高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革

高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革關(guān)鍵詞：存在問題；教學(xué)改革；考證促學(xué)；操作實踐1目前高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題1）學(xué)生水平參差不齊。高職院校的生源，一部分來自于“三校生”（職高、中專、技校），一部分來自普通高中。相對而言，來自普通高中的學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)要好一些。來自于“三校生”的學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。而來自城市的學(xué)生和來自農(nóng)村的學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)又有很大差別。有些學(xué)生能熟練運(yùn)用計算機(jī)辦公軟件。而有的學(xué)生從來未使用過電腦，如何開機(jī)都不知道。這給計算機(jī)教學(xué)帶來了一定難度。2）課程體系不盡合理。高職院校的計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生掌握計算機(jī)基本知識和基本操作，為學(xué)生利用計算機(jī)學(xué)習(xí)其他課程及走向社會打下基礎(chǔ)。因此，“精理論、重實用、求創(chuàng)新”就成為建立課程體系的基本原則。學(xué)生要通過學(xué)習(xí)，熟練掌握Windows的基本操作及Windows環(huán)境下的Word、Excel、Powerpoint、Frontpdge等常用的應(yīng)用軟件。而目前各高職院校所使用的教材，基礎(chǔ)理論研究部分比例過大。這種體系結(jié)構(gòu)耗費了大部分課時，不符合高職教育特點。3）教學(xué)方式，教學(xué)方法滯后。當(dāng)前絕大多數(shù)高職院?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。課堂教學(xué)為主，教師講授為主。多數(shù)教師在制定教學(xué)進(jìn)度時循規(guī)蹈矩地按章節(jié)進(jìn)行。在課堂上講理論，到機(jī)房搞實踐。學(xué)生只被動地聽講，被動地看演示文稿，被動地練習(xí)實驗操作。很少引入新的教學(xué)模式和方法。4）考核方法落伍?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程考核，仍采用指定教師命題，筆試加機(jī)試的方法進(jìn)行。由任課教師手工批改試卷，評定學(xué)生考試分?jǐn)?shù)。課程總評成績由平時成績（占30%）和考試成績（占70%）構(gòu)成。由于存在試題隨機(jī)性很大，質(zhì)量不高、評分缺乏客觀性，平時成績評定標(biāo)準(zhǔn)不清晰等原因，考核成績很難真實反映學(xué)生實際水平。分層次教學(xué)，因材施教我院針對學(xué)生入學(xué)時計算機(jī)知識水平差異較大的實際。以系為單位，實施分層次，因材施教。首先在新生入學(xué)后，要進(jìn)行一次計算機(jī)操作能力測試（機(jī)試）。根據(jù)測試結(jié)果對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只能修讀68學(xué)時的《計算機(jī)基礎(chǔ)》；對計算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，有把握通過全國高等學(xué)校計算機(jī)水平一級考試的，可以免修《計算機(jī)基礎(chǔ)》這門課。允許選修一門自己感興趣的計算機(jī)基礎(chǔ)類課程。如圖象處理、網(wǎng)頁設(shè)計、數(shù)據(jù)庫等以拓寬知識面。實踐證明，實施分層教學(xué)，往日學(xué)生曠課，上課做其他事的現(xiàn)象不見了，有力的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。改革教學(xué)方式與方法1）運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法所謂“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是建構(gòu)主義理論在教育、教學(xué)中的具體應(yīng)用。這種教學(xué)法，主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動中心，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識不是通過教師傳授得到的。而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與具體任務(wù)或問題相結(jié)合，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，以探索問題來引發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)；學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷引導(dǎo)和激勵學(xué)生前進(jìn)?？傊蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法的出發(fā)點是師生互動；切入點是邊學(xué)邊做；落腳點是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。例如，在講授Word文字處理軟件時，教師事先作好一份個人簡歷。包括Word中的文字編輯、圖片處理、表格處理、文檔排版等內(nèi)容。教學(xué)緊緊圍繞著教會學(xué)生運(yùn)用Word制作一份個人求職簡歷這項任務(wù)進(jìn)行。將這個任務(wù)的實現(xiàn)分解成多個項目，教會學(xué)生掌握 Word中的文字編輯、圖片處理、表格處理、文檔排版等功能。每次課都圍繞著Word文字處理軟件這個目標(biāo)展開。都有具體的能力目標(biāo)，或是文字處理，或是圖片處理，都有大量的能力訓(xùn)練，都有對知識的歸納總結(jié)。教師運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法時，要仔細(xì)推敲每個知識點，統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作任務(wù)。讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握知識、技能和方法。并充分發(fā)揮創(chuàng)造思維，逐漸培養(yǎng)自學(xué)能力，全面提高綜合素質(zhì)。2）運(yùn)用多媒體教學(xué)現(xiàn)在高職計算機(jī)課的教學(xué)基本上仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式：板書講解。而在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中，如Windows、Word、Excel等都是面向用戶的圖形界面?？總鹘y(tǒng)教學(xué)手段學(xué)生很難掌握。這些軟件的應(yīng)用與操作在黑板上是無法向?qū)W生講解明白的。也就是說必須采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立多媒體教室、教師自制多媒體課件，利用大屏幕投影進(jìn)行直觀教學(xué)，才能很清楚地講解操作過程。形象直觀的多媒體教學(xué)能給學(xué)生以生動、可視的教學(xué)內(nèi)容，并增大課堂信息量，學(xué)生的理解能力大幅度提高。我們還運(yùn)用TOP2000、深藍(lán)易思等多媒體廣播式教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)。在課堂上直接與學(xué)生進(jìn)行交流。包括提出問題、解決問題、學(xué)生示范等，尤其是在教學(xué)過程中每位學(xué)生都可以實踐操作，當(dāng)堂理解書本中的各個知識點。教學(xué)效率大大提高。改革考核方法、引入“考證促學(xué)”機(jī)制成績考核是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。也是檢驗教學(xué)效果的主要依據(jù)。如何能運(yùn)用好“成績考核”這個指揮棒，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能客觀、公平、公正、準(zhǔn)確評定出學(xué)生成績，是《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》成績考核方法改革的宗旨。我院利用全國高等學(xué)校計算機(jī)水平等級考試“考點”設(shè)在我校的有得條件，在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，引入全國高等學(xué)校計算機(jī)水平考試機(jī)制，實現(xiàn)了“考證促學(xué)”地目的。全國高等學(xué)校計算機(jī)考試是國家級考試，涵蓋了基礎(chǔ)理論知識與計算機(jī)實際操作等多方面內(nèi)容，可以全面準(zhǔn)確考查學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握情況及實際操作技能。其嚴(yán)格的考試體系及成績評定，對穩(wěn)定教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。通過考試，既能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，評價學(xué)生知識水平與能力狀況；又能檢測教與學(xué)的綜合效果，并為改進(jìn)教學(xué)提供必要的依據(jù)。資格證書也可作為相應(yīng)職業(yè)的上崗證。因此，“考證促學(xué)”調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提高了學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力。對《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》本門課成績的評定辦法是：凡參加全國高等學(xué)校計算機(jī)水平一級考試通過者，成績考核一律定為“優(yōu)秀”，發(fā)給資格證書。未通過者，按全國高等學(xué)校計算機(jī)水平考試成績占60%，平時成績占40%，再分“良好”、“中等”、“及格”、“不及格”四個等級，綜合評定《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的總成績。這樣，既防止了“考試”一錘定音，又可以充分調(diào)動學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)的積極性。平時成績可根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，上機(jī)操作，實驗報告，作業(yè)情況等因素綜合評定。多年實踐證明，“考證促學(xué)”的方式比較適合職業(yè)院校的特點。加大實踐比例、強(qiáng)化操作技能培養(yǎng)高職院校設(shè)課的原則是“必須、夠用”、“精理論、重實踐”而《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，著重培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)的應(yīng)用技能。培養(yǎng)學(xué)生以Windows和Office為平臺運(yùn)用計算機(jī)高效率、高質(zhì)量地進(jìn)行信息處理的綜合能力。而不是要求學(xué)生徹底理解深奧的理論知識。因此，我們將理論教學(xué)與實踐教學(xué)的學(xué)時比例由原來的1:1調(diào)整為1:1.5。從計劃上保證了學(xué)生操作技能的培養(yǎng)。同進(jìn)對學(xué)生上機(jī)實踐要予以足夠重視，因為上機(jī)操作是學(xué)生消化和吸收知識的階段。是整個教學(xué)過程的重要組成部分。應(yīng)讓學(xué)生在實踐操作中去體會，感受和領(lǐng)悟。在實踐操作時，學(xué)生會遇到許多問題。而有些問題是學(xué)生在聽課和看書時未遇到過的，正所謂“百聞不如一試”。比如，在學(xué)習(xí)利用Word制作一份數(shù)學(xué)課試卷時，學(xué)生會遇到諸如此類的問題：怎樣編輯平方根號內(nèi)的平方數(shù)？怎樣對編輯好的試卷進(jìn)行審閱？如何利用批注修改試卷？怎樣制作試卷模板？在指導(dǎo)學(xué)生操作實踐時，教師應(yīng)深入到學(xué)生之中，傾聽和發(fā)現(xiàn)他們在操作中遇到的問題。對問題進(jìn)行分析和綜合，“面向主流、合理兼顧”。由于學(xué)生實際水平參差不齊，因而在指導(dǎo)時要有針對性，要有重點地解決個別問題。對于學(xué)生普遍存在的問題，則可利用多媒體語音教學(xué)環(huán)境或采用機(jī)上NctopSchool教學(xué)軟件，為他們進(jìn)行演示和講解。教師此時的演示講解，應(yīng)使學(xué)生感到易學(xué)易懂，能當(dāng)場練習(xí)掌握。如果在此前學(xué)生的操作技能還停留在“照葫蘆畫瓢”水平，那么現(xiàn)在他們的操作則應(yīng)變得“得心應(yīng)手”。同時我們還通過“考證、促學(xué)”改革一些實訓(xùn)內(nèi)容。把一些“考證”的培訓(xùn)內(nèi)容列入計劃。為保證學(xué)生上機(jī)時數(shù)，學(xué)院在業(yè)余時間向?qū)W生開放實驗室。學(xué)生可以憑證上機(jī)自主