生命教學(xué)設(shè)計范文

生命教學(xué)設(shè)計范文作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計編寫工作，教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成局部，它的功能在于運用系統(tǒng)辦法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計呢？下列是小編為大家整理的生命教學(xué)設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

生命教學(xué)設(shè)計1【教學(xué)目標(biāo)】

１、知識與能力：

了解作者的成長旅程；理解文章思路，整體把握全文的結(jié)構(gòu)。

２、過程與辦法：

運用閱讀加品味重點詞句的辦法。

３、情感、態(tài)度與價值觀：

體會作者熱愛生活，對待生命的積極態(tài)度。

【教學(xué)重點】

１、整體感知，梳理重塑生命的歷程。

２、結(jié)合海倫戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)歷談?wù)労愔厮苌晒Φ囊蛩亍?/p>

【教學(xué)難點】

結(jié)合海倫·凱勒的生平事跡，體會殘疾人生活的艱辛和“愛〞之偉大，陶冶情操，使學(xué)生情感得到升華。

【教學(xué)辦法】

導(dǎo)學(xué)法──以開放性課堂教學(xué)模式為教學(xué)理念，通過活動、小組討論等形式，力圖發(fā)揮學(xué)生的主體作用，整個模式為引導(dǎo)激趣,感知課文,理解生命，合作探究“愛〞，令主題升華──“愛讓生命綻放光榮！〞

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生：

１、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自己掃除文字障礙。

２、查閱有關(guān)資料，以開闊視野，增加課外積累。

教師：

文字資料和有關(guān)的圖片資料一組幻燈片。

【教學(xué)時數(shù)】

１課時。

【教學(xué)過程】

一、組織導(dǎo)入

１、導(dǎo)語：

同學(xué)們，你們看了?鋼鐵是怎樣煉成的》的作者奧斯特洛夫斯基曾經(jīng)說過：“人的生命只有一次。〞為什么我們這篇文章卻叫做?再塑生命》呢？下面我們一起來學(xué)習(xí)美國馳名盲人女作家、教育家海倫·凱勒的文章。

２、學(xué)生展示自己所查詢的有關(guān)作者的資料。

３、教師運用多媒體，提供相關(guān)資料：

１９世紀(jì)出了兩個杰出人物：一個是拿破侖，一個是海倫·凱勒。──馬克·吐溫

海倫·凱勒〔１８８０～１９６８〕，美國馳名女作家、教育家、社會活動家。她生于亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學(xué)校莎莉文老師的協(xié)助下。她學(xué)會了閱讀、寫作，還學(xué)會了說話，上了大學(xué)，并且成為有名的教育家和社會活動家。

師：海倫所發(fā)明的奇跡與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功于她偉大的老師──安妮·莎莉文女士。

莎莉文老師將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感謝自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。

二、整體感知課文

仔細(xì)閱讀課文，用自己的話概括文章所記敘的主要事件，找出文章的綱領(lǐng)句：

明確：主要寫了三件事：

１、老師教我認(rèn)識具體事物；

２、老師讓我認(rèn)識、了解美麗的大自然；

３、老師引導(dǎo)我認(rèn)識“愛〞的含義。

文章的綱領(lǐng)句是：“對我啟示世間真理，給我深切的愛〞。

三、分組探究課文〔分１４個小組，每組４～５人〕

第１、２小組：

莎莉文是怎樣教育“我〞認(rèn)識事物的？試舉例表明。

指導(dǎo)：

教師提供旁證史料，幫忙學(xué)生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她與眾不同的教育辦法?！拔覀兘?jīng)常在曠野中進(jìn)行活動。什么詞需要用就教什么詞。當(dāng)某一行動需要用上某一詞的時候教給她，她很少會忘記。當(dāng)某一行動需要用某一短語或句子去表達(dá)的時候，她學(xué)這個短語或句子就像學(xué)一個單詞則容易。顯然地，當(dāng)孩子們在他們感興趣的事物中間走動時學(xué)習(xí)語言功效特別快。他們學(xué)會了詞語，同時也學(xué)到了知識。一進(jìn)教室。他們就不再是戲劇主角，他們呆坐著看老師動嘴講這講那。這不能引起他們的求知。消極被動不能刺激起興趣和精力。孩子們都熱心學(xué)習(xí)他們想知道的東西，而對你要他們知道的東西那么不感興趣。〞莎莉文正是用這種辦法教給了海倫與世界溝通的技巧。

第３、４小組：

莎莉文走進(jìn)海倫的生活后，她的生活起了怎樣的變化？

指導(dǎo)：

莎莉文啟開了海倫智慧和情感的大門，讓海倫獲得了生命的意識和感情，擁有了求知的美妙的感受。莎莉文老師引導(dǎo)海倫走進(jìn)自然、親近自然，在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。她還引導(dǎo)海倫從“能觸摸的東西〞中獲得思維的提升，“領(lǐng)悟到抽象的概念〞。是莎莉文老師再塑了海倫的生命。

第５、６小組：

幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來卻成為一個有文化涵養(yǎng)的大學(xué)生。這個“再塑生命〞奇跡的發(fā)明，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學(xué)的教育辦法結(jié)出的碩果。文中作者是怎樣敘述自己的感情的？

指導(dǎo)：

課文開頭寫道：“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天〞聯(lián)系文題，這句話的含意也就是說，莎莉文老師到來的這一天？是“我〞生命的重新開始，甚至作者把莎莉文稱之為再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老師就是光明的使者，她到來時作者這樣描述自己的心情感受：“我心里無聲地呼喊著：‘光明！光明！快給我光明！’恰恰正在此時，愛的光明照到了我的身上。她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。〞課文更多地還是通過寫莎莉文老師對“我〞的理解、關(guān)愛、教育的具體言行，來敘述作者對莎莉文老師的感謝、崇敬之情。

第７、８小組：

海倫·凱勒在?假如給我三天光明》中傾訴了她對生活的禮贊。其中假定自己獲得視力后第一天凝視莎莉文的情節(jié)就充沛表現(xiàn)了她的感念和尊敬。文中說：啊，如果我有三天視力的話，我該看些什么東西呢？

指導(dǎo)：

我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價值的人們。首先，我想長時間地凝視著我親愛的教師安妮·莎莉文·麥西夫人的臉，當(dāng)我還在孩稚時。她就來到我家，是她給我翻開了外部世界。我不僅要看她的臉部的輪廓，為了將她牢牢地放進(jìn)我的記憶，還要仔細(xì)研究那張臉，并從中找出同情的溫柔和耐心的生動的形跡，她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務(wù)。我要從她的眼睛里看出那使她能堅決地面對困難的剛強毅力和她那經(jīng)常向我顯示出的對于人類的同情心。

第９、１０小組：

課文文筆優(yōu)美，充斥詩情畫意。請學(xué)生再讀全文，品評并積累文中優(yōu)美而精警的語句。

指導(dǎo)：

“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地遲緩地向?qū)Π恶側(cè)ィ膬衡疋裰碧?，唯恐發(fā)生意外。〞十分形象地展示了墜人黑暗而寂靜世界的海倫的心靈歷程。

“我又獲得了一種新的知識──大自然有時也會向她的兒女開戰(zhàn)，在她那溫柔美麗的表面下面還隱藏著利爪哩！〞與自然的相處中感受自然的嚴(yán)厲、暴躁的一面，以“利爪〞形象說出。

第１１、１２小組：

在這些事件中，作者表現(xiàn)出來的老師是怎樣一個人。請結(jié)合具體的語句進(jìn)行分析?！簿唧w語句見教材圈畫處〕

指導(dǎo)：

莎莉文老師熱愛海倫，對海倫的教育講究辦法藝術(shù)，做到因勢利導(dǎo)，循循善誘，而且善于抓住教育機會，開啟海倫的思維、智慧和情感?？梢哉f，莎莉文是出色的教育藝術(shù)家。

第１３、１４小組：

課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。請學(xué)生通讀全文，聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷，說說海倫性格中的特點。

指導(dǎo)：

文中的“我〞是個好學(xué)、聰慧、堅毅而情感豐盛的女孩。海倫在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出極強的求知欲、極高的悟性和敏感而豐盛的心靈。她不單是用觸覺感知事物，更是用心靈體驗事物？在求知中獲得一種幸福的體驗。文中在春光中，她熱切體察和探索大自然的奧秘。當(dāng)掌握了語言的鑰匙之后，她運用于生活。尋求進(jìn)一步的理解，如對“愛〞的執(zhí)著探求。聯(lián)系全文內(nèi)容看，好學(xué)、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐盛的情感是海倫的突出特點。

四、遷移拓展

１、在人類歷史長河中象作者這樣的意志剛強與命運抗?fàn)幍慕艹鋈耸磕阒滥男?？請概括他們的事跡，或?qū)懗鏊麄冇写硇缘拿跃洹?/p>

試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡〔由學(xué)生自主發(fā)揮，教師補充〕：

⑴奧斯特洛夫斯寫?鋼鐵是怎樣煉成的》；

⑵貝多芬譜寫?命運交響曲》；

⑶民間藝人阿炳奏響?二泉映月》；

⑷司馬遷身受宮刑，完成?史記》；

⑸美國連任三屆的總統(tǒng)、二次大戰(zhàn)英雄羅斯福從小患小兒麻痹癥；

⑹張海迪自學(xué)成才；

２、海倫·凱勒的一生給了你怎樣的啟示？

〔學(xué)生各抒己見〕

五、總結(jié)全文，突出要點

這篇課文，既表現(xiàn)了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術(shù)，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學(xué)習(xí)這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學(xué)敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優(yōu)美，充斥詩情畫意。

六、布置作業(yè)

１、到圖書館或上網(wǎng)搜集更多關(guān)于殘疾人成才的事跡，摘抄在讀書筆記上。

２、莎莉文小姐認(rèn)為：“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。〞你也有許多關(guān)于愛的經(jīng)歷吧？寫寫看你心中的愛是怎樣的呢？

生命教學(xué)設(shè)計2【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生健康的生活意識，樹立珍愛生命，維護(hù)健康的積極情感；追求真、善、美，弘揚優(yōu)秀民族文化，發(fā)揚民族精神的愛國情懷。

能力目標(biāo)：學(xué)會珍愛生命的一些具體做法，掌握根本的自救自護(hù)辦法；會分辨優(yōu)秀文化和腐朽文化。

知識目標(biāo)：了解保護(hù)身體的一些根本常識，傳承優(yōu)秀文化，發(fā)揚民族精神。

【重點難點】

重點：保護(hù)身體。

難點：如何在艱苦的情況下養(yǎng)護(hù)精神。

情景導(dǎo)入生成問題

某中學(xué)一名學(xué)生由于考試不夠理想，壓力過大，留下遺書后，跳樓身亡。對此，人們議論紛紛，紛紛敘述對這名花季學(xué)生的惋惜之情。

自學(xué)互研生成能力

(一)自主預(yù)習(xí)

1．我們的生命以身體為根底，守護(hù)生命首先要關(guān)注自己的身體。

2．關(guān)懷身體的狀況，養(yǎng)成健康的生活方式，是一種對生命負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

3．我們需要增強平安意識，自我愛護(hù)意識，提高平安防備能力，掌握一些根本的自救自護(hù)辦法。

4．精神風(fēng)貌反映著我們的生命狀態(tài)，守護(hù)生命需要關(guān)注并養(yǎng)護(hù)我們的精神。

5．我們的精神發(fā)育，需要物質(zhì)的支持，但不完全受物質(zhì)生活條件和外部環(huán)境的制約。

6．守護(hù)精神家國，我們不能喪失優(yōu)秀的民族文化，需要在個人精神世界的充盈中發(fā)揚民族精神。

(二)合作探究

知識模塊一保護(hù)身體

探究一：教材P99運用你的經(jīng)驗

(1)上面同學(xué)的討論波及生命的哪些方面？你認(rèn)為它們都是生命的根底嗎？

(2)結(jié)合你的經(jīng)歷，說說守護(hù)生命需要注意哪些方面？

答案提示：(1)波及生命的平安、生命的健康，理想信念等，我認(rèn)為它們都是生命的根底，平安、健康屬于身體方面，是物質(zhì)根底，理想信念屬于精神方面，是精神根底。

(2)要注意養(yǎng)成健康生活方式，掌握一些根本自救自護(hù)辦法，不做出過激行為，豐盛精神生活。

探究二：教材P100探究與分享

結(jié)合自己的經(jīng)驗，說說你的看法和倡議。

答案提示：我覺得第一位女生說法不對，第二位女生說法正確，因為關(guān)注身體的狀況，養(yǎng)成健康的生活方式，是一種對生命負(fù)責(zé)任的態(tài)度。倡議改掉一些環(huán)的習(xí)慣，養(yǎng)成健康的生活方式。

探究三：教材P100上面探究與分享

(1)你如何看待小偉的行為？

(2)有些事情是你喜歡的，但是有可能會對身體造成傷害，你會怎么做？

答案提示：(1)小偉夜晚不睡覺，看足球比賽，聊天導(dǎo)致第二天跑步時栽倒在地，這是對生命不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。成長中的我們，不能不珍視自己的肉體生命。

(2)我會不做，要把生命平安做在第一位。

探究四：教材P101-102探究與分享

(1)結(jié)合已有的學(xué)習(xí)和生命經(jīng)驗，收集相關(guān)資料，探討應(yīng)對下列災(zāi)害或災(zāi)難的自救自護(hù)辦法。

(2)結(jié)合上面的辦法，進(jìn)行一次災(zāi)害或災(zāi)難發(fā)生時的自救自護(hù)模擬演練。

答案提示：自由討論。

知識模塊二養(yǎng)護(hù)精神

探究五：教材P103圖片展示

(1)圖片分享：入團(tuán)宣誓，遠(yuǎn)離黃賭毒，健康上網(wǎng)。

(2)你能再收集一些類似的圖片嗎？

(3)這些圖片共同的主題什么？

答案提示：(1)(2)略；(3)這些圖片共同反映了我們要養(yǎng)護(hù)我們的精神，追求豐盛的精神生活。

探究與分享

(1)在集中營里，女畫家費利德為什么要教孩子們畫花卉、人物和窗外的風(fēng)景？

(2)人們?yōu)槭裁磳⑦@些兒童的繪畫作品稱為“人類文化皇冠上的鉆石〞？

答案提示：(1)因為在她看來，愛護(hù)人類內(nèi)心真純、善良和美好的世界，保留人的發(fā)明欲望和想象力是最自然和最重要的事情。她想引導(dǎo)孩子們的心靈走出集中營，追尋外面美好的世界。

(2)因為在集中營惡劣的現(xiàn)實條件下，她堅持讓這些孩子們的精神生活在一個正常的世界里，雖然身體被囚禁，但精神還是健康和自由的，因而人們將這些兒童的繪畫作品稱為“人類文化皇冠上的鉆石〞。

探究七：教材P104探究與分享

(1)你所在地區(qū)有哪些傳統(tǒng)手工技藝？它們有失傳的危險嗎？

(2)在未來的職業(yè)規(guī)劃中，你會考慮在這些傳統(tǒng)手工技藝當(dāng)選擇一種，努力成為傳承人嗎？為什么？

(1)據(jù)實答復(fù)，如：刺繡、木版年畫、剪紙、皮影……有些傳統(tǒng)手工技藝有失傳的危險。

(2)會，因為我們要傳承中華優(yōu)秀文化，讓中華文化繼續(xù)發(fā)揚光大。

交流展示生成新知

1．分組分別展示自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，此局部可以一組展示，另一組負(fù)責(zé)評價，學(xué)生展示完后，必須有一定時間強化記憶，穩(wěn)固根本知識點。

2．合作探究局部，組與組之間展開競爭、評比。

生命教學(xué)設(shè)計3一，說教材與學(xué)情

(一)說教材

?石縫間的生命》是九年級下冊第一單元的一篇自讀課文。本單元所選四篇議論性散文，關(guān)注的是生命，是社會、是人生。閱讀這類散文，要進(jìn)入到作者描述的情景與氣氛中，激活自己的聯(lián)想與想象，調(diào)動自己的生活體驗，去領(lǐng)會作者的所感所悟，去理解文章的思想內(nèi)涵。?石縫間的生命》是作家林希寫的一篇托物言志的散文，字里行間涌動著對頑強生命力的贊頌。作者運用象征的手法，借謳歌石縫間的生命，把從自然現(xiàn)象中得到的啟示延伸到了人類生活，用石縫間的生命象征了困境中人類的拼搏精神。本文文質(zhì)兼美，有很強的感染力。(二)學(xué)情分析

1,認(rèn)知水平分析：九年級的學(xué)生在這以前已經(jīng)屢次接觸了寫景散文,對于散文的閱讀辦法都有了一些自己的認(rèn)識,對散文中的“形〞與“神〞都有了一定的把握。

2,情感結(jié)構(gòu)分析：九年級的學(xué)生大局部可能即將步入社會，可以并且愿意把目光更多的轉(zhuǎn)向自然，社會,關(guān)注人生和人性，思考人生的價值和意義。

這種知情結(jié)構(gòu)和認(rèn)知意愿為本文的學(xué)習(xí)奠定了良好的心理根底,也是文本和學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的一個最正確契合點。

二，說教學(xué)目標(biāo)

在?課程規(guī)范》的要求下，結(jié)合知識和技能，過程與辦法，情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際水平，我擬定了本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

(知識與能力)

1、把握課文內(nèi)容,觀賞石縫間的三種生命形象,理解它們所揭示的人生寓意。

2、學(xué)習(xí)并理解象征手法，感悟生命的意義與價值。(難點)

(過程與辦法)

通過誦讀、圈畫、討論，認(rèn)識石縫間三種生命的頑強生命力。(重點)

(情感態(tài)度與價值觀)

感悟生命的意義與價值，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中奮勇拼搏的精神。

三，說教學(xué)辦法本課我將采用如下教學(xué)法:

1,誦讀法采用自由誦讀,小組誦讀,全班齊讀等方式,讓學(xué)生在誦讀中感受野草、山花、松柏的外在形象,品味石縫中的生命在困境中努力拼搏,自強不息的精神,實現(xiàn)讀者、文本與作者的溝通與交流。

2,情境教學(xué)法在教學(xué)中引入自然景觀和人生百態(tài),以創(chuàng)設(shè)特定的情景氣氛,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然,關(guān)注社會,培養(yǎng)他們在自然和社會中主動學(xué)習(xí),不斷汲取的良好習(xí)慣.

3,合作探究法.在教學(xué)中設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生共同解決,培養(yǎng)他們的共同目標(biāo)感和協(xié)作能力.

四，說教學(xué)過程

這是一篇主題鮮明的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易喊口號、說空話，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生沉浸到文本的字里行間，通過圈畫和反復(fù)誦讀，真正領(lǐng)悟文字背后作者要傳遞的信息，對“面對逆境要頑強〞有深刻的感受。

1，用課件來展示大自然豐盛的景觀，讓學(xué)生翻開視野，觀賞自然界壯美的景色。

領(lǐng)略自然界的精彩，感悟生命的美好與無處不在，為下面課文的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，使學(xué)生以主動積極的心態(tài)投入對課文的學(xué)習(xí)中。

2，整體感知課文，發(fā)現(xiàn)生命。學(xué)生通過快速瀏覽課文，跟隨作者的目光，發(fā)現(xiàn)

石縫間三種生命具有共同的性格特點：倔強。以“石縫間倔強的生命〞，為什么“常使我感動得潸然淚下〞為本堂課的主問題，引出對課文內(nèi)容的探討和思考。

3，精讀課文，認(rèn)識生命。學(xué)生圈畫出作者著力表現(xiàn)生命倔強的句子和關(guān)鍵詞語，

反復(fù)有感情地誦讀，認(rèn)真品味。如描寫野草，文中抓住了葉子的特點“三兩片〞、“長長〞、“細(xì)微〞、“瘦〞、“自己生長〞等等，學(xué)生反復(fù)誦讀，然后去挖掘、去討論這些文字背后所具有的內(nèi)涵。(合作探究法)

4，聯(lián)想遷移，拓展思維，感慨生命。教師可以讓學(xué)生交流自己所知道的逆境中

拼搏者的事跡。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于引導(dǎo)學(xué)生由文本解讀走入生活，在生活中學(xué)習(xí)和體會。

5，交流學(xué)生積累的有關(guān)名言警句。出示有關(guān)名言，全班齊讀、感悟。

6，練習(xí)

請學(xué)生用“面對困境，我會〞的格式寫一段話。

整篇課文，通過對“撒落到天涯海角〞的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命倔強和崇高的品格，闡述了生命的內(nèi)涵就是拼搏，啟示我們要做駕馭生活的強者。

綜觀整個教學(xué)設(shè)計，我將以文本為起點，以生活為范疇，以學(xué)生主體活動為伎倆，充沛體現(xiàn)學(xué)生在教育中學(xué)會生活，在生活中學(xué)會教育的大語文觀。

生命教學(xué)設(shè)計4教學(xué)目標(biāo)

①朗讀課文，把握主旨。

②積累詞語。

③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重點

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容；

2、深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。

課前準(zhǔn)備

課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

教學(xué)設(shè)計

一、整體感悟

①導(dǎo)人新課

張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說?絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。

責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔(dān)心——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎《后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它焚燒，生怕它熄滅……，〞去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確的確實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命〞!

今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文?生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、剛強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光榮。

②配樂范讀：學(xué)生帶領(lǐng)問題聽讀課文，播放貝多芬的?命運交響曲》。

思考：

a．題目中“生命〞一詞，為什么連續(xù)用兩次《去掉一個行不行《為什么《

b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。

c．三個事例蘊含的意思分別側(cè)重哪一方面《對人生的三點思考分別側(cè)重哪一方面《

③聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個問題。

a．是一種修辭辦法——反復(fù)。去掉一個不可以。因為連用表示強調(diào)，敘述了對生命的強烈的呼喚，敘述了強烈的生命意識，去掉就沒有這種敘述作用了。

b．小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，竭力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度表明，生命力之強大。

“我〞靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴(yán)肅地思考人生。

c.三點思考

第一點思考：必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考：答復(fù)怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去〞。

[教師小結(jié)]

正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命〞。

二、研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細(xì)細(xì)研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。

1、學(xué)生討論明確：

飛蛾生之欲望生命意義

香瓜子生命力生命的價值

心跳生命珍視奮斗

2、討論加點詞的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。〞“躍動〞改為“跳動〞行不行《為什么《明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動敘述心情急迫。用“躍動〞更能敘述“生之欲望〞。

②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。〞竟然，為什么不能去掉《竟然敘述了一種意想不到，敘述出一種驚喜，假設(shè)去掉就沒有了這種敘述效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。〞

“擎天撼地〞本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充沛表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！懊C然〞，形容十分恭敬的樣子?！懊C然起敬〞敘述了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。

④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。〞又說“它僅僅活了幾天〞……前后是否矛盾，為什么？

小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，的確能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。〞作者為什么要加“勇敢地〞來修飾“活下去〞《作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去〞的前面加上“勇敢地〞修飾成分。

體驗與反思

3、朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考?！步Y(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受?！?/p>

三、作業(yè)

①將自己的認(rèn)識記下來，作為小作文練筆。

②比擬閱讀：試比擬?生命生命》與課文后的選文的異同。

生命教學(xué)設(shè)計5【教材分析】

第三單元的課文全是以生命為主題的散文，它們的入選體現(xiàn)了新課程關(guān)注生命、關(guān)注人生的人文理念。

?談生命》是本單元的第一課，是世紀(jì)老人冰心的一篇運用比喻、象征，帶有哲理意蘊的“生命體驗〞散文，語言優(yōu)美，文筆生動。

文章開篇引出話題，接下來描寫“一江春水〞“一棵綠樹〞的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理。文章揭示了生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法那么，敘述了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。

【學(xué)情分析】

現(xiàn)在的學(xué)生大多不喜歡這類無故事情節(jié)的，又是談人生哲理的文章，應(yīng)對中考成了大局部學(xué)生的主要目的。教師只能運用多種伎倆，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回到這個人類一直思考的問題上來。

【設(shè)計思路】

教學(xué)本課時，為使課堂教學(xué)思路清晰，運用“分塊式〞教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)過程分為幾個板塊，即：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)導(dǎo)入；整體感知〔圖文結(jié)合配樂賞讀〕；品讀文章〔理清思路，把握文意〕；拓展延伸〔仿寫，思考生命的意義〕；歸納總結(jié)。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識目標(biāo)

1積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇〞等詞。

2理解作者對生命的本質(zhì)的認(rèn)識。

3把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。

能力目標(biāo)

1反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

2體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。

德育目標(biāo)

理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度。

認(rèn)識生命的客觀法那么，豁達(dá)樂觀地對待生命中的一切，包括高興和痛苦。

【教學(xué)重點】

體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美

【教學(xué)難點】

感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體

【課時安頓】

1課時

【教學(xué)過程】

一導(dǎo)入

1由一那么新聞導(dǎo)入，是學(xué)生回到“生命〞這個話題。再由圖片展示，進(jìn)一步加深“生命是個歷程〞的印象。

2簡要回顧作者。圖片展示。

3學(xué)習(xí)生字詞，提示重點詞。

二課文研讀

1教師配樂朗讀局部課文，盡可能讓學(xué)生感受美的意境。

2學(xué)生配樂朗讀殘余局部課文。

3思考：

①作者把生命比作什么？〔指名學(xué)生答復(fù)〕

②作者為什么要把生命比作“一江春水〞呢？

提示：一江春水在匯入大海的過程中有無數(shù)個險灘，正如人生中遭遇許多挫折一般，而同時春水又會遇到無數(shù)平坦如砥的坦途，正如人生中的歡樂一般。這種高興和痛苦時而交替產(chǎn)生，正如我們?nèi)松鞣N境遇都會經(jīng)歷一樣。

③能否借用文中的語句具體說說它經(jīng)歷了哪些高興和痛苦？

提示：他的痛苦是遇到了巉巖前阻和暴風(fēng)雨，而他經(jīng)歷的高興是遇到了細(xì)細(xì)的平沙。

投影展示：巉巖、平沙、暴風(fēng)雨、晚霞和新月，并作適當(dāng)解說，注意適當(dāng)引用古詩詞

④作者把生命還比作一棵小樹，則作者為什么要這樣比呢？

提示：因為小樹的生命歷程也預(yù)示著人的生命，它的生長與人的生命歷程是吻合的。小樹是由小樹苗慢慢長大的，人也是由嬰兒慢慢成長起來的。樹和人都有一個逐漸長大的過程，最終歸于消亡。

⑤用文中的語句具體說說小樹經(jīng)歷了哪幾個成長階段呢？

投影展示：嫩葉→繁花→果實→紅葉→干枝，并作簡單解說?！惨部梢哉f早春→春天→夏天→秋天→冬天〕

⑥作者用“一江春水〞和“一棵小樹〞作喻，將生命作了具體的描繪，在此根底上，作者還對生命的本質(zhì)作了直接的闡釋，讓我們共同來找一找。

⑦找出后，學(xué)生齊讀。

⑧師生共同詮釋。

三課文品讀

1冰心老人把生命比作一江春水，文中那個詞告訴了我們他如何面對它遭遇的一切？

提示：他“享受〞他所遭遇惡一切。

2“享受〞只有人才會，水也可以嗎？還有哪些詞能看出水具有人一樣的情感？

提示：用了“憤激〞、“奔騰〞、“怒吼〞、“盤旋〞、“催逼〞、“沖倒〞等詞語，表現(xiàn)出一江春水情緒上的波動，與人的反饋很相似。它沒有因此而沉淪，而是積極昂揚向上。

3除用詞以外，寫一江春水的句子還有哪些值得品味的地方？〔可以讓學(xué)生讀“有時候……〞幾句?！?/p>

4能否把這種感悟讀出來？

提示：我們讀這幾句話時要讀出情感的變化：在遭遇暴風(fēng)雨和巉巖前阻時要讀出“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾〞的氣勢，遇到巉巖和暴風(fēng)雨時應(yīng)是一種昂揚向上的情感態(tài)度，所以語速要快，同時幾個動詞要重讀，語調(diào)要深沉。讀“平沙桃花〞、“晚霞新月〞時語調(diào)要輕柔舒緩，讀出高興而平靜的情感。

5生命又像一顆小樹，則作者又是運用哪些詞語或句子寫出樹的情感的呢？〔指名學(xué)生答復(fù)〕

提示：這樣的寫法讓人感受到語言的美。

6根據(jù)“一江春水〞表現(xiàn)生命波折、豐盛多彩的形式或根據(jù)“一棵小樹〞表現(xiàn)生命成長過程的形式，仿寫：生命像什么什么。例如：生命像一只蠟燭，生命像一杯咖啡……〔稍后指名學(xué)生答復(fù)〕7大家覺得冰心的比喻好在哪里？

提示：有縱橫，有時空，向前，向上，這是一種意境的美。

8結(jié)尾談生命本質(zhì)的句子，有哪些可以當(dāng)成名言警句來讀呢？找出來，再讀一讀。

提示：這是一種哲理的美。

四課文小結(jié)。

冰心老人是這樣感悟生命的。〔投影展示。〕

成功的花

人們只驚羨她現(xiàn)實的明艷

然而當(dāng)初她的芽兒卻浸透了奮斗的淚泉

灑遍了犧牲的血雨?！?/p>

學(xué)生齊讀。

五拓展延伸

1請大家繼續(xù)完成仿寫句子，

2孟子說“舍生取義〞，這和冰心對生命的看法有無矛盾的地方？

五布置作業(yè)

1抄寫生字詞。

2將仿句結(jié)果整理成書面作業(yè)。

3完成?百練百勝》18—20頁。

板書設(shè)計：

談一江春水不同境遇向前流動

生意境美語言美哲理美

命一棵小樹不同階段向上生長

生命教學(xué)設(shè)計6教學(xué)目標(biāo)：

〔1〕讀懂課文、體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學(xué)生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。

〔2〕引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫男孩形態(tài)、動作、語言的語句，體會這些語句在敘述文章中心意思時的作用。

〔3〕本文要重視朗讀指導(dǎo)，激勵學(xué)生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。

教學(xué)過程：

一、回憶導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？

一個年僅10歲的男孩，當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的親人妹妹染上重病，需要輸血時，勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血，并要與妹妹平分生命。

是呀，文中有這樣一句話：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，讓我們每人都再活五十年！〞在大家對課文的回憶中，我們再次體會了男孩的勇敢，感受了兄妹的深情，這種濃濃的親情使我們震撼，也使我們向往。這節(jié)課，讓我們再次走進(jìn)文中細(xì)細(xì)感受這可以觸摸的真情吧！

二、整體感知

1、讀了這個故事，我給大家提出了一個問題，你們猜猜老師想提的問題是什么？再讀讀書，猜猜，看看誰是今天的問題專家。

教師梳理學(xué)生提出的問題

2、你們的問題提得都很好，看來剛剛大家讀書的時候都思考了。我們就應(yīng)該這樣讀課文，但是每個人在讀書時候認(rèn)識不同，所產(chǎn)生的疑問也是不同的，我想知道：讀了文章，你們心里是什么滋味？看看和我一樣嗎？能說說嗎？

〔創(chuàng)設(shè)這樣的情景，極大的激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，學(xué)生都愿意做老師的知心人，又都想成為“問題專家〞，調(diào)動了學(xué)生讀書思考質(zhì)疑的積極性?！?/p>

學(xué)生可能會說：讀了文章，我很感動，喜歡這個小男孩。

我覺得這個小男孩很了不起。

3、大家和老師想法一樣，你喜歡他什么呢？

〔他很勇敢。〕

三、精讀悟情

1、默讀課文，請同學(xué)們在文中找找表現(xiàn)男孩勇敢的語句，畫一畫，讀一讀，想一想。

2、把你畫的語句讀給小組同學(xué)聽，讀后還要談?wù)勀銓@句話的理解，四人小組合作時，要互相幫忙，按1——4號順序說?！残〗M內(nèi)交流〕

3、同學(xué)們推薦剛剛發(fā)言最出色的同學(xué)，說給全班同學(xué)聽。

〔小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念所倡導(dǎo)的。此處安頓學(xué)生的合作交流恰到好處，給予了每個學(xué)生發(fā)表見解的時機?！?/p>

4、現(xiàn)在，讓我們想一想，是什么原因促使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？

請大家默讀課文，畫句子。

5、畫好之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會知道更多。

學(xué)生匯報

〔1、抽血時，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當(dāng)抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動?！?/p>

抓住“安靜〞一詞體會到了男孩當(dāng)時很膽怯，結(jié)合“微笑〞一詞，體會男孩很勇敢，也很愛自己的妹妹。既然男孩則膽怯，為什么還能向妹妹微笑呢？感悟：男孩的微笑不僅僅是為了防止妹妹傷心和痛苦，更多的是精神上撫慰和發(fā)自內(nèi)心的激勵。即便男孩有些膽怯，但讓妹妹復(fù)活的決心也已經(jīng)戰(zhàn)勝了自己的恐懼，多么了不起的哥哥??！這是發(fā)自內(nèi)心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。這句話可以看出小男孩甘愿為妹妹獻(xiàn)出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。

〔2、“醫(yī)生叔叔，我還能活多久？〞這是小男孩的話，這句話是小男孩顫動地問出來的，因為他以為自己活不長了，他年僅10歲畢竟膽怯死亡，這句話也表現(xiàn)他對妹妹深深的愛?！场?/p>

6、小組討論一下。

〔激勵學(xué)生發(fā)表獨特的見解，學(xué)生的感受是有差別的，允許差別的存在是新課程下的教師必須做的?！?/p>

7、猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會兒，是親情促使男孩下定死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他“最后點了點頭〞看似簡單，細(xì)品，就會感受到親情的偉大力量。

8、大家被男孩的勇敢打動了，則當(dāng)醫(yī)生面對這個男孩的時候會怎樣呢？談一談“震撼〞的意思。

這一局部應(yīng)該怎樣讀呢？指導(dǎo)朗讀

9、當(dāng)小男孩知道自己不會死后，他是怎樣對醫(yī)生說的呢？

理解“鄭重其事〞指導(dǎo)學(xué)生看圖理解詞語。

四、總結(jié)升華

1、同學(xué)們讀了這個感人的故事后，最想說什么？

2、親情是可貴的、偉大的，同學(xué)們無時無刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充斥親情的小故事吧。

3、同學(xué)們，今天的課堂上充斥了情與愛?；丶乙院螅垖⒛愀惺艿降挠H情傳達(dá)給你的親人吧！我相信你們一定會收獲幸福的。讓我們牢記：愛是一個“口袋〞，往里裝，很幸福；往外掏，很高興。

生命教學(xué)設(shè)計7教材分析：

?平分生命》一文記述了一個年僅10歲的男孩在得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻又短少血時，勇敢地作出了要把自己的鮮血與妹妹平分的感人故事。贊揚了男孩子勇敢，敘述了濃濃地兄妹親情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在文中找出并體會描寫男孩的語言、動作等詞句，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。體會男孩的勇敢，感受兄妹深情。

2、結(jié)合課文體會“震撼〞的意思，引導(dǎo)學(xué)生讀出其中感情。

3、通過體會最后一個自然段中男孩的動作的描寫，指導(dǎo)學(xué)生仿寫。

教學(xué)重難點：

引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩動作、語言的語句，體會這些語句在敘述文章中心意思時的作用。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課文

1、學(xué)生齊讀題。

2、“生命〞怎么能“平分〞？文中到底講了一個怎樣的故事？現(xiàn)在，請大家自由讀課文，然后幫忙老師解答這個問題。

二、講授新課

1、文中講了一個怎樣的故事？〔請學(xué)生答復(fù)。盡量引導(dǎo)簡潔明了地概括。〕

2、哥哥給妹妹輸血，你們覺得應(yīng)該嗎？

3、為什么醫(yī)生還會為男孩的行為感到“震撼〞？

在第五段找出關(guān)于“震撼〞的答案后，老師引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)中關(guān)于男孩“膽怯〞與“勇敢〞的矛盾心情，并板書出來。

4、引導(dǎo)學(xué)生在“決定輸血及輸血過程中〞找出描寫男孩的句子。

①表現(xiàn)“膽怯〞的句子?！灿谩皑晞澇觥?/p>

a、“男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。〞

男孩為什么“猶豫〞？〔膽怯，想拯救妹妹?！?/p>

他最后“點了點頭〞，是作出了什么決定？表現(xiàn)他怎樣的品質(zhì)〔勇敢〕，敘述怎樣的情感？〔愛〕

引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)中情感進(jìn)行朗讀?！矀€人讀，小組讀，全班讀〕

b“當(dāng)抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動，聲音顫動地問：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久？〞

找出最能表現(xiàn)男孩“膽怯〞的詞語，用“○〞在下面標(biāo)出〔停止，一動不動，顫動〕，以及男孩說的話。引導(dǎo)學(xué)生抓住找出的重點詞讀出“膽怯〞的感情。〔個人讀，全班讀〕

②表現(xiàn)“勇敢〞的句子?！灿谩皑晞澇觥?/p>

“抽血時，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。〞

哪個詞最能表現(xiàn)男孩的“勇敢〞？〔微笑〕他為什么微笑？〔對妹妹的激勵，撫慰〕

引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

5、男孩決定了，要犧牲自己的生命救妹妹。讀到這里，你的心情怎樣？請用一個詞來概括。

6、內(nèi)心的這種強烈的沖動，就是“震撼〞?！部蓮淖置嬖僮骱唵谓忉尅?/p>

7、請把握“震撼〞的心情，一起讀讀描寫醫(yī)生的心理活動?！材信纸M，全班讀〕〔敘述“愛〞〕

8、到底是什么令這位年僅十歲的哥哥要不顧生命為妹妹輸血？〔倒敘第一段〕〔板書“相依為命〞〕并從字面解釋“相依為命〞。

9、我們在內(nèi)心感動之余，你想對小男孩說些什么嗎？

10、上天總會保護(hù)好心人的。這時，醫(yī)生也沖動得“手心滲出了汗，他緊緊握住男孩的手〞告訴他：“放心吧！輸血不會丟掉生命！〞聽了這句話，男孩的心情會如何？

11、不但不會丟掉生命，而且“還能活到一百歲〞。真是好消息一個接一個啊！這時的男孩會如何表現(xiàn)呢？請齊讀最后自然段。

12、從這一段，我們體會到男孩這時會是怎樣的心情？【〔引導(dǎo)分別說出“快樂〞“決定與妹妹平分生命〞的情感。并用“○〞標(biāo)出表示“快樂〞的動詞〔讀出“快樂〞〕；用“△〞標(biāo)出“勇敢〞的動詞〔讀出“勇敢〞。〕注意結(jié)合情感，齊讀最后一段。

三、仿寫

1、從最后一個自然段我們看到，要準(zhǔn)確敘述人物情感，在進(jìn)行描寫的過程中，動詞的選擇是很重要的?！步Y(jié)合段落分析〕〔盡力找最能敘述感情的詞語〕

2、在我們的日常生活中，心情并不總是一樣的?！惨龑?dǎo)說出不同心情〕

3、請把自己印象中最深刻的一次心情，寫一段話來把它敘述出來?！惨笥蒙先齻€不同的動詞〕

4、學(xué)生仿寫，老師巡視。〔三分鐘〕

5、請幾個學(xué)生讀自己的作品?！蚕日f說自己所寫的段落要敘述的是一種怎樣的心情，再抓住動詞有感情地朗讀。〕

四、總結(jié)，再讀全文。

生命教學(xué)設(shè)計8教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握初讀課文，糾正字音，幫忙理解局部詞語。大略感知文章內(nèi)容，并滲透朗讀辦法和指導(dǎo)，有感情的朗讀課文。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的品析，感悟悄然和“生命〞相遇，讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛生命，珍惜生命、敬畏生命。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限是生命體現(xiàn)無限的價值。

教學(xué)重難點：

1、引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的品析、感悟，理解含義深刻的句子。

2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

教學(xué)過程：

一、在交流中入課——引發(fā)生命的思索

1、寫“生命〞讓學(xué)生讀。

2、談自己對生命的理解

3、介紹作者

4、讀課題

二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏

〔一〕、初讀感知文章內(nèi)容

1、檢查預(yù)習(xí)情況，讀文

2、糾正字音，理解詞語

3、感知課文內(nèi)容

〔二〕、深讀感受生命的含義

自由讀，讀邊感受那些地方是你沒有想到的？

1、走進(jìn)飛蛾

2、走進(jìn)香瓜子

3、走進(jìn)杏林子

三、在思考中提煉：聆聽生命的拔節(jié)

師：是啊，生命是什么呢？這個一開始我們答復(fù)不了的問題，現(xiàn)在能答復(fù)出來了么？

1、學(xué)生自由說

2、師出示

3、學(xué)生讀

四、在標(biāo)點中抒懷：舒展生命的張力

師：不同的人對生命有不同的感悟，我相信大家對生命的感悟也是不一樣的，請你把自己對文本的感悟化作標(biāo)點，加在課題上。

總結(jié)：謝謝同學(xué)們給我的標(biāo)點賦予了這么多層含義。我覺得你們加的每一種標(biāo)點都是有道理的，它也提醒我們這個世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鮮花，或者是一株小草……雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個生命都有它存在的價值。我要向大家說的最后一句話是，在以后的日子里無論遇到什么都要記住，對待自己的生命要格外地珍惜，對待別的生命要心存敬畏。

五、在生活中追問：走進(jìn)生命的林子

師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男v；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？翻開你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。(學(xué)生寫作、交流，教師相機點評。)

六、板書

16、生命生命

珍惜！敬畏！

生命教學(xué)設(shè)計9教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇〞等詞的詞義并學(xué)會運用。

2理解作者對生命的本質(zhì)的認(rèn)識。

能力目標(biāo)

1反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

2體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。

德育目標(biāo)

認(rèn)識生命的客觀法那么，豁達(dá)樂觀地對待生命中的一切，包括高興和痛苦。

教學(xué)重點

1激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。

2揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。

教學(xué)難點

感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。

教學(xué)辦法

1朗讀法

2品讀法

3延伸拓展法

教具準(zhǔn)備

多媒體

課時安頓

2課時

教學(xué)過程

第一課時

教學(xué)要點

朗讀課文，整體感知;思讀課文，理清行文思路，把握文意;品讀課文，美點尋蹤，鑒賞文章的美。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語設(shè)計

生命是什么《這是一個既簡單又復(fù)雜的問題。人人都可以根據(jù)自己生活的經(jīng)歷和感受答復(fù)這個問題。下面我們聽聽中國文壇老祖母冰心的答案吧。

生命，偉大而神秘，豐盛而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人〞，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題〞，觀不盡、賞不完的“生命花朵〞，彈不盡、唱不完的“生命曲調(diào)〞。現(xiàn)在，就讓我們一起觀賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。

二、朗讀課文，整體感知

1教師配樂朗讀課文，學(xué)生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語句。

多媒體顯示：

挾卷(xié)芳馨(xīn)怡悅(yí)云翳(yí)

2學(xué)生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。

3選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一局部，其余同學(xué)評點。

教師評點：朗讀時要注意語調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂;感情平靜處要讀得深沉些。

4學(xué)生放聲讀課文，力求聲情并茂。

三、思讀課文，把握文意

1理清行文思路

提問：本文為“一片作〞，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。請說說你對文章思路的看法。

學(xué)生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個層次。

第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么〞。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文。

第二層：從“生命像向東流的一江春水〞到“也不敢信來生〞。描寫生命像春水東流的狀況。

第三層：從“生命又像一棵小樹〞到“也不敢信來生〞。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

第四層：從“宇宙是一個大生命〞到結(jié)尾，總結(jié)上文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。

2精讀課文，把握文意

教師設(shè)計相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生研討課文。

多媒體顯示：

(1)“生命是什么〞與“生命像什么〞只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說〞而對后者“能說〞呢《根據(jù)文意說說你的理解。

(2)作者將生命比作“一江春水〞和“一棵小樹〞并充沛展開，請聯(lián)系思路，分析作者這樣寫的用意。

(3)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和敘述主題方面起什么作用《

同桌之間討論、交流。

明確：(1)“生命是什么〞波及生命本質(zhì)的終極答復(fù)，而“生命像什么〞是文學(xué)性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。

(2)“一江春水〞側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹〞側(cè)重揭示生命的價值。兩個比喻的內(nèi)涵相互補充，形象有完整地闡明了生命的過程和意義。

(3)最后一層綰結(jié)全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由低微、渺小到生長、進(jìn)化)，點明高興和痛苦是生命之歌的根本旋律。這是在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得的結(jié)論。

四、美點尋蹤，開掘課文的審美價值

1請學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受，對課文進(jìn)行美點尋蹤。

生1：作者把生命復(fù)原成具體的物象，把“生命〞理念形象化，描繪出一副副生命的圖畫。

生2：本文語言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。

生3本文意境優(yōu)美，情景交融。

生4：本文富含哲理，敘述了作者對生命本質(zhì)的認(rèn)識。

……

教師總結(jié)：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語言三方面觀賞本文的美。

2賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。

“美在形象〞賞析：

(1)話說“一江春水〞

多媒體播放一江春水東流入海的動感畫面，雪山、峭壁、巉巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來，奔流激蕩。

學(xué)生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來生〞，結(jié)合畫面，想象春水一路高歌的情形。

A請大家按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個過程。

學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)這個過程的歡樂和痛苦。

B品味相關(guān)詞句，體味一江春水的特征，感受這個秒年時微度的形象。

學(xué)生自主品評。

成果展示：

四個“有時候〞，體現(xiàn)流程的豐盛多彩。

匯集、奔注、沖倒、挾卷、奔騰、盤旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。

高興勇敢、享受、憤激、心平氣和、高興又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水〞的性格、情懷。

(2)話說“一棵小樹〞

多媒體播放動漫FLASH，顯示一棵小樹的成長歷程：泥土中欠伸、破土而出、長出嫩葉、開出繁花、鳳蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。

學(xué)生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來生。〞

A請按照原文思路，用自己的話描述一下小樹的生命歷程。

學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)時序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。

B品味相關(guān)詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。

學(xué)生自主品評。

成果展示：小樹生命歷程中的幾個連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。

匯集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹生命力量的激動與奮進(jìn)。

勇敢高興、寧靜怡悅體現(xiàn)了小樹勃發(fā)的生機、恬淡沉著的情懷。

“美在情感〞闡釋：

教師提示：

在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。

在描寫一江春水時充斥激情，從“憤激〞“怒吼〞“奔騰〞等詞可以讀出這種感情來;繼而面對種種境遇，心情是高興的、平靜的、;最后描寫春水到了大海，敘述的心情是平靜的，沒有高興，也沒有悲痛。

描寫一棵小樹那么不同，一開始充斥喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅〞，最后冬天來臨，葉落歸根，那么懷有超乎尋常的平靜。

本文敘述的感情是豐盛多樣的，但總的說來感情基調(diào)是積極樂觀的。

學(xué)生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。

3教師總結(jié)：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一副副優(yōu)美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充沛感受意境美的同時，領(lǐng)悟、認(rèn)識生命的本質(zhì)。

五、布置作業(yè)

1描繪“一江春水〞時，“一路上他享受著他所遭遇的一切〞，“一切〞指什么《請根據(jù)文意答復(fù)。

2仿照以下句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。

生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。

第二課時

教學(xué)要點

繼續(xù)觀賞文章的哲理美、語言美;聯(lián)系自我，對照反思，總結(jié)升華;延伸拓展，類文推薦，開闊視野。

教學(xué)步驟

一、學(xué)生齊讀課文

二、鑒賞哲理美

1品味關(guān)鍵語句，理解其深層含意。

多媒體顯示：

(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!

(2)他消融了，歸化了，說不上高興，也沒有悲痛!

(3)然而我不敢說來生，也不敢信來生!

(4)他回聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

(5)在宇宙的大生命中，我們是多么低微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進(jìn)化運行。

(6)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

(7)生命中不是永遠(yuǎn)高興，也不是永遠(yuǎn)痛苦，高興和痛苦是相生相成的。

(8)在高興中我們要感激生命，在痛苦中我們要感激生命。

學(xué)生自由選句評析，集體交流。

明確：

(1)句中的“大海〞指生命的歸宿?！肮饷鳕曄笳魃竭_(dá)輝煌的頂點，“黑暗〞指生命的終結(jié)。生命是一個客觀的過程，“光明〞與“黑暗〞相生相隨。

(2)生命是一種過程，應(yīng)當(dāng)沉著鎮(zhèn)定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼〞的平常心。

(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否認(rèn)生命的“輪回〞說，冷靜、客觀、沉著地面對生命，熱愛生命，表現(xiàn)了著者積極樂觀的人生態(tài)度。

(4)人的一生會遇到高興、悲痛、嘲諷甚至反對，高興與痛苦相生相隨。

(5)雖然每一個生命是低微渺小的，但組成整個人類卻可以發(fā)明歷史，推動社會前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩淼的思緒、寬廣的胸襟。

(6)并不是每一個人都能成材，都能為人類作奉獻(xiàn)，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

(7)闡述生命中高興與痛苦的辯證法，說明作者對生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識。

(8)這一句話與孟子的“生于憂患〞表意相同，我們要學(xué)會享受痛苦、感激痛苦。

2提問：作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識《談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

學(xué)生討論并自由發(fā)言。

例如：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長，奮勇前進(jìn)，任何力量也無法妨礙它、壓制它。

生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

生命的道路是波折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也上一種幸福。

生命存在于運動之中，生命的過程是進(jìn)取、斗爭的過程。

個體生命是宇宙大生命的一分子，個體色思念革命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中那么無歡喜也無悲痛。

3教師總結(jié)：本文用充斥哲理的語言，對生命過程進(jìn)行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對生命本質(zhì)的認(rèn)識。生命需要流動和生長，我們要享受高興，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感激生命，不僅感激高興，也要感激痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長〞的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。

三、鑒賞語言

1摘句交流

請找出文中你最喜歡的語句，把它推薦給大家并簡要表明理由。

學(xué)生自由發(fā)言。

2教師歸納：

美在靈動、蘊藉。集中表現(xiàn)在“一江春水〞“一棵小樹〞兩個層次中，言在此而意在彼，引人深思。

美在反復(fù)。“生命像……〞“生命又像……〞既成為行文層次的標(biāo)志，又給人旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感。

“他消融了，歸化了，說不上高興，也沒有悲痛〞，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常，實那么蘊涵邈遠(yuǎn)的情思，意味深長。

“然而我不敢說來生，也不敢信來生〞，反復(fù)強調(diào)，否認(rèn)生命“輪回〞說，理性地對待生命，表現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)的人生情懷。

美在詩意?！霸改闵杏袎蚨嗟脑启瑁瑏碓煲粋€美麗的傍晚〞，這是一句詩句，“云翳〞喻指豐盛多樣的經(jīng)歷、體驗;“美麗的傍晚〞喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年，具有無限感嘆又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐盛多樣的經(jīng)歷，真正體驗人生的美好。

3仿句練習(xí)

仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的傍晚〞這句話，另寫兩個句子。

學(xué)生自由發(fā)言。

例如：愿你生命中有豐盛的色彩，來描繪一副壯麗的畫卷。

愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。

愿你生命中有清洌的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。

四、聯(lián)系實際，體驗反思

教師創(chuàng)設(shè)討論氣氛：作者說，生命中不是永遠(yuǎn)高興，也不是永遠(yuǎn)痛苦，高興和痛苦總是相生相成的。請聯(lián)系自己的體驗和對生命的認(rèn)識，以“生命，苦耶《樂耶《〞為話題說一段話，敘述自己的人生信念。

學(xué)生由于閱歷所限，恐怕會為生活中的諸多煩惱所困，教師應(yīng)相機誘導(dǎo)，進(jìn)行情感態(tài)度、價值觀教育，使他們沉著應(yīng)對生活，感激幸福、感激痛苦。

五、延伸拓展

教師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下：

閱讀趙麗宏的?生命》，看看作者對生命有怎樣的認(rèn)識。

生命

趙麗宏

一

假如生命是花?；ㄩ_時是美好的，花落時也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……

二

假如生命是草。決不因此自卑!要聯(lián)合起所有的同類，毫不吝惜地向世界貢獻(xiàn)出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充斥青春的活力。

三

假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅硬的巖石，也要鍥而不舍地將根須鉆進(jìn)石縫，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹當(dāng)然很美妙;在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨的小樹，給迷路的跋涉者以希望，那就更為光彩。

四

假如生命是船，不要停泊，也不要隨波逐流!我將高高地升起風(fēng)帆，向著未有人達(dá)到過的海域……

五

假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一條小溪，也要日夜不停地、頑強地流，去沖開攔路的高山，去投奔江河……

六

假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的漂游。要化成雨，無聲地灑向大地。

七

假如生命是一段原木。做一座樸實無華的橋吧，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通!

八

假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢了，變成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……

學(xué)生思考。明確：真正的生命是平凡的。平凡的表面之下跳動著一顆勇敢地面對挫折、充斥自信、扎根現(xiàn)實、激流勇進(jìn)、謙虛樸實、隨時貢獻(xiàn)自己的熾熱的新，則平凡也就透出幾許高貴了。

六、課堂小結(jié)

本文以“一江春水〞“一棵小樹〞為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法那么，同時敘述生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。

七、布置作業(yè)

1背誦你喜歡的語句。

2閱讀冰心的散文?霞》(見課本)，比擬?霞》與?談生命》，說說它們的異同。

提示：?霞》寫于1985年，?談生命》寫于20世紀(jì)40年代。兩文寫作時間相距近四十年，其間我們國家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆恕晌闹黝}有相似之處，情調(diào)略有不同，課文的情調(diào)更加激昂一些，?霞》更加平和一些。

板書設(shè)計

形象美(一江春水、一棵小樹)

談生命哲理美(生命——生長、流動;感激——高興、痛苦)

語言美(靈動、蘊藉、反復(fù)、詩意)

生命教學(xué)設(shè)計10教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字、生詞，理解重點詞語的意思。

2、學(xué)生有感情地朗讀課文。理解重點句子的意思。

3、理解課文思想內(nèi)容，懂得只要人人都獻(xiàn)出自己的愛，大家就會生活得更美好。

教學(xué)重點：

理解課文內(nèi)容，體會貝貝為了親人的幸福，獻(xiàn)出愛心的美好品質(zhì)，懂得只要人人都獻(xiàn)出一點愛，大家就會生活得更美好。

教學(xué)難點：

由貝貝輸血前后的表現(xiàn)理解貝貝的心理活動。

教具：

課件。

一、看圖激趣，設(shè)疑自探。

1、出示文中第一幅畫：學(xué)生看大屏幕，說說圖上情景

師：男孩名叫貝貝，女孩是他的妹妹，他們的父母早就去世了，非常不幸，兄妹兩相依為命。則在他們身上有發(fā)生了什么不幸的事情呢？好，這節(jié)課老師就給同學(xué)們講關(guān)于這兄妹兩的故事，故事的名字是?平分生命》。板書課題。齊讀。

課文向我們表達(dá)怎樣一個感人故事呢？

2、初讀課文

請同學(xué)們輕聲讀課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，會組詞，讀通句子，想想課文主要講什么？這是我們早自習(xí)預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

〔1〕初讀課文談?wù)勀愕氖斋@〔生答復(fù)〕板書貝貝輸血給妹妹

〔2〕檢查字詞學(xué)習(xí)情況

課件：會寫字，一名讀其他跟讀

出示詞語，生讀詞并擴詞

會認(rèn)字〔看書〕一生讀字組詞齊讀

課件平翹舌字

3、設(shè)疑、梳理，形成自探問題。

針對課題提出什么問題，或者針對初讀內(nèi)容提問。

生提問題

師：每個同學(xué)都有自己心中的問題，那就帶領(lǐng)你的問題去學(xué)習(xí)課文。梳理問題。

課件出示〔1〕為什么要平分生命？怎么平分生命？

〔2〕醫(yī)生怎么答復(fù)貝貝的問話的，貝貝的反饋如何？

給出自探提示

二、解疑合探

1、匯報為什么平分生命，即貝貝為什么給妹妹輸血。

2、匯報怎么平分生命，即貝貝輸血前后表現(xiàn)怎樣。

學(xué)生答復(fù)板書

三、質(zhì)疑再探

同學(xué)們，你們看了貝貝輸血前后的表現(xiàn)沒有問題嗎？可以根據(jù)板書，結(jié)合課文提問。生提問。

課件出示兩個問題

1、抽血時，貝貝在想什么？他為什么向妹妹微笑？抽血后，他躺在床上一動不動在想什么？〔小組討論〕

指導(dǎo)朗讀抽血時和抽血后的語段

2、醫(yī)生聽了貝貝的問話，為什么被震撼了？

課件出示被震撼的原因的語段

用“仍然〞和“付出〞造句。

學(xué)生自讀此段再談體會師生一起讀此段。

繼續(xù)解疑合探

醫(yī)生是怎樣答復(fù)貝貝的，貝貝的反饋如何？

指一名學(xué)生讀第4自然段，評讀。

聽了醫(yī)生的答復(fù)貝貝怎樣了？〔非常興奮〕

學(xué)生劃出表示貝貝興奮的動詞指一名讀5段

全班讀貝貝鄭重其事對醫(yī)生說的話

四、拓展運用

課件1說一說愛心事例。

2說一段話用幾個連續(xù)動詞敘述一件讓你興奮的事情。

五、總結(jié)

學(xué)生談收獲

師總結(jié)：貝貝的年齡跟同學(xué)們差不多，但是為了挽救妹妹的生命，他勇敢地做出了付出自己生命的決定。老師從貝貝的身上感受到了人性的至真，至善！最后借一句歌詞對大家提出希望：只要人人都獻(xiàn)出一點愛，世界將變成美好的人間！

生命教學(xué)設(shè)計11教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：識記重點字詞，整體把握課文內(nèi)容，感悟作者思想感情。

2、過程與辦法：運用在閱讀中品味重點詞句的辦法，品味清新的語言。

3、情感態(tài)度與價值觀：體會作者對待生命的積極態(tài)度和莎莉文老師深沉的愛和獨特教育方式。

教學(xué)重點：

品味清新的語言，體會“再塑生命〞的深刻含義。

教學(xué)難點：

把握課文內(nèi)容，體會“再塑生命〞的深刻含義。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

美國的小說家、作家馬克吐溫曾說過：“十九世紀(jì)出現(xiàn)了兩個了不起的人物：一個是拿破侖，一個就是海倫·凱勒。〞為什么這樣說呢，讓我們看看海倫·凱勒，〔屏顯〕，她在一歲半因患病集盲聾啞于一身，卻考上了哈佛大學(xué)，成為作家，代表作品是自傳?假如給我三天光明》，這種奇跡的發(fā)明不能不歸功于一位偉大的女性－就是她的老師，安妮莉莎文，今天就讓我們一起來走進(jìn)他們發(fā)明的奇跡。

二、檢查字詞預(yù)習(xí)情況〔學(xué)生板書〕

三、整體感知

學(xué)生讀課文，思考并討論：

(1)、看看文章里主要寫了哪幾件事？

明確：1.莎莉文老師教“我〞認(rèn)識具體事物；

2.莎莉文老師教我走進(jìn)大自然；

3.莎莉文老師教我認(rèn)識“愛〞這種抽象事物。

(2)莎莉文老師是一位怎樣的老師？

明確：莎莉文老師愛海倫，對海倫的教育講究辦法藝術(shù)，做到因勢利導(dǎo)，循循善誘，而且善于抓住教育機會，開啟海輪的智慧情感?？梢哉f莎莉文是出色的教育藝術(shù)家。

(3)你覺得海倫《凱勒是怎樣一個人？

明確：聰慧好學(xué)、堅毅頑強和內(nèi)心情感世界豐盛

小結(jié)：正是由于海倫的堅毅頑強和聰慧好學(xué)，加之沙利文老師的獨特的、充斥愛的教育，才讓海倫走出黑暗，得到了光明。

四、理解探究

結(jié)合課文思考并討論：為什么海倫稱沙利文老師為“再塑生命〞的人呢？

明確：從字面上看，是“重新塑造生命、重新獲得生命〞的意思。文中是指“愛的光明照到了我的身上〞。在莎莉文老師教育下，“我〞的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、高興和自由〞。老師讓“我〞又回到自然，理解自然，教“我〞懂得什么是“愛〞。從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人〞，從而敘述了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感謝。

五、品析語言

回憶課文，找出你喜歡的語句，并說出理由。

六、應(yīng)用寫作

本文的語言清新樸實，特別是有關(guān)于“愛〞的語句，請你找出來細(xì)細(xì)品味，并模仿著寫幾句話。

七、課堂總結(jié)

同學(xué)們，是莎利文無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命。海倫曾說過這樣的話：“我要把別人眼睛所看見的光明當(dāng)作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當(dāng)成我的交響樂，別人嘴角的微笑當(dāng)作我的幸福。〞可見，沙利文老師的愛在海倫心中中下的種子，并生根發(fā)芽，當(dāng)然，我也希望同學(xué)們在自己的人生中也可以有這樣一個愛的故事。

八、布置作業(yè)

今天的課與愛有關(guān)，則課后作業(yè)就是整理我們學(xué)過的或讀過的文章，歸納與愛有關(guān)的內(nèi)容，與同學(xué)交流。

板書：

再塑生命

海倫·凱勒

莎利文認(rèn)識具體事物

愛走進(jìn)大自然教育有方

理解抽象事物

海倫堅毅

聰慧好學(xué)努力

情感豐盛

生命教學(xué)設(shè)計12教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：

1、誦讀感知課文，理清文章的思路，感悟作者思想感情。

2、品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態(tài)度。

3、理解、感悟莎莉文老師雋永深沉的愛和獨特的教育方式。

過程與辦法：

閱讀及重點語句分析法。

情感態(tài)度與價值觀：

學(xué)習(xí)海倫好學(xué)敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神，以及作者對莎莉文老師的敬愛。

教學(xué)重點：

1.梳理再塑生命的歷程。

2.體會并能分析出海倫成功的因素。

教學(xué)重點：

1、揣摩文中重要語句，體味文章語言的清新樸實。

2、理解“愛〞的美好，適度拓展，加深體驗。

教學(xué)難點：

把握“再塑生命〞的深刻含義，讓心靈接受一次愛的熏陶。

課前準(zhǔn)備：

1、學(xué)生利用工具書掌握下列字詞，掃清文字障礙。

搓捻〔cuōniǎn〕繁衍〔yǎn〕遷徙〔xǐ〕覓食〔mì〕小憩〔qì〕

遨游(áo)花團(tuán)錦簇〔cù〕冥思遐想〔xiá〕

企盼美不勝收不可名狀期期艾艾油然而生風(fēng)云變幻

2、查找資料，閱讀?假如給我三天光明》，開闊視野，增加積累。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，世界是美麗的。我們能感受陽光的五彩斑斕，樹木的青翠蔥綠，聆聽鳥兒的悅耳鳴叫。然而，這個世界上，還有一些人，他們的世界里沒有色彩，沒有聲音，他們要生存下去尚且需要一定的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡直便是一個奇跡。今天，我們便要走進(jìn)一個奇跡，去結(jié)識一位奇女子。

二、作者簡介

教師引入，激起興趣：她，一歲零七個月，突患急性腦充血，成為一個集盲、聾、一身的殘疾人！她，精通英語、德語、法語！她，曾經(jīng)就讀哈佛大學(xué)！她，先后完成十四部具有世界影響的著作！她，是美國馳名的作家，教育家！她，被譽為“美國英雄〞！

美國馳名作家馬克吐溫說19世紀(jì)有兩個奇人，一個是拿破侖，一個就是她——海倫凱勒！

三、展示收集到的有關(guān)作者的文字資料和有關(guān)的圖片資料。

〔1〕海倫凱勒(1880--1968)美國馳名女作家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而寂靜的世界，陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日，對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請來了一位教師——安妮莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而，一個人在無聲、無光的世界里，要想與他人進(jìn)行有聲語言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想象的艱難，夜以繼日地刻苦學(xué)習(xí)，從未放棄努力。

〔2〕好學(xué)、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐盛的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力，考進(jìn)哈佛大學(xué)拉德克利夫女子學(xué)院。大學(xué)期間，在師長的激勵下，她開始寫作。在以優(yōu)異成績畢業(yè)后，她把自己的一生獻(xiàn)給了盲人福利和教育事業(yè)，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最馳名的是其自傳?假如給我三天光明》。

四、整體感知：

1、學(xué)生自讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述課文內(nèi)容：

學(xué)生復(fù)述：要求用自己的話，能夠引用原文的盡量引用原文，能概括主要事跡。

2、提問：本文主要寫了老師的那些事，請同學(xué)們作出概括：

明確：主要寫了三件事：

〔1〕老師教我認(rèn)識具體事物。

〔2〕老師教我認(rèn)識和理解大自然。

〔3〕老師教我理解“愛〞的含義。

五、深入探究：

1、在這些事件中，作者表現(xiàn)出來的老師是怎樣一個人。請結(jié)合具體的語句進(jìn)行分析。

〔1〕“一個陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。〞“第二天早晨，莎莉文老師帶我到她的房間，給了我一個洋娃娃。〞從文章的表達(dá)中我們不難知道，莎莉文與作者的初次接觸，首先讓“我〞感受到的是關(guān)愛。當(dāng)“我玩了一會兒洋娃娃〞之后，“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫‘doll’這個詞，這個舉動讓我對手指游戲產(chǎn)生了興趣，并且模仿著在她手上畫畫。〞這里，我們初步懂得了莎莉文老師的教育辦法和良苦用心，送給海倫的這個洋娃娃，真是巧妙極了，既是老師對小海倫的愛心敘述，更是用來啟迪小海倫智慧的“道具〞。

〔2〕：“我和莎莉文老師為‘杯’和‘水’這兩個字發(fā)生了爭執(zhí)。她想讓我懂得‘杯’是‘杯’，‘水’是‘水’，而我卻把二者混為一談，‘杯’也是‘水’，‘水’也是‘杯’。〞當(dāng)莎莉文老師丟開這個問題，重新練習(xí)布娃娃“doll〞這個詞時，“我〞卻把布娃娃摔到地上。對此，莎莉文老師既不是簡單粗獷，更不是撒手放棄，而是換一種教育方式──或者在尋找讓“我〞樂意接受的、可能有效的方式：莎莉文小姐把洋娃娃碎片掃到爐子邊后，便領(lǐng)著“我〞到外面暖和的陽光里去了。

她倆“散步〞來到井房──這時的“散步〞恐怕是莎莉文小姐的精心安頓吧?！吧⒉建曌屝『悘膭倓偟膲男那橹薪饷摮鰜?，從而贏得輕松愉快的學(xué)習(xí)心境，獲得最正確的教育契機。在井房，“莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫‘water’──‘水’字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。〞盲聾啞人只有通過觸覺來感知事物，當(dāng)“water〞從海倫的手中流過的時候，莎莉文老師那么在她的'另一只手上寫著“water〞這個詞，機會抓得多么準(zhǔn)確，教學(xué)辦法多么巧妙。果然，“忽然間，我恍然大悟，有股神奇的感覺在我腦中激蕩，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了‘水’這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。〞莎莉文的教育取得了神奇的效果，“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、高興和自由。〞可以說，莎莉文用“水〞啟開了海倫智慧和情感的大門?！八曌尯愑腿欢笾挠?，用新奇的眼光看待每一樣?xùn)|西，獲得了生命的意識和感情，也擁有了求知的無比美妙的感受。

〔3〕莎莉文老師還善于引導(dǎo)海倫在大自然中接受教育，發(fā)明條件和時機讓海倫走進(jìn)自然，親近自然。在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。對這一段經(jīng)歷的回顧，作者是用詩一樣的語言把它呈現(xiàn)在我們的眼前，閱讀這一段，我們會情不自禁地朗誦起來，去體會莎莉文小姐的教育藝術(shù)：“繁花似錦的夏季來臨，莎莉文小姐牽著我的手漫步在田納西河的岸邊，望著田野、山坡，人們正在田間地頭翻土播種。我們在河邊溫軟的草地上坐下，開始了人生新的課程?！蛭男〗阆冉虝覐哪谴謮训臉淠?，那細(xì)嫩的草葉，還有我妹妹的那雙小手貪圖美的享受，然后才教我畫地球的形狀。她把對我的啟蒙同大自然聯(lián)系起來，使我同花同鳥結(jié)成愉快的搭檔。〞甚至，莎莉文小姐幫忙海倫坐到樹上，甚至兩人在野外就餐。雖然，那次海倫體驗到大自然嚴(yán)厲、暴躁的一面，受到一次驚嚇，很難說是莎莉文的巧妙安頓，但讓海倫獲得對大自然全面、深刻的體驗，無疑合乎莎莉文老師的初衷。

〔4〕關(guān)于“愛〞的解釋，對于一個視聽健全的人來說，都不是一件易事。但是，莎莉文不僅極其藝術(shù)地解釋了愛，而且讓海倫體驗了愛，懂得了愛，喚醒了愛。當(dāng)“我〞在花園里摘了幾朵早開的紫羅蘭送給莎莉文老師，莎莉文立即予以感情的回報；當(dāng)我不愿意接受別人親吻的敘述時，莎莉文那么用胳膊輕輕地?fù)е拔舀?，并在“我〞手上拼寫出了“我愛海倫〞幾個字。由此進(jìn)行著關(guān)于“愛〞字的問答和探討。當(dāng)“我〞問“愛是什么〞，莎莉文并沒有直接答復(fù)，我們試想一下，對于一個感官健全的人也難以答復(fù)吧，但莎莉文并沒回避，而是“把我摟得更緊了〞，“用手指著我的心說：‘愛在這里?！暽蛭睦蠋熛纫尯惛惺艿健皭郇暎f明“愛〞是發(fā)自心靈的情感。盡管這種解釋并沒有讓海倫完全明白，但實際上已引導(dǎo)海倫對“愛〞字有所感悟，所以，海倫才相繼問道：“愛就是花的香味嗎？〞“愛是不是太陽？〞一般看來，海倫能對“愛〞有這樣的感受已經(jīng)很可貴了，但是莎莉文并沒有給予認(rèn)同。從下文我們才得知，這正是莎莉文的教育藝術(shù)。她要引導(dǎo)海倫從“能觸摸的東西〞中獲得思維的提升，“領(lǐng)悟到抽象的概念〞。她不希望對“愛〞理解得太具體，她想通過對“愛〞的探討，進(jìn)一步開發(fā)海倫的思維、智慧和心靈世界。所以，當(dāng)海倫再一次問到“愛是不是太陽〞，莎莉文老師在海倫的已有認(rèn)識的根底上給予升華：“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經(jīng)過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會是多么快樂呀!愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。〞莎莉文對“愛〞作了多么絕妙的解釋，抽象的道理說得具體形象，深刻的內(nèi)涵又與孩子的實際生活聯(lián)系在一起。而且莎莉文能做到循循善誘。在海倫略有所悟而又困惑不解時，給予解釋和引導(dǎo)，不愧為杰出的教育家。作者最后寫道：“剎那間，我明白了其中的道理──我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。〞此時，作者已感受到了“穿梭在我和他人的心靈中間〞的那種美好的情感──這便是“愛〞。

小結(jié)：概括莎麗文老師的形象：

莎莉文老師熱愛海倫，對海倫的教育講究辦法藝術(shù)，做到因勢利導(dǎo)，循循善誘，