英語(yǔ)教案的教學(xué)反思5篇

Word-13-英語(yǔ)教案的教學(xué)反思5篇

為了提高我們的教學(xué)力量，肯定要仔細(xì)對(duì)待寫(xiě)教案這件事，無(wú)論在什么時(shí)候，我們寫(xiě)教案都是有利于提高自己的教學(xué)質(zhì)量的，今日就為您帶來(lái)了英語(yǔ)教案的教學(xué)反思5篇，信任肯定會(huì)對(duì)你有所關(guān)心。

英語(yǔ)教案的教學(xué)反思篇1

今日我執(zhí)教了atasnackbar再構(gòu)文本的a部分的教學(xué)，整節(jié)課中我采納段落推動(dòng)，關(guān)心同學(xué)的語(yǔ)言成段式輸入，最終盼望孩子能在長(zhǎng)期的訓(xùn)練下語(yǔ)言能夠成段落式輸出。

整節(jié)課中同學(xué)第一次接觸這樣的教學(xué)活動(dòng)，同學(xué)還不太習(xí)慣這樣的上課方式。好同學(xué)能夠進(jìn)行段落式的輸出。在一開(kāi)頭的時(shí)候復(fù)習(xí)完同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)的單詞之后我通過(guò)問(wèn)題whatwouldyoulike?讓同學(xué)用三個(gè)句子輸出。同學(xué)說(shuō)：iamhungry.idlikesomethingtodrink.ilikesome...,在找了幾個(gè)好同學(xué)說(shuō)后，我讓后進(jìn)生說(shuō)，后進(jìn)生能借助板書(shū)進(jìn)行三句話的輸出。

在處理整個(gè)文本的過(guò)程中，略顯得單調(diào)，同學(xué)的樂(lè)觀性沒(méi)有能被完全調(diào)動(dòng)，反思教學(xué)可以對(duì)整段推動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行段落式總結(jié)，對(duì)于板書(shū)的設(shè)計(jì)進(jìn)行食物和飲料的分類(lèi)之后，同學(xué)的輸出應(yīng)當(dāng)會(huì)更好。課堂上老師主導(dǎo)的作用還是特殊明顯，在段落式推動(dòng)的過(guò)程中老師的作用還有待進(jìn)一步探討。

讀后活動(dòng)中，同學(xué)對(duì)原來(lái)的文本能朗讀，但對(duì)于再構(gòu)的文本同學(xué)不太情愿，可能跟編排的形式同學(xué)不是太感愛(ài)好。在課件的制作上需要進(jìn)一步調(diào)整，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)完整個(gè)文本之后，關(guān)心同學(xué)跟讀一下效果會(huì)更好。

整個(gè)段落式推動(dòng)的文本教學(xué)工作在我們學(xué)校才剛剛起步，還有許多值得摸索和探討的地方。轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式任重而道遠(yuǎn)。

英語(yǔ)教案的教學(xué)反思篇2

學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)制造一切條件實(shí)行一切可用的方法，激發(fā)同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的劇烈愿望，使他們喜愛(ài)學(xué)、樂(lè)于學(xué)，并且隨時(shí)隨地可以學(xué)。這就要求英語(yǔ)老師營(yíng)造和督促學(xué)校創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有利環(huán)境，也應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)直觀、好玩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景，并引導(dǎo)同學(xué)樂(lè)觀參加進(jìn)來(lái)，大膽實(shí)踐、大膽交際，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性和學(xué)習(xí)愛(ài)好，以達(dá)到歡樂(lè)學(xué)習(xí)，快速勝利的目的。

作為學(xué)校部英語(yǔ)教研組長(zhǎng)，下面談?wù)勗趯W(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中我們是如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和情景的。

一、環(huán)境

所謂英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是指同學(xué)眼睛看到的、耳朵聽(tīng)到的和嘴里說(shuō)的盡可能是英語(yǔ)。

眼睛看到的主要指的是硬環(huán)境。讓同學(xué)在學(xué)習(xí)場(chǎng)所、生活場(chǎng)所、玩樂(lè)場(chǎng)所都可以看到和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如：校內(nèi)內(nèi)的警示牌、標(biāo)語(yǔ)牌、宣揚(yáng)牌，用英漢雙語(yǔ);玩樂(lè)場(chǎng)地的器材名稱(chēng)用雙語(yǔ);教室里的課表、班規(guī)和其它布置用雙語(yǔ);食堂內(nèi)墻壁上的卡通畫(huà)和漫畫(huà)等的人物對(duì)話用雙語(yǔ);公寓內(nèi)部設(shè)施名稱(chēng)、名人名言等用雙語(yǔ)，等等。

耳朵聽(tīng)到的和嘴里說(shuō)的主要指的是軟環(huán)境一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目的主要是聽(tīng)得懂說(shuō)得出，這需要老師的主觀努力，去引導(dǎo)、去營(yíng)造環(huán)境去制造機(jī)會(huì)。首先，在英語(yǔ)課堂上毫無(wú)疑問(wèn)老師盡量多用英語(yǔ)、少用母語(yǔ)，有人的學(xué)校生還聽(tīng)不懂，但你可以想方法，一是多采納直觀手段，照實(shí)物、圖片等創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，二是老師利用眼神、口形、手勢(shì)和其它肢體語(yǔ)言關(guān)心學(xué)習(xí)理解;其次，在課堂外也盡量多用英語(yǔ)，我們是這樣做的;一是學(xué)校部全體師生人手一本，大家都學(xué)，路上打招呼、各科上下課的問(wèn)候語(yǔ)、早操課間操的司令都用英語(yǔ)。二是充分利用學(xué)校的廣播站播放英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)小故事、小笑話等。三是每個(gè)月進(jìn)行一次英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，如英語(yǔ)演講競(jìng)賽、英語(yǔ)朗誦競(jìng)賽、英語(yǔ)唱歌競(jìng)賽等。學(xué)校的其它大型活動(dòng)盡量讓同學(xué)主持并運(yùn)用雙語(yǔ)。這些不僅讓同學(xué)有機(jī)會(huì)聽(tīng)和說(shuō)，而且還激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

二、情景

學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)必需盡限度地引起同學(xué)的學(xué)習(xí)舉趣，為同學(xué)供應(yīng)足夠的機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)，讓同學(xué)感受到運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言勝利地達(dá)到某種目的后的開(kāi)心。這是學(xué)校生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)科的特別性所打算的。要使學(xué)校生能夠在40分鐘的時(shí)間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師必需依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學(xué)情景化。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中是這樣做的。

一是運(yùn)用多媒體手段，調(diào)動(dòng)同學(xué)的視聽(tīng)感官。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無(wú)法全部做到，在這種狀況下可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段來(lái)移植情境，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話的時(shí)空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合學(xué)校生奇怪???、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。老師將同學(xué)要學(xué)的對(duì)話融入其中，會(huì)加深同學(xué)對(duì)語(yǔ)言的理解，關(guān)心同學(xué)在語(yǔ)言與表達(dá)對(duì)象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，使同學(xué)更自覺(jué)、更好玩的進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng)。例如：下雨的情景課堂上難以再現(xiàn)，老師預(yù)先錄下下雨聲，再用flash制作成課件，這樣讓同學(xué)先體會(huì)下雨時(shí)的情景，再跟著課件中的卡通人物學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對(duì)話內(nèi)容，同學(xué)會(huì)很感愛(ài)好。同學(xué)在情景中深化角色，自覺(jué)主動(dòng)實(shí)踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評(píng)價(jià)中體現(xiàn)自我。

二是教唱英語(yǔ)歌曲，學(xué)講英語(yǔ)小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩(shī)、繞口令、猜謎等等，形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛。不少學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用歌曲形式表達(dá)，這有助于激發(fā)愛(ài)好和分散難點(diǎn)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中融音樂(lè)與英語(yǔ)為一體，能關(guān)心同學(xué)理解對(duì)話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語(yǔ)言環(huán)境，使同學(xué)自然投入。在唱歌過(guò)程中，可以依據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答或分角色對(duì)話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。英語(yǔ)小笑話和英語(yǔ)小故事不僅老師講，而且要讓同學(xué)學(xué)會(huì)講，讓同學(xué)從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊急的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)，消退學(xué)習(xí)疲憊，并感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效率。

三是設(shè)計(jì)嬉戲情景，復(fù)習(xí)鞏固對(duì)話內(nèi)容。在對(duì)話復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計(jì)適合兒童口味的嬉戲情景，是寓教于樂(lè)的好方法，能關(guān)心老師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動(dòng)活潑，為同學(xué)在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語(yǔ)言操練制造了條件，使同學(xué)樂(lè)而好學(xué)。

例如：在教12個(gè)月份和天氣時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“哈哈happy”時(shí)，我預(yù)備了12個(gè)月份的紙條，放在一個(gè)盒子里，再預(yù)備關(guān)于天氣特征的紙條，如hot、cold等放在另一個(gè)盒子里。嬉戲開(kāi)頭時(shí)，一名同學(xué)從兩個(gè)盒子里各抽取張紙條，連起來(lái)說(shuō)一個(gè)句子。假如這個(gè)句子符合事實(shí)，如。其它同學(xué)則重復(fù)該形容詞：假如句子不符合事實(shí)，如其它同學(xué)則“哈哈”大笑說(shuō)。顯得形象、生動(dòng)、好玩。同學(xué)在嬉戲情景中深化角色、踴躍表演。在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，這既符合孩子們樂(lè)于仿照與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性與制造性，還調(diào)整了學(xué)習(xí)節(jié)奏。在開(kāi)心歡快的氣氛中，鞏固了學(xué)到的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)，熬煉了運(yùn)用語(yǔ)言的力量。

在教學(xué)中，我們堅(jiān)持這們做，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好特別高，很快就收到了立竿見(jiàn)影的效果。我校學(xué)校部極大多數(shù)同學(xué)對(duì)英語(yǔ)愛(ài)好特別高，并樂(lè)觀參與各級(jí)各類(lèi)英語(yǔ)競(jìng)賽，取得令人滿(mǎn)足的成果。如六班級(jí)的易簡(jiǎn)同學(xué)去年轉(zhuǎn)來(lái)我校，剛剛接觸英語(yǔ)，但經(jīng)過(guò)不到一年的時(shí)間，她已經(jīng)能大膽地參與演講競(jìng)賽和英語(yǔ)唱歌競(jìng)賽，還通過(guò)了株洲市學(xué)校英語(yǔ)二級(jí)考試。

在信息化時(shí)代的今日，我們應(yīng)正視現(xiàn)實(shí)，仔細(xì)分析現(xiàn)行教育教學(xué)中不符合素養(yǎng)教育的觀念和存在的問(wèn)題。從而樹(shù)立與日俱進(jìn)的觀念，樹(shù)立以同學(xué)為本的教育思想，制造環(huán)境，尋求方法，以轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法，英語(yǔ)教育應(yīng)利于同學(xué)的可持續(xù)性發(fā)慌，為同學(xué)的終身進(jìn)展奠基。

英語(yǔ)教案的教學(xué)反思篇3

本學(xué)期來(lái)，和七班級(jí)相比，總覺(jué)得上得比較吃力，課后落實(shí)也花了不少時(shí)間，但是差生面在擴(kuò)大，高分同學(xué)人數(shù)削減，同學(xué)的閱讀水平?jīng)]有提高。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中總是覺(jué)得同學(xué)應(yīng)當(dāng)把握的學(xué)問(wèn)內(nèi)容并沒(méi)有把握的很好。尤其是在上練習(xí)課的課堂上，讓同學(xué)用學(xué)過(guò)的單詞詞組翻譯句子時(shí)，沒(méi)有多少同學(xué)能夠正確地翻譯出來(lái);在做一些學(xué)問(wèn)單項(xiàng)選擇題時(shí)，也總發(fā)覺(jué)同學(xué)或多或少犯一些不應(yīng)當(dāng)犯的錯(cuò)誤。就其緣由，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)：

一、學(xué)過(guò)的單詞，老師要求背出，同學(xué)總是借口其他作業(yè)太多，沒(méi)時(shí)間背，往后一拖再拖，即便能背出來(lái)，也是臨時(shí)死記搶記出來(lái)的。等到其他需要的時(shí)候又忘了已學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)。

二、上過(guò)的新課，相應(yīng)的配套練習(xí)，不自覺(jué)去獨(dú)自完成，總盼望老師和他們一起來(lái)做。有的甚至只是為了應(yīng)付老師布置并要上交的作業(yè)的任務(wù)，就直接抄襲他人的答案，不管正確與否。

三、在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，必需死記硬背的東西有點(diǎn)多，關(guān)聯(lián)的東西不多，因此表面上看感覺(jué)還可以，但真正一考起來(lái)，問(wèn)題就出來(lái)的許多，而且差距也很大。比如在最近這次月考中，問(wèn)題就明顯出來(lái)了，尖子生不是許多，落后面比較大。

針對(duì)以上狀況，要轉(zhuǎn)變這種局面，我覺(jué)的要做的事許多。首先，要培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前多預(yù)習(xí)，課堂45分鐘讓同學(xué)集中留意力聽(tīng)講，把老師講的內(nèi)容真正聽(tīng)懂。不是似懂非懂。課后仔細(xì)完成配套練習(xí)，不懂的地方，多向老師或成果好的同學(xué)請(qǐng)教。并且多多督促成果較差的同學(xué)自己主動(dòng)完成作業(yè)，而不是去抄襲他人的答案。其次，同學(xué)學(xué)習(xí)要主次分明，主要學(xué)科課后時(shí)間安排相應(yīng)的應(yīng)當(dāng)多一些，特殊是對(duì)英語(yǔ)學(xué)科，由于它究竟不是自己的母語(yǔ)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中多少有點(diǎn)困難。但是假如現(xiàn)在基礎(chǔ)不打好的話，以后想要提高的話就更難了。第三，要讓同學(xué)敏捷把握學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，學(xué)習(xí)要講究方法，舉一反三，融會(huì)貫穿，只有這樣，同學(xué)才能把所學(xué)的學(xué)問(wèn)串聯(lián)起來(lái)，不簡(jiǎn)單遺忘。

總之，要讓同學(xué)明白，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是一天兩天的事，是要靠平常漸漸積累起來(lái)的。而且也要讓同學(xué)知道學(xué)習(xí)主要是在于自己的主動(dòng)性。

英語(yǔ)教案的教學(xué)反思篇4

在這堂課中，我轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)坐標(biāo)，把所教的任務(wù)隱含在各個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程中，讓同學(xué)通過(guò)體驗(yàn)和實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而嘗試用英語(yǔ)溝通，從中體驗(yàn)學(xué)英語(yǔ)的歡樂(lè)，提高學(xué)英語(yǔ)的愛(ài)好。

1、把歡樂(lè)帶進(jìn)英語(yǔ)課堂，營(yíng)造開(kāi)心的語(yǔ)言范圍，本課初始，同學(xué)就在說(shuō)說(shuō)唱唱中開(kāi)頭了開(kāi)心的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在課堂上，同學(xué)始終處于一種樂(lè)觀輕松的狀態(tài)中，在猜猜玩玩中學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)，使同學(xué)體驗(yàn)到英語(yǔ)教學(xué)的趣味。

2、開(kāi)展多種活動(dòng)，注意語(yǔ)言的操作與運(yùn)用，采納多種形式的活動(dòng)，激發(fā)同學(xué)的求知欲望，不斷變化教學(xué)形式，讓同學(xué)時(shí)時(shí)產(chǎn)生新奇奇怪???感，以活動(dòng)為主線，開(kāi)展本課教學(xué)，讓同學(xué)在活動(dòng)中學(xué)，在學(xué)習(xí)中交際，在交際中制造。

3、強(qiáng)化教學(xué)情感，建立以人為本的同學(xué)主體觀，在課堂教學(xué)中充分營(yíng)造一種能夠發(fā)揮同學(xué)主體性和自主性的條件，讓同學(xué)在生動(dòng)好玩的活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)還創(chuàng)設(shè)小組活動(dòng)，鼓舞同學(xué)個(gè)體之間的融洽合作和有序競(jìng)爭(zhēng)，把激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，形成了較開(kāi)放的教學(xué)模式。

回過(guò)頭來(lái)再看這節(jié)課，存在的更多的是圓滿(mǎn)。由于時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促(從接到通知到競(jìng)賽共只有五天的時(shí)間)，教案是在同事的關(guān)心之下僅用一天時(shí)間拉成，沒(méi)有來(lái)得及進(jìn)行反復(fù)的推敲和琢磨，有些細(xì)節(jié)部分沒(méi)有處理好。再加上在學(xué)校只試上了一次，所以對(duì)各環(huán)節(jié)應(yīng)用的時(shí)間把握不準(zhǔn)，使得在公開(kāi)教學(xué)中沒(méi)有完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。另外，因本人的熬煉較少，課堂隨機(jī)應(yīng)變的力量較差，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中顯得過(guò)于的緊急，語(yǔ)速過(guò)快，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

雖然在本次學(xué)校英語(yǔ)公開(kāi)教學(xué)中，本人表現(xiàn)欠佳，但也從中吸取了不少閱歷。使我深深體會(huì)到老師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)需要藝術(shù)，需要機(jī)靈，需要?jiǎng)?chuàng)新，基于教材又不拘泥于教材，只有這樣，才能適應(yīng)課改大潮。

英語(yǔ)教案的教學(xué)反思篇5

學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)反思范文,也是一個(gè)學(xué)期的教學(xué)的總結(jié)吧!

一、在中國(guó)，英語(yǔ)是外語(yǔ)，不是二語(yǔ)，不行習(xí)得。

在中國(guó)，許多人忽視了英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，而不是其次語(yǔ)言，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下的一個(gè)重要客觀緣由。

那么，其次語(yǔ)言與外語(yǔ)畢竟有什么區(qū)分?它們是同一概念不同風(fēng)格的用語(yǔ)，還是兩個(gè)不同的概念?它對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的效果會(huì)產(chǎn)生怎樣的作用?

其實(shí)，我們知道，second1anguage與firstlanguage相對(duì)，而foreign1anguage和non-nativelanguage是與mothertongue和native1anguage相對(duì)的。

firstlanguage和mothertongue和native1anguage的共同特點(diǎn)是：(1)最早習(xí)得的語(yǔ)言，經(jīng)常是在家庭環(huán)境中習(xí);(2)嫻熟程度高。語(yǔ)言直覺(jué)強(qiáng)。

secondlanguage，foreignlanguage和non-nativelanguage的共同特點(diǎn)是：(1)是一種雙語(yǔ)現(xiàn)象;(2)在把握的時(shí)間挨次上次于第一語(yǔ)言;(3)嫻熟程度一般不如第一語(yǔ)言;(4)習(xí)得方式一般是學(xué)校教育、家庭教育或自學(xué)。

首先，在語(yǔ)言環(huán)境方面，其次語(yǔ)言與外語(yǔ)有著根本的差別。其次語(yǔ)言學(xué)習(xí)者一般都有一個(gè)比較自然的語(yǔ)言環(huán)境。四周有眾多的該語(yǔ)言的本族語(yǔ)使用者。由于種種緣由，他們之間可能會(huì)有各種各樣的聯(lián)系。同時(shí)，由于該語(yǔ)言可能是“官方語(yǔ)言的一種(如英語(yǔ)、法語(yǔ)在加拿大，英語(yǔ)在印度等)，新聞媒介、官方文件、廣告等等為學(xué)習(xí)者供應(yīng)了一個(gè)比較真實(shí)和自然的語(yǔ)言環(huán)境，而“外語(yǔ)”學(xué)習(xí)者一般來(lái)說(shuō)則很難有這樣的語(yǔ)言環(huán)境。

其次，從語(yǔ)言輸入來(lái)看，其次語(yǔ)言學(xué)習(xí)者一方面有自然的語(yǔ)言環(huán)境，另一方面，假如他通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)該語(yǔ)言，老師的語(yǔ)言程度、同學(xué)的語(yǔ)言程度等都給他供應(yīng)了較抱負(fù)的“可理解性輸入”(comprehensibleinput)，其中包括“針對(duì)外國(guó)人的談話”(foreignertalk)，“老師語(yǔ)”(teachertalk)、“同伴語(yǔ)”(peertalk)等;

而外語(yǔ)學(xué)習(xí)者則不同，他一般不行能得到foreignertalk之類(lèi)的輸入，由于外語(yǔ)老師語(yǔ)言水平總體上不能與其次語(yǔ)言老師相比，teacherta1k的質(zhì)量和數(shù)量都不如其次語(yǔ)言教學(xué)課堂，peertalk在很大程度上也受到限制。

英語(yǔ)在一個(gè)國(guó)家或地區(qū)是二語(yǔ)教學(xué)還是外語(yǔ)教學(xué)，還有一個(gè)重要標(biāo)志，那就是看當(dāng)?shù)貙W(xué)校的課程是不是用英語(yǔ)授課。假如除了英語(yǔ)課，其他課程用母語(yǔ)講或大部分用母語(yǔ)講，英語(yǔ)教學(xué)就是英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)(tefl)。明顯在中國(guó)，英語(yǔ)是外語(yǔ)，而不是其次語(yǔ)言，中國(guó)缺乏把英語(yǔ)作為其次語(yǔ)言教學(xué)的環(huán)境。母語(yǔ)可以習(xí)得，二語(yǔ)也能習(xí)得，但外語(yǔ)是不能習(xí)得的。

而在我們的學(xué)校英語(yǔ)課上過(guò)多的強(qiáng)調(diào)了情景的創(chuàng)設(shè)，甚至是為了情景而情景，以至于產(chǎn)生了虛假的情景。許多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習(xí)得英語(yǔ)的期望，原本就是無(wú)本之木，無(wú)源之水，明顯是不切合實(shí)際的。在35分鐘的英語(yǔ)課上，老師用外語(yǔ)授課的時(shí)間究竟有多少，同學(xué)能開(kāi)口說(shuō)外語(yǔ)的時(shí)間又有多少?有多少同學(xué)的家庭有外語(yǔ)環(huán)境，有多少同學(xué)父母懂外語(yǔ)，同學(xué)在課余時(shí)間主動(dòng)或被動(dòng)接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)又有多少?我們盡可以看到一些非常勝利的學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)觀摩課，在這些觀摩課上英語(yǔ)老師和同學(xué)協(xié)作的天衣無(wú)縫，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學(xué)者為之興奮，聽(tīng)課者為之感動(dòng)。然而，在一年365天的外語(yǔ)教學(xué)中，這樣的課又有多少呢?這本帳，從事英語(yǔ)教學(xué)的一線老師心中應(yīng)當(dāng)是很明白的。

二、學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)較多地采納采納認(rèn)知法，而不是直接法。

直接法即大量接觸真實(shí)的語(yǔ)言，進(jìn)行真實(shí)的溝通，大量重復(fù)仿照，強(qiáng)化記憶，養(yǎng)成習(xí)慣。視聽(tīng)法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進(jìn)行教學(xué)，肯定要有語(yǔ)言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)要多。認(rèn)知法不排解仿照，但由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)途徑主要是通過(guò)理性思維，學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯學(xué)問(wèn)，把握語(yǔ)言規(guī)章，指導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，舉一反三，形成可持續(xù)進(jìn)展的語(yǔ)言力量。英語(yǔ)在中國(guó)是外語(yǔ)，中國(guó)同學(xué)學(xué)英語(yǔ)，不論是小、中、高校，都不能采納二語(yǔ)教學(xué)類(lèi)型，而要以語(yǔ)言學(xué)問(wèn)為拐杖，在運(yùn)用閱歷學(xué)習(xí)的同時(shí)，要留意理性認(rèn)知;對(duì)于學(xué)校生尤其要培育他們可持續(xù)進(jìn)展的語(yǔ)言學(xué)習(xí)力量，不能排斥語(yǔ)言學(xué)問(wèn)。

而在我們現(xiàn)實(shí)的學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中，有限的師資力氣，老師水平的相對(duì)低下，語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，大規(guī)模的班級(jí)授課，都告知我們直接