三年級上冊大自然的聲音評課稿范文

三年級上冊大自然的聲音評課稿范文作為一名教職工，時常需要用到評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)，是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。我們應(yīng)該怎么寫評課稿呢？下列是小編收集整理的三年級上冊大自然的聲音評課稿〔通用5篇〕，僅供參考，歡迎大家閱讀。

三年級上冊大自然的聲音評課稿〔通用5篇〕1?大自然的聲音》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文中運用多種辦法描寫了大自然中的美妙聲音，語言生動豐盛。在本課的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計了多種形式的美讀來引導(dǎo)學(xué)生體會散文語言的魅力。從讀詞語入手，到句子的情境式復(fù)沓讀，配樂師生承接讀，小組合作讀、師生問答讀，再到段落填空讀。認真對待每一個字詞、每一個短語，每一個句子，每一個段落。形式不同的讀，貫通了整堂課，從分析課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槔首x語言，培養(yǎng)語感，感受文本傳遞的語言魅力。

文章整體結(jié)構(gòu)清晰，先總后分；段落結(jié)構(gòu)富有特色，總寫只有一句話，開門見山，簡潔明了；分寫各段，先總后分，先概括后具體，結(jié)構(gòu)化思維十清楚顯。因此學(xué)生在完成課后第二題時速度很快，難度不大，可見學(xué)生對于文章內(nèi)容的把握是準確的，只是他們不知道“總分結(jié)構(gòu)〞這一名詞。

二、三、四自然段的首句，即總寫的中心句，都奠定了整段的寫作手法：擬人化。這種寫法，本身就充斥情趣，合乎兒童的閱讀趣味。學(xué)生在學(xué)習(xí)是也相對容易接受，特別是在朗讀時能比擬容易地帶入情感，在朗讀課文時情感、語氣把握較好。

課文的語言的美，更重要的在于能根據(jù)不同聲音的特點，選擇適切的詞語和句子的長短、節(jié)奏。微風(fēng)“輕輕柔柔〞，狂風(fēng)讓“整座森林都沖動起來〞；小溪“淙淙〞，河流“潺潺〞，大?！皣W啦啦〞；鳥叫“嘰嘰喳喳〞，蟲鳴“唧哩哩唧哩哩〞，蟈蟈“歌唱〞……無論是描述聲音的特點，還是擬聲，用詞準確、適切。

在本堂課的教學(xué)上，我花了很多時間去練習(xí)朗讀，對課文內(nèi)容沒有做太細致的講解，也花了較多的時間去積累關(guān)于風(fēng)、水、動物的象聲詞。因此學(xué)生在課后背誦第二三兩段速度較快，朗讀也比擬有感情，很順暢，但是在做課堂作業(yè)本時出現(xiàn)困難：

問題：讀著片段中的“呢喃細語〞，我仿佛聽到了___________。讀著片段中的“______〞，我又仿佛聽到了___________。

學(xué)生對于“呢喃細語〞的理解根本都寫對，但是對于“仿佛“后面的自由練習(xí)就不會了，發(fā)散性思維較弱。局部學(xué)生表示不理解題意，不知道該填什么，后來我告訴他們這是要形容風(fēng)的聲音，想象不同的風(fēng)吹起時的景象，學(xué)生也能很快明白，只是個別學(xué)生不知道如何去敘述，或者說是學(xué)生的詞匯積累太少。心求通而未得知意，口欲言而未能知貌。

在課后小練筆中，大局部學(xué)生都能寫出來，可見這堂課還是有所收獲的，作業(yè)本上的小練筆是在課堂上寫的，但是我發(fā)現(xiàn)班里21位同學(xué)，怎么大局部學(xué)生寫的東西都差不多呢，選取了相同的事物，用了相似的修辭。

三年級上冊大自然的聲音評課稿〔通用5篇〕2?大自然的聲音》是一篇情趣盎然的美文，描寫細膩、語言生動。王老師執(zhí)教的是這課的第一課時，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗、讀中品味。借助圖片、音頻、聯(lián)系生活等方式理解新詞；提取關(guān)鍵詞句，借助課后習(xí)題中簡單的思維導(dǎo)圖梳理課文脈絡(luò)；通過朗讀、想象、學(xué)習(xí)擬聲詞等辦法感受聲音的美妙。

導(dǎo)入局部，王老師圍繞單元導(dǎo)語“大自然賜給我們許多寶貴的禮物，你發(fā)現(xiàn)了嗎《〞以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、明確單元學(xué)習(xí)重點，鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以感知的情境，喚醒學(xué)生的感官，引領(lǐng)學(xué)生逐步走進文本。

初讀局部，王老師板塊清晰，由詞到句再到段，層層深入，層層指導(dǎo)，到達讓學(xué)生感受聲音美妙的目的。在擬聲詞的指導(dǎo)上，王老師將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)他們從不同的角度去發(fā)現(xiàn)擬聲詞的.不同之處，比方：發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞不一樣、學(xué)會歸類誰發(fā)出的聲音、發(fā)現(xiàn)發(fā)出聲音方式的不一樣。在這個過程中王老師交給學(xué)生學(xué)習(xí)的辦法，引導(dǎo)和幫忙學(xué)生更有效的實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，然后再指導(dǎo)朗讀。朗讀是課堂中最根本、最經(jīng)常的實踐活動。王老師通過層層深入的朗讀〔從初讀正確、再讀詞意、后讀不同；從生活中走進文本，品讀與感悟?！?/p>

在學(xué)生初步感受文章對聲音的描寫之后，王老師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課后習(xí)題“理清文脈〞，走進“文本中的聲音〞，最后探索“美妙的聲音〞，從而理清文章脈絡(luò)，大自然美妙的聲音是圍繞風(fēng)、水、動物三方面來寫。簡單明了，一下子引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文，把握文脈。

精讀局部，王老師依舊從聲音出發(fā)，讓學(xué)生找風(fēng)發(fā)出的聲音，讀聲音，積累聲音，感知風(fēng)的聲音是多么地美妙。在這個過程中王老師還借助多媒體帶著學(xué)生感悟作者在文本中詞語使用的精準性，了解事物特點，深刻感知語言的生動。王老師還依據(jù)生活實際引導(dǎo)學(xué)生感知作者“發(fā)揮想象、運用擬人〞感知聲音的奇妙，利用拓展練說“我是〔〕的樹葉，我會發(fā)出〔〕的聲音。〞深入理解文本內(nèi)容，發(fā)揮自己想象，學(xué)會運用擬人來進行語言訓(xùn)練，進一步提升學(xué)生敘述能力。通過男女生配合讀、師生配合讀、跟隨畫面配樂讀等多種朗讀方式讀出風(fēng)的美妙。帶著學(xué)生邊讀邊想，品味、想象、體會大自然的神奇美妙，感悟語言文字的魅力。

三年級上冊大自然的聲音評課稿〔通用5篇〕3?大自然的聲音》這篇課文教完后，體會有三：

1.朗讀課堂上學(xué)生朗讀課文常?！安淮蛐睦镞^〞，這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式，而且會削弱學(xué)生自己思考問題的能力。這時教師不妨變換一下辦法，由教師聲情并茂地朗讀課文，而讓學(xué)生閉眼傾聽，放飛想象的翅膀，在聆聽教師朗讀的過程中身臨其境地體會課文的意境，這樣有益于培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟能力，讓學(xué)生真正走進大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

2.個性化課標中提出：在教學(xué)過程中，教師除了應(yīng)到達既定的教學(xué)目標外，還應(yīng)該尊重和激勵學(xué)生有個性化的想法和體驗。有學(xué)生提到大自然中有蚊子嗡嗡嗡的聲音，對于這樣的答復(fù)，老師的反饋大略一般是不稱心的，而我在教學(xué)中，非但沒有否認學(xué)生的答復(fù)，反而激勵學(xué)生有獨到見解，并且指出大自然中并不都是美妙的聲音，同時也有不悅耳的聲音，激勵學(xué)生說真話，說實話，并引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，以童心看世界，到達了意想不到的效果。

3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與延伸，如果僅僅停留于讓學(xué)生聆聽教師朗讀和復(fù)述課文中提到的聲音，則這堂課算不上成功。成功的課堂應(yīng)該對課本進行超越與升華。在課堂中，我以課本為出發(fā)點，并且跳出了課本的限制，讓學(xué)生充沛展開想象的翅膀，從而讓學(xué)生去感受更多的大自然的聲：雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒有提到的。這樣一來，學(xué)生既拓展了學(xué)習(xí)空間，又可擴大視野，增長知識，可謂一舉而多得。

三年級上冊大自然的聲音評課稿〔通用5篇〕4一節(jié)好的語文課應(yīng)該是灑脫的！自然的！風(fēng)趣的！智慧的！詩意的……最終是有魅力的！則，語文課的魅力在哪里？我認為，它應(yīng)該在課堂中師生的情感和智慧中。

劉勰在?文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情。〞情感是連通讀者和作者關(guān)鍵點。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對話而不能“披文入情〞，和作者在情感上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？而張主任卻能夠把語文課的魅力在這節(jié)課中完美地展示了出來。著實讓人拜服！

但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啟迪學(xué)生的心智，點燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，發(fā)明的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。

則，怎樣讓語文課堂充斥情感和智慧的魅力呢？下面我試以張主任?大自然的聲音》的課例來作闡釋。

張老師在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

大自然的聲音真的是美妙無比的。風(fēng)是大自然的音樂家，在森林里演奏手風(fēng)琴；水，也是大自然的音樂家，喜歡玩打擊樂器；動物也是大自然的歌手，在高興地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊，與我們相伴，作者用詩一般的語言描寫這些聲音，讓這些聲音通過語言文字的意象傳達給我們與平時聽覺上不一樣的奇妙感受。文章譴詞造句生動，修辭手法多樣，是學(xué)生品味語言、積累語言的極好材料。

張老師在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙，怎樣美妙？〞一種一種在孩子耳朵旁鋪展開來，還有讓孩子盡情模仿，更加具象的感受聲音。那種美妙還能降臨孩子心間嗎？一句一句獨自來看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個整體，在這個整體中感受同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是則豐盛多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風(fēng)的輕柔，狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來用心傾聽，細心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的辦法是多樣的，讀是最主要的辦法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實際體驗感悟也是很重要的辦法。

三年級上冊大自然的聲音評課稿〔通用5篇〕5今天聆聽了楊老師執(zhí)教的三年級課文?大自然的聲音》，我感觸頗深。這是一篇充斥韻律的寫景散文。老師能引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。楊老師的教學(xué)設(shè)計嚴謹，素材豐盛，準備充足，過渡自然?？v觀整節(jié)課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表現(xiàn)在下列幾個地方：

一、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和發(fā)明性

教學(xué)中的主動參與是常用的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)全過程為核心，真正做學(xué)習(xí)的主人。楊老師在教學(xué)中巧妙地利用了多媒體進行教學(xué)，播放了小溪、河流、大海的不同的聲音，讓學(xué)生直觀、形象地感受了水是大自然的音樂家，然后又讓學(xué)生以各種形式的讀，了解從小溪到大海的聲音的變化，讓學(xué)生從聲音的變化中來感受大自然的美妙，也激發(fā)了學(xué)生興趣。在講解除了課文中出現(xiàn)的小歌手之外，同學(xué)們還知道哪些歌手時，楊老師找同學(xué)來演一演，其他同學(xué)猜一猜，他們都紛紛舉手，表演了各種動物的叫聲，就連平時〞默默無聞〞的同學(xué)也一連表演了幾次，課堂氛圍非常熱烈。

二、注重師生之間的近距離交流

楊老師利用師生的近距離，讓學(xué)生真切地感受到她對自己的關(guān)注。比方在小組合作時，楊老師走到學(xué)生中間一起參與，并適時加以指導(dǎo)。

三、品讀語言，從讀中感悟大自然的神奇

在教學(xué)中，楊老師采用以讀代講的形式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中品味，讀的形式多種多樣，以指名讀、組內(nèi)自由讀，齊讀，師生互讀等形式，由于學(xué)生少，她能夠讓每一個孩子都有展示的時機，讓每一個孩子都理性地去分析“大自然中有哪些美妙的聲音？〞比方：講解重點句子的時候，楊老師通過對朗讀語氣、語調(diào)、重音的強調(diào)，讓學(xué)生的感情逐步的升華。同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是則豐盛多彩，變化多端，淙淙的小溪、潺潺的河流、洶涌澎湃的大?！堰@些放在一起來用心傾聽，細心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的辦法是多樣的，讀是最主要的辦法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實際體驗感悟也是很重要的辦法。

四、教學(xué)中做到因材施教

無論學(xué)生的學(xué)習(xí)水平還是學(xué)習(xí)能力都會有差別，所以在教學(xué)時，楊老師時刻關(guān)注學(xué)生間的差別并正確利用差別，將孩子分小組，并提出要他們相互幫忙，老師適時給與引導(dǎo)，這樣使學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最正確開展。

另外，整堂課的教學(xué)中，楊老師都注重滲透對這篇文章的寫作辦法的指導(dǎo)。最終的目的還是在“寫〞上，這也是這節(jié)課的難點，所以楊老師在布置課堂作業(yè)