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文檔簡介

二年級上開學第一課教案班級是學校的細胞,是學生學習、生活、成長、進展的場所,是連接過去、現在、將來人類社會文化傳承、進展的橋梁;班級,是學生的學習學問、人格成長、社會性進展三位一體的環(huán)境。那如何讓我們的班級煥發(fā)生命的活力呢?

1.良好班風,紀律先行

一個好的班級首先要有好的班風,管好紀律是關鍵。對于新分到的一個班,必定會有幾個甚至更多淘氣搗蛋的,俗話說:“有一個,帶一窩?!彼栽陂_學初的一個月里,工作重心應當傾斜于抓好班級紀律。

(1)特別對象,緊“盯”不舍

有的小淘氣剛開學時會有所收斂,他在不斷摸索新的教師是否有幾下子,一旦他發(fā)覺有空子可鉆便會變本加厲,最終認為你不是他的“對手”,從今為所欲為。對于這種孩子不妨實行“盯”的策略,弘揚水滴石穿的精神。課上、課后有意無意地給他以示意——教師時刻留意著你喲,讓他覺得教師的目光無處不及,教師的防范無處不在,與其受批判不如受表揚,于是便只好妥協。

(2)正面引領,形成“名言”

固然,除了“盯”以外,更多的應當實行正面引導的方式。班主任應當藝術地讓自己反復強調的內容成為孩子們心中的定律?!澳泻⒆泳鸵鲱^挺胸,像小松樹一樣挺立那才叫帥?!薄翱刹荒墚斃骰蛘呃踝訂?”……當這些或幽默或布滿詩意的話語如名言般在學生的腦海中扎下根后,他會以此作為標準檢驗自己的行為。

(3)集體為重,奇妙引導

一個班級有了強的集體榮譽感有助于培育孩子的自律及他律力量。班主任要時時到處引導學生留意維護班級榮譽,為班級爭光。有學生為班級、為學校做了好事我們不妨大張旗鼓地表揚他。有時身邊小典范的引領作用也不行低估。有一次,有一個班好幾個星期沒拿到流淌紅旗,一個男孩的表情顯得非常苦痛?;氐浇淌乙院?,班主任教師搬了張椅子坐在講臺邊,然后請這個男生到前面來發(fā)表自己的感想。

這個孩子一走上講臺,很老練地環(huán)顧一下全班,等全部人都坐正了,才開頭發(fā)表自己的感想,他聲淚俱下地分析了班上失去流淌紅旗的緣由,比方有些人清掃不仔細,有些人做眼保健操時偷偷睜眼……最終他還做了自我批判,說自己有一次踐踏了草坪。在他的帶動下,全班學生漸漸也進入了角色,開頭反省自己的行為。班主任沒費多少口舌就讓他們深刻反省了一回。

2.培育隊干,幫助治理

隊干是班級中最活潑、最亮麗的元素。在教師眼里,隊干是得力的助手,在孩子眼里,班干是榮耀的身份??墒?,在近乎一年一度的選舉中,我們總能看到班干職位被一群將頭昂得高高的傲慢的公主王子所壟斷,而更多孩子只能將當隊干的美妙心愿深埋心底?!瓣牳稍逻x”制值得嘗試。

每月的隊干選舉要求參選隊員慎重考慮,選報適宜的崗位,預備好競職演講,而后民主投票,按得票多少確定是否中選。

“隊干月選”可以給更多孩子一顯身手的時機,在競爭與和諧并行的隊干選舉中,更多的孩子將撿起自信,笑看成敗;每個孩子都能收獲一雙漂亮而蒼勁的翅膀,在競爭氣氛中舞出和諧的曼妙!

3.形成特色,打響品牌

班級有了自己的特色活動,就會給班級增加無窮的活力。一位低年級的班主任在班上開展了“榮耀寶座,歡送入座”活動。她將班上沒有人情愿坐的一張壞桌子改造成了榮耀寶座,在座位上放上榮耀寶座標識牌,只有表現好的孩子才可以入坐,一下子成了班上最吃香的座位。

一位中年級班主任開展的“小隊競爭”活動也很值得嘗試。他將全班同學分成十個小隊,分別選出正副小隊長,班上每位同學的.表現直接影響小隊的得分狀況。每周五總結小隊得分,第一名升三級,其次名升二級,第三名升一級,小隊總分為負的降一級。隨著這一活動的開展,良好班風得以形成。小隊間為了一較凹凸還經常自主開展一些活動,可謂一舉兩得。

班級有了自己的特色活動,班主任再組織學生寫宣傳稿件投到學校播送站,一旦在學校播送,孩子們就會非常興奮,他們布滿成就感與驕傲感,這就是品牌的效應。

二年級上開學第一課教案【2】

一、教學背景:

本課教學,依據五年級學生的自覺紀律進展水平處在行為與愿望之間的沖突及其解決的階段這一特點,引導他們在新學期里形成良好的自覺紀律。

二、教學目標:

1、了解學生自我紀律的形成狀況,以便實行相應的教育措施。

2、幫忙學生熟悉自覺紀律的重要性;幫忙學生把握一些自覺紀律的方法,了解自己自覺紀律的表現狀況。

3、知道什么時候應有自覺紀律以及熟悉自我紀律的重要性。

4、把握一些形成自覺紀律的方法。[教學重點]幫忙學生培育自我紀律。

[教學難點]把握形成自我紀律的方法,形成較強的自覺紀律。

三、教學預備:課前了解班級學生遵守紀律的狀況。

四、教學過程:

(一)心理小測試:實話實說

1、教師導入:我們升入五年級已經半年多了,與低年級相比,哪些地方你覺得自己長大了?(學生考慮后指名答復)

2、在紀律上你是怎樣做的呢?下面我們來做個心理小測試。(師讀題項,獨立完成)

(二)創(chuàng)設情境,引導思維。

情境A小剛:“媽媽,我回來了?!眿寢專骸盎貋砹耍袢赵趯W校好嗎?”小剛:“好!我在班上數學測驗得了第一呢?!眿寢專骸安诲e!媽媽很快樂?!眲偅骸艾F在我去做作也了。”小剛走到書房,開頭做作業(yè)。他把今日語文教師教的課文復習一遍,找誕生字,翻閱字典,特別仔細。

情境B小強:“媽,我回來了?!眿寢專骸盎貋砹耍袢赵趯W校狀況怎樣?”小強:“媽,先別問學校的事,我想吃東西?!?邊說邊往廚房走,翻開冰箱,吃餅干,喝汽水。)媽媽:“你看你,一回家就回家只想到吃,快去做作業(yè),等會兒就可以吃飯了?!毙姡骸昂昧撕昧?,我就去做作業(yè)?!毙娔闷痫灨?、汽水走到書房,他一邊吃,一邊做作業(yè)。過了一會兒,他嚷起來:“媽,這個生字我不認得,快來幫我?!币妺寢寷]有來,小強就東看西玩,既不用心學習,也不自己查字典。2、組織學生爭論:⑴你喜愛誰?為什么?⑵像小剛這樣的行為,對自己的學習有什么好處?小強這樣的行為對自己的學習有什么害處?

3、教師歸納補充。

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