教育質(zhì)量評價體系改革調(diào)研報告

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！教育質(zhì)量評價體系改革調(diào)研報告一、從“四個關(guān)注”著手，建立教育質(zhì)量綜合評價體系近年來，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)試傾向過強、課業(yè)負擔過重、升學(xué)壓力過大等問題依舊難以解決，最直接、最重要的原因就是評價導(dǎo)向不科學(xué)。學(xué)率來評價學(xué)校的好壞、用考試分數(shù)來評判學(xué)生優(yōu)良的情況，在改革開放初期，確實起到了很好的激勵作用。但是，隨著教育改革與發(fā)展的深入，這種以應(yīng)試為導(dǎo)向的評價方式的弊端越來越顯現(xiàn)。當今，更需要體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的價值觀來引領(lǐng)。然而，進行過程。這個過程既是思想統(tǒng)一的過程，也是技術(shù)準備的過程?！拔逦ā钡那皟煞矫嫱怀龇从吃诨A(chǔ)教育階段。浙江對這一問題具體概括為“四個過度”——過度關(guān)注考試分數(shù)，過度依賴紙筆測驗，過度采用橫向比較，過度聚焦尖子學(xué)生，從評價內(nèi)容、評價工具、評價功能以及管理者心態(tài)等方面，對評價指揮棒問題進行了闡釋，明確了要根本解決這一問題，必須綜合施策，從最強話語權(quán)的層面，端正教育質(zhì)量觀，建立發(fā)展性的綜合評價制度，構(gòu)建旨在改進的教育評價工作體系。果型質(zhì)量”，它反映學(xué)生個體的學(xué)習(xí)進步情況，應(yīng)由學(xué)生負責(zé)；二是“過程型質(zhì)量”，它反映學(xué)校整體的課程實施水平，包括教學(xué)活動的規(guī)范性和有效性，應(yīng)由學(xué)校和教師負責(zé)；三是綜合體現(xiàn)區(qū)域教育質(zhì)量的“結(jié)構(gòu)型質(zhì)量”，它反映區(qū)域內(nèi)學(xué)校、教師和各種資源配置的科學(xué)性與合理性，是區(qū)域教育質(zhì)量的核心體現(xiàn)，應(yīng)由地方政府負責(zé)。反思當前的教育評價，問題的核心在于片面追求“結(jié)果型質(zhì)量”，而忽視“過程型質(zhì)量”“結(jié)構(gòu)型質(zhì)量”對教育發(fā)展的根本支持與長遠影響。那么，怎樣的教育質(zhì)量觀是科學(xué)的呢？我們將之概括為“四個關(guān)注”——關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，關(guān)注質(zhì)量的評價，才能引導(dǎo)旨在立德樹人的教育實踐二、解決“唯分數(shù)、唯升學(xué)”的成功案例、上海做了四件比事。一是從2006年起，加入經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）舉行的PISA（國際學(xué)生評估項目）測試研究，并從2009年起連續(xù)三次參加PISA測試，其目的是要學(xué)習(xí)別人先進的評價理念和方法。二是從2010PISA色指標”評價，全方位體現(xiàn)學(xué)校和區(qū)域的教育質(zhì)量。三是從2012年開始，小學(xué)階段全面推行等第制，以優(yōu)、良、中、及格、不及格來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，避免“分分計較”的情況。四是從2014年開始進行高考綜合改革，從“一考定終身”“分分計較”，走向“兩依據(jù)一參考”的高考模式，綜合素質(zhì)評價正式進入高考。、浙江的“教育質(zhì)量管理”浙江與上海2013年一起成為國家中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改2013年至2016近些年，浙江堅持素質(zhì)教育導(dǎo)向，建立教育質(zhì)量綜合評價體系，借鑒教育質(zhì)量監(jiān)測技術(shù)與方法，推進日常教育評價改革：一是構(gòu)建教育質(zhì)量監(jiān)測工作體系，開展體現(xiàn)“四個關(guān)注”的綜合評價，試圖建方特色的綜合評價工作體系，讓綜合評價深入實踐。二是提出“教育質(zhì)量管理”概念，開展“義務(wù)教育階段區(qū)域教育質(zhì)量管理的經(jīng)驗與問題”調(diào)研，兩次通過網(wǎng)絡(luò)進行區(qū)域性統(tǒng)考與初中校內(nèi)考試制度調(diào)研，推動區(qū)域與學(xué)校教育質(zhì)量管理的反思與改進。三是深化“以校為本”的小學(xué)考試評價改革，先是2014年根據(jù)小學(xué)“零起點教學(xué)”要求，強調(diào)小學(xué)低段不以紙筆測試為主要評價形式，接著基于性評價得到較好應(yīng)用，2017加強學(xué)科考試命題技術(shù)研究，改進初中考試命題，推動初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果的剛性使用。三、解決評估難題，引導(dǎo)推進教育現(xiàn)代化最近中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化》，提出了八大基本理念，更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學(xué)習(xí)，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享。實際上指明了未現(xiàn)代化強國需要全民族基礎(chǔ)素養(yǎng)的提升，更需要有理想、有本領(lǐng)、健康的身體和良好的心理素質(zhì)，已經(jīng)成為人才新的標準，這些都體現(xiàn)了教育的戰(zhàn)略性和先導(dǎo)性。教育現(xiàn)代化，都是評價的問題。如果教育評價導(dǎo)向不科學(xué)，教育現(xiàn)代化可能就名不符實。新時代推進教育現(xiàn)代化，在區(qū)域教育發(fā)展評價的導(dǎo)向上，要強調(diào)“生態(tài)意識”與“結(jié)構(gòu)思維”，不能只盯著顯性的指標去片面追求，而是要著力于長遠的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注系統(tǒng)中各要素的合理結(jié)構(gòu)，不能采用單一向度的加強或提高措施，而是要按照“協(xié)調(diào)”“綠色”的發(fā)展理念，從教育生態(tài)的視角把握發(fā)展的方略。評價有兩種情況，一種情況是按照功能來分的，包括終極性評價和過程性評價，前者比如高考中考，通過評價完成升學(xué)選拔等要求；后者比如平時測試考查、期中期末考試等，通過評價診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，改進和促進學(xué)生的全面發(fā)展質(zhì)量。另一種情況是按照對象來分的，比如團體評價和個體評價。團體評價就是對學(xué)校、對區(qū)域或者國家的評價，個體評價就是對學(xué)習(xí)者個體的評價。從這個角度講，教育評價改革，既有教育行政部門的責(zé)任，也有學(xué)校和教師的責(zé)任，每個層面都有可以改進的工作和要求，甚至家長也應(yīng)該對特別是要看到學(xué)校關(guān)鍵指標的增值。學(xué)校對教師和學(xué)生的評價，應(yīng)該充分體現(xiàn)全面加個性的要求。在這里，要強調(diào)一下，教師在評價方面的作用空間很大，很有學(xué)問。學(xué)校層面的教育評價是具體的、活生生的教育實踐。我們貫徹落實政策，就要激發(fā)學(xué)校與教師的評價智慧。根據(jù)我們的經(jīng)驗，學(xué)評價內(nèi)容與方法的改革，包括學(xué)業(yè)評價體系、小學(xué)非紙筆測評、考試命題研究等；二是構(gòu)建促進學(xué)生成長的綜合評價體系，包括綜合素質(zhì)評價的常態(tài)開展與運用；三是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的改進，包括學(xué)?？荚囍贫鹊脑O(shè)計、教師評價以及作為過程性評價的作業(yè)改革；養(yǎng)的校本研修。對于教師來講，關(guān)鍵是要“心中有學(xué)生”，即重視兒童成長的綜合性、堅持評價運用的發(fā)展性、尊重學(xué)生發(fā)展的個體性，當然還要強調(diào)教育評價的專業(yè)性。由教師組織的關(guān)于學(xué)生的評價，首先不是考試，而是融于教育教學(xué)過程中的，作為一種教育方法的評價，這是極富智慧的環(huán)節(jié)，也是當前實踐較為忽略的部分；其次是階段性的考試測評，它包括紙筆測驗與非紙筆測驗，評價工具的科學(xué)性很重要，其背后還有評價標準、頻次以及結(jié)果運用的取向等要點，滲透的綜合素質(zhì)評價，它是促進學(xué)生多元發(fā)展的重要方式，是促進學(xué)生自我教育的有效手段，也是促進學(xué)生過程參與的教育方法，還是招生錄取的參考依據(jù)。這里切忌的是，強調(diào)“管理立場”而忽略學(xué)生發(fā)展為本，唯學(xué)業(yè)為重而忽略全面和綜合的發(fā)展，聚焦結(jié)果橫向比較而忽略形成性評價與終結(jié)性評價的區(qū)別。在推動學(xué)校開展評價改革中，教育行政部門該“為”的是以制推廣統(tǒng)一的、唯學(xué)業(yè)的橫向比較。特別是要對“學(xué)業(yè)成績政績化”已是縱容或逼迫學(xué)校違背教育規(guī)律，惡意爭搶生源的重要原因。