加德納-多元智力理論

加德納—多元智力理論課件結(jié)構(gòu)加德納--多元智力理論智力概念

理論內(nèi)容現(xiàn)實(shí)應(yīng)用評價歷史上對傳統(tǒng)智力測試的批判

19世紀(jì)80年代，英國生物學(xué)家高爾頓（Galton）開創(chuàng)了對智力進(jìn)行測量的先河。1905年，法國心理學(xué)家比奈（Binet）和西蒙（Simon）為了鑒別智力有缺陷的兒童以讓他們接受特殊的教育，編制了世界上第一個正規(guī)的智力測驗(yàn)量表。從此，智力測試便風(fēng)靡美國乃至全世界C:\Users\liu\Desktop\比納-西蒙量表舉例.doc

然而，也正是從智力測試產(chǎn)生之日起，關(guān)于智力測試局限性的爭論就從未停止過，人們對它的批判主要是針對智力測試的潛在理念即智力是一元的、是一種單一的整合的能力而提出的。

對智力單因素論的批判歷來就有，加德納雖不是批判傳統(tǒng)智力理論的第一人，但他的批判以及他提出的多元智能理論，使傳統(tǒng)智力測試的若干局限性愈加突顯。你認(rèn)為智力是什么，怎樣定義？傳統(tǒng)智商（IQ）理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論都認(rèn)為智力是以語言和數(shù)理—邏輯能力為核心的，以整合的方式存在的一種能力。加德納多元的智力概念：在《智能結(jié)構(gòu)》中，加德納把智力定義為“在某種社會和文化的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需的能力”加德納簡介加德納（1943-）出生在美國賓西法尼亞州斯克蘭頓市，自幼熱愛音樂特別是鋼琴藝術(shù),加德納是發(fā)展和認(rèn)知心理學(xué)家，1972～2000年間任零點(diǎn)計(jì)劃主任。他獲得過普林斯頓、麥克吉爾及愛維等大學(xué)的18個榮譽(yù)學(xué)位.1981年因?yàn)樵诠鹆泓c(diǎn)計(jì)劃的工作而獲得麥克阿瑟獎。他在發(fā)展心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)和社會學(xué)等多個領(lǐng)域出版了約20本書，發(fā)表文章和書評約400篇.加德納多元智力理論的內(nèi)容1．

言語—語言智力2．

音樂—節(jié)奏智力3．

邏輯—數(shù)理智力4．視覺—空間智力5．身體—動覺智力6.自知—自省智力（自我認(rèn)識智力）7.交往—交流智力（人際智力）8．自然觀察智力9.存在智力加德納的分類加德納將八種智力分為3大族：1、與物有關(guān)的智力：→視覺-空間智力→身體-運(yùn)動智力→邏輯-數(shù)理智力

2、與物游離的智力：→言語-語言智力

→音樂-節(jié)奏智力

3、與人有關(guān)的智力：

→自知—自省智力

→交往—交流智力

→自然觀察智力？

→存在智力加德納多元智力理論的內(nèi)容1．言語—語言智能

（Verbal-linguisticintelligence）

概念：指聽、說、讀和寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與認(rèn)交流的能力。主要表現(xiàn)：對語文歷史之類感興趣、喜歡閱讀與寫作、演講辯論能力強(qiáng)適合職業(yè)：律師、演說家、作家、節(jié)目主持、編輯、記者、教師、翻譯

加德納多元智力理論的內(nèi)容2．音樂—節(jié)奏智能

（Musical-rhythmicintelligence）概念：指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音樂包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。主要表現(xiàn)：喜歡音樂和樂器、唱歌音準(zhǔn)、音樂記憶強(qiáng)、有作曲天賦適合職業(yè)：作曲家、音樂家、音樂評論家...加德納多元智力理論的內(nèi)容3．邏輯-數(shù)理智能(Logical-mathematicalintelligence)概念：指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。主要表現(xiàn)：對數(shù)字敏感、抽象能力強(qiáng)適合職業(yè)：數(shù)學(xué)家、科學(xué)家、稅務(wù)、會計(jì)，統(tǒng)計(jì)學(xué)家...加德納多元智力理論的內(nèi)容4．視覺—空間智能

(Visual-spatialintelligence)概念：指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和感情的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。主要表現(xiàn):方向感強(qiáng)、善于形象思維、有繪畫能力適合職業(yè)：畫家、航海家、飛行員、建筑師、室內(nèi)設(shè)計(jì)師、攝影師、越野定向運(yùn)動員

加德納多元智力理論的內(nèi)容5．身體—動覺智能

(Bodily-kinestheticintelligence)概念：指運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語言來表達(dá)自己的思想和情感的能力。主要表現(xiàn)：喜歡舞蹈、手工藝、機(jī)械操作等適合職業(yè)：舞蹈家、運(yùn)動員、機(jī)械師、外科醫(yī)師加德納多元智力理論的內(nèi)容6自知—自省智能

(Intrapersonal

intelligence)概念：指認(rèn)識、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機(jī)、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。主要表現(xiàn)：喜歡探索內(nèi)心世界、善于描繪心理活動、及時識別自己的情緒變化適合職業(yè)：哲學(xué)家、思想家、心理學(xué)家、小說家等加德納多元智力理論的內(nèi)容

7：交往--交流智能

(Interpersonal

intelligence)概念：指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。主要表現(xiàn):善解人意、溝通力強(qiáng)、喜歡參加集體活動、自我感覺好。適合職業(yè)：政治家、管理者、銷售商、心理輔導(dǎo)師、公關(guān)人員霍華德?加德納：人際智能的核心，是能留意人與人的不同之處，特別是觀察他人的情緒、性格、動機(jī)、意向的能力。更高層次的要求，就是能看到他人有意隱藏的意向和期望。加德納多元智力理論的內(nèi)容8．自然觀察智能

(Naturalistintelligence)概念：指個體辨別環(huán)境（不僅是自然環(huán)境，還包括人造環(huán)境）的特征并加以分類和利用的能力。主要表現(xiàn)：對自然現(xiàn)象、科學(xué)和動植物世界特別感興趣適合職業(yè)：生物學(xué)家、考古學(xué)家、環(huán)保工作者、人類學(xué)家等加德納多元智力理論的內(nèi)容9、存在智力

概念：指的是尋找生命的重要性、死亡的意義、身體和心理世界的最終命運(yùn)，以及沉浸在藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的種種深奧經(jīng)驗(yàn)中給自己定位的能力等。

主要表現(xiàn)：思考人為何要到地球上來、地球是怎樣的....

適合職業(yè)：哲學(xué)家...加德納對多元智力理論的解讀1．每一個體的智能各具特點(diǎn)根據(jù)加德納的多元智能理論，作為個體，我們每個人都同時擁有相對獨(dú)立的八種智能，但每個人身上的八種相對獨(dú)立的智能在現(xiàn)實(shí)生活中并不是絕對孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起。正是這八種智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個人的智能各具特點(diǎn)。加德納對多元智力理論的解讀2.

個體智能的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約在多元智能理論看來，個體智能的發(fā)展受到環(huán)境包括社會環(huán)境、自然環(huán)境和教育條件的極大影響與制約，其發(fā)展方向和程度因環(huán)境和教育條件不同而表現(xiàn)出差異。盡管各種環(huán)境和教育條件下的人們身上都存在著八種智能，但不同環(huán)境和教育條件下人們智能的發(fā)展方向和程度有著明顯的區(qū)別。加德納對多元智力理論的解讀3．智能強(qiáng)調(diào)的是個體解決實(shí)際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力在加德納的多元智能理論看來，智能應(yīng)該強(qiáng)調(diào)兩個方面的能力，一個方面的能力是解決實(shí)際問題的能力，另一個方面的能力是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力。根據(jù)加德納的分析，傳統(tǒng)的智能理論產(chǎn)生于重視言語—語言智能和邏輯—數(shù)理智能的現(xiàn)代工業(yè)社會，智能被解釋為一種以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的整合的能力。

加德納對多元智力理論的解讀4．多元智能理論重視的是多維地看待智能問題的視角在加德納看來，承認(rèn)智能是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成，承認(rèn)各種智能是多維度地、相對獨(dú)立地表現(xiàn)出來而不是以整合的方式表現(xiàn)出來，應(yīng)該是多元智能理論的本質(zhì)之所在。現(xiàn)實(shí)應(yīng)用多元智能理論在美國教育改革的理論和實(shí)踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，并且已經(jīng)成為當(dāng)前美國教育改革的重要理論基礎(chǔ)之一。運(yùn)用多元智能理論分析我國的教育問題，對于促進(jìn)我國的教育改革和學(xué)生全面素質(zhì)的提高有著重要的積極意義。現(xiàn)實(shí)應(yīng)用1．樹立新的學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程觀和評價觀

樂觀的學(xué)生觀個性化的課程觀“對癥下藥"式的教學(xué)觀多元化的評價觀現(xiàn)實(shí)應(yīng)用2．向?qū)W生展示多方面的智能領(lǐng)域

受遺傳因素和環(huán)境因素的影響，兒童之間很早就表現(xiàn)出興趣愛好和智能特點(diǎn)的不同。美國心理學(xué)家的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究表明，四五歲的兒童在完成需要不同智能共同參與的多項(xiàng)游戲任務(wù)時，都表現(xiàn)出了不同的智能特點(diǎn)。教育工作者的任務(wù)就應(yīng)該是向兒童提供多種多樣的智能活動機(jī)會，在充分尊重兒童發(fā)展獨(dú)特性的同時，保證兒童的全面發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)應(yīng)用3．注意鑒別并發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域在多元智能理論看來，每一位學(xué)生都有相對的優(yōu)勢智能領(lǐng)域（無論是相對于自己還是別人），如有的學(xué)生更容易通過音樂來表達(dá)，有的學(xué)生則更容易通過數(shù)學(xué)來表達(dá)。我們應(yīng)該在對學(xué)生進(jìn)行評價的基礎(chǔ)上注意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢智能領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)應(yīng)用4．幫助學(xué)生將優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到其他智能領(lǐng)域多元智能理論強(qiáng)調(diào)八種智能中的每一種在人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)中均具有同等重要的地位，教育應(yīng)該對不同的智能一視同仁。但它更強(qiáng)調(diào)每一個人的智能特點(diǎn)是不一樣的，強(qiáng)調(diào)每一個人都應(yīng)該在充分展示自己智能長項(xiàng)的同時，將自己優(yōu)勢領(lǐng)域的意志品質(zhì)等遷移到弱勢智能領(lǐng)域中，從而使自己的弱勢智能領(lǐng)域得到發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)應(yīng)用5．應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

加德納多元智能理論告訴我們應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在多元智能理論看來，現(xiàn)實(shí)生活需要每個人都充分利用自身的多種智能來解決各種實(shí)際問題，社會的進(jìn)步需要個體創(chuàng)造出社會需要的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品，這兩種能力的充分發(fā)展，才應(yīng)該被視作智能的充分發(fā)展。從智能的本質(zhì)上講，解決實(shí)際問題的能力也是一種創(chuàng)造能力，因?yàn)樗饕蔷C合運(yùn)用多方面的智能和知識、創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)生活中沒有先例可循的新問題特別是難題的能力?，F(xiàn)實(shí)應(yīng)用6．建構(gòu)全新的課程設(shè)計(jì)思路

多元智能理論為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)思路并形成新的、有時代特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)思路提供了有意義的借鑒。根據(jù)多元智能理論的理念和實(shí)踐，有時代特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)思路可以概括為兩點(diǎn)，其一是“為多元智能而教”，其二是“通過多元智能來教”。多元智力理論與教學(xué)策略1言語-語言智力的教學(xué)策略聽故事、講故事、參與討論2邏輯-數(shù)理智力的教學(xué)策略邏輯教學(xué)、思維教學(xué)3視覺-空間智力的教學(xué)策略加速學(xué)習(xí)、變換座位模式、形象化的呈現(xiàn)方式、激發(fā)想象4身體-運(yùn)動智力的教學(xué)策略角色扮演、全身反應(yīng)法、實(shí)地考察5音樂-節(jié)奏智力的教學(xué)策略奧爾夫教學(xué)法、傾聽音樂、把音樂引入教室6人際交往智力的教學(xué)策略合作學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴法、國際性的理解教育7自我內(nèi)省智力的教學(xué)策略提高元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)、記日記8自然觀察者智力的教學(xué)策略鼓勵學(xué)生接觸大自然、在教室建立博物館、開展網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)9存在智力的教學(xué)策略評價

"多元智能理論"--被認(rèn)為是人類智力認(rèn)識上的一大飛躍。在過去的幾十年里，他和同事已經(jīng)解決了智能的行為評估等一系列問題，用來實(shí)施多元