小學生作文教程

-.-..word.zl..word.zl.小學作文教學教程目錄小學作文教學教程目錄第一單元：小學的階段寫作要求1、小學一年級作文要求2、小學二年級作文要求2、小學二年級作文要求3、小學三年級作文要求4、小學四年級作文要求：5、小學六年級作文要求：第二單元：小學寫作根底知識1、審題2、確定中心3、選擇材料4、組織材料5、編寫提綱6開頭和結(jié)尾7、過渡與照應8、修改作文第三單元：怎樣指導小學生寫作入門第三單元：怎樣指導小學生寫作入門1、 1、 要引導學生寫生活中的真人、真事、真情和真景2、 給孩子創(chuàng)造積累寫作材料的條件。3、 給學生講些直接感受不到的作文材料4、 要讓學生學會剪輯原有的寫作材料第四單元：小學應用文寫作方法第四單元：小學應用文寫作方法第五單元：小學生作文欣賞1、1、我們的校園2、秋天的雨3、五年級的我4、綠豆寶寶發(fā)芽記第一單元：小學各階段寫作要求小學一年級作文要求一、寫作目的對寫話有興趣；二、寫作容1、通過看圖、影視節(jié)目、觀察周圍事物等，寫幾句完整、通順的話；2、能運用生活中學過的詞語造句，并根據(jù)表達的需要，學習正確使用“句號、問號、嘆號〞等符號。三、寫作形式觀察寫話；用詞造句；仿句練習。小學二年級作文要求一、寫作目的能樂于表達自己看到的、聽到的、想到的事物；能寫幾句連貫、通順的話；能寫留言條、請假條；二、寫作容順的話，逐步向連句成段過渡；能用幾個詞語寫幾句連貫、通順的話；三、寫作形式看圖寫話；觀察日記；用詞造句；連句成段；結(jié)合閱讀練習，仿寫、續(xù)寫。小學三年級作文要求一、寫作目的樂于用書面語言表達自己的見聞、感受和想象；二、寫作容通過觀察〔抓住特點〕寫一段容較具體的片段；300三、寫作形式仿寫練習；連句成段；修改練習；結(jié)合閱讀仿寫、擴寫、續(xù)寫練習。小學四年級作文要求：一、寫作目的能用書面表達自己覺得新奇有趣、印象深刻、最受感動的容；愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂；二、寫作容能圍繞習作要求，自主收集習作素材；能抓住特點觀察自己周圍的事物，并用幾段連貫的話寫下來；學寫書信、便條，掌握其格式；三、寫作形式書信練習；修改短文；學習命題及自由作文；結(jié)合閱讀進展擴寫、續(xù)寫練習。小學五年級作文要求：一、寫作目的懂得寫作是為了自我表達和與他人交流；學習寫簡單紀實作文和想象作文，容具體，感情真實；學寫板報稿、建議書；自擬題目，學習編寫作文提綱；二、寫作容能審清題意，圍繞中心選材；培養(yǎng)先列提綱后作文的習慣；三、寫作形式板報及建議書的練習；習作的互評互改；命題或自由作文；結(jié)合閱讀進展擴寫、續(xù)寫練習。小學六年級作文要求：一、寫作目的有自我表達和與人交流的欲望；能寫簡單的紀實和想象作文，容具體，感情真實，條理清楚；學寫會議記錄和讀書筆記；能根據(jù)習作要求自主選材，編寫作文提綱；確，學寫規(guī)、整潔。二、寫作容能圍繞目標系統(tǒng)地搜集、整理材料。能寫簡單的會議記錄和讀書筆記，做到格式正確。三、寫作形式綜合練習；會議記錄；命題或自由作文；文章修改。第二單元：作文根底知識作文是字、詞、句、段篇的綜合訓練，它表達出每位同學的認識一、思想XX，中心明確。二、容具體，條理清楚。五、善于觀察，想象豐富。六、書寫工整，格式正確。寫作文提綱和修改文章等方面的根底知識。1、審題。只有準確地審清題意，透徹理解題目的意思，解決好“寫什么〞的問題，寫起來才能保證不偏題，不致于“下筆千言，離題萬里〞。這里教給同學們?nèi)N審題方法：〔1〕分析法：先把題目按詞拆開，然后一個詞一個詞琢磨，理解每個詞的意思，弄清它們之間的關(guān)系。如?校園新事多?可分解為“校園〞、“新〞、“事〞、“多〞四個詞，我們就能寫發(fā)生在校園里的新鮮的事，至少要寫出兩件或兩件以上的事?！?〕比擬法：根據(jù)所給題目，自已擬幾個相似的題目進展比擬，弄〔3〕設問法：先提出幾個問題，并考慮好其中的重要問題，然后對2、確定中心中心就是文章的靈魂。教給大家確定中心的方法；第一、要根據(jù)題目要求確定中心。如?記一位值得尊敬的人?要明確題目的重點是“尊敬〞。值得尊敬的原因，就是文章的中心，寫作時要緊扣這個中心。第二、要根據(jù)自己平常的生活積累，根據(jù)自己平常的生活感受來確定中心。如寫?我的好朋友王小明?，中心思想可表現(xiàn)王小明的好品質(zhì)，他的優(yōu)點。3、選擇材料材料的選擇、詳略，都要為中心效勞。常犯的毛病有：〔1〕中心不突出，要說明的問題很多，頭緒紛繁。〔2〕詳略不當，重點不突出，主次顛倒?！?〕選材平淡，不典型。因此，要注意兩點：第一、要圍繞作文中心思想選擇材料。第二、要選擇自己最熟悉的、真實的、新穎的、典型的事件作為材料。4、組織材料材料的組織包括兩項容：一是對材料的安排。哪些先寫，哪些后要使文章“言之有序〞，就要合理地分段。方法有：〔1〕按事情開展的先后順序安排材料?！?〕按時間的推移安排材料?！?〕按空間順序安排材料?！?〕按事物幾個方面安排材料?！?〕層層加深中心思想，由淺入深地安排材料。5、編寫提綱提綱包括：中心思想和段落。一篇文章分幾個層次，幾個段落，哪個先寫，哪個后寫，哪個略寫，哪個詳寫，在提綱里要反映出來。但又不能寫得太詳細，也不能太簡單，要寫得簡明扼要，切實具體。如：作文題目：有趣的蝸牛比賽中心：通過對蝸牛比賽的記敘，反映少年兒童課外生活的豐富多彩，表現(xiàn)少年兒童的生活情趣。材料安排：〔1〕我和表弟捉到幾只蝸牛，想舉行一次比賽?！猜浴场?〕為參賽蝸牛命名，做好比賽前準備?！猜浴场?〕比賽中蝸牛各自的表現(xiàn)?！苍敗场?〕比賽結(jié)果?！猜浴场?〕結(jié)尾。〔略〕6、開頭與結(jié)尾常見的開頭方法有：1〕開門見山，直截了當。2〕說明情況，交代背景。3〕描寫環(huán)境，渲染氣氛。4〕提出問題，引人入勝。5〕巧講故事，引人注意。〔6〕先說結(jié)果，倒敘開頭。常見的結(jié)尾方法有：1〕事情完整，自然結(jié)尾。2〕總結(jié)主題，抒發(fā)感受。3〕照應開頭，留有余味。〔4〕含蓄結(jié)尾，引人入勝。7、過渡與照應過渡要做到自然靈活、承上啟下、語言連貫、彼此銜接。方法一般有過渡段、過渡句及過渡詞三種。首尾照應和正文與標題照應。8、修改作文修改文章包括：確，不集中的毛病。第三單元：怎樣指導小學生寫作入門小學生入門寫作主要有兩大困難：一是“寫什么〞？〔選取寫作小學生入門寫作主要有兩大困難：一是“寫什么〞？〔選取寫作材料〕，二是“怎么寫〞？〔寫作方法與技巧〕。作為入門應先解決材料〕，二是“怎么寫〞？〔寫作方法與技巧〕。作為入門應先解決第一個問題，然后才能講究寫作技巧，因為前者是根底，好比河水之第一個問題，然后才能講究寫作技巧，因為前者是根底，好比河水之文的“入門〞階段。由于剛剛開場學習寫作文，往往出現(xiàn)這種情況：文的“入門〞階段。由于剛剛開場學習寫作文，往往出現(xiàn)這種情況：學生的組詞、造句還講得過去，但作文中的取材僅限于轉(zhuǎn)抄和編造。學生的組詞、造句還講得過去，但作文中的取材僅限于轉(zhuǎn)抄和編造。這樣開展下去是不妥的。其一，學不會觀察生活、表現(xiàn)生活；其二，這樣開展下去是不妥的。其一，學不會觀察生活、表現(xiàn)生活；其二，一旦養(yǎng)成習慣，會使思維懶惰，思路狹窄，材源枯竭，影響其思維品一旦養(yǎng)成習慣，會使思維懶惰，思路狹窄，材源枯竭，影響其思維品質(zhì)、智力、心理等方面的XX開展。那么，如何引導學生寫作入門解質(zhì)、智力、心理等方面的XX開展。那么，如何引導學生寫作入門解真人、真事、真情和真景。真人、真事、真情和真景。生活中的作文材料很多，但生活中的人、事、情和景，初寫作文的學生往往缺少“抓〞和“寫〞的意識，需要事、情和景，初寫作文的學生往往缺少“抓〞和“寫〞的意識，需要會，布置同學們自帶小紅花，可教師沒教過花的做法，有一位家長教會，布置同學們自帶小紅花，可教師沒教過花的做法，有一位家長教助，她幫同學們做紅花。事后，有的同學表示送她小“禮物〞。雖然助，她幫同學們做紅花。事后，有的同學表示送她小“禮物〞。雖然她喜歡小“禮物〞，但是沒要。教師知道這件事后，就指導她把這件她喜歡小“禮物〞，但是沒要。教師知道這件事后，就指導她把這件事寫成作文?我?guī)屯瑢W做紅花?。由于寫的是自己親身經(jīng)歷的事，她寫事寫成作文?我?guī)屯瑢W做紅花?。由于寫的是自己親身經(jīng)歷的事，她寫-.-..word.zl..word.zl.二、給孩子創(chuàng)造積累寫作材料的平時，學生只能天天重復著“家中——路上——學校——路上假日，領(lǐng)孩子去公園、野外等見世面，領(lǐng)略和感受積極的、豐富多采假日，領(lǐng)孩子去公園、野外等見世面，領(lǐng)略和感受積極的、豐富多采累材料。例如，在今年暑假中，某家長帶他的女兒去野外捉蟈蟈，臨累材料。例如，在今年暑假中，某家長帶他的女兒去野外捉蟈蟈，臨行前布置了寫作要求，讓她注意觀察和記憶?；貋砗螅龑懥俗魑?行前布置了寫作要求，讓她注意觀察和記憶?；貋砗螅龑懥俗魑?捉蟈蟈?，較生動地寫下了捉蟈蟈的過程和動作，很有情趣。三、捉蟈蟈?，較生動地寫下了捉蟈蟈的過程和動作，很有情趣。三、給學生講些直接感受不到的作文材料學生講些直接感受不到的作文材料有許多素材是學生直接看不到、得不到的，卻是可寫的。這類材料需有許多素材是學生直接看不到、得不到的，卻是可寫的。這類材料需某沿海城市出差回來時，給他的孩子帶回來許多“禮物〞，如：各種某沿海城市出差回來時，給他的孩子帶回來許多“禮物〞，如：各種貝殼、小〔?！呈^、小紀念品等。女兒最喜歡那串珍珠項鏈，她認貝殼、小〔海〕石頭、小紀念品等。女兒最喜歡那串珍珠項鏈，她認為很貴。其實僅幾元錢，使她很驚奇。這位家長抓住時機，向她講了為很貴。其實僅幾元錢，使她很驚奇。這位家長抓住時機，向她講了材寫成作文?爸爸送我的禮物?，既訓練了寫作，又進展了愛祖國、愛材寫成作文?爸爸送我的禮物?，既訓練了寫作，又進展了愛祖國、愛固然生活中的真人、真事、真情和真景是小學生入門寫作的主要材料，但不要因此真人、真事、真情和真景是小學生入門寫作的主要材料，但不要因此合理的剪輯、必要的取舍。有一位學生游過秀水公園后，在寫?我愛合理的剪輯、必要的取舍。有一位學生游過秀水公園后，在寫?我愛這是真實的，但對文中的“美麗風光〞起了削弱作用。教師對此進展是一片荷花和荷葉，交映相輝。葉面上的水珠兒在照射下，如珍珠般是一片荷花和荷葉，交映相輝。葉面上的水珠兒在照射下，如珍珠般閃閃發(fā)光。突然一只紅蜻蜓飛來，落在一支卷著的荷葉上，我想起了閃閃發(fā)光。突然一只紅蜻蜓飛來，落在一支卷著的荷葉上，我想起了古詩‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’……〞這一小小的剪輯，古詩‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’……〞這一小小的剪輯，學生初學寫作，就像剛學步的孩子，走得搖搖晃晃，顫顫巍巍，甚至學生初學寫作，就像剛學步的孩子，走得搖搖晃晃，顫顫巍巍，甚至摔跤，但父母總是大膽放手，不斷鼓勵，終于孩子會走了，并且走得摔跤，但父母總是大膽放手，不斷鼓勵，終于孩子會走了，并且走得就都會作文，也都愿意寫作文了。但事實上，我們的教師在學生作文就都會作文，也都愿意寫作文了。但事實上，我們的教師在學生作文會寫，越寫越不愿意寫。教師在作文教學中形成的思維定勢，對“好會寫，越寫越不愿意寫。教師在作文教學中形成的思維定勢，對“好齡特點和智力水平。結(jié)果，由于人為地拔高，不斷地限制，作文越教齡特點和智力水平。結(jié)果，由于人為地拔高，不斷地限制，作文越教越死，學生越學越怕。實際上，小學階段，應大膽地“放〞，讓學生越死，學生越學越怕。實際上，小學階段，應大膽地“放〞，讓學生想寫什么就寫什么；想到哪里就寫到哪里；想怎么寫就怎么寫，隨意想寫什么就寫什么；想到哪里就寫到哪里；想怎么寫就怎么寫，隨意學生所接觸的一切，看到的、聽到的、親身實踐及感受到的都是學生學生所接觸的一切，看到的、聽到的、親身實踐及感受到的都是學生的信息，這些信息都可以成為文章的容。同學之間的交談、考試前的的信息，這些信息都可以成為文章的容。同學之間的交談、考試前的焦急、校長的講話、教師的講課、父母的叮囑、上學路上的風景、電焦急、校長的講話、教師的講課、父母的叮囑、上學路上的風景、電視新聞、播送廣告、貼的宣傳畫、餐桌上的閑聊、節(jié)日的歡樂、心中的委屈、和同學的爭吵、一次游戲、一次沖動、一次體驗、一陣風、的委屈、和同學的爭吵、一次游戲、一次沖動、一次體驗、一陣風、一陣雨、一相片、一個過客、一次，甚至夢境、想象中的情境等都是一陣雨、一相片、一個過客、一次，甚至夢境、想象中的情境等都是總寫來寫去是?記一個人?、?記一件有意義的事?。這些題目好象很容易寫，但去是?記一個人?、?記一件有意義的事?。這些題目好象很容易寫，但造成千篇一律，既折磨了學生，也折磨了教師?，F(xiàn)在，我每周都讓學造成千篇一律，既折磨了學生，也折磨了教師。現(xiàn)在，我每周都讓學生寫一篇文章，不定容，自由發(fā)揮，學生松了綁，十分活潑。2、放生寫一篇文章，不定容，自由發(fā)揮，學生松了綁，十分活潑。2、放低要求：學生剛學寫作，能寫、愿寫已經(jīng)很不錯了。本來都很幼稚的低要求：學生剛學寫作，能寫、愿寫已經(jīng)很不錯了。本來都很幼稚的心靈，本來就學得東西不多，你非要他注意怎樣選材，怎樣立意，怎心靈，本來就學得東西不多，你非要他注意怎樣選材，怎樣立意，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，怎樣突出中心，就好象剛栽下的樹，都不知道能樣開頭，怎樣結(jié)尾，怎樣突出中心，就好象剛栽下的樹，都不知道能不能成活，你還每天去搖一搖，再拔高一點，再怎么有生命力的樹也不能成活，你還每天去搖一搖，再拔高一點，再怎么有生命力的樹也很難成活。我也曾經(jīng)做過這樣的蠢事：學生交來的文章，總覺得有很很難成活。我也曾經(jīng)做過這樣的蠢事：學生交來的文章，總覺得有很多缺點，因此辛辛苦苦地改，認認真真地批，改得文章面目全非，還多缺點，因此辛辛苦苦地改，認認真真地批，改得文章面目全非，還認為學生會體會到教師的良苦用心，深受教育。沒想到，學生只看一認為學生會體會到教師的良苦用心，深受教育。沒想到，學生只看一得體無完膚，反而失去作文的興趣。為此，我每接手一個班級，對學得體無完膚，反而失去作文的興趣。為此，我每接手一個班級，對學寫上一些鼓勵性的批語；實在不像作文的，只要字寫得好，格式正確寫上一些鼓勵性的批語；實在不像作文的，只要字寫得好，格式正確或者卷面整潔，甚至有一個詞用得好或用了一個新詞等都會得到肯或者卷面整潔，甚至有一個詞用得好或用了一個新詞等都會得到肯定。尤其是那些表達了自己真情實感的文章，盡管錯字病句很多，甚定。尤其是那些表達了自己真情實感的文章，盡管錯字病句很多，甚至不夠通順，我也在班上宣讀，并貼出來，告訴學生：文章就是要寫至不夠通順，我也在班上宣讀，并貼出來，告訴學生：文章就是要寫自己的生活，它是一種心靈的對話，你怎么想就怎么寫，完全可以自由自在，無拘無束。由自在，無拘無束。3、放開表揚：表揚是激發(fā)學生寫作興趣的最好生期望過高，教學求成心切，總希望學生進步快些，那就永遠看不到生期望過高，教學求成心切，總希望學生進步快些，那就永遠看不到滴進步、與眾不同的閃光點，時時表揚，事事表揚。只有這樣，寫作滴進步、與眾不同的閃光點，時時表揚，事事表揚。只有這樣，寫作教學才能收到最正確效果。如何提高小學生初學習作的積極性?新課教學才能收到最正確效果。如何提高小學生初學習作的積極性?新課程標準?中的作文要求更多地關(guān)注了學生生命的XX開展，表達的實程標準?中的作文要求更多地關(guān)注了學生生命的XX開展，表達的實際需要、個體的自主體驗以及情感的自由宣泄。然而，長期以來的應際需要、個體的自主體驗以及情感的自由宣泄。然而，長期以來的應試作文教學，使?新課程標準?中的作文教學理念成了可望不可臘的理試作文教學，使?新課程標準?中的作文教學理念成了可望不可臘的理生？初學習作開篇作文，如果打不好根底，激發(fā)不了興趣，今后的習生？初學習作開篇作文，如果打不好根底，激發(fā)不了興趣，今后的習一、利用中年級口語教學優(yōu)勢，培養(yǎng)學生良好的口頭表達能力口語交際教學，讓學生真實地表達自己的所見所聞所感，頭表達能力口語交際教學，讓學生真實地表達自己的所見所聞所感，絕地表達自己的獨特見解。在教學?小攝影師?時，由于學生第一次接絕地表達自己的獨特見解。在教學?小攝影師?時，由于學生第一次接觸到故事的續(xù)寫，于是，我利用口語交際教學的優(yōu)勢，組織學生舉行觸到故事的續(xù)寫，于是，我利用口語交際教學的優(yōu)勢，組織學生舉行了?小小故事會?，讓學生充分發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)新精神，說編了了?小小故事會?，讓學生充分發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)新精神，說編了不同結(jié)局的?小攝影師?。故事不僅講得精彩，而且形式各樣，激發(fā)了不同結(jié)局的?小攝影師?。故事不僅講得精彩，而且形式各樣，激發(fā)了學生強烈的表達欲望，一個比一個講得棒。通過這次活動，學生再也學生強烈的表達欲望，一個比一個講得棒。通過這次活動，學生再也不為寫這個片斷而發(fā)愁了，個個力爭能當上“故事大王〞，圓滿地完日出日落，炊煙裊裊；牛羊成群，六畜興盛只要激發(fā)興趣，讓學生發(fā)日出日落，炊煙裊裊；牛羊成群，六畜興盛只要激發(fā)興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的美好，讓他們寫身邊的事物他們就一定寫出精彩的作文來。現(xiàn)其中的美好，讓他們寫身邊的事物他們就一定寫出精彩的作文來。想，好多學生的習作都提高了，而且有幾個學生寫得很有特色，這讓想，好多學生的習作都提高了，而且有幾個學生寫得很有特色，這讓我快樂極了。三、引導學生學習一些優(yōu)美的習作文，積累好詞佳句，我快樂極了。三、引導學生學習一些優(yōu)美的習作文，積累好詞佳句，讓學生有話可寫萬事開頭難。三年級的學生初次接觸到習作寫片斷，讓學生有話可寫萬事開頭難。三年級的學生初次接觸到習作寫片斷，的習作文，試著仿寫，積累一些好詞佳句，為日后作準備。實際上，的習作文，試著仿寫，積累一些好詞佳句，為日后作準備。實際上，一篇篇課文就是學生寫作的好例文。在學習?槐鄉(xiāng)的孩子?一課時，其一篇篇課文就是學生寫作的好例文。在學習?槐鄉(xiāng)的孩子?一課時，其信手拈來，舉一反三。學習之后，學生可仿寫?美麗的家鄉(xiāng)?。教師要信手拈來，舉一反三。學習之后，學生可仿寫?美麗的家鄉(xiāng)?。教師要難了，再加上自己的獨特感受和生活經(jīng)歷，習作水平定會更進一步。難了，再加上自己的獨特感受和生活經(jīng)歷，習作水平定會更進一步。處處與教師作對。教師不要吝嗇表揚自己的學生。剛開場習作，學生處處與教師作對。教師不要吝嗇表揚自己的學生。剛開場習作，學生成年人，或許充滿了更多的童真和樂趣。雖然整篇習作有著這樣或那樣的缺乏，但這些好詞佳句，應用醒目的紅筆圈畫出來，學生見了定樣的缺乏，但這些好詞佳句，應用醒目的紅筆圈畫出來，學生見了定極性練筆的形式是多樣的，可以是仿寫、改寫、續(xù)寫、補空、寫讀后極性練筆的形式是多樣的，可以是仿寫、改寫、續(xù)寫、補空、寫讀后感等，可以是寫整篇的，也可以是寫一個片斷。學生在習作交流中，感等，可以是寫整篇的，也可以是寫一個片斷。學生在習作交流中，自己的習作水平。每一學期，我都組織和開展習作興趣小組活動。學自己的習作水平。每一學期，我都組織和開展習作興趣小組活動。學生在小組學習中，不斷積累寫作經(jīng)歷。通過互評互改，互相促進。當生在小組學習中，不斷積累寫作經(jīng)歷。通過互評互改，互相促進。當學是語文教學的重頭戲，但很多學生卻怕寫作文。究其原因，主要是學是語文教學的重頭戲，但很多學生卻怕寫作文。究其原因，主要是學生不留心生活、不善于觀察、不會構(gòu)思、不善表達所致。寫作的素學生不留心生活、不善于觀察、不會構(gòu)思、不善表達所致。寫作的素材來源于生活，只有通過觀察生活，學生的作文才能“言之有物〞，材來源于生活，只有通過觀察生活，學生的作文才能“言之有物〞，容才能充實。在實踐中筆者認為，最好的訓練方法就是用“問題〞導容才能充實。在實踐中筆者認為，最好的訓練方法就是用“問題〞導向目標，即：根據(jù)作文訓練的過程，確定觀察的圍、對象，再按照一向目標，即：根據(jù)作文訓練的過程，確定觀察的圍、對象，再按照一定的順序和重點，精心設計一系列“問題〞，讓學生帶著問題，有意定的順序和重點，精心設計一系列“問題〞，讓學生帶著問題，有意識地在觀察中尋根溯源，邊觀察邊思考，邊記錄，直到逐個弄清問題識地在觀察中尋根溯源，邊觀察邊思考，邊記錄，直到逐個弄清問題習慣，掌握觀察要領(lǐng)，從而積累大量作文素材。這樣，寫起文章來就習慣，掌握觀察要領(lǐng)，從而積累大量作文素材。這樣，寫起文章來就的重要一步。有了觀察得來的資料，還不等于能寫出好文章，還必須的重要一步。有了觀察得來的資料，還不等于能寫出好文章，還必須通過巧妙的構(gòu)思，精心的裁剪，才能寫出好文章。但是，這對小學生來說實在不容易，因為這不僅是個“言之有序〞的問題，而且還是個來說實在不容易，因為這不僅是個“言之有序〞的問題，而且還是個不過，假設根據(jù)小學生模仿性強的心理特征，借用寫人、寫事和寫物不過，假設根據(jù)小學生模仿性強的心理特征，借用寫人、寫事和寫物上構(gòu)思之“路〞的。比方，在訓練寫景時，可用?美麗的小興安嶺?一上構(gòu)思之“路〞的。比方，在訓練寫景時，可用?美麗的小興安嶺?一文，作為文，這篇文章構(gòu)造總分總，先總寫小興安嶺，再分別表達小文，作為文，這篇文章構(gòu)造總分總，先總寫小興安嶺，再分別表達小興安嶺春、夏、秋、冬的不同風光，文章構(gòu)造清楚，便于學生掌握。興安嶺春、夏、秋、冬的不同風光，文章構(gòu)造清楚，便于學生掌握。假設訓練寫人，那么引?愛迪生?一文先簡介典型事例塑造人，外表心假設訓練寫人，那么引?愛迪生?一文先簡介典型事例塑造人，外表心是性格，最后贊美品質(zhì)點中心。有了上述典型文章引路，待學生入門是性格，最后贊美品質(zhì)點中心。有了上述典型文章引路，待學生入門同時，還要具體主。教師可著重安排對動物、自然景物、建筑物以及人物的動作、對主。教師可著重安排對動物、自然景物、建筑物以及人物的動作、對話、外貌等方面的素描訓練，讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫話、外貌等方面的素描訓練，讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫察的目的性、條理性、準確性。從高年級開場，要以學生的抽象思維察的目的性、條理性、準確性。從高年級開場，要以學生的抽象思維題，讓學生寫目的明確的記敘文和說明文、各種應用文和讀書筆記，對小學生來說，教師還要重視口它也是作文訓練的重點。要把話說明白，意思通過反復訓練，學生定能把話說通，把意思表達清楚，把對象寫準。通過反復訓練，學生定能把話說通，把意思表達清楚，把對象寫準?？傊?，在表達訓練中，將說寫結(jié)合，讀改結(jié)合，采用“說、寫、讀、總之，在表達訓練中，將說寫結(jié)合，讀改結(jié)合，采用“說、寫、讀、文〞。至此，通過作文教學的觀察、構(gòu)思和表達的訓練，學生寫出的文〞。至此，通過作文教學的觀察、構(gòu)思和表達的訓練，學生寫出的作文也就有“序〞、有“物〞、有“理〞、有“文〞了。淺談小學生作文也就有“序〞、有“物〞、有“理〞、有“文〞了。淺談小學生性的作用，課堂教學的引導，讀寫結(jié)合的滲透，觀察生活的方法，是性的作用，課堂教學的引導，讀寫結(jié)合的滲透，觀察生活的方法，是學生怕作文，甚至把作文視為是一項“苦事〞。經(jīng)過近幾年在作文教學生怕作文，甚至把作文視為是一項“苦事〞。經(jīng)過近幾年在作文教激發(fā)學的欲望。三年級的學生，此時還未接觸作文，真希望自己快點知道，解什么是“作文〞。并且是在談話中用最熟悉、最形象的事物，通過解什么是“作文〞。并且是在談話中用最熟悉、最形象的事物，通過設置問題的形式，讓學生自己理解“作文〞的含義。其中有一段話是設置問題的形式，讓學生自己理解“作文〞的含義。其中有一段話是話，學生們的興趣來了，并且各抒己見，同桌之間議論紛紛?？吹竭@話，學生們的興趣來了，并且各抒己見，同桌之間議論紛紛?？吹竭@一情景我接著說，你講的如果能寫出來讓人看，就成了一篇作文。學一情景我接著說，你講的如果能寫出來讓人看，就成了一篇作文。學生們聽了，覺得更新奇，并感覺到作文原來既有趣又簡單。接著，我生們聽了，覺得更新奇，并感覺到作文原來既有趣又簡單。接著，我還告訴他們，不光寫媽媽，還可以寫爸爸、爺爺、奶還告訴他們，不光寫媽媽，還可以寫爸爸、爺爺、奶甚至你覺得有趣的事情或者是其他有意義的東西都可以寫成作文，告訴別人。得有趣的事情或者是其他有意義的東西都可以寫成作文，告訴別人。讀寫結(jié)合的教結(jié)合，就是讀不離寫，寫不離讀，這就關(guān)系到學生作文水平進一步提結(jié)合，就是讀不離寫，寫不離讀，這就關(guān)系到學生作文水平進一步提高的問題。課堂教學是學生獲得知識的重要陣地。在課堂教學中，除高的問題。課堂教學是學生獲得知識的重要陣地。在課堂教學中，除了教會學生識字、寫字，理解課文容外，還要引導學生怎樣把一些好了教會學生識字、寫字，理解課文容外，還要引導學生怎樣把一些好只要求語句通順、連貫，把所有學的字、詞、句恰當?shù)乩蒙先ゾ托辛恕１确皆诮虒W?艱辛的歲月?時，課文中有很多描寫老紅軍外貌的句了。比方在教學?艱辛的歲月?時，課文中有很多描寫老紅軍外貌的句課文也可以幫助寫作文。因此，更覺得作文簡單、有趣。這樣學習課課文也可以幫助寫作文。因此，更覺得作文簡單、有趣。這樣學習課讀寫結(jié)合還涉及到課外活動的開展。課外活動是課堂教學的延伸、拓寬、深化和開展。在課外活動中，主要外活動是課堂教學的延伸、拓寬、深化和開展。在課外活動中，主要面的素質(zhì)。比方建立“班級圖書角〞，保證時間的前提下，首先有針面的素質(zhì)。比方建立“班級圖書角〞，保證時間的前提下，首先有針對性地選擇材料提供學生課外閱讀，教育學生多看名人作品和?小學對性地選擇材料提供學生課外閱讀，教育學生多看名人作品和?小學生優(yōu)秀作文選?等好文章。由此養(yǎng)成勤于生優(yōu)秀作文選?等好文章。由此養(yǎng)成勤于讀書、思考、動筆的良好習慣慣。如此一來，既提煉了閱讀方法，又把課堂教學與課外閱讀有機地銜接起來。在組織實踐活動中，主要通過開展團隊活動，豐富多彩的銜接起來。在組織實踐活動中，主要通過開展團隊活動，豐富多彩的有條理、有重點，流暢地寫出來。由此一來，學生對寫作就有更進一有條理、有重點，流暢地寫出來。由此一來，學生對寫作就有更進一步的認識，覺得活動也能寫作文。因此除了愛作文，也會更積極參加步的認識，覺得活動也能寫作文。因此除了愛作文，也會更積極參加教給學生觀察生活的方法小學生的作文不能只是為了寫作而寫作，也應該指導學生去觀察生活。觀察生活首先要有順序、寫作而寫作，也應該指導學生去觀察生活。觀察生活首先要有順序、有條理。寫靜態(tài)事物時要寫出它的形狀、顏色、大小、用途等容。并有條理。寫靜態(tài)事物時要寫出它的形狀、顏色、大小、用途等容。并觀察，然后有條理地寫下來。寫動態(tài)事物應包括寫動物、活動變化的觀察，然后有條理地寫下來。寫動態(tài)事物應包括寫動物、活動變化的事物等。如寫動物，就要寫出它的外形體態(tài)及生活習性的容。寫活動變化的事物，就要寫出它活動變化的情況。對這類動態(tài)事物，我們可變化的事物，就要寫出它活動變化的情況。對這類動態(tài)事物，我們可以采取“游動〞的方法來觀察。如在一次寫一動物的作文過程中，事以采取“游動〞的方法來觀察。如在一次寫一動物的作文過程中，事一種動物，并讓學生有條理地寫出來。這樣，有的學生寫“我家的一一種動物，并讓學生有條理地寫出來。這樣，有的學生寫“我家的一頭黃牛〞，能把黃牛寫得栩栩如生，看了他的文章，就像親眼看見他頭黃牛〞，能把黃牛寫得栩栩如生，看了他的文章，就像親眼看見他來觀察，要觀察事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，重點是觀察事情的經(jīng)過和來觀察，要觀察事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，重點是觀察事情的經(jīng)過和神態(tài)和心理活動來反映人物的性格特點。寫人的文章可以“一事表神態(tài)和心理活動來反映人物的性格特點。寫人的文章可以“一事表人〞，也可以“多事表人〞。當然，觀察事物不能只為觀察而觀察，人〞，也可以“多事表人〞。當然，觀察事物不能只為觀察而觀察，的。要由表及里地去認識事物，找出它的在聯(lián)系，從而全面地，本質(zhì)的。要由表及里地去認識事物，找出它的在聯(lián)系，從而全面地，本質(zhì)提高寫作水平，而且可以幫助他們更深地體驗生活。四、批語要有鼓提高寫作水平，而且可以幫助他們更深地體驗生活。四、批語要有鼓強的訓練，帶有很大的創(chuàng)造性，因而學生的勞動也十分艱辛。所以不強的訓練，帶有很大的創(chuàng)造性，因而學生的勞動也十分艱辛。所以不少學生把作文視為難事，怕寫作，不想寫作。在這種情況下，學生費少學生把作文視為難事，怕寫作，不想寫作。在這種情況下，學生費師的否認與批評，那種不好受的滋味可想而知了。因此，批改作文時-.-..word.zl..word.zl.我認為應批些鼓勵性的話，使學生看了批語，心情激奮，愛寫作，想我認為應批些鼓勵性的話，使學生看了批語，心情激奮，愛寫作，想寫作，下次寫作文時，決心寫得更好；如果批語不好，學生那么會感寫作，下次寫作文時，決心寫得更好；如果批語不好，學生那么會感到灰溜溜的，只能是適得其反，討厭寫作，怕寫作。那么，作文教學到灰溜溜的，只能是適得其反，討厭寫作，怕寫作。那么，作文教學年級學生的作文入門教學非常重要。怎樣教小學生寫好作文要讓學生寫出才情并茂的作文不是一朝我不難發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的學生遣詞用句能力功底薄弱。寫出來的作文，要么語句不夠通順，情感枯燥乏味，要么構(gòu)思呆板，謀篇布局不夠周到。我一直堅信只要通過透徹的分析，總會有合理的解決方法。我認作文亦是如此，胸中有足夠的“工料〞，寫作時才有底氣。為此，平第四單元：學生應用文寫作方法申請書、借條、建議書等。用表格歸納為如下容：申請書、借條、建議書等。用表格歸納為如下容：一、小學生要求掌握的應用文有：書信、通知、請假條、留言條、一、小學生要求掌握的應用文有：書信、通知、請假條、留言條、請假條留言條借條收條領(lǐng)條申請書建議書決心書建議書書信感信表揚信日記讀書筆記演講稿報道稿方案總結(jié)調(diào)查報告會議記錄通知啟事畢業(yè)贈言二、書信的格式包括：標題：給××的一封信二、書信的格式包括：標題：給××的一封信寫〕〔第一排中間稱呼：親愛的××問候語：您好！〔第二排項格寫〕〔第三排空兩格寫〕〔第四排空兩格寫〕祝福語：祝你身體XX，工作順利！〔另取一行空兩格寫〕署名：寫信人：×××日期：×年×月×日例文：〔另取一行靠右下格寫〕〔在落款下靠右下格寫〕給小朋友的一封信親愛的小朋友：你們好！我是北醫(yī)附小三年級同學，名字叫X元。在我很小的時候，爸爸的有一群人，他們?nèi)际驱埖膫魅?。〞親愛的小朋友，你們也一定想去看望你們。參觀你們的學校什么樣子，教室是否寬闊明亮，里想和你們一起在秀美的日月潭里蕩舟，登上高高的阿里山山峰，領(lǐng)略的自然風光，我更想品嘗品嘗的新鮮水果和鮮嫩的蔬菜、美味的親愛的小朋友，我想對你們說，我盼望你們來大陸觀光旅游。我宮了解中國近代史文化；攀登長城，領(lǐng)略北國風光。我會帶你們周河。大陸的水果世界聞名，我將帶你們品嘗龐各莊的大西瓜，平谷2008年即將到來，我將同你們一起步入奧運會場，觀看大陸和的體育健兒太空的故事，并參觀載人飛船。相互幫助，共同進步。我要告訴你們一個好消息：大陸人民通過精挑細選，已經(jīng)選好了一對大熊貓，這對大熊貓長得非常漂亮，活潑得意。它們將很快被送往臺北，你們在也會看到我國的國寶“大熊貓〞。大熊貓到了，你們一定要好好照顧他們呀！海峽兩岸同胞期盼團聚。實現(xiàn)祖國統(tǒng)一，是我的夢想，也是全中祝海峽兩岸早日統(tǒng)一!北醫(yī)附小三年級學生：X元2006年1月14日2006年1月14日三、留言條三、留言條簡短而明了的條據(jù)。留言條的格式也分三局部：稱呼、正文、署名和日期。稱呼要頂格寫，條子留給誰就稱呼誰。在稱呼下一行空二格寫正文，簡單明了的把你要給對方說的事情寫清楚。在正文下面寫清楚誰留的條子，并在署名的下一行寫清年、月、日。例：磊同學：班主任教師讓我告訴你，原定星期日的春游改在星期六了。原因同學：王明2011年3月31日四、通知1．寫通知容?！矔r間、地點、人物、事件〕例文：星期二下午三點，請三、四年級全體少先隊員帶好椅子，到操場上聽“關(guān)愛生命，關(guān)注XX〞的講座。請準時參加。少先隊大隊部6月8日五、表揚稿表揚稿由表揚對象、表揚容、署名、日期四局部組成。例文：表揚我校四年級高原學生同學助人為樂，值得表揚。四年級的黃琳