巧用對聯(lián)故事助力語文課堂教學(xué)的策略

巧用對聯(lián)故事助力語文課堂教學(xué)的策略摘要：對聯(lián)是我摘要：對聯(lián)是我摘要：對聯(lián)是我文學(xué)寶庫中的明珠。摘要：對聯(lián)是我文學(xué)寶庫中的明珠。將妙趣橫生的對聯(lián)故事引入小學(xué)語文課堂教學(xué)，利用對聯(lián)故事進(jìn)行識(shí)字、寫作教學(xué)，在弘揚(yáng)中華民族文化的同時(shí)，也給語文課堂教學(xué)注入了新的活力。關(guān)鍵詞：對聯(lián)故事語文課堂教學(xué)策略對聯(lián)，又稱楹聯(lián)，是我國獨(dú)有的珍貴的傳統(tǒng)文化。如果能在小學(xué)語文課堂教學(xué)中融入對聯(lián)的相關(guān)知識(shí)，不僅能夠提高課堂效率，還能激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，提升語文素養(yǎng)。、小學(xué)對聯(lián)教學(xué)現(xiàn)狀現(xiàn)在的小學(xué)生對對聯(lián)了解過于缺乏，很多學(xué)生不知道什么是對聯(lián)，分不清上聯(lián)和下聯(lián),各知一二的也基本上還停留在“春聯(lián)”的層面，認(rèn)為對聯(lián)就是春聯(lián)。對聯(lián)這一國學(xué)瑰寶已與小學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)。原因是多方面的：第一，教師對對聯(lián)這一傳統(tǒng)文化缺乏清晰、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，不知道對聯(lián)教學(xué)的重要意義和價(jià)值；第二，不少教師自身對聯(lián)知識(shí)匱乏，沒有專業(yè)的理論知識(shí)支撐,在實(shí)際教學(xué)中不愿也不敢嘗試合適的對聯(lián)教學(xué)方法，形成了“師不教，生不學(xué)”的尷尬局面；第三，新版的部編教材中只有幾篇簡短的《對韻歌》，缺乏系統(tǒng)的對聯(lián)知識(shí)介紹，導(dǎo)致對聯(lián)教學(xué)成無源之水、無本之木。二、巧用對聯(lián)故事的教學(xué)策略（一）借對聯(lián)故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生都喜歡聽故事、讀故事，生動(dòng)有趣的故事就像魔法一樣，深深地吸引著他們，筆者就嘗試把對聯(lián)故事引入課堂教學(xué)。剛開始，筆者是在孩子們學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)有點(diǎn)疲倦時(shí),拿出對聯(lián)故事書，繪聲繪色地讀給他們聽。有趣的是，即使孩子們再累，只要看到筆者捧起對聯(lián)故事書，立刻就有了精神，聽得可投入了，課堂上笑聲不斷，經(jīng)常是一個(gè)故事聽完，央求接著讀兩個(gè)、三個(gè)故事。幽默諧趣的對聯(lián)故事情節(jié)有效地緩解了孩子們聽課的疲勞，調(diào)動(dòng)了課堂學(xué)習(xí)的積極性。后來，班級不少孩子已經(jīng)等不及筆者給他們讀了，悄悄地買了相關(guān)的對聯(lián)故事書，樂此不疲地讀了起來，還把自己看到的故事說給其他同學(xué)聽。綜合性學(xué)習(xí)課上，孩子們把對聯(lián)故事改成課本劇表演出來，根據(jù)對聯(lián)故事猜對聯(lián)，一個(gè)對聯(lián)故事能玩轉(zhuǎn)整個(gè)課堂。孩子們從對聯(lián)故事中發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的新大陸，在不知不覺中接受傳統(tǒng)文化精髓的熏陶。（二）借對聯(lián)故事學(xué)習(xí)識(shí)字《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》建議語文老師在教學(xué)生字時(shí)，方法要多樣、直觀。對聯(lián)故事中就有很多文人墨客根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)、讀音等創(chuàng)編的有趣的對聯(lián)。.借對聯(lián)故事識(shí)記拆合字中國的漢字有很多是會(huì)意字，人們根據(jù)漢字的這一特征,創(chuàng)編了很多拆字、合字的對聯(lián)故事。林那么徐從小就受到良好的家庭教育，才學(xué)出眾。一次，教書先生在講解“鴻”這個(gè)字的時(shí)候，想考考自己的學(xué)生，便給出了“鴻是江邊鳥”的上聯(lián)，要學(xué)生對出下聯(lián)。林那么徐一聽就知道這是拆字聯(lián)，可拆哪個(gè)字好呢？他突然想到蠶,心中便有了答案，對出“蠶是天下蟲”的下聯(lián)，得到先生的充分認(rèn)可。故事中，“鴻”字被先生拆分為“江”和“鳥”兩個(gè)字，而林那么徐巧妙地把“蠶”拆分為“天”和“蟲”。對聯(lián)本身不但明明白白地告訴我們“鴻”“蠶”二字的寫法，還揭示了這兩個(gè)字的含義，可謂構(gòu)思奇巧，匠心獨(dú)運(yùn)。在識(shí)字教學(xué)中，借助這個(gè)故事，學(xué)生不但能輕松地記住“鴻”“蠶”二字，也明白了文字背后隱含的文化意義。老師不需要過多地講解，學(xué)生也不用機(jī)械記憶，真正做到了快樂識(shí)字，起到一石二鳥的作用。學(xué)生還能從對聯(lián)故事中學(xué)到一種新的識(shí)字方法，在學(xué)習(xí)生字時(shí)也會(huì)學(xué)習(xí)林那么徐，嘗試把漢字拆開，激發(fā)了對祖國語言文字的熱愛。.借對聯(lián)故事辨析多音字一字多音，根據(jù)不同的語境判斷多音字的讀音，對小學(xué)生來說是有一定難度的。在教學(xué)“長”這個(gè)字的讀音時(shí)，筆者給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：從前，有戶賣豆芽的人家，他家的小兒用豆芽寫了一副對聯(lián)，竟然沒有一個(gè)才子能把它準(zhǔn)確地讀出來。學(xué)生一聽，來勁兒了，想看看究竟是什么樣的對聯(lián)難住了眾人。于是，我把兩行“長”寫在黑板上，告訴他們，上聯(lián)和下聯(lián)都是“長長長長長長長”，橫批“長長長長”。學(xué)生們見了，皺起了眉頭，一個(gè)個(gè)試著讀了起來，要么都讀成"zhang",要么都讀成“chbng”，我笑著搖頭否認(rèn)。他們急了，都想知道正確的讀法。答案在學(xué)生最想知道時(shí)才揭曉，上聯(lián)應(yīng)該讀“changzhangchdngzhangchdngchangzhdng”,下聯(lián)應(yīng)該讀成“zhangchdngzhangchangzhangzhangchdng”,橫批讀“chdngchdngzhdngzhdng”，意思是希望自己能早點(diǎn)長高、長大，家里的豆芽那么能快速長長。（三）借對聯(lián)故事學(xué)習(xí)寫作提起作文，很多學(xué)生頭疼，因?yàn)樗麄兒ε聦懽魑模恢獜暮蜗率?。原因是多方面的，一方面是現(xiàn)在的小學(xué)生缺乏對生活中事物、景物的細(xì)致觀察和準(zhǔn)確表達(dá)。另一方面，教師單一、封閉的教學(xué)方法，扼殺了學(xué)生動(dòng)筆的欲望，禁錮了思想。教師可以帶著學(xué)生從對聯(lián)故事中獲得新的啟發(fā)，打破這種被動(dòng)局面。.從對聯(lián)故事中學(xué)習(xí)細(xì)致觀察、準(zhǔn)確表達(dá)大詩人王勃小時(shí)候，有一天與眾人乘船過河，忽然驟降大雨。船上一位官員見此雨景，忍不住詩興大發(fā)，出口吟誦道：“風(fēng)吹河水千層浪，雨打沙灘萬點(diǎn)坑?！贝系娜寺牶蠖伎滟澋溃骸昂迷?，好詩！”王勃卻覺得有些不妥，問道:“大人，這‘千層''萬點(diǎn)’，是您數(shù)出來的嗎？“官員看到說話的只是一個(gè)孩童，并沒有放在心上，可轉(zhuǎn)身一想，這孩童說的也有幾分道理，就謙虛地向王勃請教。王勃也恭敬地作揖回答：“我覺得將‘千層、萬點(diǎn)'改為'層層、點(diǎn)點(diǎn)'即可?！惫賳T仔細(xì)品味后佩服不已，聲稱這孩子日后必成棟梁。比照故事中官員和王勃的表達(dá)，很顯然，這“千層、萬點(diǎn)”用詞過于具體，河水中的波浪和沙灘上的雨點(diǎn)誰能數(shù)得過來？“層層”“點(diǎn)點(diǎn)”，重疊的詞語表達(dá)了“無數(shù)，很多”的意義，表達(dá)準(zhǔn)確，讀后讓人感到真實(shí)可信，這源于王勃細(xì)致入微的觀察。故事中的王勃與小學(xué)生差不多的年紀(jì)，更容易引起學(xué)生的共鳴。老師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)王勃，做生活的

有心人，細(xì)致觀察，建用恰當(dāng)?shù)脑~語準(zhǔn)確表達(dá)。.從對聯(lián)故事中學(xué)習(xí)修辭手法一副精彩的對聯(lián)往往用很少的文字表現(xiàn)出高超的境界,而巧妙地運(yùn)用多種修辭手法，那么會(huì)為其錦上添花。這些修辭手法的運(yùn)用便是小學(xué)生學(xué)習(xí)的極好范例。明代翰林學(xué)士解縉,從小聰明過人。一次,他的父親與朋友下棋時(shí)，被友人出的“天作棋盤星作子，誰人敢下