基于核心素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)的教育實(shí)踐：回答面向未來(lái)的教育

基于核心素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)的教育實(shí)踐：回答面向未來(lái)的教育1233年，德國(guó)人亨利正站在講臺(tái)上，捧著一本書(shū)，對(duì)著滿教室的學(xué)生講課。只有前排的少數(shù)幾名學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，有些學(xué)生在竊竊私語(yǔ)，有些學(xué)生在睡覺(jué)，有些學(xué)生可能已經(jīng)神游天外。勞倫丘斯·德·沃爾托利納于1350年繪制了博洛尼亞大學(xué)一間教室的課堂實(shí)況800年過(guò)去了。這一幕，在今天的課堂，是不是依舊熟悉？但在教育系統(tǒng)之外，人類社會(huì)進(jìn)化的速度卻是飛速的：從農(nóng)業(yè)革命到工業(yè)革命用了10000年的時(shí)間；而從蒸汽時(shí)代到電氣時(shí)代只用了100年；從點(diǎn)亮第一個(gè)電燈泡到實(shí)現(xiàn)登陸月球僅僅用了90年；從成功登月到萬(wàn)維網(wǎng)的出現(xiàn)只用了22年；從互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)到完成人類基因組測(cè)序才用了9年……我們今天所處的時(shí)代更為多元和復(fù)雜，知識(shí)極速更新，行業(yè)快速變化。尤其是疫情這場(chǎng)全球性的公共危機(jī)，更是加速了時(shí)代的不確定性和易變性。同時(shí)，學(xué)習(xí)的主體也發(fā)生了變化，“Z世代”的數(shù)字化原住民，對(duì)權(quán)威主義、以“教師為中心”的課程形態(tài)發(fā)出挑戰(zhàn)。世界范圍內(nèi)存在普遍的厭學(xué)情緒。著名教育學(xué)家戴維?索恩伯格不禁質(zhì)疑：“學(xué)生只需要每天整整齊齊坐在課桌前……不停地學(xué)習(xí)、背誦、還有沒(méi)完沒(méi)了的考試……為什么學(xué)校不能像迪士尼樂(lè)園一樣令人興奮呢”？越多越多的教育者開(kāi)始反思：什么才是面向未來(lái)的教育?01未來(lái)教育的新回答：“核心素養(yǎng)”和“終身學(xué)習(xí)”從全球坐標(biāo)系來(lái)看，核心素養(yǎng)已成為未來(lái)人才的畫(huà)像描述。OECD于2003年正式出臺(tái)歐盟的核心素養(yǎng)。2006年，芬蘭、新加坡、日本、美國(guó)等國(guó)家都在研制本國(guó)的核心素養(yǎng)，并在教育實(shí)踐中不斷探索。同樣，我們國(guó)家也在2014年3月正式提出核心素養(yǎng)，并于2016年發(fā)布中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（“一個(gè)中心三大板塊六條十八項(xiàng)”）。到了2022年4月，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案（2022年版）》頒布，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)。指向核心素養(yǎng)的新教育是什么樣的？在課程上，倡導(dǎo)各學(xué)科以“大概念”將學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化，以大主題、大單元作為教學(xué)的結(jié)構(gòu)單位，推動(dòng)課程整合。在教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐，倡導(dǎo)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的探究性、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的高階思維能力。在評(píng)價(jià)上，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，追求教學(xué)評(píng)一體化。終身學(xué)習(xí)的概念也是不斷地被提及和重視。早在1965年，聯(lián)合國(guó)教科文組織的一次會(huì)議上，保羅·朗格朗提出：“今后的教育應(yīng)當(dāng)是，隨時(shí)能夠在每一個(gè)人需要的時(shí)刻，以最好的方式提供必要的知識(shí)和技能”。2022年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布了《讓終身學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)》手冊(cè)，還有《人人享有終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)：2022-2029中期戰(zhàn)略》。再看我國(guó)，2022年黨的二十大報(bào)告中提到，推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。在未來(lái)的學(xué)習(xí)世界，學(xué)校只是廣闊的學(xué)習(xí)世界的一部分，家庭、社區(qū)、工作場(chǎng)所、圖書(shū)館、博物館等等，都將成為每個(gè)人的學(xué)習(xí)平臺(tái)?！癝choolshouldbeplacestolearn,nottoteach”。在全球教育工作者的共識(shí)之下，圍繞未來(lái)人才的核心素養(yǎng)模型，以學(xué)生為中心進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計(jì)，游戲化教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科教學(xué)、混合式教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)等等，培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)的終身學(xué)習(xí)者……我們看到，很多先鋒學(xué)校已經(jīng)走在創(chuàng)新的路上。02共識(shí)之下，這些學(xué)校開(kāi)始了創(chuàng)新與變革故事1：學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，怎么辦？日本N高中——用混合式學(xué)習(xí)治好學(xué)生的“厭學(xué)癥”短短4年內(nèi)，這所學(xué)校成為日本規(guī)模最大的高中，擁有15000名學(xué)生。有些學(xué)生來(lái)自繁華的城市，也有些來(lái)自人煙稀少的孤島。要知道，這所學(xué)校里有些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲，即使是父母用刀架在脖子上都不愿意上學(xué)。但為何這所學(xué)校能招收到如此多的學(xué)生，而且還是厭學(xué)的？創(chuàng)始校長(zhǎng)給出的答案是：“我們讓學(xué)生用他們喜歡的方式去學(xué)，他們用手機(jī)學(xué)，他們通過(guò)玩游戲去學(xué)，老師也陪著孩子們一起打游戲?！睂W(xué)校的學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件為游戲化教學(xué)創(chuàng)造了條件，也讓每個(gè)人都有平等的機(jī)會(huì)接受教育，隨時(shí)隨地、處處可學(xué)。這里的學(xué)生除了每年一次的5天在校學(xué)習(xí)時(shí)間外，其余時(shí)間都是自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)進(jìn)度在線學(xué)習(xí)。學(xué)生不受制于固定課程表，主動(dòng)管理時(shí)間。通過(guò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件，學(xué)生可以觀看視頻課程、閱讀教材并提交作業(yè)，也可以參與教師直播課，通過(guò)舉手提問(wèn)、發(fā)表評(píng)論、參加小測(cè)試的方法進(jìn)行同伴之間及老師之間的互動(dòng)。除了必修課，學(xué)校還有選修課，如編程、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、人工智能學(xué)習(xí)等。學(xué)生還有去當(dāng)?shù)仄髽I(yè)實(shí)習(xí)和工作的機(jī)會(huì)，有超過(guò)20個(gè)項(xiàng)目可以選擇。此外，還有各種各樣線上線下比賽的活動(dòng)。無(wú)論是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還是面向未來(lái)解決問(wèn)題的能力，日本N高中以線上線下混合式教學(xué)的方式，做出了很好的樣本示范。故事2：學(xué)校師資短缺，怎么辦？北京九渡河小學(xué)——從身邊獲取力量來(lái)源：羅振宇跨年演講《時(shí)間的朋友》這所位于懷柔區(qū)深山的鄉(xiāng)村小學(xué)僅有23名當(dāng)?shù)亟處煛?020年1月30，新上任的校長(zhǎng)于海龍?jiān)诖謇镩_(kāi)始招聘輔導(dǎo)老師，一周時(shí)間，剪紙的、做豆腐的、做燈籠的、養(yǎng)蜜蜂的、養(yǎng)魚(yú)的、養(yǎng)蠶的、榨油的、廚師等80多人應(yīng)聘……之后，學(xué)生們開(kāi)始跟著這些“老師”學(xué)起了手藝。學(xué)校開(kāi)設(shè)了木工課、烘焙課、瓷器課、傳統(tǒng)手工課、養(yǎng)殖課、蔬菜栽培課等等，學(xué)校倡導(dǎo)讓學(xué)生在真實(shí)情境中，帶著問(wèn)題，尋找解決方案。以磨豆腐為例，除了要求學(xué)生做出豆腐，還得讓學(xué)生把豆腐賣(mài)出去。在制作豆腐的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了百分?jǐn)?shù)、重量單位的換算關(guān)系、儀器測(cè)量質(zhì)量、體積和溫度等。如磨豆腐需要計(jì)算黃豆和水的比例，這時(shí)百分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生們而言，不再是抽象的概念，而是具體的生活經(jīng)驗(yàn)。賣(mài)豆腐，需要核酸各項(xiàng)成本、收入記錄，也意味著算術(shù)的內(nèi)容會(huì)涵蓋其中。之后，如何通過(guò)動(dòng)人的文案成功將豆腐賣(mài)給其它學(xué)校的食堂和周?chē)牟宛^？語(yǔ)文課的內(nèi)容便包含了進(jìn)來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)甚至比課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的還要多。對(duì)很多學(xué)校來(lái)說(shuō)，資源問(wèn)題好像是最大的難題。中國(guó)學(xué)校戰(zhàn)略咨詢專家沈祖蕓卻這樣講：“其實(shí)，教育資源不僅僅局限于師資，我們身邊一切服務(wù)于學(xué)習(xí)的事物都可以成為資源，都可以為學(xué)習(xí)者所用。真正導(dǎo)致教育差距的因素，還有那些師資以外的、被我們忽視的學(xué)習(xí)資源，以及利用資源的方式?！惫适?：如何讓新課標(biāo)落地？重慶兩江行遠(yuǎn)學(xué)?！?jiǎng)?chuàng)新課程與教學(xué)“神奇，太神奇了，我想當(dāng)一個(gè)宇航員去探索那些未知的星球?！?022年10月12日，“天宮課堂”第三課在中國(guó)空間站開(kāi)課。重慶兩江行遠(yuǎn)小學(xué)的學(xué)生通過(guò)線上線下融合教學(xué)平臺(tái)參與了這堂線上直播課?？从詈絾T在太空中做細(xì)效應(yīng)實(shí)驗(yàn)、水球變“懶”實(shí)驗(yàn)、太空趣味飲水、會(huì)調(diào)頭的扳手、植物生長(zhǎng)的奧秘……催生了學(xué)生們極大的興趣,“我想像航天員叔叔阿姨那樣，做一些奇特的小實(shí)驗(yàn)”。直播結(jié)束后，學(xué)校為不同年齡段的學(xué)生設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)單，持續(xù)探究：在這所提倡“智慧教育”的學(xué)校里，學(xué)校課時(shí)設(shè)置成15或20分鐘的微課時(shí)，30或35分鐘的芯課時(shí)，50或60分鐘的長(zhǎng)課時(shí)，同時(shí)還設(shè)置晨練時(shí)光、小曲歡唱時(shí)光、自主時(shí)光、午休時(shí)光等。每晚19:30-20:00是親子交流，家長(zhǎng)可以分享孩子的作業(yè)或作品。學(xué)校的開(kāi)學(xué)典禮，也是通過(guò)線上線下融合的方式進(jìn)行。社區(qū)志愿者、社會(huì)專業(yè)人士等都有機(jī)會(huì)參與到學(xué)校日常教學(xué)和課程研發(fā)。利用線上線下融合平臺(tái)，重慶氣象局首席播報(bào)員為學(xué)生講解洪峰知識(shí)——“前段時(shí)間重慶很多地方都漲水了，你們知道洪峰是怎么形成的嗎”；重慶大學(xué)的教授為學(xué)生講解垃圾分類——“吃剩的水果皮屬于什么垃圾？”……學(xué)校也沒(méi)有固定的課表，每周一張全?？傉n表。根據(jù)目標(biāo)，教師們可以動(dòng)態(tài)調(diào)整課表，選擇不同的類型。校長(zhǎng)鄒賢蓮解釋道，“運(yùn)用現(xiàn)代化工具，深層次革新課程設(shè)置，改變教與學(xué)的方式”。無(wú)論是日本N高中借助學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，給到都市和孤島中的學(xué)生以平等的教育機(jī)會(huì)，還是行遠(yuǎn)小學(xué)打造智慧教室，以線上線下混合的方式拓展教與學(xué)的邊界。技術(shù)——正在為教與學(xué)的變革創(chuàng)造更多可能。03科技力量，服務(wù)于教育目標(biāo)與師生訴求“我們需要思考教育的發(fā)展的未來(lái)，需要什么樣的技術(shù)？教育技術(shù)要為教育目標(biāo)服務(wù)，只有以教育目標(biāo)為目標(biāo)，教育技術(shù)才是有價(jià)值的。”Classin創(chuàng)始人在EduTech演講時(shí)提到?？萍剂α?，理應(yīng)直面教育目標(biāo)和師生訴求，并給出科技層面的教育解決方案。ClassIn歷時(shí)八年，將升級(jí)式地推出ClassInLMS學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。那么，ClassInLMS是如何回答教育目標(biāo)和師生訴求的呢？先看教育目標(biāo)。教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。習(xí)近平總書(shū)記站在為黨育人、為國(guó)育才的高度，明確提出要培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？為誰(shuí)培養(yǎng)人？是教育工作的根本問(wèn)題。方案和標(biāo)準(zhǔn)修訂，就是為了落實(shí)“立德樹(shù)人”?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案》完善了培養(yǎng)目標(biāo)，從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個(gè)方面，明確義務(wù)教育階段時(shí)代新人培養(yǎng)的具體要求?；貞?yīng)教育目標(biāo)，LMS要為“新課程”提供支撐。什么樣的新課程？指向立德樹(shù)人的、指向核心素養(yǎng)的、以學(xué)生為中心的新課程。一個(gè)完整的課程應(yīng)該包含“目標(biāo)-內(nèi)容-教學(xué)-評(píng)價(jià)”等要素，LMS下的課程設(shè)計(jì)，可以看到清晰的目標(biāo)，豐富的內(nèi)容（教材、PPT課件、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)資料等等），靈活的教學(xué)（線上直播互動(dòng)教學(xué)、線上線下混合教學(xué)、錄播課、討論），多元的評(píng)價(jià)（測(cè)驗(yàn)、作業(yè)）。從此以后，教師不再是簡(jiǎn)單的教書(shū)和批改作業(yè)，而是基于核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)，設(shè)計(jì)并實(shí)施一個(gè)又一個(gè)的完整的課程。再看師生訴求。就要具體到教-學(xué)-評(píng)的環(huán)節(jié)，具體到每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)成長(zhǎng)。華東師范大學(xué)崔允漷教授表示：“新教學(xué)可以總結(jié)為簡(jiǎn)單的四句話：第一，素養(yǎng)本位的大單元設(shè)計(jì)。第二，真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)。第三，問(wèn)題解決的進(jìn)階測(cè)評(píng)。第四，線上線下的智能系統(tǒng)?！北本煼洞髮W(xué)郭華教授也提到，為了立德樹(shù)人的目的和核心素養(yǎng)的目標(biāo)，深度學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科教學(xué)、大單元教學(xué)等新型的教與學(xué)愈發(fā)重要?；貞?yīng)師生訴求，LMS要為“新教學(xué)”提供支持。新教學(xué)更應(yīng)該被描述成“教與學(xué)”或者以學(xué)生深度學(xué)習(xí)為主的“教-學(xué)-評(píng)”。這樣的教與學(xué)，有很多新范式，如上面提到的合作式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問(wèn)題式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科教學(xué)、大單元教學(xué)等等?？梢钥隙ǖ氖?，這樣的新型的教與學(xué)，必然需要回到真實(shí)的情境中去，也必然需要豐富的數(shù)字化的技術(shù)的支持。就好像人們的真實(shí)社交，已然少不了微信一樣。無(wú)論是線上線下混合，還是課前課后混合，還是正式課程和非正式課程混合，LMS都會(huì)在師生的具體需求下，通過(guò)課堂、錄播課、測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)資料、作業(yè)、討論等活動(dòng)板塊，靈活地支持各種各樣的創(chuàng)新型的教與學(xué)的開(kāi)展。舉一個(gè)真實(shí)的案例——一千多名教師用新課標(biāo)的方式學(xué)習(xí)新課標(biāo)——《新方案、新課標(biāo)、新征程》線上共讀會(huì)。19個(gè)省市的1043名教師來(lái)自不同城市、不同學(xué)校、不同學(xué)科形成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行了為期1個(gè)月的學(xué)習(xí)活動(dòng)，華東師大學(xué)的吳剛平教授、安桂清教授、周文葉教授、崔允漷教授參與到了活動(dòng)設(shè)計(jì)。同時(shí)作為直播“教師”，與全國(guó)19個(gè)省市的1043名教師，一起進(jìn)行了為期五周的共讀活動(dòng)。活動(dòng)是這樣進(jìn)行的：首先，每周直播課之前，老師們各自提前閱讀推薦章節(jié)和補(bǔ)充材料，完成小測(cè)檢驗(yàn)自己對(duì)理論的理解，以個(gè)體為單位持續(xù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)更新。在各自理解及梳理書(shū)中章節(jié)之后，老師們會(huì)在ClassInLMS的討論區(qū)留下自己想要獲得專家指導(dǎo)的問(wèn)題，并以小組為單位編制學(xué)歷案、觀看微課視頻，為參與直播課上的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)活動(dòng)做準(zhǔn)備。在每次直播課結(jié)束后，都有教授為老師們答疑。其次，在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，共讀會(huì)本身就是一個(gè)由“大任務(wù)”引領(lǐng)的“大單元”。老師們通過(guò)參與每一個(gè)主題課時(shí)里的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步完成單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)，身臨其境地理解為什么新課程需要大單元，以及如何將大單元教學(xué)真實(shí)落地。而老師們完成大任務(wù)的過(guò)程，也是不斷自主、合作學(xué)習(xí)的“做中學(xué)”過(guò)程。最后，在評(píng)價(jià)上，設(shè)計(jì)了“吐槽大會(huì)”的創(chuàng)新活動(dòng)形式：老師們分成展示方——展示自己小組的學(xué)歷案設(shè)計(jì)。還有“吐槽”方——找到設(shè)計(jì)中的不足之處并提出修改建議。這些自評(píng)、互評(píng)再加上專家點(diǎn)評(píng)，為老師們進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)歷案設(shè)計(jì)提供了反饋和回溯的機(jī)會(huì)——共讀會(huì)本身，即成為一個(gè)整體的“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”，老師們?cè)诒憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過(guò)程就是完成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過(guò)程”。并且，學(xué)習(xí)者們來(lái)自不同的城市，跨地域、線上線下的混合學(xué)習(xí)，拓展了老師所在的學(xué)習(xí)環(huán)境、職業(yè)環(huán)境甚至文化環(huán)境，幫助教師在與“他者”合作學(xué)習(xí)中，從不同角度審視并梳理自我效能感和職業(yè)承諾，進(jìn)而不斷提升終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。04LMS本質(zhì)上是教與學(xué)的數(shù)字化與傳統(tǒng)的LMS不同，ClassIn一直以強(qiáng)大在線教學(xué)功能和OMO混合教學(xué)方案而聞名。同眾多的會(huì)議系統(tǒng)相比，ClassIn是為專業(yè)教學(xué)而設(shè)計(jì)的，協(xié)作?板、協(xié)作?檔、分組教學(xué)、虛擬實(shí)驗(yàn)，讓深度學(xué)習(xí)在云端課堂發(fā)生?；旌辖虒W(xué)方案，可以支持多種混合教學(xué)（線上線下混合、課前課后混合教學(xué)、正式與非正式混合），疫情中保證不落下每一個(gè)學(xué)生，新課標(biāo)后適用于創(chuàng)新型的教與學(xué)的開(kāi)展。在中國(guó)，北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、人大附中、清華附小、上外附中、深圳中學(xué)等眾多名校選擇了ClassIn。在國(guó)外，ClassIn也成為匈牙利羅蘭大學(xué)、西班牙阿爾卡拉大學(xué)、阿聯(lián)酋阿布扎比大學(xué)等一大批國(guó)際名校的合作伙伴。LMS本質(zhì)上是教與學(xué)的數(shù)字化，在線直播教學(xué)功能也只是LMS的眾多功能之一。LMS源于在線教育，在無(wú)法面授情況下，教師將一門(mén)課程，編制出完善的學(xué)習(xí)序列發(fā)給學(xué)生，包括資料、視頻、測(cè)評(píng)等活動(dòng)，教師提供定期或不定期的在線電話指導(dǎo)。隨著技術(shù)進(jìn)步與電腦網(wǎng)絡(luò)普及，LMS也在迅速發(fā)展，如今這種教學(xué)方式也在線下教學(xué)中得到推廣。同Canvas、BB、Moodle