嘉義市教育圖像實(shí)踐的思考

嘉義市教育圖像實(shí)踐的思考

：校長(zhǎng)觀點(diǎn)

興安國(guó)小校長(zhǎng)李舜隆

2008/10/29於校長(zhǎng)研習(xí)個(gè)人立論圖----------------------------------------------------------------------------資料來源：（McCutecheon,1992；甄曉蘭，2000：63）個(gè)人知識(shí)邏輯學(xué)科知識(shí)邏輯心理學(xué)基礎(chǔ)社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)人類學(xué)基礎(chǔ)哲學(xué)基礎(chǔ)作法的基本思考—進(jìn)行式改進(jìn)的工學(xué)模式起點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)需求評(píng)估目標(biāo)設(shè)定活動(dòng)計(jì)劃活動(dòng)產(chǎn)品評(píng)量機(jī)制改進(jìn)循環(huán)專業(yè)對(duì)話和諧文化工學(xué)模式：凱勒模式參考文字檔隱藏的創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)模式圖解教育圖像隱藏的領(lǐng)導(dǎo)的基本思考—進(jìn)行式焦點(diǎn)團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)一般6-8人為原則專業(yè)的對(duì)話實(shí)務(wù)專業(yè)與理論專業(yè)的對(duì)話固定時(shí)間固定主題事先通知強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)主題的專業(yè)貢獻(xiàn)制度面的基本思考—進(jìn)行式行政制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)、家長(zhǎng)手冊(cè)既有的內(nèi)容與形式為基礎(chǔ)掌控全局的資料建構(gòu)進(jìn)到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的制度與校長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)的回饋改進(jìn)系統(tǒng)社區(qū)課程化的觀點(diǎn)—特色結(jié)合軸線控制的基本思考—進(jìn)行式時(shí)間軸線200天/年：課程綱要規(guī)定事件軸線行政計(jì)畫性軸線部、市、校、年、班五層級(jí)課程方案性軸線部、市、校、年、班五層級(jí)聯(lián)結(jié)的軸線統(tǒng)整行政與課程統(tǒng)整各層級(jí)[1]參考《Japan’sTrademarks&LogotypesinFullColorPart2》（頁234）。意義說明如下學(xué)生為鑽石：以「鑽石」隱喻每位學(xué)生都是一顆顆閃亮的鑽石，是嘉義市教育的核心，每一種角色的公民都應(yīng)該用心去發(fā)掘它、欣賞它、雕琢它；發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)智力、欣賞學(xué)生的卓越表現(xiàn)、雕琢學(xué)生的品德內(nèi)涵。意義說明如下四色為四大教育願(yuàn)景：橙色代表人文內(nèi)涵、藍(lán)色代表科學(xué)思維、紅色代表精緻創(chuàng)新、綠色代表全球視野；因此，鑽石的四種顏色分別代表嘉義市教育環(huán)境下教育出來的學(xué)生不僅具有人文涵養(yǎng)、科學(xué)思維，更具創(chuàng)新的精神與全球的視野。意義說明如下五雙手為五種角色：分別是教師、家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)、行政，五種角色的手，共同呵護(hù)關(guān)懷、努力合作，才可造就出符應(yīng)四大願(yuàn)景為內(nèi)涵的學(xué)生。意義說明如下手執(zhí)書本不斷成長(zhǎng)：教師、家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)、行政，五種角色公民均能歡喜閱讀、終身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。意義說明如下螺旋圓的良性循環(huán)：是動(dòng)態(tài)向上與向善的發(fā)展，以「天行健，君子以自強(qiáng)不息」的東方哲學(xué)為體，以西方辯證哲學(xué)為用，讓嘉義市的教育進(jìn)入一個(gè)不斷「漸入佳境」的良性循環(huán)中。內(nèi)涵論述嘉義市教育圖像三部曲「結(jié)構(gòu)」的首部曲

教育圖像的結(jié)構(gòu)論述

「文學(xué)」的二部曲

諸羅教育桃花源

「實(shí)踐」的三部曲嘉義市教育的一天：一天的教育心念與實(shí)踐

結(jié)構(gòu)首部曲階層一：教育的十全十美

是一種不斷螺旋向上、向善的意象，代表教育的自強(qiáng)不息；是一種不斷螺旋的辨證哲學(xué)內(nèi)涵；圖像訴求的主體手中各執(zhí)書本，代表智慧的泉源仍須閱讀成長(zhǎng)；十隻手代表教育的十全十美圓滿境界；上述四種意義任意串結(jié)、價(jià)值詮釋，形成的教育之心性美。結(jié)構(gòu)首部曲階層二：教育的五彩繽紛教育的五彩繽紛延續(xù)「天行健」的道理，「君子以自強(qiáng)不息」成為道理的邏輯後承。而君子就是指：教師、家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)、行政構(gòu)成的五彩之手。

結(jié)構(gòu)首部曲階層三：以學(xué)生為主體的教育

階層二所述的不同樣貌，隨著「時(shí)空」的流轉(zhuǎn)，相對(duì)於「意識(shí)」的流動(dòng)，透過辯證對(duì)話的歷程，實(shí)踐以學(xué)生為主體的教育，並在包含學(xué)生本身的六種角色之內(nèi)被加以淬煉，在主體之間被加以凝聚，在每天的生活中加以實(shí)踐...結(jié)構(gòu)首部曲階層四：學(xué)子成為希望當(dāng)教育的理想性因?yàn)榻逃膶?shí)踐而讓教育的成果更為具象、實(shí)在、有結(jié)構(gòu)、文學(xué)性、令人感動(dòng)的同時(shí)，最大的受益者將是嘉義市的學(xué)子，這些學(xué)子也將成為嘉義市，甚至是臺(tái)灣、全球的希望。以下為八大圖像圖解說明：

1.學(xué)生圖像：

知書達(dá)禮、創(chuàng)意飛揚(yáng)的「主人」

2.教師圖像：

啟發(fā)智能、奉獻(xiàn)教育的「園丁」

3.家長(zhǎng)圖像：

陪他成長(zhǎng)、支持教育的「推手

」4.學(xué)校圖像：

充滿創(chuàng)意、人文關(guān)懷的「花園」

5.社區(qū)圖像：

藝術(shù)營(yíng)造、教育紮根的「夥伴」

6.行政圖像：

成人之美、效率廉能的「陽光」

7.諸羅圖像：

活力城市、幸福家園的「福地」

8.全球圖像：

在地紮根、全球接軌的「希望」

文學(xué)二部曲：

諸羅教育桃花源

內(nèi)涵面對(duì)後現(xiàn)代價(jià)值崩解、不可確定的多元社會(huì)，重塑「教育理想國(guó)」之願(yuàn)景，探尋「教育桃花源」之意象內(nèi)涵，可以獲得教育價(jià)值的導(dǎo)引、引領(lǐng)人們對(duì)教育產(chǎn)生無限的想像，讓崩解的價(jià)值、紛亂的多元社會(huì)能「圍繞核心價(jià)值、產(chǎn)生無限想像」。

文學(xué)二部曲：

諸羅教育桃花源目的就「學(xué)生」、「家長(zhǎng)」、「教師」、「學(xué)?！?、「社區(qū)」、「行政」之向度，分述勾繪「人文第一、科技相佐、精緻創(chuàng)新、全球視野」為教育的核心價(jià)值的「諸羅教育桃花源」文學(xué)圖像，期待諸羅城的教育成果能夠「紮根諸羅、接軌全球」。文學(xué)二部曲：

諸羅教育桃花源文學(xué)意像論述學(xué)生就是未來教師提攜未來

家長(zhǎng)啟蒙未來

學(xué)校營(yíng)造未來

社區(qū)實(shí)踐未來

行政引領(lǐng)未來

實(shí)踐的三部曲：

嘉義市教育的一天：一天的教育心念與實(shí)踐

「嘉義市教育的一天」描繪市民一天教育活動(dòng)應(yīng)有的心念與實(shí)踐。由學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、家庭的教養(yǎng)、學(xué)校的文化、社區(qū)的營(yíng)造、行政的服務(wù)共同架構(gòu)，期待形塑古諸羅城的教育「新、心」文化運(yùn)動(dòng)。

實(shí)踐的三部曲：

嘉義市教育的一天：一天的教育心念與實(shí)踐教育的實(shí)踐充斥善解、惡解、正解、誤解的心念，這些心念既是生活態(tài)度，也是生活價(jià)值觀。我們都知道成長(zhǎng)中的孩子亟需大人來帶領(lǐng)，因而我們希望嘉義市每個(gè)公民都能有以下的「教育理解」，依此讓孩子能在「善解與正解」的每一天中「快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)」。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的心念能自我反省，積極獨(dú)立。能懷疑辯證，追求進(jìn)步。能鼓勵(lì)他人，深具自信。能飲水思源，懂得感恩。能互動(dòng)討論，成為文化。能尊重少數(shù)，心胸開闊。能分享快樂，慷慨大方。能誠(chéng)實(shí)守信，理解真理。能公正處世，富有正義。能守法有序，善盡責(zé)任。能信賴他人，團(tuán)結(jié)合作。能瞭解自己，實(shí)現(xiàn)自我。能展現(xiàn)長(zhǎng)才，貢獻(xiàn)社會(huì)。1.學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐對(duì)於課業(yè)能：做好今天的功課、上課時(shí)能專注聽課、能主動(dòng)獨(dú)立學(xué)習(xí)也能與同學(xué)合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)於多元學(xué)習(xí)能：願(yuàn)意學(xué)習(xí)新事物、至少能夠參與一項(xiàng)動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的社團(tuán)、能愛惜書本廣泛閱讀、對(duì)於各項(xiàng)比賽能盡心爭(zhēng)取榮譽(yù)；1.學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐對(duì)於做人能：能用正面的語言與他人對(duì)話、能思考事情的對(duì)錯(cuò)而做對(duì)的事、凡事往好的方面想培養(yǎng)健康的心理、能結(jié)交互相激勵(lì)成長(zhǎng)的朋友、能尊敬師長(zhǎng)問早道好、能樂於幫助同學(xué)、能適度展現(xiàn)自我表現(xiàn)自信、對(duì)於他人的稱讚能謙虛應(yīng)對(duì)、願(yuàn)意虛心檢討自己的過錯(cuò)加以改進(jìn)、能對(duì)幫助自己的父母、師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友表達(dá)感恩並給予祝福；1.學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐對(duì)於生活習(xí)慣能：幫忙做家事、能隨手關(guān)燈…以節(jié)省資源、能保持自己居家環(huán)境與學(xué)校座位的整潔、願(yuàn)意做好自己負(fù)責(zé)的打掃工作、養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)及衛(wèi)生習(xí)慣、能有規(guī)律的生活及正當(dāng)?shù)男蓍f；對(duì)於生命態(tài)度能：愛惜生命並以行動(dòng)表達(dá)對(duì)生命的尊重。

2.教師教學(xué)的心念用心教育哲理思考的教師，邏輯清晰、掌握教育的本質(zhì)。專注教育心理探索的教師，理情感受、掌握他者的心思。投入社會(huì)互動(dòng)批判的教師，關(guān)懷弱勢(shì)、掌握進(jìn)步的語言。熱衷教育現(xiàn)象觀察的教師，觸覺敏銳、掌握教育的氛圍。善於詮釋教育情境的教師，終身學(xué)習(xí)、掌握多元的觀點(diǎn)。一心追求教育傳承的教師，慈悲善解、營(yíng)造溫馨的教學(xué)。2.教師教學(xué)的實(shí)踐關(guān)心孩子的生理、心理、認(rèn)知的發(fā)展；尊重孩子多元觀點(diǎn)，給予適度表達(dá)的機(jī)會(huì)；專注課程理解，做好課程統(tǒng)整與各項(xiàng)備課工作；與同儕進(jìn)行專業(yè)對(duì)話，期望提升教學(xué)效能；善用親師溝通，促進(jìn)對(duì)孩子與家長(zhǎng)的瞭解，使教學(xué)更貼近個(gè)別學(xué)生的需求；願(yuàn)意正向轉(zhuǎn)化教育政策與家長(zhǎng)的教育迷思，獻(xiàn)身教育志業(yè)；對(duì)學(xué)生噓寒問暖，讓學(xué)生感受溫馨，讓家長(zhǎng)感到放心；給孩子信心，適時(shí)成為孩子的心靈導(dǎo)師；願(yuàn)意反省僵化的教學(xué)習(xí)慣與思維，為教育的進(jìn)步盡一分心力。

3.家庭教育心念在飲食方面，孩子需要的是營(yíng)養(yǎng)均衡。在穿著方面，孩子需要的是適時(shí)合宜。在居住方面，孩子需要的是整潔舒適。在行止方面，孩子需要的是安全有序。在養(yǎng)育方面，孩子需要的是健康成長(zhǎng)。在娛樂方面，孩子需要的是智慧啟發(fā)。在心靈方面，孩子需要的是理情關(guān)懷。

3.家庭教育的實(shí)踐以下舉例利用時(shí)間與孩子說說話，聽聽孩子怎麼說…年紀(jì)較小的孩子可以說故事給他聽，或請(qǐng)他說故事給你聽…培養(yǎng)孩子正常的作息與良好的生活習(xí)慣…對(duì)孩子說正向的語言，並做好言行一致的身教示範(fàn)…孩子做錯(cuò)事要溫和的讓孩子知道錯(cuò)在哪裡，並給予申訴的機(jī)會(huì)…3.家庭教育的實(shí)踐以下舉例家長(zhǎng)為孩子設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)不如與孩子共同設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓孩子學(xué)得更有趣、更有意義，讓學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)持續(xù)更久…培養(yǎng)孩子運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，騎自行車、慢跑、健行、爬山…都是很好的運(yùn)動(dòng)……留給孩子一個(gè)清靜的學(xué)習(xí)空間…4.學(xué)校文化與實(shí)踐學(xué)校文化種類：學(xué)校行政文化、教師文化、學(xué)生文化、社區(qū)文化、學(xué)校物質(zhì)文化、學(xué)校制度規(guī)範(fàn)文化等六類文化軸線，學(xué)校文化著重於此六類文化之揚(yáng)善導(dǎo)正的正面功能。

4.學(xué)校文化與實(shí)踐善心看待一切學(xué)校相關(guān)的事件。正心為公做事無怨無尤能知足。耐心等待學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的路徑差。誠(chéng)心面對(duì)自己與他人做好溝通。用心做好自己份內(nèi)與交辦的事。愛心對(duì)待學(xué)校內(nèi)的所有人事物。關(guān)心所有成員身心靈即時(shí)狀況。虛心面對(duì)自己知識(shí)能力的現(xiàn)況。一心為學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展共同努力。4.學(xué)校文化的營(yíng)造方向發(fā)展以學(xué)生為核心的「學(xué)校特色」作為經(jīng)營(yíng)的方向，並思考符應(yīng)綱領(lǐng)的特色內(nèi)容、價(jià)值內(nèi)涵、課程定位、活動(dòng)創(chuàng)意、宣傳效果、資訊平臺(tái)、專業(yè)發(fā)展…等大方向的具體作為，務(wù)求與嘉義市教育發(fā)展、學(xué)校教育發(fā)展、教育本質(zhì)的邏輯一貫。

5.社區(qū)教育的心念健康的社區(qū)，大家喜歡運(yùn)動(dòng)。關(guān)懷的社區(qū)，弱勢(shì)受到照護(hù)。民主的社區(qū)，溫和凝聚共識(shí)。安全的社區(qū)，大家守望相助。遠(yuǎn)見的社區(qū)，擁有環(huán)保意識(shí)。經(jīng)濟(jì)的社區(qū)，謀求合理利益。文化的社區(qū)，深化軟硬建設(shè)。人文的社區(qū)，感受溫馨氣質(zhì)。活絡(luò)的社區(qū)，動(dòng)線機(jī)能順暢。完美的社區(qū)，教育融入生活。5.社區(qū)教育的實(shí)踐社區(qū)居民願(yuàn)意了解嘉義市教育發(fā)展，知道並願(yuàn)意從教育綱領(lǐng)與教育圖像中尋求對(duì)教育正見解的來源；關(guān)心孩子的活動(dòng)空間，做好社區(qū)教育營(yíng)造；關(guān)心社區(qū)公民意識(shí)提升，辦理社區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)成長(zhǎng)活動(dòng)；專注社區(qū)關(guān)懷，讓孩子關(guān)注社區(qū)的事物……6.教育行政服務(wù)的心念

掌握角色本質(zhì)，用心角色價(jià)值思考，邏輯清晰。掌握公民需求，專注服務(wù)同理關(guān)懷，理情感受。掌握進(jìn)步關(guān)鍵，投入角色服務(wù)現(xiàn)場(chǎng)，照顧弱勢(shì)。掌握行政氛圍，細(xì)緻觀察教育現(xiàn)象，觸覺敏銳。掌握多元觀點(diǎn)，正向詮釋行政情境，終身學(xué)習(xí)。掌握行政史觀，傳承角色工作內(nèi)涵，承先啟後。6.教育行政服務(wù)的實(shí)踐將工作當(dāng)成志業(yè)，極力尋求自己工作的價(jià)值；尋找最佳的工作方法，讓自己的工作愉快又有效率；尊重行政倫理程序，不違背法令的基本精神；培養(yǎng)自己的能力，以因應(yīng)時(shí)代社會(huì)變遷的需求；與人互動(dòng)注重同理關(guān)懷，使用正向語言；遇到問題先往自己求，想想如果我多做些什麼或調(diào)整一些做事方法是不是就可解決

瞭解分工的目的是合作的概念，寧可撈過界，不應(yīng)踢皮球；運(yùn)動(dòng)可以讓自己身體健康、頭腦清晰，再忙也應(yīng)安排自己的運(yùn)動(dòng)時(shí)間

……結(jié)語