小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)存在的問題及應(yīng)對(duì)策略初探

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)存在的問題及應(yīng)對(duì)策略初探摘要：群文閱讀模式是教育改革體系日益深化背景下應(yīng)運(yùn)而生的全新閱讀教學(xué)模式，在提高學(xué)生閱讀效率和閱讀教學(xué)質(zhì)量方面具有突飛猛進(jìn)的優(yōu)勢(shì)。高效的閱讀教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在相對(duì)較短的時(shí)間段內(nèi)對(duì)通過文本閱讀能夠加深對(duì)閱讀內(nèi)容的印象，能夠更加深入的理解閱讀內(nèi)容。與以往傳統(tǒng)單一的閱讀教學(xué)模式相比，群文閱讀更加貼合實(shí)際情況，對(duì)閱讀文本內(nèi)容的選擇更具科學(xué)性和邏輯性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式，教師能夠更加有效的引導(dǎo)學(xué)生積極自主地進(jìn)行文章閱讀，通過多樣化的群文閱讀，學(xué)生能夠在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)自身語文思維能力和閱讀理解能力的提升。對(duì)此教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)目前在群文閱讀教學(xué)存在的各種教學(xué)問題，積極思考和探討有效的改進(jìn)策略，構(gòu)建更為高效的群文閱讀課堂。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，群文閱讀，主體地位，學(xué)習(xí)興趣，閱讀方法，問題引導(dǎo)，課外資源群文閱讀作為一種全新的語文課堂教學(xué)模式，對(duì)于提升學(xué)生閱讀效率、提高語文課堂教學(xué)效率意義重大。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，具體談?wù)勑W(xué)語文群文閱讀教學(xué)存在的問題及應(yīng)對(duì)策略。一、當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中存在的普遍性問題（一）不注重對(duì)學(xué)生群文閱讀能力的培養(yǎng)。語文閱讀教學(xué)中，雖然很多語文教師都認(rèn)識(shí)到了群文閱讀的重要性，也在閱讀教學(xué)中大力開展了群文閱讀教學(xué)，但是還有部分教師在閱讀教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生群文閱讀能力的培養(yǎng)和提升。部分教師認(rèn)為只要學(xué)生在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)完成了教師布置的閱讀量就可以，沒有必要注重對(duì)學(xué)生群文閱讀能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中他們?nèi)匀徊扇∫宰晕覟橹行牡臐M堂灌教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀指導(dǎo)，在學(xué)生完成了相關(guān)的閱讀之后，教師再直接為學(xué)生講解需要探究的問題，學(xué)生的閱讀能力得不到有效提升。（二）不能體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)不能體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，教師依然憑借自己的主觀意識(shí)設(shè)定教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于自己的教育角色定位存在偏差，認(rèn)為自己是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者，要求學(xué)生按照自己的思路、觀點(diǎn)展開群文閱讀，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立的見解與認(rèn)知，無法在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中深入探究規(guī)律與方法，群文閱讀教學(xué)質(zhì)量較低，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)能力較差。二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略（一）傳授多種群文閱讀方法。在小學(xué)語文群文閱讀活動(dòng)中，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，教師要傳授給學(xué)生多種群文閱讀的方法，讓學(xué)生掌握技巧與要領(lǐng)，讓閱讀成為他們的一種生活習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。教師要深刻體現(xiàn)“授人以魚，不如授人以漁”的理念，不能只給學(xué)生灌輸群文閱讀素材，而是要圍繞群文閱讀內(nèi)容傳授給學(xué)生快速閱讀的方法，讓學(xué)生找到適合自己的閱讀節(jié)奏與技巧，做到由此及彼、舉一反三。教師要讓學(xué)生掌握略讀的群文閱讀方法，在最短的時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文本內(nèi)容，采用瀏覽讀、默讀的方式了解文本信息，提升學(xué)生的群文閱讀效率。同時(shí)，對(duì)于一些優(yōu)質(zhì)、重點(diǎn)的文本內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生采用默讀、細(xì)讀的方式展開閱讀，在閱讀文本知識(shí)時(shí)把關(guān)鍵的段落、句子、詞語標(biāo)注出來，從中了解文本的核心、重點(diǎn)內(nèi)容，深層次了解文本所要表達(dá)的思想感情，鍛煉學(xué)生良好的理解、認(rèn)知和閱讀能力。此外，教師要讓學(xué)生積極質(zhì)疑、提問，分析群文素材的寫作方法、體裁、主題，給予學(xué)生表達(dá)的空間與時(shí)間，讓他們?cè)诨?dòng)中掌握更多群文閱讀技巧、方法。（二）注重群文閱讀的問題引導(dǎo)。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重群文閱讀的問題引導(dǎo)，通過引導(dǎo)性問題優(yōu)化群文閱讀過程，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與探究欲望，讓他們從閱讀活動(dòng)中獲得快樂。由于每一個(gè)文學(xué)作品都具備空白、不確定性的特征，教師可以利用空白、不確定性設(shè)定引導(dǎo)性問題，給予學(xué)生自由發(fā)揮、想象的空間與時(shí)間，提升他們的閱讀、理解能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生開展批判性、背離性或分歧性閱讀，通過引導(dǎo)性問題讓學(xué)生深入探究文本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外文本知識(shí)的融合，結(jié)合共同點(diǎn)設(shè)計(jì)群文閱讀問題，讓學(xué)生合作閱讀、探究，提高群文閱讀的有效性。教師要把多文本構(gòu)建成一個(gè)整體，真正體現(xiàn)群文閱讀的優(yōu)勢(shì)和特征，讓學(xué)生在多文本群文閱讀中提升自我的創(chuàng)新、情感、審美、想象和感知能力，讓學(xué)生在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)多文本知識(shí)的整合與提取，激發(fā)自身的整體閱讀意識(shí)。同時(shí)，教師要設(shè)定一些能夠激發(fā)學(xué)生群文閱讀自主性的問題，以此激發(fā)學(xué)生的群文閱讀動(dòng)機(jī)，通過引導(dǎo)性問題拋出誘餌，增強(qiáng)群文閱讀課堂的活力與趣味性，鍛煉學(xué)生的閱讀思維、實(shí)踐和信息搜集能力。教師通過問題引導(dǎo)能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀差異，拓展學(xué)生思維的寬度、廣度，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性、邏輯性思維能力，讓他們從中總結(jié)群文閱讀方法、規(guī)律，感知參與群文閱讀活動(dòng)的趣味性。教師要借助小組合作的力量提高群文閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在相互合作、借鑒中拓展群文閱讀的深度，實(shí)現(xiàn)全面透析、辯證剖析，達(dá)成群文閱讀共識(shí)，學(xué)會(huì)表達(dá)和思考，鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建完整的閱讀思維框架，激發(fā)學(xué)生的語言實(shí)踐興趣，讓他們積累更多文本素材，為之后的語文閱讀、知識(shí)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。（三）選擇優(yōu)質(zhì)的群文閱讀資源。在小學(xué)語文群文閱讀活動(dòng)中，教師要選擇優(yōu)質(zhì)的群文閱讀資源，確定教學(xué)內(nèi)容，提高群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效性。教師要圍繞群文閱讀的議題，落實(shí)互文與互異的教學(xué)過程，在保證文章關(guān)聯(lián)性特征的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)群文閱讀內(nèi)容的辯證性、全面性，引導(dǎo)學(xué)生多層面分析文本知識(shí)，在閱讀中了解文章獨(dú)特的寫作風(fēng)格、特色和手法，積極表達(dá)自己的看法、觀點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)文本的寫作風(fēng)格、特色、手法有更為深刻的理解。學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)、思維的碰撞，拓展學(xué)生的認(rèn)知層面，有利于學(xué)生深入探索與思考文本知識(shí)。同時(shí)，教師要重視教材內(nèi)容，讓群文閱讀服務(wù)于教材知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣、真實(shí)學(xué)情，全方位設(shè)定群文閱讀活動(dòng)和內(nèi)容，在思想深度、內(nèi)容難度方面保持一致性，防止出現(xiàn)文本內(nèi)容梯度過大的問題，讓學(xué)生在群文閱讀中鍛煉推理、判斷和概括能力。教師在確定群文閱讀教學(xué)內(nèi)容后，要把言語實(shí)踐作為教學(xué)線索改變以往枯燥、單一的文本閱讀模式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中有所感悟。教師可以讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練、情感表達(dá)、角色扮演等活動(dòng)中掌握更多閱讀方法，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀感知和體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠多角度、多視角開展認(rèn)知與閱讀活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的思維、閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的情意品質(zhì)，豐富學(xué)生的閱讀情感。教師要和學(xué)生多溝通、多互動(dòng)，從中了解學(xué)生的閱讀愛好、興趣，對(duì)現(xiàn)有群文閱讀素材進(jìn)行拓展與延伸，這樣才能滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的群文閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。（四）實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀的深度整合。在小學(xué)語文群文閱讀活動(dòng)中，教師要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀的深度整合，拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，提升學(xué)生的閱讀能力。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性閱讀與學(xué)習(xí)，在群文閱讀活動(dòng)中擁有自己的想法、觀點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生自主開展資源的整合，既能讓學(xué)生對(duì)群文閱讀資源有更為深刻的認(rèn)知與理解，還能讓學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，找到適合自己的學(xué)習(xí)、探索、閱讀方式。教師要注重激發(fā)學(xué)生資源整合、閱讀的自主性，不要直接把群文閱讀資源呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要讓學(xué)生結(jié)合自己真實(shí)的閱讀水平、學(xué)習(xí)需求，對(duì)課內(nèi)資源進(jìn)行拓展與延伸。學(xué)生整合資源內(nèi)容是一個(gè)閱讀、學(xué)習(xí)的過程，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀的資源整合，群文閱讀活動(dòng)更加有意義，最大程度提高群文閱讀活動(dòng)的有效性。小學(xué)生的理解能力比較差，教師要選擇一些通俗易懂的文章，結(jié)合課時(shí)調(diào)整