探索全語言的世界

探索全語言的世界整理者：洪于嵐資料來源：沈添鉦、黃秀文，民86。全語言教學在小學實施的成效、困難與策略之研究。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告。理論基礎語言是什麼？1.理解與表達2.口語、書面符號、身體動作、臉部表情…等。根據(jù)Rains和Cannada在「全語言幼稚園—教室之理論學」一書中所言，全語言的發(fā)展是來自「心理語言學」、「社會語言學」、「讀寫萌發(fā)」，以及專門探討兒童語言的教育學者們的發(fā)現(xiàn)，所綜合成的一種教學哲學。實例：Chomsky的語言獲得論指出，個體皆有天生的「語言獲得裝置」，只要有語言的刺激，個體就能自然地學會複雜的語言系統(tǒng)。1.一般兒童語言的獲得。2.特殊兒童語言的獲得：以腦性麻痺兒童吳元元為例。3.1920年捕獲印度狼童的例子?；炯僭O語言的學習是源自於溝通的需要。個體會主動建構知識。與環(huán)境互動是學習的根源。（除Chomsky的語言獲得論，Piaget的認識論、Goodman等人的讀寫萌發(fā)、Newman語言是建構而來的，都是類似的觀點。）簡而言之：當學習者被賦予機會從有目的性的活動中去使用文字時，學習者就自然會主動建構其語文知識，語文能力業(yè)就慢慢開展、慢慢提升。（Newman,1985）也就是說，兒童的語言發(fā)展取決於兒童在其周遭環(huán)境接觸到的語文經(jīng)驗以及兒童本身的自我建構。（Goodman,1984;PellegriniandGalda,1993）學習理念小孩子是在實際使用語言的過程中學習語言。語言學習的重心在於意義，在社會性的實用功能，而非語言的形式。語言的學習是具體的，與學習者經(jīng)驗貼近的，沒有任何壓力與焦慮。小孩子在種種不同情境下學語言，從不同情境脈絡中學習語言的適當用法。語言規(guī)則的知識主要經(jīng)由直覺得知。小孩會從各種具體語言經(jīng)驗中，歸納出抽象的語言規(guī)則，並將之加以應用。語言的學習是主動的、目的導向的。每個語言發(fā)展速率雖有不同，但每個人學習語言所需的經(jīng)驗條件是類似的。（RhodesandDudley-marling,1988）如何學好語言？以理解為重心，所有的學習活動對學生而言必須是有意義的、有目的的。應以學生語文知識背景和生活經(jīng)驗為起點來著手設計。以語言為基礎，從事思想及經(jīng)驗的探索。（FarrisandKaczmarski,1988）特色（一）：教室環(huán)境在物質環(huán)境方面：強調豐富的語文環(huán)境，全語的教室可以看到豐富的圖書資料，包括文學作品、百科全書、雜誌等。教室裡面的各個中心（如：閱讀角、視聽角、美勞角……）也強調舒適的擺設及齊全的文具、資源，以吸引學生利用。在精神環(huán)境方面：強調營造沒有壓力的、支持性的學習環(huán)境，以鼓舞學習者主動的與書籍、老師、及同學多接觸、互動。班級實例：一、物質方面：生活空間、公告欄、雜誌架、作品展示區(qū)二、精神方面：精神鼓勵，not全然無壓力。學生會主動討論書籍內容、借書回家、想到生活空間進行各種活動。特色（二）：教材以文學為基礎，目的不僅在增進學生的語文技巧，更重要的是提升學生的閱讀興趣，並培養(yǎng)在閱讀上的反思能力。材料除文學作品（把課文當作範文），另外取材自雜誌、工具書、其他目的性書籍、生活資訊等。教材安排通常採主題式的方式加以組織，以某一主題為中心，作為資料搜尋及探討研究的焦點。教學實例：大自然的智慧（課文）佳句共賞、結構分析、查字典比賽、內容問答大富翁（視聽）阿拉斯加、阿輝與小靚的九二一手扎（活動）剪報、大自然的俗諺語（共讀）野猴、珍藏天空的記憶（創(chuàng)作）作文「大自然的智慧」、水彩畫「珍藏天空的記憶」特色（三）：教學活動重視語言的意義性與整體性，發(fā)音與句型等語言部分技能的直接教學與練習較不被強調（不是完全不教）。兼顧社會互動與自我學習。學生有許多機會與老師及同學互動通，但也有獨自學習的時間，可以自由的選擇自己的書來讀。強調寫作應與說讀活動密切配合，所以除了有正式的作文書寫活動，也會有日記、劇本（廣播劇、舞臺劇…）、札記、班級日誌、學習單、讀後心得、專題報告、記者會、讀者劇場、個人出版品、班刊等活動。國語領域節(jié)數(shù)甚少的狀況下如何實施？1.在課堂上利用來在家中無法進行的學習活動，練習的工作主要由學生在家中做完。2.早自習、午休拿來加深加廣或學生自行閱讀，不強調睡午覺。3.其他寫作活動可分配在不同單元實施。特色（四）：教師角色扮演協(xié)助者及鼓勵者。根據(jù)學生能力、興趣、及經(jīng)驗來蒐集教材，並設計學習活動及進行程序。營造豐富的語文環(huán)境與支持性環(huán)境，引發(fā)學生探索語文的興趣。鼓勵學生參與教學活動，並為自己負起學習責任，鼓勵發(fā)言，適當提出「挑戰(zhàn)」，驅策學生超越現(xiàn)有水準，以達更高層次的學習。注意學生個別需要。特色（五）：學生角色被視為是主動的學習者，其獨特的背景知識與興趣受到尊重。被賦予權利去決定與主導自己的學習方向（不等於「想做什麼就做什麼」，教師可以適當?shù)牧钇錄Q定研究方向）。在學習活動中學會擬定目標、計畫工作、自我反思與監(jiān)控。特別提出：英國夏山學校在英國，尼爾(A.S.Neil)一手建立的夏山學校(Summer

Hill)被視為辦理教育的楷模。夏山學校實施混齡教學輔以個別化教學設計，學生自己決定學習內容及生活規(guī)則，強調學校適應學生而非兒童適應學校。英國小學教育在1988年以前大致反映這種開放教育的理念，唯自1988年以後有朝向管制品質的傾向。因為它的教育成效調查結果如下：

1.在兩性相處上較為自然。

2.在自由的環(huán)境中發(fā)展個人興趣。

3.成年後有較佳的親子關係。

4.在校期間未能學到以後從事社會生活所需的知識與能力。畢竟生活的歸準對孩子來說也是重要的學習課題，再說道德教育是開放教育強調的內涵之一。

特色（六）：評量主要根據(jù)為平日教學活動中的種種表現(xiàn)及寫成作品，不全然依據(jù)分數(shù)。教師透過觀察、與學生對話、及學生作品的評鑑來瞭解學生語文各方面的學習情形。也強調學生自我評鑑、師生討論、及同儕評鑑的活動安排。題外話：這些不就是我們學校很多老師一直都在做的嗎？那什麼沒有使我們自己聲名大噪呢？嵐嵐的思考：1.忘了與理論做結合。2.不懂得推銷自己。3.自信心不足。4.太少被鼓勵，動機減弱。當沒有人給你掌聲的時候，就為自己喝采吧！教學成效沒有獲致研究上一致性的支持。但各種研究結果顯示，接受全語的學生在讀寫興趣、態(tài)度、對文字及書的概念、以及閱讀策略的應用方面，傾向於優(yōu)於接受傳統(tǒng)語文教學法的學生。小學低年級的教學應用上，全語的教學獲得較多肯定。嵐嵐的經(jīng)驗：1.學生在字的習寫與傳統(tǒng)成就上成績的確較差，但寫作能力相差不多。2.學生對於語文的學習興趣與閱讀興趣提高，較有主動與自發(fā)性學習的情況出現(xiàn)。3.學生社會性互動能力、問題解決能力與創(chuàng)意較傳統(tǒng)教學高。基本上，沒有人會傻到完全使用全語的啦！現(xiàn)在大都採傳統(tǒng)與全語折衷的方式在教學。爭議全語教師的角色：全語的老師是否不用教，只要觀察和提供協(xié)助即可？錯。全語教師的工作甚多，需努力於語文環(huán)境的布置與營造、教學活動設計、教材資源蒐集、學習活動帶動、及教學程序的控制，更要細查學生個別需要，適時提供方向與引導。所以其教學也是有結構、目標及程序的。嵐嵐的經(jīng)驗是：做全語比做傳統(tǒng)教學更累，要不是個性上無法忍受沒有變化的生活，我也不會自找麻煩。語文技巧的教學地位大部分的提倡者主張語文技