少數(shù)民族英語教育問題及改善措施

少數(shù)民族英語教育問題及改善措施一、少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語教育存在的問題少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境明顯沒有非民族地區(qū)高校的英語學(xué)習(xí)環(huán)境好。這主要基于兩個因素：一是由于少數(shù)民族種族語言的限制使得學(xué)習(xí)英語專業(yè)的大學(xué)生人數(shù)較少，導(dǎo)致校園內(nèi)英語學(xué)習(xí)與英語交流氛圍不濃厚；二是由于外籍英語教師稀少，很難使學(xué)生們在校園內(nèi)感受到地地道道的、原汁原味的英語語少數(shù)民族大學(xué)生能夠利用多媒體教學(xué)的學(xué)習(xí)條件非常有限。由于自身經(jīng)濟條件的限制，很大一部分學(xué)生沒有能力購買一臺電腦，致使他們沒有機會利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源；再加上學(xué)校提供的上網(wǎng)條件不可能滿足每一個學(xué)生的需求，導(dǎo)致大學(xué)生們很難充分利用現(xiàn)代化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)英語。上一級地方政府對少數(shù)民族地區(qū)高校投入資金不夠充足，導(dǎo)致高校沒有足夠的財力大規(guī)模采購英語圖書資料，不能充分滿足少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)生閱讀英語原版書籍的需求。少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)英語師生比例嚴(yán)重失調(diào)，導(dǎo)致大學(xué)英語教師任務(wù)重、精力非常有限和不得已采用的大班教學(xué)模式進行英語教學(xué)，這樣使得英語教師與學(xué)生一對一地交流溝通成為奢望。這種情形與大學(xué)英語語言學(xué)科教育的特點和規(guī)律嚴(yán)重不符。少數(shù)民族地區(qū)高校對英語學(xué)科的各種價值認知不夠明確。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層到教師到家長、到學(xué)生等還停留在完成國家教育部安排的教學(xué)任務(wù)層面，沒有充分認識到英語學(xué)科的實際應(yīng)用價值，比如對文化傳承功能、服務(wù)地方功能、中西方文化交流、適應(yīng)國際社會的能力等方面的價值認識不明確，落實貫徹的就更不徹底。二、少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語教育改革的對策和舉措（一）在大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容上，少數(shù)民族地區(qū)高校英語教師務(wù)必要加強文化教育和英語課程資源的多維度開發(fā)利用建設(shè)。少數(shù)民族地區(qū)高校英語教師務(wù)必要重視對少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)生進行文化教學(xué)和跨文化交際能力的強化訓(xùn)練，以提高大學(xué)生在英語語言系統(tǒng)與本民族語之間的跨文化溝通能力。少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)生很多來自少數(shù)民族地區(qū)，本民族語言、漢語和英語三種文化語言系統(tǒng)的交織在學(xué)習(xí)英語的過程中影響著他們對英語語言的學(xué)習(xí)和使用。因此，少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)英語教育務(wù)必要對大學(xué)生進行文化和跨文化交際的教育和訓(xùn)練，積極進行各種文化因素的引入和介紹，堅持語言教學(xué)和文化教學(xué)齊頭并進，采用語言解釋法、融合法、實踐法、專題講座法等方法對大學(xué)生進行跨文化教學(xué)和指導(dǎo)，注重對英語課程文化內(nèi)容進行重新整合和優(yōu)化。同時，少數(shù)民族地區(qū)高校英語教師在各種場合下，務(wù)必要從多種文化角度來規(guī)范審視自己的語言和行為，促使自己的言行符合各種話語系統(tǒng)的規(guī)則和習(xí)慣，讓學(xué)生感悟到教師對多種話語系統(tǒng)的尊重。少數(shù)民族地區(qū)高校英語教師務(wù)必要多視角多層面地開發(fā)和利用英語課程資源，使之更加適合少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)生的各種實際狀況。豐富多彩的英語課程教學(xué)資源是學(xué)好英語的關(guān)鍵性平臺，是英語課程大系統(tǒng)的重要組成部分，這種英語課程資源主要包括各種教材和其他學(xué)習(xí)資料、多媒體視頻軟件、音頻輔助設(shè)施等。（二）在大學(xué)英語教學(xué)手段上，少數(shù)民族地區(qū)高校英語教師務(wù)必要積極整合傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)方式，激發(fā)和調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。少數(shù)民族地區(qū)高校英語教師應(yīng)該主動改革傳統(tǒng)教學(xué)手段，采用現(xiàn)代化教育技術(shù)推進英語教育的信息化發(fā)展。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求英語教師積極向先進院校的英語教學(xué)學(xué)習(xí)，使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，增強英語教學(xué)的吸引力和實效性。[3]對大學(xué)英語教學(xué)來說，要借助以計算機為主的新媒體技術(shù)進行英語教學(xué)，擴展學(xué)生學(xué)習(xí)的素材和內(nèi)容，更為重要的是盡可能讓學(xué)生走進語言實驗室，讓其感受到學(xué)習(xí)英語的良好氛圍，對英語場景再現(xiàn)能夠極大提高英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。少數(shù)民族地區(qū)高校英語教師應(yīng)該積極優(yōu)化和整合教育方法，形成復(fù)合型的英語教學(xué)模式。提高少數(shù)民族地區(qū)高校英語教學(xué)質(zhì)量，還有賴于英語教師教學(xué)方法的改進和完善。因此，少數(shù)民族地區(qū)高校英語教師務(wù)必要保持包容的心態(tài)和胸懷，主動借鑒和使用當(dāng)前比較盛行的教學(xué)方法，如建構(gòu)主義教學(xué)方法、語言交際教學(xué)法、綜合教學(xué)法和分級教學(xué)法等，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)生實際，對之進行整合和優(yōu)化，形成一套具有少數(shù)民族地區(qū)高校特色的大學(xué)英語教學(xué)模式，促使之更加有效地發(fā)揮其正能量。除了上文提到的幾種教學(xué)方法，針對少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)生生源復(fù)雜的實際情況，高校英語教師要主動采用情感教學(xué)方法，積極構(gòu)建良性的師生互動教學(xué)模式。教師在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點：一是積極開發(fā)教學(xué)素材中的各種情感教學(xué)資源，針對大學(xué)生情況進行優(yōu)化，用這些加工整合后的情感素材去感化學(xué)生，培養(yǎng)他們健康向上的情感世界。二是全力提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，信心和興趣對英語學(xué)習(xí)同樣重要，在教學(xué)中英語教師要積極引導(dǎo)大學(xué)生提高信心，同時教師要充分展現(xiàn)自己個人的人格魅力、學(xué)識和才華，建立師生之間信任機制，這樣才能夠讓大學(xué)生滿懷信心地學(xué)習(xí)英語和使用英語。三是既要面向全體學(xué)生，又要注重學(xué)生的差異，積極指導(dǎo)和幫助英語基礎(chǔ)差的學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語的焦慮癥、恐懼癥等不良情感因素，做到用陽光的心態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)的全過程中。四是積極構(gòu)建起師生互動型的教學(xué)模式，共同打造良好的語言學(xué)習(xí)情感氛圍，讓少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)生在快樂、輕松、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。（三）在教師隊伍建設(shè)上，少數(shù)民族地區(qū)高校務(wù)必要加強英語教師培訓(xùn)力度，建設(shè)復(fù)合型、創(chuàng)新型和雙師型英語教師隊伍。少數(shù)民族地區(qū)高校英語教師要積極加強自身復(fù)合型、創(chuàng)新型和雙師型素質(zhì)的提高，積極探索教育改革和提高英語教育能力。少數(shù)民族地區(qū)務(wù)必要采用多種形式和途徑大力調(diào)動各方力量，強化少數(shù)民族地區(qū)的高校英語教師各項理論與實踐培訓(xùn)的力度、廣度和深度，建立健全少數(shù)民族地區(qū)高校英語師資一體化培訓(xùn)運行機制，以便高層次地提高英語教師的綜合素質(zhì)和能力。由于少數(shù)民族地區(qū)高校英語教師身處三種話語系統(tǒng)狀態(tài)下，他們要明確自己的教育職責(zé)和角色，擺正自己的態(tài)度和姿態(tài)，公平公正對待和信任來自不同民族、處于不同層次水平的學(xué)生，時刻做到以學(xué)生為本，既要顧全局也要有針對性地幫助處于特殊情況的學(xué)生，讓他們時刻感受到老師的重視和關(guān)愛。（四）少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語要結(jié)合自身情況，采取靈活的措施和對策，努力積極投入到英語的學(xué)習(xí)過程中。除了教師層面的教學(xué)手段、隊伍建設(shè)、跨文化交際教學(xué)和其他教學(xué)方法等改進外，學(xué)生層面也應(yīng)該積極努力作為，從以下方面促進自己的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力：一是少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)生要不斷提高自身對英語學(xué)習(xí)價值的體會和感觸，增強自己學(xué)習(xí)英語的動力，提高學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。二是少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)生還應(yīng)該充分利用各種新媒體環(huán)境，挖掘其中豐富的英語學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)信息化和數(shù)字化，切實加強自身英語自主學(xué)習(xí)能力的提高。三是少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，要督導(dǎo)自己積極參加英語教師、學(xué)校組織以及社會提供的與英語相關(guān)的各類實踐教學(xué)活動，主動地將大學(xué)英語教學(xué)與各種課外課內(nèi)活動融合在一起，力求兩者良性互動切實提高英語的實際應(yīng)用能力。四是少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，吸收和借鑒中外優(yōu)秀的外語學(xué)習(xí)方法，將現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法密切結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)點，讓這些手段和方法在學(xué)習(xí)英語的過程中發(fā)揮最大的正效應(yīng)。（五）學(xué)校層面應(yīng)該積極為少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)生英語教學(xué)提供各種制度、環(huán)境和物質(zhì)保障，切實推動大學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境和條件不斷完善。針對當(dāng)前學(xué)校軟硬件條件的不理想和不完善，少數(shù)民族地區(qū)高校應(yīng)該主動抓好以下硬件和軟件建設(shè)，促使這些環(huán)境的完善和改進的規(guī)范化和科學(xué)化。1.少數(shù)民族地區(qū)高校應(yīng)該積極爭取地方政府和國家對民族地區(qū)高校英語教學(xué)的各種投入，在已有的政策傾斜基礎(chǔ)上，加大在英語教學(xué)設(shè)備的購買與使用經(jīng)費上的保障力度。其中，英語語言設(shè)備等硬件上應(yīng)該針對當(dāng)前國際交流的需要和大學(xué)生英語聽說能力的薄弱，全力提供更多的英語語音實驗室或同聲傳譯室，建設(shè)局域網(wǎng)英語網(wǎng)絡(luò)資源，分時段開通全校性英語廣播站等。軟件方面多采購英語原版書刊雜志、報紙等紙質(zhì)英語書籍，做到隨時隨地能翻閱最新的時事類、科技類等英語雜志，通過這些措施盡量為少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供充足的英語學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。2.少數(shù)民族地區(qū)高校應(yīng)該加大包括英語教師在內(nèi)所有教師待遇的提高力度，形成教學(xué)成績與工資待遇倍增機制，讓少數(shù)民族地區(qū)高校教師們安心執(zhí)教。同時通過各種渠道和方式，吸引全國各地優(yōu)秀英語教師和重點大學(xué)優(yōu)秀英語專業(yè)畢業(yè)生到少數(shù)民族地區(qū)高校從事英語教育，適度引進一些來自英語語言國家的教師，積極推進我國少數(shù)民族地區(qū)高等院校的英語教學(xué)人才隊伍建設(shè)。少數(shù)民族地區(qū)高校應(yīng)該加大對大學(xué)英語教育價值的全方位認識和詮釋，在全校范圍內(nèi)充分利用各種方式方法和途徑渠道，向全校學(xué)生宣傳和灌輸英語的價值和功能，力爭在全校形成對英語功能和價值認識的一致認同，在全校積極營造一種重視英語學(xué)習(xí)的良好氛圍?？傊?，針對這些問題和不足，筆者認為要從加大教師素質(zhì)和教學(xué)方法、教材改革和拓展，教育手段的