非智力因素個(gè)別差異與學(xué)校教育

非智力因素個(gè)別差異與學(xué)校教育朝陽(yáng)科技大學(xué)師資培育中心

王為國(guó)性別差異與學(xué)校教育性向與成就的性別差異現(xiàn)象小學(xué)階段男女生間無(wú)顯著差異一般智力上無(wú)差異學(xué)業(yè)成就上有差異中學(xué)以上男女生間差異顯著性別差異與學(xué)校教育性向與成就性別差異的非智力因素傳統(tǒng)文化與教育的客觀環(huán)境因素性別角色刻板化的主觀心理因素性別角色社會(huì)化及其有關(guān)概念性別角色性別認(rèn)定性別差異與學(xué)校教育性別角色社會(huì)化的理論解釋心理動(dòng)力論依賴認(rèn)同戀母情結(jié)戀父情結(jié)防衛(wèi)認(rèn)同性別差異與學(xué)校教育性別角色社會(huì)化的理論解釋社會(huì)學(xué)習(xí)論認(rèn)知發(fā)展論Kohlberg0-3歲：性別認(rèn)定4-5歲：性別固定階段7-8歲：性別恆定階段性別基模論性格差異與學(xué)校教育成就動(dòng)機(jī)的個(gè)別差異成就動(dòng)機(jī)的性質(zhì)與相關(guān)概念個(gè)人在主動(dòng)參與事關(guān)成敗的活動(dòng)時(shí)，不畏失敗威脅，自願(yuàn)努力以赴，以期達(dá)成目標(biāo)並獲致成功經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在心理歷程。成就動(dòng)機(jī)被視為性格特徵之一求成需求避敗需求情境動(dòng)機(jī)性格動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)目的表現(xiàn)目的性格差異與學(xué)校教育學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)是成就動(dòng)機(jī)指標(biāo)手段意義目的意義教師可從六方面來(lái)觀察學(xué)生成就動(dòng)機(jī)之強(qiáng)弱：主動(dòng)參與活動(dòng)持續(xù)從事學(xué)習(xí)活動(dòng)獨(dú)立完成指定課業(yè)能容忍失敗的挫折將失敗歸因於努力有較佳的學(xué)業(yè)成就性格差異與學(xué)校教育成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就的關(guān)係自我觀念的個(gè)別差異自我觀念的心理學(xué)與教育心理學(xué)研究Rogers自我觀念或自我結(jié)構(gòu)，可視為個(gè)人對(duì)自己多方的綜合看法。在其綜合看法中，即包括個(gè)人對(duì)其能力、性格以及己與人、己與事、己與物等關(guān)係的看法；也包括個(gè)人從目標(biāo)與理想的追求中所獲成敗經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)自己所做的正負(fù)評(píng)價(jià)。性格差異與學(xué)校教育學(xué)生自我觀念的個(gè)別差異與學(xué)校教育個(gè)體成長(zhǎng)中自我觀念的發(fā)展歷程學(xué)生自我觀念與學(xué)業(yè)成就的關(guān)係自我觀念與學(xué)業(yè)成就之間的相關(guān)是互為因果學(xué)生的自我觀念與學(xué)業(yè)成就之間有正相關(guān)自尊：經(jīng)自我評(píng)價(jià)後自我接納時(shí)的自我價(jià)值感，確認(rèn)自己是有價(jià)值的。自尊三條件：重要感成就感有力感認(rèn)知類型認(rèn)知類型的個(gè)別差異與學(xué)校教育認(rèn)知類型在心理學(xué)上的研究個(gè)人在面對(duì)情境時(shí)，經(jīng)由其知覺(jué)、記憶、思維等內(nèi)在心理歷程，在外顯行為上所表現(xiàn)的習(xí)慣性特徵。認(rèn)知類型個(gè)別差異的教育涵義場(chǎng)地獨(dú)立場(chǎng)地依賴學(xué)習(xí)類型學(xué)習(xí)類型的個(gè)別差