《最佳路徑》課堂教學(xué)實(shí)錄范文范文

《最佳路徑》課堂教學(xué)實(shí)錄范文范文在第二課時(shí)教學(xué)中，我著力于做這樣幾件事情：

一、循序漸進(jìn)：引導(dǎo)孩子快速提取、概括信息。

上課伊始，我請(qǐng)同學(xué)自己讀一讀，劃一劃課文，迅速找出最正確路徑是怎樣的一條路徑？學(xué)生讀好交流時(shí)，我再進(jìn)一步作概括能力的訓(xùn)練。

師：你們找到了嗎？

生：〔讀〕沒多久，小草長(zhǎng)出來(lái)了，整個(gè)樂園提前開放的半年里，草地被踩出許多小道。在迪斯尼樂園提前開放的半年里，草地被踩出許多小道，這些踩出的小道有寬有窄，幽雅自然。

師：能用一句話來(lái)說嗎？

生：〔讀〕在迪斯尼樂園提前開放的半年里，草地被踩出許多小道，這些踩出的小道有寬有窄，幽雅自然。

師：能用半句話來(lái)說嗎？

生：〔讀〕這些踩出的小道有寬有窄，幽雅自然。

師：能用詞語(yǔ)來(lái)說嗎？

生：有寬有窄，幽雅自然。

這時(shí)我將這八個(gè)字寫下來(lái)，然后向孩子們說，由兩句到一句，由一句到半句，再到詞語(yǔ)，這是一個(gè)逐步概括的過程?，F(xiàn)在再讓我們?cè)俅巫x一讀這八個(gè)濃縮的詞語(yǔ)。

二、展開想象：感悟路徑的美麗。

師：你仿佛看到了怎樣的小道？

生：我看到了有的小路寬，有的小路窄。

生：我看到草地上有很多的小腳印。

生：我看到小道像蛇一樣彎彎曲曲。

師：像蛇？

生：像巨龍一樣。

生：像絲綢一樣鋪在草坪上。

生：像小溪流。

師：這條路是則

生：有寬有窄。

師：這條路是則

生：幽雅自然。

師：確實(shí)，這條小路讓我們感受到了設(shè)計(jì)師高超的設(shè)計(jì)，感受到了設(shè)計(jì)的魅力。

三、緊扣詞句：感受設(shè)計(jì)之難。

師：發(fā)明這樣一個(gè)最正確路徑來(lái)，容易嗎？

生：蠻容易的，這樣既節(jié)省錢又可以提前開放。

大多數(shù)孩子認(rèn)為是不容易。

于是我請(qǐng)同學(xué)們字讀課文的相關(guān)段落，看看到底有多難？

請(qǐng)孩子們讀了四五分鐘后，開始交流。

在交流中，主要緊扣1、2兩小節(jié)中的一些詞句：

第一個(gè)孩子讀：他已經(jīng)修改了50屢次，沒有一次是讓他稱心的。接到督促電報(bào)，他心里更加焦躁。巴黎的.慶典一結(jié)束，他就讓司機(jī)駕車帶他去了地中海海濱。他想清理一下思緒，爭(zhēng)取在回國(guó)前把計(jì)劃定下來(lái)。

師：修改了什么？多少次？你體會(huì)到什么？

生：設(shè)計(jì)起來(lái)很不簡(jiǎn)單。

生：路徑很難設(shè)計(jì)。

生讀：對(duì)迪斯尼樂園各景點(diǎn)之間的道路安頓，他已經(jīng)修改了50屢次，沒有一次是讓他稱心的。

師：為什么你突出了沒有一次這些詞？

生：因?yàn)槁窂皆O(shè)計(jì)好很不容易。

師：很好，還有哪些地方也可以看出路徑設(shè)計(jì)很困難嗎？

學(xué)生默讀課文1、2兩小節(jié)，然后我們根據(jù)40多年、攻克過無(wú)數(shù)個(gè)難題、大傷腦筋、督促等詞語(yǔ)談體會(huì)，當(dāng)然時(shí)間緊張學(xué)生也能從文中體會(huì)出來(lái)。另外，從這些交流中我們還感受到了設(shè)計(jì)師的精益求精的精神。

反思：感覺不夠引導(dǎo)簡(jiǎn)潔。

四、發(fā)明靈感：要有放松的心態(tài)和情景

師：發(fā)明一樣?xùn)|西很難，發(fā)明需要靈感，可是靈感在什么時(shí)候比擬容易出現(xiàn)？同學(xué)們來(lái)讀讀這句話。

〔出示：靈感的獲得一般是在放松的無(wú)意識(shí)情況下獲得的。〕

我舉了例子，如阿基米德洗澡時(shí)候發(fā)現(xiàn)浮力等。

師：大家都贊同放松才能有靈感，你說格羅培斯知道這個(gè)道理嗎？

多數(shù)孩子說知道，并且結(jié)合課文他就讓司機(jī)駕車帶他去了地中海海濱來(lái)談。

接著，我說：則在地中海他放松的時(shí)候，得到什么的啟發(fā)而有了設(shè)計(jì)的辦法呢？請(qǐng)同學(xué)們讀課文3、4小節(jié)，認(rèn)真思考。

五、讀懂兩種賣葡萄的辦法

我們通過讀，發(fā)現(xiàn)第3節(jié)的賣法是吆喝法，第4節(jié)的賣法是給人自由、任其選擇法。

誰(shuí)的生意好呢？根據(jù)這個(gè)討論，我們是結(jié)合課文的語(yǔ)句進(jìn)行的，如對(duì)總是、最先等詞的理解和體會(huì)。

接著讀課文描寫〔兩段寫葡萄賣法的話〕，讀完談體會(huì)，感悟路徑設(shè)計(jì)的思路來(lái)源于賣葡萄的辦法。

六、聯(lián)系?蘋果里的五角星》來(lái)談發(fā)明力來(lái)源于什么？

師：關(guān)于發(fā)明力，第5課中我們發(fā)現(xiàn)〔出示：發(fā)明里，往小處說，就是換一種切蘋果的辦法?！?/p>

學(xué)生讀完后，我請(qǐng)同學(xué)填空。題目是，發(fā)明力，？

學(xué)生寫。

交流。

生：發(fā)明力取決于你是否處于悠閑狀態(tài)。

生：發(fā)明力，你不去管他，他就不請(qǐng)自來(lái)了。

師：光悠閑，緊緊隨他去，他就能出現(xiàn)嗎？

生迷惑，我說還是來(lái)看看發(fā)明力，靈感到底需要什么吧？

出示?辭?！分械撵`感詞條說：發(fā)明者在豐盛實(shí)踐的根底上進(jìn)行醞釀思考的緊張階段，由于有關(guān)事物的啟發(fā)，促使發(fā)明活動(dòng)中所探索的重要環(huán)節(jié)得到明確的解決，一般稱為獲得靈感。

生：發(fā)明力，往小處說，就是由賣葡萄想到路徑設(shè)計(jì)?！舱坡曧懫饋?lái)〕

生：發(fā)明力，往小處說，就是要先努力，先進(jìn)行認(rèn)真的思考，然后才進(jìn)行放松，讓靈感自己來(lái)。比方格羅培斯就先設(shè)計(jì)了很久，也設(shè)計(jì)了很屢次，后來(lái)在放松的情