例談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略應(yīng)用

例談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略應(yīng)用

【Summary】本文通過(guò)分析一節(jié)在閱讀策略引導(dǎo)下的初中英語(yǔ)閱讀課，在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地滲透導(dǎo)入、預(yù)測(cè)、略讀、尋讀、細(xì)讀、猜測(cè)詞義、推理、理解文章結(jié)構(gòu)等閱讀策略，以提高課堂閱讀教學(xué)的有效性?！綤ey】閱讀策略；閱讀課【作者簡(jiǎn)介】鄭鳳娟，浙江省臺(tái)州初級(jí)中學(xué)。一、閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題閱讀課以讀作為語(yǔ)言輸入方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、思考和表達(dá)能力，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要途徑。而低效的英語(yǔ)閱讀直接影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，嚴(yán)重制約著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。在目前的初中閱讀教學(xué)中，許多教師在教學(xué)中重語(yǔ)言的講解，輕語(yǔ)言內(nèi)容的理解與分析。對(duì)課文一般是逐字逐句的閱讀。另一方面，教師在閱讀教學(xué)時(shí)策略滲透意識(shí)差，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力欠缺。本文將以人教版（Goforit）八年級(jí)下冊(cè)Unit5中SectionA3aTheStormBroughtPeopleCloserTogether的閱讀課為例，在閱讀中有意識(shí)地滲透略讀、掃讀、理解大意、猜測(cè)詞義、推理、理解文章結(jié)構(gòu)、理解圖表信息等閱讀策略，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀效率。二、教材分析和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定本節(jié)課的閱讀文本共四段，介紹了美國(guó)Alabama州發(fā)生的一場(chǎng)暴風(fēng)雨，以及這場(chǎng)暴雨對(duì)當(dāng)?shù)厮斐傻挠绊憽１締卧恼Z(yǔ)言目標(biāo)是能夠用過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)對(duì)過(guò)去發(fā)生的事情進(jìn)行描述。依據(jù)這個(gè)語(yǔ)言目標(biāo)，本節(jié)課設(shè)定了如下的教學(xué)目標(biāo)。1.能選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略獲取相關(guān)信息。2.能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用when/while引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句來(lái)描述故事中發(fā)生的事情。3.能夠用本課所學(xué)語(yǔ)言描述2008年汶川大地震發(fā)生的故事。三、教學(xué)過(guò)程Step1：欣賞風(fēng)景照——導(dǎo)入文本主題。教師首先呈現(xiàn)一張美國(guó)地圖以及Alabama州的一張優(yōu)美風(fēng)景照，然后再呈現(xiàn)文本中被暴風(fēng)雨襲擊后的Alabama州的圖片。Teacher：AlabamaisabeautifulstateinAmerica.However，aterriblerainstormhitthatarealastyearandbrokemanythingsapart.Todaywearegoingtoreadapassageabouttherainstorm.設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)兩張圖片的比較，讓學(xué)生明白這場(chǎng)暴風(fēng)雨所造成的嚴(yán)重后果，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的點(diǎn)明了閱讀的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)巧妙地處理了生詞area和詞組breakapart。Step2.略讀——理解文本結(jié)構(gòu)。Teacher：Therearefourparagraphsinthepassage.Accordingtothetime，canyoudividethepassageintothreeparts？PPT設(shè)計(jì)如下：設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)略讀，學(xué)生能夠快速獲取信息，理解文本總體結(jié)構(gòu)，為下一步的細(xì)讀打下基礎(chǔ)。Step3.細(xì)讀——了解文本細(xì)節(jié)。學(xué)生通過(guò)略讀后，對(duì)文本的脈絡(luò)有了基本的認(rèn)識(shí)，筆者要求學(xué)生通過(guò)細(xì)讀來(lái)了解文本細(xì)節(jié)。在學(xué)習(xí)文本細(xì)節(jié)時(shí)，筆者采取填寫(xiě)表格、提問(wèn)、思維導(dǎo)圖等多種任務(wù)形式，幫助學(xué)生熟悉文本內(nèi)容。Teacher：Howwastheweatherbeforetherainstorm？WhatpreparationdidBensparentsdobeforetherainstormcame？筆者要求學(xué)生在閱讀第一、二自然段后完成下列表格內(nèi)容：在核對(duì)答案的同時(shí)，筆者對(duì)一、二兩段文本進(jìn)一步細(xì)化處理。1）讓學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)light這一詞在文中的意思。A.n.燈B.n.電燈C.adj.輕的2）T：Whatelsemightbeneededinastorm？S：food，drinkingwater，smartphones，medicine，etc.對(duì)文本第二部分的處理是采用提問(wèn)的方式。Teacher：Whendidtherainstormstart？Ss：WhileBenwashelpinghismommakedinner.Teacher：Whatdidtheydoafterdinner？Ss：Theyplayedacardgame.Teacher：Didtheyhavefunplayingthecardgame？Ss：No，theydidnt.Teacher：Howdoyouknowthat？Ss：Itwashardtohavefunwithaseriousstormhappeningoutside.Teacher：Whatcanyouinferfromthesentence？Ss：Therainstormwasscary/serious/heavy.Everyonewasworriedaboutthestorm.第四自然段閱讀檢測(cè)方式則是要求完成一張表格和一張思維導(dǎo)圖。Teacher：DidBenworryaboutthestorm，too？Howdoyouknowthat？Ss：Hecouldntsleepatfirst.Teacher：Whendidhefallasleep？Whendidhewakeup？設(shè)計(jì)說(shuō)明：對(duì)于閱讀而言，表格比文字更有利于提取有意義的信息，表格展示了文本的關(guān)鍵信息和事物的主要特征，并且把多種信息整合、聯(lián)系起來(lái)，容易讓學(xué)生理清各種關(guān)系（李杰、陳靜波，2014）。表2和表3清晰地理清了故事發(fā)展中的各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖1用立體的方式展現(xiàn)了暴雨對(duì)該地區(qū)所造成的破壞。通過(guò)推理得出結(jié)論，可以將學(xué)生帶入思維空間，啟發(fā)學(xué)生思維。Step4.深思——了解作者意圖。筆者讓學(xué)生結(jié)合文本思考以下問(wèn)題：Teacher：Whatdoesthewriterthinkofthestorm？A.Thestormwascompletelyterrible.B.Thestormwasnotalwaysbad.Ss：BTeacher：Whydoyouthinkso？Ss：Althoughtherainstormbrokemanythingsapart，itbroughtfamiliesandneighborsclosertogether.Teacher：Howdidthepeoplehelpeachotherafterthestorm？Ss：Theyhelpedtocleanuptheneighborhood.設(shè)計(jì)說(shuō)明：閱讀的目的不僅僅是獲取信息和培養(yǎng)閱讀策略，還在于明白作者的寫(xiě)作意圖。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的理解，使學(xué)生通過(guò)獲取信息學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)言文字、篇章結(jié)構(gòu)和文章的思想，最終領(lǐng)悟文本所體現(xiàn)的思想內(nèi)涵。學(xué)生通過(guò)思考明白，暴風(fēng)雨雖然對(duì)當(dāng)?shù)卦斐闪似茐?，卻讓人們更緊密地團(tuán)結(jié)在一起。Step5.讀寫(xiě)結(jié)合——文本輸出。Teacher：Whatotherthingscanbringpeopleclosertogether？Ss：Theearthquake/theflood/theaccidents，etc.Teacher：Howcanwehelpeachotherintimesofdifficulty？Ss：Wecouldgiveawaymoney/food…Wecouldworkasvolunteers.最后，筆者呈現(xiàn)汶川地震的幾張圖片和一個(gè)幸存者的照片，要求學(xué)生以幸存者的身份，發(fā)揮想象，以小組的討論的形式把下列文章補(bǔ)充完整。Iwillneverforgetthedaywhentheearthquakehappenedat14：28onMonday，May12th，2008.Iwas________whenIsuddenlyfoundthefloorshaking.Peoplewerereallyscared.Somewere__________，somewere___________，andotherswere_________.Luckily，Iranoutofthebuildingintime.Ifoundeverythingwasinamess.____________________.Whataterribleday！Thatnight，Istayedinthesquarewithmyparents.Ididnt________untilmidnight.Thenextmorning，whenIwokeup，Isawmanypeopleofferingtohelp.Soldiers（士兵）were_______________.Doctorswere______________.Volunteerswere____________.Iwasdeeplymoved.Althoughtheearthquake_________，it________.設(shè)計(jì)說(shuō)明：以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合等形式的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂的后文本階段得到廣泛實(shí)踐，通過(guò)這種活動(dòng)，學(xué)生可以遷移運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的良性循環(huán)，達(dá)到閱讀和寫(xiě)作兩種能力共同提高的目的（史旭花，2015）。四、結(jié)束語(yǔ)總而言之，閱讀策略的培養(yǎng)是提高學(xué)生閱讀理解能