繹推理等形式解決抽象問題到達抽象邏輯思維水平。25假設(shè)能力假設(shè)所有的小鳥都有兩個頭，明明家養(yǎng)了一只小鳥叫豆豆，請問豆豆有幾個頭？具體運算階段的孩子會怎么答復(fù)？形式運算階段的孩子又會怎么答復(fù)呢？26皮亞杰把兒童的道德認知開展分為三個階段方法：對偶故事被試者：4-12歲

兩個孩子，一個叫小明，一個叫小剛。小明幫媽媽洗碗打碎了15只盤子，小剛愛吃糖，打碎了媽媽的一只糖罐子、、、

27皮亞杰兒童道德認知開展階段〔1〕前道德階段〔4-5歲〕不能判斷，直接接受行為結(jié)果。〔2〕他律道德判斷階段〔4、5歲-8、9歲〕道德實在論受兒童自身以外的價值標準所支配依據(jù)行為的物質(zhì)后果，不考慮主要動機〔3〕自律道德判斷階段〔8、9歲以后〕道德相對論受兒童自己的主觀價值標準所支配個人的良心具有了相對的自主權(quán)28艾里克森的人格開展8階段理論艾里克森：美國-新精神分析學家性本能文化和社會因素心理-社會開展階段弗洛伊德：精神分析鼻祖性本能心理-性開展階段29艾里克森的人格開展八階段理論30心理社會危機：社會要求在個體心理中引起的緊張和矛盾特點：1、自我逐漸形成的過程2、階段性和連續(xù)性統(tǒng)一3、連續(xù)一生的開展進程4、二維性、橫向維度上的兩極內(nèi)容31班杜拉的社會學習理論1、三元交互決定論：在人的心理機能中,人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境影響三者之間互為決定因素。2、觀察學習：是一種示范行為學習，是通過替代強化，以間接經(jīng)驗為根底的學習。3、主體的自我調(diào)節(jié)作用：人不是環(huán)境刺激的消極的反響者，而是具有自我組織、自我調(diào)節(jié)能力的積極塑造者；人本身就是改變自己的動因。32〔四〕維果斯基的文化-歷史開展理論文化-歷史開展理論：將人的心理機能區(qū)分為低級心理機能和高級心理機能兩類。

低級心理機能——受個體的生物成熟所制約高級心理技能——受社會文化-歷史所制約

心理的實質(zhì):社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。33維果斯基的心理開展觀心理開展：一個人的心理是在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的根底上，逐漸向高級心理機能的轉(zhuǎn)化過程。低級心理機能轉(zhuǎn)化到高級心理機能的標志：1、心理活動的隨意機能，主動性和有意性2、心理活動的抽象概括機能3、形成新質(zhì)的心理結(jié)構(gòu)4、心理活動的個性化34心理開展與教育教學的關(guān)系〔1〕最近開展區(qū)：在有指導的情境下，兒童借助成人的幫助所到達的解決問題的水平與在獨立活動中所到達的解決問題的水平之間的差異。由教育教學決定，是潛力的開發(fā)?！?〕教學應(yīng)走在開展的前面：環(huán)境和教育教學對兒童心理開展具有促進作用，也決定著智力的開展，其決定作用表現(xiàn)在智力開展的內(nèi)容、水平、速度和活動特點上。教學可視為“人為的開展〞。〔3〕學習的最正確期限：對兒童的教育教學必須以生物成熟為前提，又要走在心理機能形成的前面。最正確期限就是建立在正在開始又尚未形成的技能之上。教育教學的最正確期限也就是兒童最容易接受有關(guān)教育教學影響的時期。35〔五〕柯爾伯格的道德開展理論發(fā)展水平發(fā)展定向階段發(fā)展特點前習俗水平服從與懲罰服從成人或規(guī)則，避免懲罰相對快樂主義符合自己需要的行為即正確習俗水平好孩子關(guān)心別人的需求，塑造社會贊同形象維護權(quán)威與社會秩序強調(diào)服從法律與權(quán)威后習俗水平社會契約法律是可通過協(xié)商改變條文普遍道德原則生命價值、人類正義等36第二節(jié)嬰兒期的心理開展嬰兒期心理開展的主要特征1、嬰兒期是指個體0－3歲的時期。2、這個年齡階段心理開展的主要特點是：感知覺迅速開展，且在許多方面接近成熟水平；動作開展對心理開展的意義重大；言語開展的重要時期；社會性依戀的開展是情緒情感開展的重要標志。37第一單元嬰兒期的動作開展嬰兒動作開展對心理開展的意義1、動作開展是心理開展的源泉和前提；2、嬰兒動作是心理開展的外部表現(xiàn)；3、嬰兒動作開展促進了空間認知的開展4、嬰兒動作開展促進了社會交往能力的開展。38嬰兒動作開展的規(guī)律性 嬰兒動作開展受生物預(yù)置程序化的制約，遵循著一定的規(guī)律性表現(xiàn)為：

1、從整體動作向分化動作開展； 2、從不隨意動作向隨意動作開展； 3、具有一定的方向性和順序性。 〔1〕頭尾原那么：從上到下，即從頭部開始向腳部開展。 〔2〕近遠原那么：從中心到外周，即從身體的中軸部位向周邊部位轉(zhuǎn)移。 〔3〕大小原那么：粗細指向，即從粗的動作向精細的活動開展，從大肌肉動作向小肌肉動作開展。39嬰兒主要動作的開展1、嬰兒手的抓握動作的開展：重點是五指分化和手眼協(xié)調(diào)。重要意義主動探知和人之周圍事物.開始操作工具,是動作具有間接性.使動覺,觸覺,視覺等多種感覺協(xié)調(diào)起來,為知覺開展奠定根底.2、兒童行走能力的開展：獨立行走是兒童開展的一個里程碑，它使兒童的軀體移動從被動到主動，從而擴大了兒童的認知范圍，增加了與周圍主動交往的時機，為兒童個體活動的自主性提供了必要條件。成熟是訓練的前提條件訓練對成熟只能起到加速或延緩的作用.40第二單元嬰兒期的認知開展

感知覺開展 感知覺是個體開展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過程。感知覺對嬰兒心理開展具有重要的意義。嬰兒通過感知覺獲取周圍環(huán)境的信息并適應(yīng)周圍環(huán)境。這一過程不是被動的，而是主動的積極的有選擇性的過程，是對來自周圍環(huán)境的信息的覺察、組織、綜合及對它的解釋。41〔一〕研究方法的突破 習慣化范式和優(yōu)先注視范式是揭示兒童感知能力的關(guān)鍵性研究方法。 1、習慣化范式：習慣化是指嬰兒對屢次呈現(xiàn)的同一刺激的反響強度逐漸減弱，乃至最后形成習慣而不再反響。去習慣化是指在習慣化形成之后，如果換一個新的不同刺激，反響又會增強，這就是去習慣化。習慣化和去習慣化整個過程合稱為習慣化范式。 2、優(yōu)先注視范式：也稱刺激偏愛程序，這種研究方法以注視時間為指標。42嬰兒對一些視覺刺激有特殊的偏愛，這些刺激很容易引起他們的注意。如鮮艷的色彩、運動中的物體、物體輪廓線密集的地方或黑白比照鮮明處、正常人臉、曲線或同心圓圖案等。43〔二〕視覺的開展視覺集中：出生后3周嬰兒的視線開始集中到物體上。視覺追蹤：出生12-48小時3/4可以追蹤移動的紅環(huán)。顏色視覺：15天具有顏色區(qū)分能力。對光的覺察：出生后24-96小時能覺察光的閃爍。視敏度：視敏度開展的最快時期是7歲。4445〔五〕空間知覺的開展 1、形狀知覺通過習慣化研究說明，3個月的嬰兒已有分辨簡單形狀的能力。 2、深度知覺吉布森等通過視崖裝置的試驗發(fā)現(xiàn)，6個月的嬰兒及已經(jīng)具有深度知覺。 3、方位知覺兒童方位知覺的開展順序為先上下，次前后，再左右。通常3歲能區(qū)分上下，4歲能區(qū)分前后，5歲能以自身為中心區(qū)分左右，7-8歲能以客體為中心區(qū)分左右。嬰兒期時個體感知覺開展的最重要時期,最迅速,干預(yù)和訓練最珍貴時期.46二記憶的開展

3個月日益增長的保持能力3-6長時記憶很大發(fā)展6-12嘗試記憶保持時期繼續(xù)延長,認生.12月以后延遲模仿，表象能力和再現(xiàn)能力47思維的開展嬰兒的思維屬于直覺行動思維，其主要特點如下：1、直觀性和行動性。動作是思維的起點；動作是解決問題的手段；動作有某種交往功能。2、間接性和概括性。能初步比較和區(qū)別物體的特性，遇到類似情境可以采用同樣行動。3、缺乏對行動結(jié)果的預(yù)見性和方案性。4、思維的狹隘性。思維活動僅限于同感知和動作聯(lián)系的范圍，思維內(nèi)容具有狹隘性。5、思維與語言開始聯(lián)系，開始出現(xiàn)形象性特點。48言語的開展－言語開展的理論1、后天學習理論：后天學習理論強調(diào)環(huán)境對兒童獲得言語的決定作用，其代表人物是斯金納〔B.F.Skinner〕、班杜拉〔A.Bandura〕和布魯納〔J.S.Bruner〕。后天學習理論又分為強化說和社會學習說兩類。2、先天成熟理論：先天成熟理論強調(diào)先天因素對言語開展的決定作用，認為兒童言語的開展決定于成熟，所以也稱自然成熟說。其代表人物是喬姆斯基〔N.Chomsky〕。3、環(huán)境和主體相互作用理論：這種理論是認知學派的言語開展理論。其代表人物是皮亞杰。491、語音的開展：嬰兒語音的開展分為語音感知和發(fā)音。語音感知是對語音的區(qū)分，這主要表現(xiàn)在聲音定位、區(qū)別語音與其它的聲音、對語音的情緒反響。嬰兒發(fā)音的開展順序分為三個階段，即簡單發(fā)音階段，多音節(jié)階段，有意義的語音(學話萌芽階段)。2、詞匯的開展：嬰兒在1歲到1歲半之間獲得第一批詞匯，詞匯量約50左右;3歲,1000詞.

3、句法的開展：1歲半到2歲半是嬰兒獲得母語的根本語法的關(guān)鍵時期。50第三單元嬰兒期的社會性開展

情緒的開展〔一〕笑的開展：嬰兒的笑是與人交往，吸引成人照料的根本手段。笑有其一定的開展過程，可分為三個階段：自發(fā)性---無選擇社會微笑----有選擇的社會微笑?！捕晨薜拈_展：嬰兒的哭是一種不愉快的消極的反響，并具有重要的適應(yīng)功能。在嬰兒學會語言之前，哭聲是表達需要的唯一方式。生理反射性的哭——不適應(yīng)的環(huán)境刺激引起的應(yīng)答性的哭——主動的操作性哭

51〔三〕恐懼的開展恐懼的開展：嬰兒的恐懼是一種消極的情緒，這種情緒體驗會引起兒童的緊張感，造成逃避和退縮。1、本能的恐懼：大的聲響、突然位置變化、疼痛2、與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼：不愉快或痛苦的經(jīng)驗引起的懼怕反響。3、怕生：6-8個月時出現(xiàn)。陌生人焦慮。4、預(yù)測性恐懼：由想象引起的恐懼，如：黑暗，“狼外婆〞52氣質(zhì) 托馬斯〔A.Thomas〕和切斯〔S.Chess〕的類型學說按適應(yīng)性、生活節(jié)律、情緒狀態(tài)、趨避性等的表現(xiàn)，將嬰兒氣質(zhì)類型分為三種：容易型：易于適應(yīng)環(huán)境，生活習慣規(guī)律，情緒愉快，喜歡探索、主動交往。困難型：難以適應(yīng)環(huán)境、生活無節(jié)律，負性情緒多，對新異刺激反響消極。緩慢型：適應(yīng)環(huán)境緩慢，生活習慣逐漸變化；情緒通常不甚愉快，對新刺激慢慢感興趣，慢慢活潑起來。53社會性依戀依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者〔通常是母親〕之間的最初的社會性聯(lián)結(jié)，也是嬰兒情感社會化的重要標志。嬰兒依戀的開展階段：無差異的社會反響階段有差異的社會反響階段特殊情感聯(lián)結(jié)階段嬰兒依戀的類型：平安型依戀

回避型依戀

對抗型依戀54四、自我意識的開展詹姆斯——哈特自我意識是個人作為主體的我，對自己以及對自己與他人的關(guān)系的認識?！惨弧持黧w我的開展〔5-15個月〕8個月之前：主體我認知未發(fā)生9-12個月：自己是活動的主體〔初步〕12-15個月：把自己與他人分開〔明確〕〔二〕客體我的開展〔15-24個月〕15-18個月：把自己作為客體來認知18-24個月：明確的客體我的認知具有了適當?shù)娜朔Q代詞稱呼自己和他人(個體自我意識的第一個飛躍)55

嬰兒期的心理衛(wèi)生保證嬰兒充足的營養(yǎng)和睡眠關(guān)注嬰兒的情感需要，建立平安型的母嬰依戀在情感方面，母親的教養(yǎng)行為可以從反響性、情緒性和社會性刺激三個方面來衡量。針對不同類型的氣質(zhì)特點，積極對待嬰兒促進嬰兒的認知活動56第三節(jié)幼兒期的心理開展(3-6歲〕游戲是幼兒期的主導活動，是認知、學習、社會化、幼兒教育的重要手段。游戲的理論精力過剩論：主要指人需要活動的傾向，將剩余精力用于游戲活動。精神分析論：主要指通過游戲主動控制情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補償愿望。練習論：游戲是對未來生活所必需的技能的排演和練習。重演論：通過游戲重演人類歷史的開展過程。這是套用進化論的思想。娛樂論：通過游戲獲得愉快，以解除緊張、恢復(fù)健康。認知論：游戲是一種同化過程，兒童的認知水平反映在游戲活動中，如幼兒前運算階段的特點反映在象征性游戲中。57二、兒童游戲的開展〔一〕兒童游戲的特點

嬰兒期幼兒期童年期0-1歲互動游戲象征性游戲規(guī)則性游戲相似性1-2歲實物游戲過程性想像性2-3模仿性游戲概括性58〔二〕兒童游戲的社會性開展嬰兒期幼兒初期幼兒中末期兒童期獨自游戲平行游戲聯(lián)合游戲合作游戲無接近意愿無交往無同一目標有組織無合作無角色差別有目標59游戲?qū)和睦黹_展的意義游戲是促進兒童認知開展的重要途徑游戲是兒童參與社會生活的特殊形式通過游戲?qū)崿F(xiàn)自我價值，表達創(chuàng)造性能力培養(yǎng)健全的人格增強體質(zhì)60幼兒期的認知開展一、幼兒期言語的開展1、特點：開展迅速、詞匯數(shù)量增加最快、口頭言語開展的關(guān)鍵期2、開展具體表現(xiàn)詞匯的發(fā)展語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展口語表達能力發(fā)展量的增加（3-4歲增加量最大70％，3歲-1000，6歲-3000，7歲-4000左右）從簡單句到復(fù)雜句從對話語向獨白語內(nèi)容豐富（詞匯擴大、縮小、與成人詞義部分重疊）從陳述句到多種形式句從情境語向連貫語類的擴展（名、動、形、數(shù)、量詞；名詞中具體名詞占80-85％，動詞中外顯動作行為詞匯約占85％）從無修飾句到修飾句口語表達能力發(fā)展的重要標志從詞數(shù)少短句到詞數(shù)多長句61二、幼兒期記憶的開展幼兒記憶可分為短時記憶和長時記憶記憶容量的發(fā)展記憶特點的發(fā)展趨勢記憶策略的發(fā)展以記憶廣度劃分無意記憶與有意記憶（無意記憶占主導）無策略（5歲前）、過渡階段（5-7歲）、主動而自覺用策略（10歲后）短時記憶先快后慢機械記憶與意義記憶（容易運用機械記憶）3歲3.91，4歲5.14，5歲5.69，6歲6.10視覺復(fù)述策略（不斷注視，強化記憶）形象記憶與詞語記憶（以形象記憶占主要地位）特征定位策略（捕捉突出特征）復(fù)述策略（不斷重復(fù)）62三、幼兒期的思維開展按照皮亞杰理論，幼兒期思維處于前運算階段，具體形象思維為主，抽象邏輯思維得到初步開展具體形象思維特點抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展具體形象性提問類型的變化（“是什么”到“為什么”不清晰性和易變性具有符號功能概括能力的發(fā)展（幼兒末期按事物本質(zhì)特征掌握概念，出現(xiàn)形象概括水平，抽象邏輯處于萌芽狀態(tài)）有一定計劃性和預(yù)見性63幼兒期的社會性開展一、幼兒期的自我意識的開展主要表現(xiàn)：自我控制能力和自我評價自我評價能力的發(fā)展自我控制能力的發(fā)展依從成人的評價——獨立評價3歲小班具有自我控制能力不足20％4-5歲中班自我控制能力的重要轉(zhuǎn)折5-6歲大班有一定程度的自我控制能力的有80-90％外部行為表現(xiàn)的評價——內(nèi)在品質(zhì)的評價簡單、籠統(tǒng)的評價——較為具體的評價自我控制類型：運動抑制（學會控制動作）、情緒抑制（控制情緒）、認知活動抑制（按問題難易做出反應(yīng)）延遲滿足（學會等待）主觀情緒性評價——初步客觀評價發(fā)展64二、幼兒期的道德行為的開展道德開展指個體社會化過程中逐漸習得道德準那么，并以道德準那么指導行為的開展過程，包括道德認知開展、道德情緒開展和道德行為開展。親社會行為攻擊行為對他人或社會有利的積極行為及趨向，又稱利他行為針對他人具有敵視性、傷害性或破壞性的行為，又稱侵犯行為，表現(xiàn)為身體的侵犯、言語的攻擊、對他人權(quán)利侵犯分享（1歲以內(nèi)出現(xiàn)分享2歲左右可以主動助人）哈特普：工具型和敵意型攻擊（年齡小多采用前者，年齡大多采用后者）合作、幫助、救助（4-6歲分享、助人行為隨著年齡增長而提高，7歲能識別他人潛在困難線索）男性更易卷入攻擊性事件，攻擊性具有隨年齡增長而表現(xiàn)中等程度的穩(wěn)定性65三、性別角色社會化

性別認同和社會期望——取名、玩具的選擇2歲時：能說出自己的性別5歲左右：把某些特定人格特點與性別聯(lián)系理論解釋：生物學：性激素的決定作用精神分析：兒童對同性別父母認同的結(jié)果社會學習：觀察學習的結(jié)果是兒童獲得性別化的態(tài)度和行為。66四、同伴關(guān)系的開展

同伴關(guān)系的作用：同伴交往促進了兒童的社會認知和社會交往技能的開展。有利于兒童自我概念的形成可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要可以培養(yǎng)兒童良好的人格67五、第一對抗期第一對抗期是指隨著自我意識的開展，兒童自主欲求也逐漸提高。從對母親的全面依賴狀態(tài)，向一定程度的自立開展，對父母的幫助、指示、禁止總要用“不〞來對抗。開展中的正?，F(xiàn)象

大約在幼兒3、4歲時出現(xiàn)68童年期的學習

一、學生學習的一般特點〔1〕以學習間接經(jīng)驗為主〔2〕必須在教師的指導下進行〔3〕具有一定程度的被動性和強制性第四節(jié)童年期的心理開展69二、學習興趣的開展〔1〕最初對學習的外部活動更感興趣，以后逐步對學習的內(nèi)容更感興趣?！?〕最初的學習興趣是不分化的，以后才逐漸產(chǎn)生對不同學科內(nèi)容有不同的興趣?！?〕游戲因素在低年級兒童的學習興趣上起著一定的作用，中年級以后，這種作用就逐漸降低。70第二單元童年期的認知開展一、記憶的開展〔一〕記憶容量的增加小學兒童的數(shù)字記憶廣度已經(jīng)與成人水平接近〔二〕記憶開展的主要特點1、有意識記超過無意識記成為記憶的主要方式2、意義記憶在記憶活動中逐漸占主導地位3、詞的抽象記憶的開展速度逐漸超過形象記憶71〔三〕童年期記憶策略的開展復(fù)述（背誦）組織不斷重復(fù)記憶材料幫助記憶按照識記材料的意義聯(lián)系幫助記憶背誦策略的掌握隨著年齡的增長而提高（5歲10％有復(fù)述行為，7歲有60％，10歲有85％）歸類：按照某種標準或關(guān)系進行歸納系列化：按體系整理相互關(guān)聯(lián)的信息，并使之條理化簡單聯(lián)想、事物功用、概念72〔四〕童年期元記憶的特點

元記憶：關(guān)于記憶過程的知識或認知活動，即對什么因素影響人的記憶過程與記憶效果，這些因素是如何影響人的記憶的以及各因素之間又是怎樣相互作用等問題的認識1、小學生關(guān)于記憶的元認知知識費拉維爾把記憶的元認知知識分三方面有關(guān)自我的知識關(guān)于記憶任務(wù)的知識關(guān)于記憶策略的知識2記憶監(jiān)控概念：主體在記憶過程中，將自己的記憶活動作為意識對象，不斷自覺地對其進行積極地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。73二、思維的開展〔一〕童年期兒童思維的根本特點1、經(jīng)歷一個思維開展的質(zhì)變過程童年期進入以形象邏輯思維為主導的階段。2、不能擺脫形象性的邏輯思維

3、10歲左右是形象思維向抽象思維過渡的轉(zhuǎn)折期。74(二)思維形式的開展特點1、概括能力的開展〔三個階段〕〔1〕直觀形象水平所概括的事物特征或?qū)傩允鞘挛锏耐獗淼闹庇^形象特征。7-8歲時〔2〕形象抽象水平所概括的事物特征或?qū)傩约扔型獠康闹庇^形象特征，又有內(nèi)部的本質(zhì)特征。是從形象水平向抽象水平的過渡形態(tài)。8-10歲時〔3〕初步本質(zhì)抽象水平所概括的事物特征或?qū)傩允且允挛锏谋举|(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系為主，初步地接近科學概括。752、推理能力的開展〔1〕兒童演繹推理能力的開展〕

〔2〕歸納推理能力的開展〔3〕類比推理能力的開展763、新的思維結(jié)構(gòu)的形成〔1〕掌握守恒〔2〕思維具有可逆性：〔3〕補償關(guān)系認知774、邏輯推理規(guī)那么的掌握〔1〕類別體系化〔2〕序列化78第三單元童年期的社會性開展1、童年期自我意識的開展自我概念：自我概念是個人心目中對自己的形象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體、能力、性格、興趣、思想等方面的認識。自我概念的發(fā)展自我評價的發(fā)展總趨勢：從具體外部特征逐步轉(zhuǎn)向比較抽象的內(nèi)部心理特征總趨勢：從具體到抽象的過渡，從對外顯行為到內(nèi)部心理世界評價的發(fā)展表現(xiàn)：對自我概念描述的變化我是誰？姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征、活動特征（小低）品質(zhì)、人際關(guān)系、動機（小高）表現(xiàn)：自我評價獨立性日益增長自我評價的批判性有一定程度提高自我評價內(nèi)容逐漸擴大和深化（蒙達?哈特爾認為自我評價內(nèi)容發(fā)展順序：身體自我、社會自我和心理自我）自我評價的穩(wěn)定性越來越高792、童年期親子關(guān)系的開展交往時間處理問題類型控制力量表現(xiàn)：共同相處時間減少關(guān)注兒童時間減少幼兒期-打架，發(fā)脾氣小學階段-學習、做家務(wù)、同伴交往父母控制（6歲前）共同控制（6-12歲）兒童控制（12歲以上）803、童年期同伴關(guān)系的開展同伴交往中人氣特點同伴關(guān)系期發(fā)展受歡迎兒童：成績好、有主見、獨立活動能力強、熱情、樂于助人依從性集合關(guān)系期：依從權(quán)威，小學一年級不受歡迎兒童：具有攻擊性、對人不友好、不尊重同伴、缺乏合作精神、常出現(xiàn)不良主意和惡作劇平等性集合關(guān)系期：按照關(guān)系接近、外在因素相似、個人需求雷同組成團伙（2-3人，初期；3-4人，中期，部分集團，）受忽視兒童：退縮、安靜、有依賴性或順從性整合性集合關(guān)系期：父母與教師的依從下降，注重朋友之間共同的價值、關(guān)注自己的威信和地位，注重朋友的評價，5-6年級伙伴關(guān)系依從性最高814、童年期友誼的開展對友誼的認識發(fā)展影響兒童擇友的因素短期游戲伙伴關(guān)系-約3-5歲，一起玩的就是朋友相互接近單向幫助關(guān)系-約6-9歲，行為與自己一致或?qū)ψ约河袔椭磁笥研袨?、品質(zhì)、學習成績和興趣相近雙向幫助關(guān)系-約9-12歲，相互幫助，順利時的合作，不能共患難人格尊重并相互敬慕親密且相對持久共享關(guān)系-約12歲后，相互信任、幫助、分享，表現(xiàn)一定的獨立性和排他性人際交往中的協(xié)同關(guān)系825、童年期欺負與被欺負概念表現(xiàn)危害欺負行為有因的相關(guān)理論特殊類型的攻擊性行為女生更多采取言語和心理欺負，男生更多地使用身體欺負常受欺負者易致情緒抑郁、注意力渙散、孤獨、逃學、學習成績下降和失眠，甚至自殺；常欺負人可能會犯罪和行為失調(diào)競爭假設(shè)理論：參與學校競爭和追求成績受到挫折和失敗的反映外部特異性假設(shè)：由于外部異常的特征，如肥胖、戴眼鏡、講方言等依戀理論：兒童早期形成的不安全依戀心理理論：兒童能夠較好把握對方心理，喜歡給別我?guī)硗纯?3第五節(jié)青春期的心理開展初中階段又稱為青春期，從１１、１２歲到１5、１6歲。84一、生理發(fā)育與心理開展的矛盾性個體生理開展的又一個顯著加速期身心開展中有種種矛盾和一些特殊表現(xiàn)，面臨心理危機。85

86

〔一〕身體外型的變化1、身高：兒童平均每年長高3~5厘米，在青春發(fā)育期間，平均每年長高約6~8厘米2、體重：女性少年體重增加頂峰期在12~13歲，平均每年增加4.5公斤左右。男性少年體重增加的頂峰期在14歲，平均每年約增加5.5公斤。3、頭面部〔二〕生理機能的變化〔三〕性的發(fā)育和成熟1、性器官發(fā)育2、第二性征的出現(xiàn)3、性機能成熟87心理開展的矛盾性特點心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾心理斷乳與精神依托之間的矛盾心理閉鎖性與開放性之間的矛盾成就感與挫折感的交替88第二單元青春期的認知開展

一、記憶的開展記憶容量的開展:初中學生的記憶容量到達11.04±0.4。記憶的主要特點：自覺地運用意義記憶，同時有效地運用機械記憶；多方面的記憶效果到達個體記憶的最正確時期；有效地運用各種記憶策略。89二、思維的開展形式運算階段：建立假設(shè)和檢驗假設(shè)的能力思維形式和思維內(nèi)容別離90第三單元青春期的社會性開展一、自我意識的開展強烈關(guān)注自己的外貌和體征深切重視自己的學習能力和學業(yè)成績十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征(自我意識的第二次飛躍:關(guān)于我的思考)二、情緒變化特點不能自我控制的情緒波動青春期躁動91形成第二對抗期的原因生理方面：由于身體加速成長，生理迅速成熟，使少年兒童產(chǎn)生了“成人感〞－－自以為已經(jīng)成熟。心理方面：由于自我意識的飛躍開展，使他們進入“心理斷乳期〞。社會因素方面：進入中學以后，學校環(huán)境和教與學的新要求都發(fā)生很大的變化，這種更高的要求，勢必鼓勵他們產(chǎn)生“長大成人〞的責任感。92第二對抗期第一對抗期與第二對抗期的區(qū)別： 第一對抗期的獨立自主要求，主要在于爭取自我主張和活動與行為動作的自主性與自由權(quán)，第二對抗期的獨立自主要求那么是全面性的，從外部因素深入到內(nèi)在因素，從行為表現(xiàn)到要求人格的獨立。第二對抗期的主要表現(xiàn)形式硬抵抗。表現(xiàn)為態(tài)度強硬，舉止粗暴。軟抵抗。表現(xiàn)為漠不關(guān)心，冷淡相對。對抗的遷移。有時也遷怒于其他成人。93

青春期的心理衛(wèi)生1、父母需要正視少年兒童的對抗期對抗期中矛盾的焦點在于：成長者對自己開展的認識超前，父母對他們開展的認識滯后“現(xiàn)在的孩子是美國式孩子，而家長還是中國家長〞2、父母幫助少年兒童順利度過對抗期應(yīng)把握的幾個要點：第一，在對抗期到來之前要做好思想準備。第二，尊重其獨立自主要求。第三，以友相待。第四，引導子女正確地接納自己的變化。94第六節(jié)青年期的心理開展第一單元青年期的一般特征生理發(fā)育和心理開展到達成熟水平

進入成人社會，承擔社會義務(wù)

生活空間擴大開始戀愛、結(jié)婚95青年期的認知開展一、智力的開展25歲左右到達頂峰，然后開始緩慢下降卡特爾流體智力：隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，不受教育與文化的影響。晶體智力：通過掌握社會文化經(jīng)驗而獲得的智力。青年期以前兩種智力都隨著年齡增長而提高。

96二、思維的開展個體開展至青年期以后，思維表現(xiàn)出一些全新的特點。青年期之前——知識的獲得青年期之后——知識的應(yīng)用辨證的、相對的、實用性的思維形式逐漸成為重要的思維形式。97青年期的思維開展三階段〔帕瑞〕二元論階段：青年初期的個體對問題的看法非此即彼，要么對，要么錯，沒有灰色區(qū)，易將知識視為固定不變的真理。相對性階段：通過比較不同的理論、方法，進而找到有效的理論和方法。約定性階段：個體在分析問題時已有自己的立場和觀點。能結(jié)合個人的實際情況具體問題具體分析，認識到兩個相反的觀點都可能是正確的，因為每個觀點的出發(fā)點不同98拉勃維維夫〔G.Labouvie-Vief〕把成人的思維看作是一種“實用性思維〞。成人思維出現(xiàn)的“變通性〞思維是思維的一種新的整合，也是一種分析問題和解決問題的新策略。不嚴格按照邏輯法那么進行。這正是思維不斷成熟和開展的表現(xiàn)，而不是退化。99青年期的社會性開展一、自我意識的開展青年開始將自己的注意力集中到發(fā)現(xiàn)自我、關(guān)心自我的存在。

自我意識的修正主要依據(jù)：一、生活中所積累的經(jīng)驗，特別是成功和失敗的經(jīng)驗；二、來自他人的評價。

自我接納：個體對自身以及自身所具有的特征持積極的態(tài)度，正確對待自己的長處和短處，以平常心面對自我現(xiàn)實。自我否認：否認自己的各個方面，無視自己的優(yōu)點。100二、人生觀和價值觀確實立人生觀：人們對于人生目的和意義的根本看法和態(tài)度。價值觀：個體以自己的需要為根底對事物的重要性進行評價時所持的內(nèi)部尺度。人生觀和價值觀的開展特點：個體的人生觀的開展過程是在青春期萌芽；到高中階段的青年期得以迅速開展；在大學階段到達形成的頂峰，并逐漸走向成熟期。101影響人生觀和價值觀形成和開展的因素

一、受個體成熟因素的制約。心理條件：思維開展到達抽象邏輯水平，辯證邏輯思維開始開展并逐步提高；自我意識迅速開展，并逐步走向成熟，并與自我同一性確立的過程相互制約；社會性需要和社會化到達趨于成熟的水平。

二、受社會因素的影響

三、個人的因素，經(jīng)歷和生活經(jīng)驗。102社會關(guān)系的變化戀愛和結(jié)婚、家庭成員的關(guān)系、與朋友的關(guān)系——“人生護航艦〞〔安托露絲〕103職業(yè)的適應(yīng)

影響青年人工作或職業(yè)選擇的因素：家庭因素；教育和智力水平；性別；人格霍蘭德把人格類型分為現(xiàn)實的、研究的、藝術(shù)的、社會的、企業(yè)的、常規(guī)的104人格的變化 20-40歲之間，一個人的自信、自尊、獨立性和成就定向都有向上的開展趨勢。105心理開展的特點:平穩(wěn)性,又表現(xiàn)過渡期的變化性中年期那么是生理成熟的延續(xù)階段，又是生理功能從旺盛逐漸走向退化的轉(zhuǎn)變期。一、身體變化體重增加，身體發(fā)胖，頭發(fā)逐漸變白、稀疏，面部、頸部、手臂皮膚漸粗糙。各種感覺器官及功能發(fā)生變化。二、更年期更年期：個體由中年向老年過渡過程中生理變化和心理狀態(tài)明顯改變的時期。在50歲左右發(fā)生，男女有別，女性早于男性。是人生進入衰老過程的起點，又稱“第二個青春期〞。第七節(jié)中年期的心理開展106中年期的認知開展一、感