上午嚴仲連《幼兒園發(fā)展適宜性課程建設(shè)的問題》

幼兒園發(fā)展適宜性課程建設(shè)的問題與思考東北師范大學教育學部嚴仲連教錄幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程的含義當代的批判與發(fā)展曾經(jīng)的探索還需要努力解決的問題適應(yīng)性發(fā)展課程的建設(shè)路徑一、幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程的含義（一）起源小學化問題1、美國幼兒園教育為什么要倡導發(fā)展的適宜性（DevelopmentallyAppropriatePractice）（簡稱DAP）？1986年，美國幼兒教育協(xié)會（NAEYC）針對美國幼教界普遍出現(xiàn)的幼兒教育“小學化”等傾向提出來。2、當時主流的幼兒教育理論認為：幼兒期更有效的學習方式應(yīng)該是具體形象的、以游戲為主的自發(fā)性學習，而不是“小學化”教學。3、美國幼兒教育中的多元化服務(wù)，盡管不斷地探索適應(yīng)社會、經(jīng)濟和政治等外在環(huán)境的變化，但卻很少考慮兒童的發(fā)展需要。4、美國幼兒教育研究者認為，高質(zhì)量的幼兒教育應(yīng)該能考慮到兒童的需要。并為其提供一個安全的、能促進其生理、社會性、情緒和認知等方面和諧發(fā)展的教養(yǎng)環(huán)境，即我們所說的體、智、德、美。5、判斷學前教育方案質(zhì)量的因素很多，其中一個主要的決定性因素就是我們在教育教學實踐中在多大程度上應(yīng)用了現(xiàn)有的兒童發(fā)展方面的知識，即這個方案在多大程度上是適宜于兒童發(fā)展的。（二）發(fā)展適宜性概念發(fā)展適宜性就是指學前教育方案在充分參考和利用現(xiàn)有兒童發(fā)展研究成果的基礎(chǔ)上，為每名兒童提供適合其年齡特點的、適合其個別差異性的課程及活動。包括兩個層面的含義：一是年齡適宜性，二是個體適宜性。前者強調(diào)的是同年齡階段的年齡，后者關(guān)注的個體的差異。----（梁志燊，學前教育學，北京師范大學出版社，2000年）在香港、新加坡等到地，幼兒園從3歲起就要求兒童開始識字寫字，使很多幼兒對識字寫字產(chǎn)生了反感，以致于有些孩子一看到作業(yè)就頭痛，老師往往是事倍功半。而在大陸一些地方，幼兒園在兒童前書寫能力上下了很多功夫，不要求在學前階段教孩子寫字，但很多能力與寫字關(guān)聯(lián)，如，小班兒童穿珠，中班兒童學習用筷子，大班兒童用剪刀，兒童在上小學后很快就學會寫字了。比較后，香港和新加坡等地的幼兒，他們的讀寫能力還是不如中國大陸的兒童。（1997版的“0-8歲早期教育項目中的發(fā)展適宜性實踐”增加了文化適宜性，強調(diào)兒童的三種知識：幼兒發(fā)展和學習適宜性方面的知識；幼兒個體差異方面的知識；社會、文化背景方面的知識。）（三）發(fā)展適宜性課程的特征1、發(fā)展適宜性課程應(yīng)該是綜合的；2、發(fā)展適宜性課程建立在在對兒童充分觀察和了解的基礎(chǔ)；3、發(fā)展適宜性課程是一個互動學習的過程；（強調(diào)在游戲和探索活動中，教師和兒童互動，教師兒童不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題）4、發(fā)展適宜性課程應(yīng)該是具體的、真實的，與兒童日常生活關(guān)聯(lián)的，即生活化的課程這些問題如何落實到幼兒園教育活動中呢？主要指向：生活化、游戲化課程，尊重兒童的發(fā)展水平。師幼互動二、當代的批判與發(fā)展當代學者對“發(fā)展適宜性教育實踐”的看法是，發(fā)展適宜性教育實踐其實代表了皮亞杰為首的建構(gòu)主義理論。依據(jù)：由于全美幼兒教育學會發(fā)言人提出了代表該組織立場的觀點：“在早期教育中，兒童通過具體的、游戲的方式進行學習是最有效的”。建構(gòu)主義理論幾乎成了串聯(lián)“發(fā)展適宜性教育實踐”的一條主線。1、主要是忽視了民族文化。脫離了本民族。強調(diào)民族中心。2、強調(diào)游戲為基本活動的理念，在我國甚至產(chǎn)生了否定教學的做法。使得許多教師不敢教兒童了，幼兒園的教學被弱化。3、適合兒童發(fā)展的教育，意味著課程要富有彈性，意味著老師要認識兒童及其發(fā)展水平，能把握課程，即教師要根據(jù)活動室內(nèi)特定的情景設(shè)計和實施自己的課程。4、2009年，第三版《適宜兒童發(fā)展的教育實踐》要提高所有兒童的學業(yè)成績；要在小學教育和幼兒教育之間建立較為理想的連接。重視教師的知識和決策，從部分目錄來看DAP課程主要關(guān)注這樣幾個方面：發(fā)展適宜性的物質(zhì)環(huán)境（分別從嬰兒期、學步兒期、學前期、學齡期）發(fā)展適宜性的社會/情感環(huán)境發(fā)展適宜性的認知/語言/讀寫環(huán)境嬰兒期（適合嬰兒的戶外環(huán)境、健康和安全、親密的身體接觸、語言）學步兒期（支持自主性的環(huán)境、有昨于運動的環(huán)境、有利于培養(yǎng)自助技能的環(huán)境；培養(yǎng)自主性，適宜性的認知環(huán)境）學齡期（有利于培養(yǎng)勤勉感的環(huán)境、有利于發(fā)展讀寫能力的環(huán)境、有利于建立關(guān)系的環(huán)境、校外看護）學前期培育主動性、創(chuàng)造性的環(huán)境，鼓勵從游戲中學習的環(huán)境，戶外游戲，親社會行為，個體認同感，語言/讀寫環(huán)境第三版的《適宜兒童發(fā)展的教育實踐》關(guān)注了文化，關(guān)注了幼兒園教育與小學教育之間的銜接。西方開始反思以中國文化為首的東西文化的合理性問題。典型的一詞是：虎媽“虎媽”蔡美兒蔡美兒，英文名AmyLynnChua，女，1962年生，祖籍福建。其父獲麻省理工學院博士，就職于加利福尼亞大學。蔡美兒幼年隨父母移民美國，獲哈佛大學文學學士、法學博士，現(xiàn)任耶魯大學法學院終身教授。蔡美兒為兩個女兒制定十大戒律，自稱“采用咒罵、威脅、賄賂、利誘等種種高壓手段，要求孩子沿著父母為其選擇的道路努力”。她出版了一本名叫《虎媽戰(zhàn)歌》的書在美國引起轟動。該書介紹了她如何以中國式教育方法管教兩個女兒，她罵女兒垃圾、要求每科成績拿S、不準看電視、琴練不好就不準吃飯等?；尩慕逃椒ㄞZ動了美國教育界，并引起了美國關(guān)于中美教育方法的大討論?；尩墓适碌巧狭恕稌r代》周刊的封面。中國還有鷹爸、狼爸的故事，也引人關(guān)注三、我們曾經(jīng)的探索（一）理論基礎(chǔ)多元智能理論；多元文化理論；公平教育理論；建構(gòu)主義理論；綜合課程理論早期干預(yù)理論個別化個性化教育理論多元智能理論：美國學者加德納提出來的。主要觀點是兒童之間的差異是正常的。智能的組成分七個部分。多元文化理論：每個民族的文化都有其必然性，都是人類文化的寶貴財富。公平教育理論：每個人都應(yīng)有得有適合其發(fā)展需要的教育機會。綜合課程理論：幼兒園的課程應(yīng)該是一體的，因為兒童的知識也是抽淺的。不分科的。早期干預(yù)理論：有特殊需要的兒童，早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，效果好。個別化個性化教育理論：兒童的發(fā)展是有差異的，老師要會發(fā)現(xiàn)兒童的需要。發(fā)展性需要，有時是兒童自己能意識到的，有時是兒童意識不到的。老師要學會觀察當初的實踐中，只重視了前面五種理論，后面二種理論（早期干預(yù)與個別化教育理論）的相關(guān)原理應(yīng)用到了具體的實踐中，但沒有受到足夠的重視。（二）在廣西、貴州的探索2001年，在廣西探索，2002年出版了系列教材。2002年、2003年相關(guān)人員離開。2011年，負責人在貴州繼續(xù)推廣此課程。2014年，留守人員在當初成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)研究，獲得了國家基礎(chǔ)教育一等獎。主要經(jīng)驗：共同性活動與選擇性活動值得肯定的地方：1、共同性活動，探討了綜合主題教學。關(guān)注的是兒童的年齡差異。小班共同性活動目錄（主題形式）快樂幼兒園（幼兒園真漂亮、我的老師、新朋友、幼兒園里玩具多、做人愛笑的孩子、YY的毛巾、開飯啦、幼兒園是我家、幼兒園的一天）開心果園（水果屋、秋天的圓寶寶、樹葉飄飄、秋天的色彩、螞蟻找家、秋娃娃、去秋游、我是開心果）調(diào)皮小動物（我認識的小動物、可愛的小狗、參觀動物園、動物的食物、動物的家、可愛的動物寶寶、有趣的螞蟻、動物歡樂園）健康娃娃（笑娃娃、我愛小臉、愛清潔、吹泡泡、男孩女孩，勇敢的寶寶、我會保護自己、我真棒）寶寶的家（我有一個幸福的家、我愛媽媽、可愛的家、我有一雙小小手、爸爸媽媽的好寶寶、白頭發(fā)的爺爺奶奶、客人來了）花兒開了（開花了、春游、美國的蝴蝶、小鴨嘎嘎嘎，采蘑菇、種樹去、春天的雨、春天來了）好朋友（找朋友、兩只小象、朋友你好、四個好朋友、把動物送回家、好看的書、我愛我的小動物、地球的朋友）過六一（六一到、節(jié)日禮物、小花鼓真好聽、節(jié)日的紅燈籠、活動室的新變化、花背心、節(jié)日聯(lián)歡會、小照片）中班共同性活動目錄

目錄見附件大班共同性活動目錄

目錄見附件2、開始關(guān)注兒童的需要。由于教師綜合素質(zhì)，特別是觀察能力與課程開發(fā)能力的不足，比較膚淺。選擇性活動。關(guān)注的是兒童的差異性。強調(diào)尊重多元文化。選擇性活動：（三）課程開發(fā)的技術(shù)路線問題中心課程開發(fā)：兒童感興趣的話題為線索，兒童存在的問題為線索。這些主題，都是基于老師們的經(jīng)驗，感覺兒童到了這個季節(jié)會有相關(guān)的興趣。這里面有二個層次：一是兒童的特殊需要。對于這些孩子，我們應(yīng)該有特別的預(yù)案。

二是本年齡段（本班）孩子，現(xiàn)在面臨的問題是什么，他們的發(fā)展存在哪些不足。這對農(nóng)村幼兒園來說，有很大的挑戰(zhàn)，如飯前、便后要洗手。如果農(nóng)村的廁所沒有達到相應(yīng)的要求，就很難做到。講衛(wèi)生問題、看電視時間過長問題。過于自我，不懂得分享、不懂得合作。四、還需要努力解決的問題反思：通過專家學者與幼兒園一線教師的合作，在探討《幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程》的過程中，提升了教師的課程開發(fā)能力，重視了綜合主題活動和兒童自主游戲之間的平衡。從課程體系上，拓展了幼兒園游戲的存在空間，把綜合化課程與游戲以二元的形式整體上統(tǒng)一起來。但離我們當初的理想，還是有一些距離，特別是具體實踐過程中，存在形式化，冒進等問題。在做選擇性活動時：當初實踐的時候，有幼兒園老師說，一到游戲時間，亂成一鍋，人聲鼎沸。興趣活動只是興趣，沒有達到技能上的突破。特別是“小舞臺”在兒童的技能方面，沒有達到應(yīng)有的效果，比不上外面的興趣班。原因分析：1、資源不夠的問題。部分區(qū)角活動效果不理想，主要師資力量不夠，場地不夠。2、太過于形勢，忽視了老師的引導。理想狀態(tài)與現(xiàn)實之間，缺少過渡環(huán)節(jié)。

3、兒童的主體性發(fā)揮有一個過程，教師最好有預(yù)見（事先的假設(shè)）對于可能產(chǎn)生的問題，缺少預(yù)見。缺少過渡環(huán)節(jié)。

4、課程開發(fā)時，對兒童需要的判斷缺少預(yù)見。不知道兒童有哪些需要，也不知道兒童有哪些問題五、發(fā)展適宜性課程的建設(shè)路徑1、要分析本幼兒園的園內(nèi)外環(huán)境與資源。

地方關(guān)于幼兒園開辦興趣班的政策；

幼兒園內(nèi)的場地，包括走廊面積、室內(nèi)面積。幼兒班級數(shù)量。（影響選擇性活動的開展方式）幼兒園師資水平。

2、幼兒發(fā)展方面的需求分析與判斷

關(guān)于技能或傳統(tǒng)文化方面（超越了現(xiàn)行的“3—6歲兒童發(fā)展”指南）的分析。

關(guān)于身心發(fā)展方面（社會交往能力、語言表達能力、智能）的判斷。家長的要求（有無學習技能方面的要求）

地方的校外興趣班。（園外師資）

如果兒童的發(fā)展需要（或者發(fā)展水平）沒有達到相應(yīng)的水平。如不會交往、攻擊性強、不會說話等。最好把幼兒園從小班到大班（一般是三年年齡段）可能出現(xiàn)的問題列舉出來。3、選擇適合本幼兒園的課程模式主要結(jié)合家長要求、幼兒園師資水平、園外的師資水平、幼兒園班級數(shù)量、地方政策。主要針對選擇性活動。（建議：作為農(nóng)村幼兒園，如果師資力量暫時還不行的話，不妨努力做好學科式的課程，嘗試把游戲應(yīng)用于學科式教學中）一種假設(shè)：園外的師資水平高于園內(nèi)；地方?jīng)]有禁止興趣班；家長有意愿。部分活動（對師資力量要求不太高，如生活活動，建構(gòu)活動）可以在園內(nèi)嘗試開展。部分活動要求高的（特別是圍棋、武術(shù)、舞蹈、鋼琴等方面，地方政策沒有特別限制），可以嘗試與園外機構(gòu)合作。針對兒童可能出現(xiàn)的問題，要有相關(guān)預(yù)案。理想的預(yù)案應(yīng)該是漸進式的。有些問題，雖然我們意識到了，但我們的解決方式如果不正確，落實在兒童身上，還是呈現(xiàn)出問題來，這不是漸進式的。漸進式的解決方案：兒童發(fā)展過程中的問題必然出現(xiàn)，但通過參與我們組織的有目的的活動，這些問題基本沒有出現(xiàn)。入園適應(yīng)剛上幼兒園的孩子，會大哭一段時間，這被學者們稱為分離焦慮，而且我們很多人把這種情況當作理所當然。內(nèi)蒙一家民辦幼兒園解決入園適應(yīng)問題。小學入學也有類似的焦慮與適應(yīng)問題。媒體中的“小豆包”東北師大附小不存在這種情況班級老師講解需要帶的學習用品判斷發(fā)展適宜性課程質(zhì)量的要素：共同性活動的水平；（通過教師組織的活動）選擇性活動的水平；（兒童游戲的質(zhì)量）還有一點是我們設(shè)想的但不能公開宣揚的，卻在日常生活中存在的。（兒童掌握的相關(guān)技能）由于重視選擇性活動的開展，即重視幼兒園區(qū)角活動，幼兒園的辦園質(zhì)量都有顯著提高。教師的兒童觀與教師活動組織中班兒童，很多人認為比較調(diào)皮：自主性強，很難管。理論界認為：這是兒童自主性發(fā)展的敏感期。兒童開始重視自我的存在。如果老師認為孩子調(diào)皮，就會在活動中實施高控制。如果老師認為孩子的主體性要發(fā)揮了，就會在活動中提供兒童活動的機會。兒童自主游戲。案例設(shè)計與分析當?shù)氐暮⒆佣嗍橇裟赤l(xiāng)鎮(zhèn)建了一所中心幼兒園（政府投資，公辦），選聘了一位園長（園長從小學選聘過來），老師都是臨時聘用的。幼兒園附近也有民辦幼兒園。但當?shù)鼐用駥k幼兒園不感冒。民辦只是在公辦園籌辦階段緊張了一下，后來就釋然了。有機會詢問了一下公辦園園長：當?shù)亓羰貎和?，言語能力比較差。問題：你認為適合這所幼兒園的課程是什么？分析：留守兒童的問題與需要，一是情感，二是語言。（父母不在身邊，孩子不愿意與他人交往，這也會影響到兒童的言語能力）建議：1、重點關(guān)注語言領(lǐng)域與社會領(lǐng)域。

2、特別是以語言為突破口的主題教學，如戲劇，有游戲形式，應(yīng)該比較受孩子喜歡。