目前課堂教學(xué)中還存在很多問題

目前課堂教學(xué)中還存在很多問題，經(jīng)過分析歸納出以下十種現(xiàn)象。列舉出這十種現(xiàn)象的目的不是針對具體教師或者某一節(jié)課，而是使大家對于存在的具有普遍性的問題有所認識，并進行討論分析，查找原因，進而制定出有針對性的解決措施，實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，最終達到教師教學(xué)水平和能力提高，課堂教學(xué)效率提高的目的。一、觀念沒改，角色沒變很多教師走的還是老路子，在他們的課堂上看不到“洋思”的影子，講的太多，與學(xué)生的互動少甚至沒有，整節(jié)課下來教師口干舌燥，學(xué)生麻木不仁，收效甚微，根本就沒有把學(xué)生主動學(xué)習的積極性調(diào)動起來，所以也就談不上學(xué)生對這一學(xué)科有特別的興趣了。二、師生互動只停留在形式上“問答”成了某些課堂的點綴，“互動”只停留在形式上，單是一個單詞就從第一位同學(xué)念到最后一位同學(xué)，有的小組討論也掩蓋了許多問題……盡管絕大多數(shù)教師都能夠利用這個環(huán)節(jié)解決許多教學(xué)難點，可是不難發(fā)現(xiàn)一些教師在這個問題上做的比較牽強。三、教育教學(xué)的對象不是全體學(xué)生很多教師在課堂上只把眼光落到前幾排學(xué)生身上，不肯把精力施舍給坐在后面的學(xué)生，這樣將造成差生更差的惡性循環(huán)。四、情感目標不能達成個別教師不注意情感目標的實施，教學(xué)中在情感目標達成的最佳時機，卻丟掉這個重要機會，只注重教學(xué)，不關(guān)心教育，使教育教學(xué)脫節(jié)。五、課堂密度不夠傳統(tǒng)教學(xué)中為了提高課堂密度，我們?yōu)槿w教師配備了小黑板，當時小黑板成了老師的課堂伙伴，也是“鐵中”的一個亮點，如今“海中”舊的教學(xué)手段沒有了，新的方法未見，課堂上現(xiàn)往黑板上抄題浪費了很多時間.六、教學(xué)語言不規(guī)范課堂上教學(xué)語言不規(guī)范現(xiàn)象時有發(fā)現(xiàn)：我找咱班成績最差的同學(xué)來回答這個問題；你怎么總是不會呢？好，你不會就坐下吧，鬃?你來回答吧，七、教學(xué)目標不清楚有些教師一進教室就開始講，一直講到下課，說的都對，板書也不錯，中間也有師生互動，只是一節(jié)課下來使學(xué)生很盲目：這節(jié)課到底應(yīng)該知道些什么？我們應(yīng)該掌握什么？教學(xué)目標不清楚，學(xué)生們也就無法進行自我檢測。八、學(xué)生聽課前預(yù)習不夠很多學(xué)生上課前沒有進行課前預(yù)習，這樣他們進入課堂情景就需要很長時間，導(dǎo)致老師無法完成教學(xué)任務(wù)，切記，在我們進行課改的同時要注意學(xué)生學(xué)習習慣的養(yǎng)成的問題。九、教師備課不充分教師課前準備不充分，造成老師對課堂上的突發(fā)事件沒有應(yīng)變能力，具體表現(xiàn)：1、對待某一問題只有一種問法，當學(xué)生回答偏離教師設(shè)計的范圍時就無法駕馭了；2、與生活聯(lián)系密切的東西不能信手拈來；3、對學(xué)生提出的課本以外的問題回答不準。十、教學(xué)基本功欠佳有些教師不注意自己的教態(tài)、儀表，舉手投足之間看不到教師的氣質(zhì)，言語不規(guī)范，板書不整潔，繪圖能力差，畫表格時橫不平、豎不直，整個版面沒個設(shè)計，根本不能給學(xué)生美的享受。以上問題產(chǎn)生的原因既有部分教師基本素質(zhì)、能力水平的因素，也有個別教師責任心不強的因素；既有教師“教”和對學(xué)生指導(dǎo)督促不到位的因素，也有學(xué)生缺乏學(xué)習主動性和良好學(xué)習習慣的因素。但是最為關(guān)鍵的是作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者的教師缺乏符合新課程標準和新教學(xué)觀、學(xué)生觀點的主導(dǎo)思想，還沒有真正從傳統(tǒng)教學(xué)的固有思維之中走出來，也沒有在教學(xué)實踐中大膽的探索和嘗試，把課堂、時間和練習的機會還給學(xué)生；還沒有在理念和實踐中充分相信每個學(xué)生都可以在正確的方法教育下，不同程度的取得進步，最終達到學(xué)會的目標。

希望全體教師在不斷總結(jié)分析的過程中，通過深刻的教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)不足并進行改正，發(fā)現(xiàn)長處并予以加強，從而確定自己的優(yōu)勢，形成具有鮮明個人特色的教學(xué)風格，成為家長信賴、學(xué)生敬仰的好老師，也使課堂教學(xué)改革工作持續(xù)的順利開展。一、觀念沒改，角色沒變很多教師走的還是老路子，在他們的課堂上看不到“洋思”的影子，講的太多，與學(xué)生的互動少甚至沒有，整節(jié)課下來教師口干舌燥，學(xué)生麻木不仁，收效甚微，根本就沒有把學(xué)生主動學(xué)習的積極性調(diào)動起來，所以也就談不上學(xué)生對這一學(xué)科有特別的興趣了。二、師生互動只停留在形式上“問答”成了某些課堂的點綴，“互動”只停留在形式上，單是一個單詞就從第一位同學(xué)念到最后一位同學(xué)，有的小組討論也掩蓋了許多問題……盡管絕大多數(shù)教師都能夠利用這個環(huán)節(jié)解決許多教學(xué)難點，可是不難發(fā)現(xiàn)一些教師在這個問題上做的比較牽強。三、教育教學(xué)的對象不是全體學(xué)生很多教師在課堂上只把眼光落到前幾排學(xué)生身上，不肯把精力施舍給坐在后面的學(xué)生，這樣將造成差生更差的惡性循環(huán)。四、情感目標不能達成個別教師不注意情感目標的實施，教學(xué)中在情感目標達成的最佳時機，卻丟掉這個重要機會，只注重教學(xué)，不關(guān)心教育，使教育教學(xué)脫節(jié)。五、課堂密度不夠傳統(tǒng)教學(xué)中為了提高課堂密度，我們?yōu)槿w教師配備了小黑板，當時小黑板成了老師的課堂伙伴，也是“鐵中”的一個亮點，如今“海中”舊的教學(xué)手段沒有了，新的方法未見，課堂上現(xiàn)往黑板上抄題浪費了很多時間.六、教學(xué)語言不規(guī)范課堂上教學(xué)語言不規(guī)范現(xiàn)象時有發(fā)現(xiàn)：我找咱班成績最差的同學(xué)來回答這個問題；你怎么總是不會呢？好，你不會就坐下吧，鬃?你來回答吧，七、教學(xué)目標不清楚有些教師一進教室就開始講，一直講到下課，說的都對，板書也不錯，中間也有師生互動，只是一節(jié)課下來使學(xué)生很盲目：這節(jié)課到底應(yīng)該知道些什么？我們應(yīng)該掌握什么？教學(xué)目標不清楚，學(xué)生們也就無法進行自我檢測。八、學(xué)生聽課前預(yù)習不夠很多學(xué)生上課前沒有進行課前預(yù)習，這樣他們進入課堂情景就需要很長時間，導(dǎo)致老師無法完成教學(xué)任務(wù)，切記，在我們進行課改的同時要注意學(xué)生學(xué)習習慣的養(yǎng)成的問題。九、教師備課不充分教師課前準備不充分，造成老師對課堂上的突發(fā)事件沒有應(yīng)變能力，具體表現(xiàn)：1、對待某一問題只有一種問法，當學(xué)生回答偏離教師設(shè)計的范圍時就無法駕馭了；2、與生活聯(lián)系密切的東西不能信手拈來；3、對學(xué)生提出的課本以外的問題回答不準。觀念沒改，角色沒變很多教師走的還是老路子，在他們的課堂上看不到“洋思”的影子，講的太多，與學(xué)生的互動少甚至沒有，整節(jié)課下來教師口干舌燥，學(xué)生麻木不仁，收效甚微，根本就沒有把學(xué)生主動學(xué)習的積極性調(diào)動起來，所以也就談不上學(xué)生對這一學(xué)科有特別的興趣了。（一）更新了教育觀念。

基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標中強調(diào)“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币蟆敖處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！苯滩母母锷稀皯?yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進行教學(xué)。

“生本教育”堅持“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的先進理念，主張“先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，直至不教而教”，充分尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習權(quán)最大程度地下放給學(xué)生。

二、存在什么問題

在新課程實施的過程中，由于新課程是一項前所未有的教育改革活動，并沒有多少經(jīng)驗可以借鑒，以下是我在新課程實施以來的一些感受，有的說法也許不是很恰當，敬請批評和指正。

（一）新課程賦予教師的自由度很大，但也導(dǎo)致我對新課標的準確把握存在一定困難。新課標中對提及的內(nèi)容在廣度、深度、難度的要求比較籠統(tǒng)、不夠明確，也不很具體，在教學(xué)實踐中，講多了講難了趕不上進度，講少了講淺了又達不到課標要求。

（二）新課改中有不少研究性、探討性課題，有些是特別強調(diào)實踐調(diào)查的，但目前學(xué)校仍是封閉性教學(xué)，課程牽涉面廣，實踐起來有困難、有阻力，這類課題的落實很不到位。

（五）小組討論、合作學(xué)習、HYPERLINK"/s?wd=%E6%8E%A2%E7%A9%B6%E5%BC%8F%E5%AD%A6%E4%B9%A0&tn=44039180_cpr&fenlei=m