兒童發(fā)展與教育心理學(xué)教案

兒童發(fā)展與教育心理學(xué)教案第一頁，共五十四頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)要求及記分標(biāo)準(zhǔn)1、上課關(guān)掉手機(jī)及其他影響上課的工具；2、平時成績30分，期考70分；3、不遲到、早退；遲到或早退一次扣期末成績2分；4、缺課一次扣期末成績5分；缺課超過五次期末成績計不及格；5、作業(yè)缺一次扣2分；如打A以下按等級扣分；6、上課回答問題積極或提問積極可以酌情加分（每次1分），以加到平時成績30分為頂。第二頁，共五十四頁，2022年，8月28日第一章緒論本章學(xué)習(xí)提要：1.兒童發(fā)展與教育心理學(xué)發(fā)展簡史2.兒童發(fā)展與教育心理學(xué)發(fā)展研究對象與任務(wù)3.兒童發(fā)展與教育心理學(xué)研究方法4.兒童發(fā)展與教育心理學(xué)對教師的作用第三頁，共五十四頁，2022年，8月28日引言心理學(xué)（Psychology）是研究人的心理現(xiàn)象（

mental

phenomenon）的科學(xué)，心理現(xiàn)象又稱心理活動，簡稱心理（mind）。具體來說心理學(xué)是研究人的行為和心理活動規(guī)律的科學(xué)。第四頁，共五十四頁，2022年，8月28日心理學(xué)既研究動物的心理，也研究人的心理，而以人的心理現(xiàn)象為主要研究對象。感知覺：當(dāng)我們聽到聲響，看到光亮，并明白聲響和光亮的實(shí)質(zhì)。思維：對教學(xué)內(nèi)容的理解，對教師提問的思考。記憶：要記住一些重要的概念、原理。情感：教師講到幽默之處，學(xué)生發(fā)出會心的笑聲，這是情感現(xiàn)象的外露。意志：到了饑腸轆轆的時候，我們?nèi)詧猿致犝n。注意：我們能一邊聽課，一邊思考，一邊記錄，這是注意的分配現(xiàn)象。氣質(zhì)：有的同學(xué)急噪，有的同學(xué)耐心。性格：有的同學(xué)處世理智冷靜，有的同學(xué)易于感情用事，有的同學(xué)則意志堅強(qiáng)，這是反映了不同的性格類型。能力：有的同學(xué)聰明伶俐，有的同學(xué)相對遲鈍，有的同學(xué)記憶力特好，有的同學(xué)創(chuàng)造力特強(qiáng)。第五頁，共五十四頁，2022年，8月28日第六頁，共五十四頁，2022年，8月28日新學(xué)期開學(xué)后的第二天下午，六年級某班學(xué)生在剛接手的班主任王老師的帶領(lǐng)下打掃衛(wèi)生。勞動才開始了一會兒，學(xué)生小丁和小輝不知為了什么事打起架來了，且越打越猛，雙方的臉上都摳出了幾道血印。班主任疾跑過來大喝了幾聲，他倆才住手。王老師早聽說該班很亂，一接班就打算來個“上任三把火”，只是暫時未找到時機(jī)。今天第一次勞動就有人膽敢打架，他不禁火冒三丈，決意拿二人“開刀”——先燒“一把火”，來個“殺雞儆猴”。他要大家停止勞動，立即進(jìn)教室開會、整風(fēng)。會一開始，他將打架者叫上臺去“亮相”，小輝大搖大擺地走上去了，這還算好?？尚《　坝辛畈恍小保粍?。王老師更火了，遂動手去拖，小丁雙手緊緊抓住課桌執(zhí)意“抗?fàn)帯薄Y(jié)果，勞動任務(wù)未完成，整風(fēng)會未開成，犯了錯誤的學(xué)生不肯上臺去，而這位王老師也下不了臺……

第七頁，共五十四頁，2022年，8月28日思考：王老師的工作為什么會失??？第八頁，共五十四頁，2022年，8月28日心理學(xué)的相關(guān)知識個人行為是受個體和環(huán)境雙重制約的。學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成是長期培養(yǎng)和訓(xùn)練的結(jié)果，糾正不良的習(xí)慣需要時間，需要耐心。

小學(xué)生心理發(fā)展具有顯著的年齡特征：辨別是非能力不強(qiáng)，自我控制能力較差，品德上的認(rèn)識和行為常常脫節(jié)。馬斯洛的“層次需要理論”：人有一個最重要的“需要”，即“尊重的需要”。小學(xué)生雖然年齡小，自尊心卻也很強(qiáng)，對犯了錯誤的學(xué)生，不曉之以理，動之以情，而一味批評、硬壓，更加造成了師生間的敵對。第九頁，共五十四頁，2022年，8月28日第一節(jié)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)發(fā)展簡史一、國外兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的歷史演變兒童發(fā)展與教育心理學(xué)：兒童發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。

二、我國兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的歷史演變第十頁，共五十四頁，2022年，8月28日兒童心理學(xué)簡史兒童心理學(xué)——研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)及其規(guī)律的發(fā)展心理學(xué)分支。兒童心理學(xué)一般以人類個體從出生到心理成熟階段心理的發(fā)生和發(fā)展為研究對象。兒童心理學(xué)研究的一些基本問題：兒童的本性是善的還是惡的兒童是生來聰敏、愚笨的還是后天教育造成的等等第十一頁，共五十四頁，2022年，8月28日文藝復(fù)興以后的一些人文主義教育家，如夸美紐斯（）盧梭（）裴斯泰洛齊（）福祿貝爾（F.Froebel）等人提出尊重兒童、了解兒童的新教育思想，為兒童心理學(xué)的產(chǎn)生奠定了最初的思想基礎(chǔ)。達(dá)爾文（V.Darwin1809-1882）的進(jìn)化論思想直接推動了兒童發(fā)展的研究?！兑粋€嬰兒的傳略》（1876）第十二頁，共五十四頁，2022年，8月28日科學(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)后半期。德國生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾（，1842-1897）是兒童心理學(xué)的真正創(chuàng)始人。

《兒童心理》（1882）標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的正式誕生。研究方法：他對自己的孩子從出生到3歲每天進(jìn)行系統(tǒng)觀察，有時也進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)性的觀察，最后把這些觀察記錄整理成書。第十三頁，共五十四頁，2022年，8月28日美國的霍爾（，1844-1924）是第二個有較大影響的人物。。他提出了個體心理發(fā)展的“復(fù)演說”他主要采用問卷法對兒童心理進(jìn)行了大量研究?；魻栒J(rèn)為，胎兒在胎內(nèi)的發(fā)展復(fù)演了動物進(jìn)化的過程（如胎兒在一個階段是有腮裂的，這是重復(fù)魚類的階段）；而兒童時期的心理發(fā)展則復(fù)演了人類進(jìn)化過程。第十四頁，共五十四頁，2022年，8月28日比奈（A.Binet）夫婦：關(guān)于兒童心理發(fā)展階段的劃分，以及兒童發(fā)展測驗(yàn)的研究。

測驗(yàn)方法主張用精確的數(shù)量化方法研究較多兒童的心理發(fā)展，特別是智力發(fā)展。美國的華生（）把實(shí)驗(yàn)法引入兒童心理學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)行了有名的兒童情緒條件反射實(shí)驗(yàn)研究。第十五頁，共五十四頁，2022年，8月28日近一、二十年來兒童心理學(xué)研究有了很大的發(fā)展。兒童心理學(xué)家在應(yīng)用性研究上做了大量工作。如對胎兒發(fā)育和優(yōu)生問題的研究嬰幼兒早期教育的研究家庭親子關(guān)系的研究離婚家庭兒童的研究青少年犯罪的研究等等第十六頁，共五十四頁，2022年，8月28日出現(xiàn)了很多與兒童心理學(xué)結(jié)合的交叉學(xué)科。如兒童發(fā)展心理語言學(xué)兒童發(fā)展心理生物學(xué)兒童發(fā)展心理病理學(xué)兒童發(fā)展心理社會學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)等等第十七頁，共五十四頁，2022年，8月28日教育心理學(xué)的發(fā)展歷史

心理學(xué)家桑代克（E.Thorndike）1903年：《教育心理學(xué)》標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。

從教育心理學(xué)誕生到20世紀(jì)50年代，西方及前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)家做了大量的實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐研究工作，為教育心理學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。20世紀(jì)60年代到70年代，系統(tǒng)的教育心理學(xué)理論體系逐漸形成。第十八頁，共五十四頁，2022年，8月28日二、我國兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的歷史演變

孔子：“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”闡述先天與后天的關(guān)系，說明后天環(huán)境對個體心理的影響。

“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩。”是我國教育上最早對年齡階段的劃分“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”。因智力施教的觀點(diǎn)

第十九頁，共五十四頁，2022年，8月28日兒童心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科在我國出現(xiàn)較晚。

20世紀(jì)20年代，科學(xué)的兒童心理學(xué)才被介紹到我國來。最早開創(chuàng)兒童心理學(xué)研究的是兒童心理學(xué)家陳鶴琴?！秲和睦碇芯俊罚?925）：我國第一本兒童心理學(xué)專著這本著作用日記體記載了他對自己兒子陳一鳴進(jìn)行頭三年追蹤觀察的成果。第二十頁，共五十四頁，2022年，8月28日20世紀(jì)60年代解放以來兒童心理學(xué)的第一個繁榮時期，陸續(xù)出版了一系列教育心理學(xué)教科書，各師范院校相繼開設(shè)教育心理學(xué)課程。1966年到1977年兒童心理學(xué)的研究處于停頓甚至后退的狀態(tài)。

我國第一份公開發(fā)表的兒童心理學(xué)和教育學(xué)的學(xué)術(shù)雜志《心理發(fā)展與教育》在1985年創(chuàng)刊。第二十一頁，共五十四頁，2022年，8月28日第二節(jié)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)研究對象與任務(wù)

一、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)研究對象

發(fā)展心理學(xué)屬于心理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，主要探討個體心理發(fā)生發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。教育心理學(xué)主要探討學(xué)校教育情境下學(xué)與教的心理特點(diǎn)和規(guī)律，屬于心理學(xué)的應(yīng)用學(xué)科之一。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)——研究兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)與教育規(guī)律的科學(xué),是發(fā)展與教育心理學(xué)的一個分支學(xué)科。第二十二頁，共五十四頁，2022年，8月28日二、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)研究任務(wù)前蘇聯(lián)教育家蘇赫姆林斯基：“教育首先是人學(xué)。不了解孩子，不了解孩子的智力發(fā)展、思維、興趣、愛好、能力、稟賦、習(xí)氣，就沒有教育。”

其一，促進(jìn)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)理論的豐富與完善；其二，為教育教學(xué)質(zhì)量的提高服務(wù)。第二十三頁，共五十四頁，2022年，8月28日首要任務(wù)——揭示學(xué)生掌握知識、形成技能、獲得策略、發(fā)展能力、形成品德的心理規(guī)律，揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和心理發(fā)展與教育條件和教育情境的依存關(guān)系，從而使教育工作建立在心理科學(xué)的基礎(chǔ)上，提高教育的科學(xué)性與效益，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

第二十四頁，共五十四頁，2022年，8月28日第三節(jié)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)研究方法一、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)常見的研究方法（一）描述性研究方法1.觀察法2.調(diào)查法3.個案法（二）實(shí)驗(yàn)性研究方法1.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法2.自然實(shí)驗(yàn)法第二十五頁，共五十四頁，2022年，8月28日（一）描述性研究方法1.觀察法研究者在自然情景下，有計劃、有目的地觀察被試的行為及其變化，憑自己的感官或借助于其它手段或儀器予以詳細(xì)記錄、進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生與發(fā)展規(guī)律的一種方法。觀察法——最基本的方法。為了保證觀察結(jié)果的真實(shí)可靠，原則上都應(yīng)在被觀察者不知道的情況下進(jìn)行。

第二十六頁，共五十四頁，2022年，8月28日根據(jù)觀察的時間安排可以分為集中觀察和分散觀察集中觀察——在長時間內(nèi)連續(xù)觀察；分散觀察——按一定的時間進(jìn)行的間隔觀察，每次觀察一段時間，反復(fù)進(jìn)行。

根據(jù)觀察內(nèi)容不同，可以分為全面觀察和重點(diǎn)觀察全面觀察——在一定時期內(nèi)對被試的心理面貌進(jìn)行方方面面的觀察以了解被試一定時期內(nèi)全部心理的表現(xiàn)；重點(diǎn)觀察——在一定時期內(nèi)，選定個體心理發(fā)展的某一方面或某些方面進(jìn)行觀察；從規(guī)模上看，可分為群體觀察和個體觀察群體觀察的研究對象是一組兒童；個體觀察的研究對象是某一個兒童。第二十七頁，共五十四頁，2022年，8月28日優(yōu)點(diǎn)：在自然情景下研究兒童的心理，所得的資料比較真實(shí)。要求研究者具有敏銳的觀察力，并要堅持觀察的目的性、客觀性、全面性和觀察對象的典型性。第二十八頁，共五十四頁，2022年，8月28日2.調(diào)查法調(diào)查法——通過被調(diào)查者對所問的問題的回答來收集資料，弄清事實(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，探求規(guī)律的研究方法。第二十九頁，共五十四頁，2022年，8月28日根據(jù)是否向被研究者本人進(jìn)行調(diào)查分為直接調(diào)查法和間接調(diào)查法直接調(diào)查法——由被研究者本人直接回答所問問題的方法。如對某個學(xué)生的調(diào)查可以通過對其本人提問來進(jìn)行。間接調(diào)查法——由熟悉被研究者情況的人來回答問題的方法，如對某個學(xué)生的調(diào)查也可以通過對其家長、老師、其他同學(xué)來進(jìn)行。第三十頁，共五十四頁，2022年，8月28日根據(jù)被調(diào)查者回答問題的方式可以把調(diào)查法分為書面調(diào)查法和口頭調(diào)查法。書面調(diào)查法——問卷法，是通過書面形式，以嚴(yán)格設(shè)計的問題和表格，由被調(diào)查者自行填寫、回答，從而收集資料和數(shù)據(jù)的方法。評價：這種方法可同時調(diào)查很多人，能在短時間內(nèi)收集到大量信息，但難以保證每個被調(diào)查者都能如實(shí)無遺漏的回答所有問題。問卷正式施測之前，應(yīng)進(jìn)行信度和效度分析，保證問卷的有效性。第三十一頁，共五十四頁，2022年，8月28日口頭調(diào)查法——談話法，指研究者和被研究者面對面交談，獲取所需信息的一種方法。談話的方式有個別交談、開小型座談會。具體采用哪種方式可根據(jù)談話的內(nèi)容和要求來決定?？陬^調(diào)查法能對被調(diào)查者的情況有一個詳盡、系統(tǒng)的了解，并且往往有意外的收獲，但口頭調(diào)查法比較費(fèi)時，對調(diào)查者的要求也較高。

第三十二頁，共五十四頁，2022年，8月28日3.個案法個案法——將一個具體單位（一個兒童、一個兒童群體、一個兒童群體的某一問題等）作為研究對象，對其現(xiàn)象、特征和過程進(jìn)行長時間的調(diào)查研究，摸清它的來龍去脈的研究方法。如對某個智力超常兒童、某個特殊才能兒童作個案分析，調(diào)查他的家庭社會背景、學(xué)習(xí)條件、個性特征、智力水平等等，不僅追溯他的過去，還要追蹤未來成就。

第三十三頁，共五十四頁，2022年，8月28日優(yōu)點(diǎn)：由于觀察比較細(xì)致、記述比較系統(tǒng)，可以獲得別的方法所不能獲得的寶貴資料。不足之處：只有單個兒童的個別資料，缺少可供比較的個體或群體。同時從單個個體得到的資料不一定有代表性，很難對大多數(shù)兒童作出一般性的推論。第三十四頁，共五十四頁，2022年，8月28日（二）實(shí)驗(yàn)性研究方法1.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法在對實(shí)驗(yàn)條件嚴(yán)加控制條件下，在專門的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，借助專門的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，通過引起或改變一種或幾種影響個體心理變化的條件，從而觀察個體生理及行為變化，揭示出特定條件與兒童心理現(xiàn)象之間的關(guān)系的方法。優(yōu)點(diǎn)：控制比較嚴(yán)格，所獲得的數(shù)據(jù)的可重復(fù)性高，數(shù)據(jù)比較可靠，結(jié)論經(jīng)得起考驗(yàn)。局限性：實(shí)驗(yàn)室情況與兒童的實(shí)際生活有一定的距離，可能會使兒童產(chǎn)生不自然的心理狀態(tài)。思考：研究兒童的道德認(rèn)知、個性品質(zhì)等復(fù)雜的心理特點(diǎn)能否用此法？

第三十五頁，共五十四頁，2022年，8月28日2.自然實(shí)驗(yàn)法自然實(shí)驗(yàn)法——在兒童日常生活和活動的自然條件下，引起或改變影響兒童的某些條件來研究兒童心理特征的變化的方法。優(yōu)點(diǎn)：兼具觀察法和實(shí)驗(yàn)法的長處，既能較好地反映教育實(shí)際的情況，又可以對變量進(jìn)行一定的控制，使研究達(dá)到一定的精確程度。局限性：如在自然的活動條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，難免出現(xiàn)種種不易控制的因素，給因果分析帶來障礙；花費(fèi)較多，所需技能也較復(fù)雜等。

第三十六頁，共五十四頁，2022年，8月28日如果你是一位小學(xué)老師兼班主任，你將采用何種研究方法完成以下的設(shè)想：1、了解所任教班級的該課程基礎(chǔ)2、了解所任教班級學(xué)生的該課程學(xué)習(xí)方法3、了解某種新的教學(xué)方法的效果4、了解班上某個特別不認(rèn)真的學(xué)生第三十七頁，共五十四頁，2022年，8月28日二、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)研究設(shè)計的幾種類型（一）橫向研究和縱向研究（二）血緣關(guān)系研究與跨文化研究第三十八頁，共五十四頁，2022年，8月28日（一）橫向研究和縱向研究1.橫向研究又稱橫斷研究，是在一特定時間同時觀測不同年齡的不同個體來探究心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。

請舉例說明。第三十九頁，共五十四頁，2022年，8月28日優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：時間短，取樣大，一般只需幾天或幾個月，就能迅速地獲得大量的數(shù)據(jù)資料，省時省力。取樣大，材料更具有代表性；時間短，不易受時代變遷而帶來的影響。不足之處：由于被試來自不同年齡段的個體，不一定能確切地反映心理發(fā)展的連續(xù)過程和特點(diǎn)。比如要探究心理發(fā)展的趨勢和發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，早期經(jīng)驗(yàn)對后期心理發(fā)展的影響時，如用橫向研究效果如何？第四十頁，共五十四頁，2022年，8月28日2.縱向研究又稱追蹤研究，是對同一個或同一群個體，在較長的時間內(nèi)進(jìn)行定期的觀察、實(shí)驗(yàn)或測量，探究心理發(fā)展的規(guī)律。典型例子：美國的特曼（Terman，L.M.）從1921年開始對1528名超常兒童（當(dāng)時平均年齡11歲）進(jìn)行追蹤研究，直到20世紀(jì)80年代末仍未間斷，積累了這些被試從童年、少年、青年和老年的畢生發(fā)展資料。第四十一頁，共五十四頁，2022年，8月28日優(yōu)缺點(diǎn)縱向研究的優(yōu)點(diǎn)：可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性和階段性的資料，尤其是可以弄清發(fā)展從量變到質(zhì)變的飛躍，探明早期發(fā)展與以后階段心理發(fā)展的關(guān)系。可以對兒童各個方面作細(xì)致的、整體的考察，以揭露心理不同方面的關(guān)系，以及各種因素對發(fā)展的影響，從而深入了解發(fā)展的機(jī)制和原因。第四十二頁，共五十四頁，2022年，8月28日優(yōu)缺點(diǎn)縱向研究的缺點(diǎn)：被試的代表性問題。數(shù)量問題被試流失測驗(yàn)效應(yīng)時間效應(yīng)長期的縱向研究很易受時代變遷和家庭環(huán)境變化的影響，勢必影響研究結(jié)果。有的結(jié)果本身有一定的時代意義，過后有可能就失去了其重要性。第四十三頁，共五十四頁，2022年，8月28日縱向研究與橫向研究相結(jié)合的方法思考：如要研究3-12歲兒童的心理發(fā)展可以怎樣取樣？可以取3歲、6歲、9歲三個樣本，同時追蹤四年，此時樣本分別達(dá)到6歲、9歲和12歲，6歲組和9歲組各重復(fù)一次。研究時間由原來的十年減為四年。第四十四頁，共五十四頁，2022年，8月28日（二）血緣關(guān)系研究與跨文化研究1.血緣關(guān)系研究通過人們之間血緣的親疏關(guān)系來分析某種特征發(fā)生的頻率或一致性程度，從而探討遺傳因子和環(huán)境對此特征所產(chǎn)生的作用大小。如，家譜分析、寄養(yǎng)兒童的研究、雙生子對比研究等都屬于此種性質(zhì)的研究。第四十五頁，共五十四頁，2022年，8月28日2.跨文化研究跨文化研究（亦稱交叉文化研究）——同一個課題通過對不同社會文化背景的兒童進(jìn)行研究，以期探討兒童心理發(fā)展的共同規(guī)律和不同的社會生活條件對兒童心理發(fā)展的影響。優(yōu)點(diǎn)：能更好地形成理論和對變量作出更全面的考慮，更好地確定哪些發(fā)展模式是具有普遍意義的，哪些發(fā)展模式只是特定文化因素的產(chǎn)物。第四十六頁，共五十四頁，2022年，8月28日第四節(jié)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)對教師的作用兒童發(fā)展與教育心理學(xué)最重要的作用：有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長，培養(yǎng)專家型教師。第四十七頁，共五十四頁，2022年，8月28日一、從新手教師到專家型教師的過程及專家型教師的特點(diǎn)（一）從新手教師到專家型教師的過程有研究者（Dreyfus＆Dreyfus，1986）將教師從新手到專家的過程劃分為5個階段：新手水平高級新手水平勝任水平熟練水平專家水平第四十八頁，共五十四頁，2022年，8月28日新手水平教師——師范生或剛進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域的教師。在這個水平，教師的任務(wù)是學(xué)習(xí)一般的教學(xué)原理、教材內(nèi)容知識和教學(xué)方法等，并熟悉課堂教學(xué)的步驟和各類教學(xué)情景，初步獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第四十九頁，共五十四頁，202