關(guān)于中學物理科學探究的再認識

開始四川教育學院楊祖念電話-mail:cdyzn@126.com關(guān)于中學物理科學探究的再認識2023/1/13關(guān)于中學物理科學探究的再認識一、什么叫科學探究二、科學探究的常見類型

三、科學探究的設(shè)計思路四、科學探究的開展策略五、關(guān)于科學探究的評價

2023/1/13總結(jié)科學探究沒有固定的模式，但有些可辨別的要素（如：七個要素）不可能每個課題都用探究學習，學生學習的主要是間接經(jīng)驗，不能將所有的知識都通過探究來獲得。要弄清什么問題需要探究，便于探究，值得探究。探究性學習的重心應(yīng)該放在課堂。常態(tài)的方法成為習慣，長期影響的習慣成為意識，長期的意識養(yǎng)成能力。這才是探究式學習的真正目的。2023/1/13個人觀點1、課程改革好，沒繼承不好2、課程理念好，走極端不好3、教、學方式多樣好，顧此失彼不好4、探究性學習好，沒效率不好5、探究性教學好，走形式不好6、多媒體輔助教學好，花架子多不好7、做研究型教師好，僅滿足于做教書匠不好。。。。。。結(jié)束2023/1/13一、什么叫科學探究

科學探究指的是科學家用以研究自然界，并基于此種研究獲得證據(jù)、提出種種解釋的多種不同途徑。（包括：實驗探究、思維探究）

從本質(zhì)上說,科學探究是用來解決自然領(lǐng)域或科學問題的一種思維方式。1、科學家（學術(shù)意義）的科學探究2023/1/13■人類早已發(fā)現(xiàn)磁體的指南北性和磁極之間的相互作用。磁體為什么會指南北呢？（提出問題）案例1人類對地磁的研究（科學家的探究）■吉爾伯特提出：也許地球也是一個巨大的磁體，是磁體與地磁之間相互作用的結(jié)果（建立假說）■吉爾伯特設(shè)計小地球?qū)嶒?，證實了自己的觀點。（獲取證據(jù)）■吉爾伯特發(fā)表研究成果。（與人交流、評價）2023/1/13

2、以探究為本的學（探究式學習）探究也指學習過程。它是一種積極主動的學習過程——即：讓學生自己思考做什么和怎么做，而不是讓學生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。它是學生自主建構(gòu)知識體系的方式和途徑。一、什么叫科學探究1、科學家（學術(shù)意義）的科學探究

2023/1/13案例2探究單擺周期的影響因素（學生的探究）■讓學生分組，給各組學生不同長度的細線、質(zhì)量不同的擺球作一個單擺，測量單擺擺動20次所需要的時間。（創(chuàng)設(shè)情境）■不同小組學生測出的結(jié)果不同，從而提出問題：為什么各組的結(jié)果不同？單擺的周期跟哪些因素有關(guān)呢？（提出問題）■學生建立假設(shè)：周期的大小可能跟擺球的質(zhì)量有關(guān)；可能跟擺長有關(guān)；可能跟擺角（或振幅）的大小有關(guān)。（建立假說）■每一組學生選擇其中一個假設(shè)，進行檢驗，并得出結(jié)論。（獲取證據(jù)）■各組學生進行交流，完善自己的認識。（表達交流）2023/1/13■都對觀察到的現(xiàn)象產(chǎn)生好奇和疑問；■問題的答案對自己來說都是未知的；■都要運用經(jīng)驗知識對現(xiàn)象作出嘗試性的解釋；■都要設(shè)計方案，收集證據(jù)檢驗解釋的合理性；■都需要通過與人交流，以完善對問題的認識。學生探究與科學家探究的共通點2023/1/13■目標不同■問題的新穎性不同■自我監(jiān)控能力不同■實驗精度要求不同■時空范圍不同■完整性不同學生探究與科學家探究的差異點

科學家探究的問題，答案是未知的，而學生探究的大多數(shù)問題，教師已知其答案。由于教師事先已經(jīng)知道問題的答案，其設(shè)計的方案容易使探究走樣。2023/1/13

2、以探究為本的學（探究式學習）一、什么叫科學探究1、科學家（學術(shù)意義）的科學探究

3、以探究為本的教（探究式教學）

探究式教實際上是學生探究式學的指導、示范，并為學生的探究活動營造氛圍。教學本質(zhì)上就是一種探究。教育情境中不確定性太多，需要教師去解決、去探究。2023/1/13教法1：介紹結(jié)構(gòu)，講解工作過程（原理）教法2：（1）出示吸塵器，并讓吸塵器工作。（2）觀察到什么現(xiàn)象？——內(nèi)部機器開動；外部帶有灰塵的空氣從地刷進入，凈化的空氣從尾部排出。（3）討論交流：吸塵器要達到吸塵的目的，內(nèi)部應(yīng)有怎樣的結(jié)構(gòu)？各部件應(yīng)當如何組合？畫出示意圖。（4）打開吸塵器，進行對照。案例3吸塵器的教學2023/1/131、教學方案有多種選擇，探究教學也是一個重要的選擇；2、以探究為本的教學是一種手段，不是目的，目的是掌握科學內(nèi)容、科學方法和培養(yǎng)探究能力。雖然探究很重要，但這“并不意味著所有的教師都應(yīng)該追求一種單一的方法來教學?！闭f明2023/1/13

2、以探究為本的學習（探究式學習）一、什么叫科學探究1、科學家（學術(shù)意義）的科學探究

3、以探究為本的教學（探究式教學）

4、課程意義上的科學探究科學探究是一種學習方式

學習目標

學習內(nèi)容2023/1/13

第一類是“過程方法的知識”，即關(guān)于物理學科的探究過程與探究方法的知識、緘默知識；（科學探究及物理實驗?zāi)芰Γ?/p>

第二類知識是“物理概念、規(guī)律的知識”，即經(jīng)由探究過程而獲得的探究結(jié)果———概念規(guī)律的知識。（科學內(nèi)容）課程內(nèi)容科學探究能力要求科學內(nèi)容2023/1/13

這是兩類不同的知識，二者相互作用、相互依存和相互轉(zhuǎn)化，具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。

一方面，有什么樣的探究過程和方法必然對應(yīng)著什么樣的探究結(jié)果，概念規(guī)律的獲得依賴于特定的探究過程和方法。

另一方面，探究過程和方法又隱含在概念規(guī)律體系之中，并隨著概念規(guī)律體系的發(fā)展而不斷變化。2023/1/13發(fā)展學生的科學探究能力和學習科學概念和原理是同樣重要的，……它們是相得益彰的兩種學習結(jié)果。在許多教學活動中，學生運用探究能力發(fā)展對科學概念的理解。有時教師認為學生只要用到了探究能力，就能使他們得到發(fā)展。然而，打這樣的保票是不合適的。實際上，教師必須做到在科學概念的學習和探究能力的發(fā)展之間保持合理的平衡。

[美]科學探究與國家科學教育標準·學與教的指南2023/1/13

（1）科學探究的學習過程能有效保持學生對自然的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，使他們體驗探究過程的喜悅和艱辛；（2）科學探究的學習過程能促進學生主動建構(gòu)具有個體意義的科學知識和技能，習得科學探究思維的方式、方法和能力；（3）科學探究的學習過程還有利于學生更多地接觸生活和社會，從而領(lǐng)悟科學、技術(shù)與社會的互動關(guān)系。

所有這些都說明：科學探究的學習活動，有利于科學知識、技能、方法、能力、態(tài)度、情感在學生自身人格中內(nèi)化，使學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得以全面提升。突出科學探究，不只是為了滿足外在的需要，更重要的是科學探究的過程作為學生的學習方式具有促進學生發(fā)展的內(nèi)在價值：返回2023/1/13二、科學探究的常見類型

引言：科學探究有課堂內(nèi)的探究性活動和課堂外的探究性活動兩種形式。為了從不同角度認識科學探究，也為了后面闡述的方便，在此，我們分別從三個角度對中學物理課程中的科學探究進行分類。按涉及到的科學探究要素的多少可分為兩類：

滲透式探究（常規(guī)課堂小課題探究）、專題式探究。按學生參與科學探究的程度可分為三類：

演示性探究、引領(lǐng)式探究、自主性探究。按科學探究資料的收集方式可分為四類：

實驗式探究、查詢式探究、互動式探究、運演式探究。返回2023/1/13滲透式探究這種科學探究又叫不完整式探究或“點滴式探究”，是課堂內(nèi)用得最多的探究類型。主要特征實施形式實錄案例：（人教版八、九年級《教參》課例1《溫度計》、課堂實錄《摩檫力》和《彈力》。返回2023/1/13“滲透式探究”的主要特征整個探究過程只涉及科學探究的七個要素中的一個或少數(shù)幾個要素，主要是把探究式學習的理念滲透到相應(yīng)的教學環(huán)節(jié)中。返回2023/1/13“滲透式探究”的實施形式可以在課堂內(nèi)，也可以在課堂外，在課堂內(nèi)的開展方式是采用滲透式，具體言就是將探究的有關(guān)要素分解到課堂教學的相應(yīng)環(huán)節(jié)中。如人教版八年級物理上冊第二章第一節(jié)“光的傳播、顏色”，再如上科版八年級物理第二章第一節(jié)“動與靜”，等等。返回2023/1/13專題式探究“專題式探究”又叫完整式探究或多環(huán)節(jié)探究主要特征和實施形式；實錄案例：人教版八級《教參》課例2《探究串、并聯(lián)電路中的電流規(guī)律》、上科版的課堂教學實錄《天平應(yīng)用的探究與拓展》和《探究簡單機械的機械效率》。返回2023/1/13“專題式探究”的主要特征和實施形式主要特征：整個探究過程包含了科學探究的七個或七個要素中的大多數(shù)要素。實施形式：可以在課堂內(nèi)，也可以在課外，以課堂外實施為主。

注：無論是在課堂內(nèi)開展，還是在課堂外實施，一般都是圍繞探究主題從問題提出到交流與合作逐步展開探究。如人教版八年級物理上冊第五章第四節(jié)“探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”；再如上科版八年級物理第三章第四節(jié)“科學探究：速度的變化”，等等。返回2023/1/13演示性探究這類探究主要以教師演示實驗為主，學生思維參與為輔。主要特征是教師動手，學生動腦。與過去的課堂實驗演示的最大不同點是，教師用探究性的語言或行為引導學生觀察和進行探究性思考。案例

如人教版八年級物理下冊第八章第一節(jié)“磁場”中的實驗演示；再如上科版八年級物理第四章第一節(jié)“光的傳播”中“觀察光在水、玻璃中傳播的路徑”。這類探究一般采用課堂內(nèi)探究形式實施。返回2023/1/13引領(lǐng)式探究設(shè)計思路是：教師完成一些探究環(huán)節(jié)（一般是較難的環(huán)節(jié)），學生完成一些探究環(huán)節(jié)。

注：在課堂內(nèi)、課堂外都可以開展。在課堂內(nèi)開展時，主要特征是教師和學生共同探究，教師在整個探究過程中起引領(lǐng)作用。在課堂外實施時，教師在探究方案設(shè)計思路或資料收集方法或途徑等方面作一些提示，學生進行探究；或用文本或圖文資料等方式給出一些探究環(huán)節(jié)，學生完成其它一些探究環(huán)節(jié)。如人教版八年級物理下冊第八章第二節(jié)中的“研究電磁鐵”；再如上科版八年級物理第六章第一節(jié)“科學探究：牛頓第一定律”。返回2023/1/13自主性探究主要特征：教師給出一個探究主題或給出一個探究主題的選擇范圍，由學生自主地根據(jù)教師給出的主題或自己選定的主題，設(shè)計探究方案，并完成有關(guān)探究過程。一般安排為學生的課外作業(yè)。這類探究是開放程度最高的探究活動。

如人教版八年級物理下冊第八章第四節(jié)最后的“動手動腦學物理”欄目中的第2題。2023/1/13返回2023/1/13實驗式探究主要特征：通過實驗來收集科學探究中所需的論證資料?？梢允钦n堂內(nèi)探究和課堂外探究兩種形式。

注：“實驗式探究”在物理課程中是應(yīng)用得最多的科學探究方式，在物理課程標準實驗教材中列出的課堂內(nèi)專題探究大多數(shù)都是實驗式探究。在課堂外實施時，常以探索性小實驗形式出現(xiàn)。返回2023/1/13查詢式探究顯著特征是：要求學生根據(jù)探究過程的需要從現(xiàn)有的資料或現(xiàn)有資源（如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、科技場等）中收索查找或通過向有關(guān)人士調(diào)查、詢問等方式收集探究所需的論證資料。這種探究活動主要安排在課堂外開展，比如要求學生就某個主要撰寫調(diào)查報告。

注：在課堂內(nèi)實施時，一般是先提供一般文本或圖象或聲音資料，讓學生從中搜索探究所需的論證資料。返回2023/1/13互動式探究主要特征是：通過學生之間或師生之間相互討論獲取論證所需的論據(jù)資料。因此，也叫討論式探究。在探究過程中常采取提出問題、作出猜想或假設(shè)后，組織學生討論或與學生共同討論，在爭辯和交流過程中獲得對猜想或假設(shè)的驗證或論證材料。返回2023/1/13運演式探究主要特征：運用已有的知識采用思維運演獲得探究所需的論證依據(jù)。因此，“運演式探究”屬于純思維性探究。

比如，用運演式探究“影響蒸發(fā)快慢的因素”時，在提出猜想后，可引導學生回憶：“濕衣服展開晾比不展開晾干得快”等學生已有的生活知識來驗證“蒸發(fā)快慢與液面表面大小等因素有關(guān)”。再如，學生解答問題時，首先要對需求解的問題提出一個解答方案（這實際就是“假設(shè)”），再嘗試著用這個方案進行分析推理或運算（思維運演）看能否得到合理的解答，若能即證明所提出的解答方案是正確的，否則，所提出的解答方案不正確。因此，學生的解題過程實際也是一個探究過程，這屬于運演式探究。其實，教師運用探究性語言舉例示范分析問題的過程就是運演式探究的過程。返回2023/1/13三、科學探究的設(shè)計思路

引言：從上述分析可以看出，中學物理課程中的科學探究形式多種多樣，設(shè)計思路也各有不同。在此，要想把它們的設(shè)計思路一一敘述既不可能，也沒有必要。在此就介紹專題式探究（完整式探究）的一般設(shè)計思路。其實，其它探究活動只是專題式探究（完整式探究）的一部分。完整式探究的一般設(shè)計思路設(shè)計科學探究應(yīng)注意的問題

返回2023/1/13“完整式探究”的一般設(shè)計思路返回創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)問題啟發(fā)分析形成猜想引導設(shè)計驗證方案指導收集論據(jù)引導分析驗證猜想鼓勵自我反思評估提供合作交流機會2023/1/13設(shè)計科學探究應(yīng)注意的問題1、創(chuàng)設(shè)問題情景要合情合理。常用方法有：

實驗引導法、經(jīng)驗回顧法、資料分析法、任務(wù)驅(qū)動法。2、猜想或假設(shè)的提出要有依據(jù)；3、驗證方案的設(shè)計要體現(xiàn)學生的主體性；4、證據(jù)資料的收集應(yīng)由學生自己完成；5、分析論證要注意引導學生用自己的語言進行描述；6、重視培養(yǎng)學生的自我反思意識；7、要盡量為學生提供交流與合作的機會；8、恰當設(shè)計探究過程中的引導性語言9、教師的有效指導返回2023/1/13實驗引導法設(shè)計思路：演示與探究問題有關(guān)的實驗，引導學生分析實驗現(xiàn)象提出問題。案例實錄：《摩檫力》的引入。返回2023/1/13經(jīng)驗回顧法設(shè)計思路：引導學生回顧分析自己已有的經(jīng)驗或曾經(jīng)觀察到的現(xiàn)象，引出要探究的問題。案例：實錄

再如，為了引導學生提出“光是如何傳播的”這一問題，教師可以作出這樣的提示：“打開電燈，我們就可以看見它的光，這是由于光從燈泡到達了我們的眼睛”，由此引出“光是如何傳到人的眼睛里的呢？”這一問題。返回2023/1/13資料分析法設(shè)計思路：通過引導學生分析一段文本資料或一段影視片段或一張圖片，引發(fā)出要探究的問題。案例：人教版八年級物理上冊P.59：“動手動腦學物理”欄目中的第2、3題。返回2023/1/13“動手動腦學物理”中的第2、3題返回2023/1/13任務(wù)驅(qū)動法設(shè)計思路：直接給出要探究的主題，促使學生為完成任務(wù)而引發(fā)出相關(guān)的問題進行探究。案例：人教版八年級物理上冊P.57：“動手動腦學物理”欄目中的第1、2題。返回2023/1/13“動手動腦學物理”中的第1、2題返回2023/1/13猜想或假設(shè)的提出要有依據(jù)“猜想”或“假設(shè)”是在運用已有的知識或經(jīng)驗分析與所要探究問題相關(guān)的資料的基礎(chǔ)上提出來的。要注意盡量啟發(fā)學生自己通過分析思考后提出“猜想”或“假設(shè)”。實錄案例《猜想串聯(lián)電路中的電流規(guī)律》返回2023/1/13驗證方案的設(shè)計要體現(xiàn)學生的主體性探究活動的驗證方案的設(shè)計應(yīng)以學生自主設(shè)計為主，教師只起指導或引導作用，教師不能包辦代替。實錄案例：《冷熱的判斷》返回2023/1/13證據(jù)資料的收集應(yīng)由學生自己完成在探究過程中應(yīng)由學生自己完成證據(jù)資料的收集。在學生收集證據(jù)資料過程中教師要作恰當?shù)奶崾竞椭笇В热缰赋鲇嘘P(guān)資料的收集途徑，提示有關(guān)實驗操作的注意事項等。返回2023/1/13分析論證要引導學生用自己的語言進行描述在分析與論證時，要注意引導學生自己分析，并用學生自己的語言對分析過程和探究結(jié)果進行描述或解釋，以便訓練學生的語言表述能力。返回2023/1/13重視培養(yǎng)學生的自我反思意識自我總結(jié)和反思是人們提升自身能力和完善自我的最有效的方法之一，在探究活動的組織教學中應(yīng)注意重視“評估”這一環(huán)節(jié)，引導學生對自己的探究過程進行自我總結(jié)和反思，促進學生養(yǎng)成總結(jié)和反思的習慣。實錄案例返回2023/1/13要盡量為學生提供交流與合作的機會合作與交流有利于培養(yǎng)學生與人合作的精神、表達自己觀點的能力和向他人學習的意識，在探究教學中應(yīng)充分重視這一環(huán)節(jié)，要注意設(shè)置學生與學生之間、學生與教師之間合作與交流環(huán)節(jié)。實錄案例1(專題式探究—總結(jié)匯報）實錄案例2(滲透式探究—交流匯報）返回2023/1/13恰當設(shè)計引導性語言中學課程中的探究是教師指導下的探究，也就是說探究過程需要教師的引導。因此，要恰當?shù)卦O(shè)計引導性語言。設(shè)計引導性語言有兩種方式：設(shè)計啟發(fā)性提問，啟發(fā)學生思考。（案例）設(shè)計質(zhì)疑性問題或引導學生們之間相互質(zhì)疑，促進學生們更深入的反思。（案例）設(shè)計引導性語言要注意的問題。返回2023/1/131、存在的問題：由于缺乏教師指導，學生不明確如何進行探究由于教師指導過多，學生沒有思考的空間由于教師指導不明確，學生的探究無法進入思維的實質(zhì)教師的有效指導2023/1/132、什么是有效的教學指導

憤悱狀態(tài)從學習時間上，學生對特定的教學內(nèi)容所花時間少，效率高；

從學習效果上，學生經(jīng)歷學習所發(fā)生的變化，不僅表現(xiàn)在知識與技能上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學習方法的掌握和思維方式的發(fā)展；從學習體驗上，學生的學習活動應(yīng)伴隨著心理體驗，對學習態(tài)度表現(xiàn)為越來越積極。

教師的有效指導2023/1/132023/1/13創(chuàng)設(shè)一個恰當?shù)膯栴}情景興趣來自于好奇，好奇來自于意想不到，意想不到源于豐富的物理世界。根據(jù)維果茨基：最近發(fā)展區(qū)理論，教學中創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，使問題正好落在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)（激發(fā)矛盾沖突，跳一跳，摘桃子），設(shè)置的問題應(yīng)指向明確、清晰，這個問題才是好問題，才可引導學生主動思考，大膽表達對問題的看法。教師的有效指導3、教學中實施有效指導應(yīng)注意的問題2023/1/13課堂教學中應(yīng)充分體現(xiàn)以學生為本，教師是學生學習活動中的有力促進者和合作者。及時利用學生的學習反饋，教師確認學生對問題的不同理解狀態(tài)，以繼續(xù)提問的方式實施進一步引導。教師的有效指導3、教學中實施有效指導應(yīng)注意的問題2023/1/13盡可能選用或設(shè)計相應(yīng)的實驗將抽象的理論變成形象的實驗現(xiàn)象。引導的內(nèi)容要因生而異，不宜過多，也不宜太少，引導要做到適時，且恰到好處。

教師要“有所為和有所不為”3、教學中實施有效指導應(yīng)注意的問題教師的有效指導2023/1/13教師有所為：對不同個性的學生提供成長空間，就需要突出教師的指導作用，引領(lǐng)他們沿著一條主線進行探究，而非任意發(fā)散式的探究。

如劉亦軍老師的《流體壓強與流速的關(guān)系》：對探究問題的選擇：指定探究壓強與流速的關(guān)系對探究實驗的選擇：教師演示探究液體的情況教師有所不為：教師只起引路人的作用，不代替學生思維和實驗。對實驗現(xiàn)象的感知和規(guī)律的認識，是學生通過團結(jié)協(xié)作、自主活動來建構(gòu)完成的。

如劉亦軍老師的《流體壓強與流速的關(guān)系》：

對探究實驗的選擇：學生自主探究氣體的情況

2023/1/13案例：壓強與流速的關(guān)系溫馨提示在你動手實驗之前請思考1、采用你所選定的器材，你準備用什么方式改變流體的速度？2、如果壓強發(fā)生變化你能通過什么現(xiàn)象觀察出來？匯報要點1、實驗器材和步驟（著重說明，你的實驗中，你如何使流體流速發(fā)生變化？）2、實驗現(xiàn)象（著重說明，你的實驗中，什么現(xiàn)象反映了壓強的變化？壓強如何變化？）3、你們得到的結(jié)論（小組匯報，討論，教師板書過程）返回2023/1/13啟發(fā)性提問（案例）“你觀察到了什么?”或“你發(fā)現(xiàn)了什么?”（啟發(fā)歸納）“你以前有沒有遇到過類似的現(xiàn)象?”（啟發(fā)回憶）“你是怎么想的?”（啟發(fā)表述）“你為什么這樣認為?”（啟發(fā)分析）“你估計會有什么結(jié)果?”（啟發(fā)猜測）“你打算怎樣證明你的看法?”（啟發(fā)設(shè)計）“對這種結(jié)果，你怎么看?”（啟發(fā)評估）“你打算怎樣呈現(xiàn)你的發(fā)現(xiàn)?”（啟發(fā)總結(jié)）“如果再做一次實驗，你會怎樣做?”（啟發(fā)反思）返回2023/1/13質(zhì)疑性語言或引導質(zhì)疑的語言（案例）“你的解釋聽起來蠻有道理?？墒?，你如何解釋以下現(xiàn)象(或事實)?”“你現(xiàn)在認為……，可剛才你說過……，這二者不矛盾嗎?”返回2023/1/13設(shè)計引導性語言要注意的問題在教師提問后，要給學生一定的思考時間，不要急于要求學生馬上回答，也不要急于自己給出答案。

注：充足的等待時間能夠提高師生之間和學生之間互動和交流的質(zhì)量，提高研討和對話的深度和水平，提高學生投入和參與的數(shù)量和質(zhì)量。在教學中應(yīng)該適當鼓勵學生們開展“沉思”。

比如，對學生這樣說：“同學們不要著急，我給大家一些時間，大家好好地、深入地想一想，到底……”在學生沉思時，教師應(yīng)耐心地、真誠地、靜靜地等待一段時間，而不應(yīng)流露出催促、急于追問的神情，不應(yīng)急于作出進一步的反應(yīng)。

比如，重復問題，急于給出線索或暗示，甚至自己回答.返回2023/1/13四、科學探究的開展策略合理安排課內(nèi)課外探究全面經(jīng)歷各種探究過程因地制宜開展探究活動統(tǒng)籌規(guī)劃兩年探究活動返回2023/1/13合理安排課內(nèi)課外探究課外探究活動是課堂內(nèi)探究活動的強化和延伸，應(yīng)合理安排課內(nèi)、課外的探究活動。一般原則是，課堂內(nèi)探究以“滲透式探究”為主，“專題式探究”為輔，課外探究應(yīng)以“專題式探究”為主，“點滴式探究”為輔，并且課外探究活動要針對課堂教學內(nèi)容來安排。返回2023/1/13全面經(jīng)歷各種探究過程

在初中階段應(yīng)讓學生經(jīng)歷“實驗探究”、“查詢探究”、“運演探究”和“互動探究”等各種主要類型的探究活動，使學生的探究能力得到全面訓練，讓學生全面體驗《物理課程標準》要求的各種探究過程。

注：《物理課程標準》中對科學探究分七個方面提出了35條能力要求，這些要求是在義務(wù)教育結(jié)束時應(yīng)達到的要求。返回2023/1/13因地制宜開展探究活動在實際教學中，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容確定探究活動形式。應(yīng)結(jié)合自己的學生實際和學校實際，設(shè)計和安排相關(guān)的探究活動。應(yīng)盡量用簡便易得的器材開展探究活動。

注：在何時、何處設(shè)計何種探究活動，各種版本的教材都提出了各自的建議性案例，應(yīng)注意的是這些都只是參考案例。不要受教材上的案例的約束。返回2023/1/13統(tǒng)籌規(guī)劃兩年探究活動將八、九兩個年級的各類探究活動視為一個整體，統(tǒng)籌考慮實施計劃，由易到難循序漸進地安排各類探究活動。在八年級多安排“引領(lǐng)式探究”，“自主性探究”應(yīng)盡量安排在九年級；在同一個年級上學期多安排“點滴式探究”，下學期多安排“專題式探究”；在同一章中先安排“點滴式探究”后，再安排“專題式探究”。返回2023/1/13五、關(guān)于科學探究的評價評價內(nèi)容常見題型評價方式結(jié)束2023/1/13科學探究活動的評價內(nèi)容主要包括兩個方面：體驗?zāi)繕说脑u價探究能力的評價返回2023/1/13體驗?zāi)繕说脑u價體驗?zāi)繕说脑u價主要是看體驗?zāi)繕说倪_成度，具體可以從三個方面來考察：學生是否經(jīng)歷探究過程；學生個人體會的深刻度；學生在探究過程中的參與度。返回2023/1/13探究能力的評價探究能力可從三個方面來考查：學生在探究過程中表現(xiàn)出的水平；學生探究成果的水平；學生解答探究能力測試題的情況。返回2023/1/13科學探究活動的常見題型

引言：隨著科學探究作為新課程的內(nèi)容進入課堂，以探究的各項能力為考查重點的探究能力測試題相繼出現(xiàn)，但還沒有統(tǒng)一的分類，以下僅從試題呈現(xiàn)形式把目前的探究活動試題分為四類：方案設(shè)計題探究補全題探究報告題探究評價題返回2023/1/13方案設(shè)計題呈現(xiàn)形式：這種題型主要以要求學生按要求設(shè)計探究方案、實驗方案、電路圖等形式呈現(xiàn)。主要功能：可以實現(xiàn)對綜合探究能力的考查。典型案例：案例一、案例二返回2023/1/13方案設(shè)計題（案例一）熱脹冷縮是一般物質(zhì)的特性，不同物質(zhì)在溫度升高相同時，它們的膨脹程度相同嗎?

請你設(shè)計一個探究過程，要求寫出：

1.所需器材：

2.實驗過程：

3.實驗現(xiàn)象：

4.分析論證：返回2023/1/13方案設(shè)計題（案例二）畫出下列電路圖：(1)畫出圖甲中手電筒的電路；(2)電工師傅想在自家院子里安裝一盞照明電燈，這盞電燈與門廊里的燈共用一個開關(guān)控制，且兩燈并聯(lián)，開關(guān)閉合時兩燈都能發(fā)光，開關(guān)斷開時兩燈熄滅．請直接在圖乙中補畫出所缺的導線，使電路滿足設(shè)計要求．(注意：不能將電源兩極用導線直接連通)返回2023/1/13探究補全題呈現(xiàn)形式：這種題型主要以給出探究活動的部分環(huán)節(jié)，要求學生完成另外一些環(huán)節(jié)的形式呈現(xiàn)。主要功能：它的考查功能較強，可以采取改變要求補全的內(nèi)容來實現(xiàn)對各種探究能力的考查。典型案例：案例一、案例二

、案例三、案例四

、案例五。返回2023/1/13探究補全題（案例一）

注：考查學生“提出問題”的能力將墨水滴在熱水杯中會使水很快變色，根據(jù)這一現(xiàn)象你可提出一個什么問題?

說明：這類題一般是給出一個問題的情景，然后讓學生自由地根據(jù)要求提出問題。返回2023/1/13探究補全題

（案例二）

注：讓學生經(jīng)歷“猜想與假設(shè)”的思維過程，并實現(xiàn)對“猜想與假設(shè)”能力的考查

小午的叔叔在鄉(xiāng)下種蔬菜．今年暑假，小午到叔叔家度假．有一天，一場大雨過后，天空晴朗，叔叔讓小午幫助一起趕快將棚上的雨水清理干凈，小午想，過一會兒，太陽一曬雨水不就沒有了嗎？為什么叔叔這么著急要把塑料棚上的水弄干呢?請你幫小午想一想，叔叔這么做有什么道理呢?

說明：這類題一般是給出問題情景，并提出問題，然后讓學生根據(jù)問題情景，運用已有的知識，通過綜合分析后提出“猜想或假設(shè)”。返回2023/1/13探究補全題

（案例三）

注：考查學生“分析歸納”問題的能力在鐵架臺上固定一根條形磁鐵，磁鐵一端吸引著許多大頭釘。現(xiàn)在用酒精燈給磁鐵另一端加熱，當磁鐵被燒紅時，發(fā)現(xiàn)大頭釘紛紛落下。根據(jù)這一現(xiàn)象，你能得出什么結(jié)論?

說明：這類題一般是給學生提供一個未學過的物理現(xiàn)象，并給出該現(xiàn)象的一組數(shù)據(jù)或?qū)嵗?，然后讓學生歸納出共性之處．得出初步的結(jié)論。返回2023/1/13閱讀材料：我國歷史上的冰透鏡早在我國西漢(前206～公元25年)《淮南萬畢術(shù)》中就有關(guān)于冰透鏡的記載：“削冰命圓，舉以向日，以艾承其影，則得火．”其后，晉朝張華的《博物志》中也有類似記載．冰遇陽光會融化，冰透鏡對著太陽卻能聚光使艾絨著火，令人懷疑．清代科學家鄭復光(1780一?)根據(jù)《淮南萬畢術(shù)》的記載，親自動手做過一些實驗，證實冰透鏡的確可以取火，他在《鏡鏡冷癡》中寫道：將一只底部微凹的錫壺，內(nèi)裝沸水，用壺在冰面上旋轉(zhuǎn)，可制成光滑的冰透鏡，利用它聚集日光，可使紙點燃。

（1）上述文章中的冰透鏡是指用冰磨成的_______透鏡，你判斷的理由是__________；（2）冰遇火會熔化，但做成冰透鏡卻可以取火，這是為什么?

說明：這類題一般是提供一段涉及學生未學過的物理知識的短文，要求學生通過閱讀該短文并結(jié)合已有的知識回答問題。返回探究補全題

（案例四）

注：考查學生“閱讀理解”能力2023/1/13課外查閱照相機的主要組成部分的作用和使用方法，并實地拍攝一卷膠卷，與同學們一起交流拍照的體會．返回探究補全題

（案例五）

注：讓學生體驗“交流與合作”的過程2023/1/13探究報告題探究報告題主要是以要求撰寫社會調(diào)查報告、實驗報告、新科技知識學習報告、科技小論和科技小制作報告等探究性報告的形式呈現(xiàn)。這種題型也可實現(xiàn)對探究能力的綜合考查。典型案例返回2023/1/13探究報告題（案例）請你閱讀下列現(xiàn)象：

同樣濕的衣服，晾在陽光下干得快，晾在樹陰下干得慢．同樣多的水，倒在碟子里干得快，裝在瓶千里干得慢．同樣濕的衣服，掛在有風的地方干得快，掛在沒有風的地方干得慢．根據(jù)上述現(xiàn)象，完成以下課題探究報告．(1)提問：___________________________。(2)猜想：①_____________________________；②_____________________________；③_____________________________。(3)設(shè)計驗證實驗：(就某一個猜想)返回2023/1/13探究評價題這種題型主要以給出某一探究活動過程，要求學生