教育綜合基礎(chǔ)知識教育心理學166個重要知識點88-166

教育心理學166個重要知識點88-89.影響知識應(yīng)用的因素知識的理解和鞏固水平；(前提條件)2智力活動水平；(重要因素)；3課題性質(zhì)技能.技能技能，是通過練習而形成的合乎法那么的活動方式。.技能的種類技能的種類：操作技能和心智技能。操作技能：根據(jù)動作的精細程序與肌肉運動強度不同分為細微型和粗放型；根據(jù)動作的連貫與否可以分為連續(xù)型和斷續(xù)型；根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程序分為閉合型和開放型；根據(jù)操作對象的不同分為徒手型和器械型；心智技能：心智技能也稱智力技能，認知技能。.心智技能特點？對象具有觀念性；執(zhí)行具有內(nèi)潛性；結(jié)構(gòu)具有簡縮性。.操作技能操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。.操作技能的培訓要求(1)準確的示范和講解；(2)必要而適當?shù)木毩暎?3)充分而有效的反響；(2)在思考、解決問題的過程中，重要的是對問題的分析思考，而不只是所獲得的最后答案；(3)問題解決后，引導學生反思自己的解決過程，看從這個問題中受到了什么啟發(fā)，對知識有什么新理解。創(chuàng)造性.創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的，有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。.創(chuàng)造性的特征創(chuàng)造性的特征：流暢性；變通性；獨創(chuàng)性；.瓦拉斯1926年提出了創(chuàng)造性思維的四階段瓦拉斯1926年提出了創(chuàng)造性思維的四階段：準備期、醞釀期、豁朗期和驗證期。?類比思維是創(chuàng)造性思維中的核心方法。.影響創(chuàng)造性的因素影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境；智力；個性.高創(chuàng)造性的個性特征具有幽默感；有抱負和強烈的動機；能夠容忍模糊與錯誤；喜歡幻想；具有強列的好奇心；具有獨立性。128.創(chuàng)造性的培養(yǎng)(1)創(chuàng)造有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。(2)注重創(chuàng)造性個體的塑造。保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具有創(chuàng)造性的條件。(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。常用的方法有：?發(fā)散思維訓練；?推測與假設(shè)訓練；?自我設(shè)計訓練；?頭腦風暴訓練。129.應(yīng)用“頭腦風暴訓練”時遵循的四條基本原那么1讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷；2鼓勵標新立異、與從不同的觀點；3以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善;4鼓勵提出改進意見或補充意見。學習動機.學習動機學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制，推拉壓力三種。學習動機是由學習需要和誘因兩個方面構(gòu)成的。.學習動機的作用學習動機的作用：激活'定向'強化'調(diào)節(jié)功能。.學習動機與學習效率的關(guān)系？學習動機存在一個動機最正確水平，即在一定范圍內(nèi)，學習效率隨著學習動機強度增大而提高。直至學習動機最正確強度而獲最正確。之后那么隨學習動機強度的進一步增大而下降。一般來說，從事比擬容易的學習活動，動機強度的最正確水平會高些，從事比擬困難的學習活動，動機強度的最正確水平會低些。這就是耶克斯--多德遜定律。.學習動機的分類(1)內(nèi)部學習動機與外部學習動機；(2)認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。(3)遠景性動機與近景性動機。.學習動機理論一、強化說。?華升，斯金納。二、需要層次說。?美國，馬斯洛。生理需要，平安需要，歸屬和愛的需要，尊重需要；認識和理解需要，審美需要，自我實現(xiàn)需要。三、動機歸因理論。?美國，韋納。韋納認為，學生在對自己的成功或失敗歸因時，通常會歸于能力，努力，任務(wù)難度，運氣這四種原因，學生的歸因過程是按控制源、、穩(wěn)定性、可控性三個維度來進行。正確：內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制。四、自我效能感理論。自我效能感指人們對自己是否能夠成功的進行某一成就行為的主觀推測和判斷。行為主義的論調(diào)：當前的行為結(jié)果強化了未來的行為（班杜拉認為不對）班杜垃特別強調(diào)的效能期望：對自己能否進行某種行為的實施能力的推測和判斷，也就是自我效能感。自我效能感對行為活動的作用：（1）決定人對活動的選擇；（2）影響對活動的堅持；（3）影響人在困難面前的態(tài)度；（4）影響新行為的獲得和習得行為的表現(xiàn)；（5）影響活動時的情緒。影響自我效能感的因素：個人自身行為的成敗經(jīng)驗；替代經(jīng)驗；言語暗示；情緒喚醒。五、成就動機理論。麥克利蘭，阿特金森。成就動機通常被認為是一種通過練習和使用某種力量克服障礙，完成某種任務(wù)的愿意或傾向。?個性的成就動機分為兩個局部：趨向成功的傾向；防止失敗的傾向。.學習需要的形成因素學習需要的形成因素：家庭、學校和社會；學生的個性特點.學習需要的培養(yǎng)(1)進行學習目的教育，啟發(fā)學生的學習需要。(2)注意教學的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學生的求知欲。(3)加強對學生學習活動的指導，培養(yǎng)學生濃厚的興趣。(4)針對學生的個別差異，提高學生的學習積極性。.如何激發(fā)學生的學習動機除了主要依賴于教師的教學內(nèi)容、教學方法和教學組織之外，還應(yīng)創(chuàng)造一些輔助條件。(1)適當?shù)亻_展競賽⑵正確運用獎勵和懲罰；⑶利用學習結(jié)果的反響作用；(反響要及時和具體)(4)指導學生對學習結(jié)果進行正確歸因。學習策略.學習策略學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的。有意識地制定的有關(guān)學習過程的復(fù)雜的方案。特征：⑴學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；⑵學習策略是有效學習所必須的；⑶學習策略是有關(guān)學習過程的；⑷學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)那么和技能構(gòu)成。.學習策略的結(jié)構(gòu)學習策略的結(jié)構(gòu)：基本策略和輔助策略。三種成份：(1)認知策略。包括復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略；⑵元認知策略。包括計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。(3)資源管理策略。包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略。.識記過程的復(fù)述策略包括：(1)利用隨意識記和有意識記；(2)排除相互干擾；(3)整體識記和分段識記；(4)多種感官參與；(5)反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合；(6)過度學習。.精細加工策略精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用的5種：記憶術(shù)；做筆記；提問；生成性學習；利用背景知識，聯(lián)系實際。.組織策略組織策略是整合所學新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。常用的策略：利用圖示；利用表格。.元認知元認知是對認知的認知，是個體關(guān)于自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。（1）對個人作為學習者的認識；（2）對任務(wù)的認識（3）對有關(guān)學習策略及其使用方面的認識。.元認識的種類元認知的種類：計劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)策略。.資源管理策略資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略。（學習時間管理策略；學習環(huán)境管理策略；學習努力策略；心境管理策略；社會資源利用策略。.學習策略學習策略訓練的原那么。主體性原那么；內(nèi)化性原那么；特定性原那么；生成性原那么；自我監(jiān)控原那么；個人自我效能感原那么。.學習策略訓練的方法學習策略訓練的方法：指導教學模式；程序化訓練*;完形訓練*;交互式教學*;合作學習模式。遷移.遷移遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。.學習遷移的種類學習遷移的種類：（1）正遷移與負遷移；（2）水平遷移與垂直遷移；（3）一般遷移與具體遷移；（4）同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移。150.學習遷移的基本理論（一）形式訓練說。18世紀中葉在西歐形成的以官能心理學為基礎(chǔ)的一種遷移理論，也稱官能說。（1）心的組成成分是各種官能，它們遵循著用進廢退的原那么。（2）心是由各種成分組成的整體，一種官能的改進會加強其他所有官能（3）教學最重要的目標就是訓練和改進心的各種官能。（二）相同要素說。?代表：美國桑代克，伍德沃斯。詹姆士開創(chuàng)。?基本觀點：只有兩種心理機能具有共同成分作為因素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。（三）概括說。亦稱類化說.美國，賈德.?基本觀點：掌握原理是學習遷移發(fā)生的一個先決條件。（四）奧蘇貝爾的認知觀?；居^點。一切有意義的學習必然包括遷移；認知結(jié)構(gòu)變量是影響學習遷移的重要因素。（包括可利用性，可區(qū)分性、穩(wěn)定性和清晰性。）151.影響學習遷移的主要因素（1）相似性；（2）原有認知結(jié)構(gòu)；（3）學習的心向與定勢。定勢指先于一定的活動而指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。.如何利用遷移促進學生的學習（1）精選教材；(2)合理編排教學內(nèi)容；(3)合理安排教學程序；(4)教授學習策略，提高遷移意識性。.心理健康心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。.心理健康的標準(1)對現(xiàn)實的有效知覺(2)具有良好的自我認識能力，能做到自知、自尊、自我接觸(3)具有良好的自我調(diào)控和適應(yīng)能力(4)具有與人建立和諧的人際關(guān)系的能力5具有健全的人格。.影響中學生心理健康的因素影響中學生心理健康的因素。生理心理社會。.中學生易產(chǎn)生的心理健康問題1焦慮2抑郁癥3強迫癥4恐怖癥5人格障礙與人格缺陷6性偏差7進食障礙8睡眠障礙。.中學生心理輔導途徑(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；(2)開設(shè)心理輔導活動課；(3)在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容；(4)結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育；(5)個別心理輔導或咨詢；(6)小組輔導。.影響中學生行為改變的方法要做好心理輔導，應(yīng)遵循以下原那么：面向全體學生原那么、預(yù)防與開展相結(jié)合原那么；尊重與理解學生原貝I;學生主體性原那么；個別化對待原那么；整體性開展原那么。行為改變的基本方法：強化法；代幣獎勵法；行為塑造法；示范法;懲罰法；自我控制法。行為演練的基本方法：全身松弛訓練；系統(tǒng)脫敏法；肯定訓練法。系統(tǒng)脫敏法由沃爾樸1958年首創(chuàng)。.專家型老師和新教師在課時計劃專家型老師和新教師在課時計劃、課堂教學過程、課后教學評價三個方面的差異。.課堂教學過程的差異(1)課堂規(guī)那么的制定與執(zhí)行；(2)吸引學生的注意力；(3)教材的呈現(xiàn)(4)課堂練習；(5)家庭作業(yè)的檢查；(6)教演策略的運用.教師成長的三個階段教師成長的：關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學生(4)建立穩(wěn)定的清晰的動覺。.對心智最早進行系統(tǒng)研究的是前蘇聯(lián)加里培林加里培林將心智動作的形成分為五個階段：(1)活動的定向階段；(2)物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段；(3)出聲外部言語活動階段；(4)無聲的外部言語活動階段；(5)內(nèi)部言語活動階段。.心智：安德森的三階段安德森的三階段：認知，聯(lián)結(jié)，自動化階段。.心智：馮忠良的三階段我國原型定向、原型操作、原型內(nèi)化.心智技能的培養(yǎng)要求？(1)激發(fā)學生學習的積極性與主動性；(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性；(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。態(tài)度品德.態(tài)度態(tài)度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反響的傾向性。.態(tài)度在結(jié)構(gòu)態(tài)度的結(jié)構(gòu)：認知'情感'行為成分.教師成長與開展的基本途徑：觀摩和分析優(yōu)秀老師的教學活動；微格教學；進行專門訓練；對教學經(jīng)驗的反思。.基礎(chǔ)教育課程改革視野中教師角色創(chuàng)新(1)由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師轉(zhuǎn)到“激趣、啟思、導疑”型教師；(2)由命令主導師型教師變?yōu)橹笇椭徒處煟?3)由被動闡釋、執(zhí)行型教師轉(zhuǎn)向主動研究、決策型教師；(4)由單一學科型教師轉(zhuǎn)向綜合專家型教師。.同化過程(1)在認知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識的有關(guān)觀念；(2)找到新知識與起固定作用的觀念的相同點；(3)找到新舊知識的不同點，使新舊知識之間具有清晰的區(qū)別，并在積極的思維活動中融會貫通，使知識不斷系統(tǒng)化。.先行組織者目的先行組織者目的：為新的學習任務(wù)提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可區(qū)分性，以促進學習的遷移。.先行組織者教學案例。(認知結(jié)構(gòu)理論)(一)教學內(nèi)容：平行四邊形。(二)程序。(1)、提出先行組織者。(教師：同學們，我們準備學習“平行四邊形”，我們過去已經(jīng)學過了多邊形的概念，當多邊形的邊數(shù)是四邊的時候，那么是四邊形。今天所學的“平行四邊形”與四邊形什么關(guān)系？）（2）呈現(xiàn)新知識結(jié)論。（板書：平行四邊形定義“兩組對邊平行的四邊形”，并作圖。）（3）找出同化新知識的原有觀念。（教師：請一位學生作出一個一般的四邊形）（4）分析新知識與起固定作用的原有觀念的聯(lián)系與區(qū)別。（精確分化，融會貫通。）.教師要求學生分析平行四邊形與四邊形相同之處：都是四條邊組成的閉合圖形，重點要求找出兩者的不同點：平行四邊形兩組對邊相互平行。.教師指出：當四邊形具有兩組對邊平行的性質(zhì)時，它才是平行四邊形。因此，四邊形與平行四邊形是上下位關(guān)系，平行四邊行是四邊形的一種。101.品德品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的表達，是個人依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比擬穩(wěn)定的心理特征和傾向。102.道德的特征1道德是人類所特有的社會現(xiàn)象，是一定社會為了調(diào)整人們之間的相互關(guān)系而產(chǎn)生的行為規(guī)范或準那么的總和；2道德具有社會共性；3道德具有階級性；4道德屬于社會意識形態(tài)范疇。103.品德的特征1品德形成的后天性；2品德內(nèi)容的社會性。3品德表現(xiàn)的行為性；4品德結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性；5品德抉擇的自覺性。.品德的心理結(jié)構(gòu)品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認識、*情感、*行為。道德情感包括三種：一是直覺的道德情感；二是想象的道德情感；三是倫理的道德情感。道德行為：是衡量品德的重要標志。.態(tài)度與品德的關(guān)系（1）兩者的實質(zhì)是相同的：都是由認知、情感、行為三個方面構(gòu)成。（2）二者所涉及的范圍不同；價值的內(nèi)化程度不同。皮亞杰.皮亞杰的道德開展階段論（幼兒學段）1932《兒童的判斷》。具體內(nèi)容：1兒童的開展即非天賦，也不是社會規(guī)那么的直接內(nèi)化。而是受主體與客體相互作用的性質(zhì)強質(zhì)的影響；2兒童的道德開展不公取決于他對道德知識的了解，更重要的是取決于兒童道德思維開展的程度；3兒童的開展是一個有明顯階段特點和順序性的過程，它與兒童邏輯思維的開展具有及大的相關(guān)性。?作為兒童道德開展基礎(chǔ)的思維結(jié)構(gòu)有如下特點：1兒童道德開展的每一階段都是一個統(tǒng)一的整體，而不是一些與孤立的行為片斷對應(yīng)的道德觀念的總和；2在道德認知開展過程中，前一階段總是融合到后一階段，而且為后一階段所取代；3每個兒童都在為建立他自己的綜合體而積極努力，而不只是去接受一個社會文化所規(guī)定的現(xiàn)成的模式；4道德認知開展的先在階段是后繼階段的必要組成分成。.皮亞杰的兒童道德開展階段論（幼兒學段）(1)前道德階段；(1-2歲)(2)他律道德階段(2-8歲)；(服從的階段)自我中心階段'權(quán)威階段(3)自律或合作道德階段。(8-11、12歲。)(4)公正道德階段。.皮亞杰的杰出貢獻(1)在認知開展與道德開展的關(guān)系方面，肯定了認知開展是道德發(fā)展的必要條件。(2)關(guān)于兒童的道德開展的規(guī)律問題、道德開展中量和質(zhì)的問題，提出了兒童道德開展階段論；(3)關(guān)于教育在兒童道德開展中的作用。.柯爾伯格的道德認知開展階段論前習俗水平：道德價值不決定于人及準那么，而是由外在的要求而定。第一階段：服眾與懲罰的定向。?以自我為中心，服從強權(quán)或權(quán)威，力避自己的苦惱。相信客觀的責任。第二階段：樸素的利已主義的定向。?正確的行為能作為手段滿足自己并偶然滿足他人的需要。能意識到準那么是與每個人的需要和希望有關(guān)系的。習俗水平：道德的價值在于做好事或盡義務(wù)，在于別人的期待和傳統(tǒng)秩序的保持；第三階段：使他人愉快和幫助他人的定向。?遵從大多數(shù)人的定型意見，遵從慣常的角色行為，并能按人的意向進行判斷。第四階段：盡義務(wù)、重權(quán)威和維持現(xiàn)有秩序的定向。后習俗水平：自覺地遵守公共規(guī)那么，行使權(quán)利和履行義務(wù)被認為具有道德價值。第五階段：墨守成規(guī)和契約定向。?為了求得一致，成認準那么或期望的要求。通常總是防止背離別人的意志和福利。責任是以契約的形式加以規(guī)定的。第六階段：良心或原那么的定向。?不僅遵循既定的社會法那么，而且遵循自己憑邏輯的連貫性和普遍性所選擇的原那么。伴同互相信賴與尊重的道德心是起主導作用的動因。態(tài)度品德.中學生品德開展的基本特征(1)倫理道德開展具有自律性，言行一致。倫理道德是道德開展的最高階段。(2)品德開展由動亂向成熟過渡。.態(tài)度與品德的形成過程:依從、認同和內(nèi)化。(1)依從包括從眾和服從兩種。(2)認同。是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質(zhì)上就是對典范的模仿。(3)內(nèi)化。內(nèi)化指在思想觀點上與他的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。.影響態(tài)度和品質(zhì)學習的外部條件(1)家庭教養(yǎng)方式；(2)社會風氣；(3)同伴群體。內(nèi)部條件：(1)認知失調(diào)；(2)態(tài)度定勢；(3)道德認知。認知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。.學生良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法(1)有效的說明；(2)樹立良好的典范；(3)利用群體的約定；(4)價值辨析；(5)給予恰當?shù)莫剟钆c