《刷子李》教學反思(15篇)

24/24《刷子李》教學反思(15篇)作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《刷子李》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧?！端⒆永睢方虒W反思1這是一篇略讀課文，課文通俗易懂。教學時，首先我放手讓學生根據(jù)課文前“連接語〞的要求自讀課文。在學生充分自讀思考的根底上，師生圍繞“刷子李〞的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作家是怎樣寫出他技藝高超的，有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。最后整理小結，假設有可能，再讀讀與本文相似的，如，《泥人張》《快手劉》。2．許多學生對粉刷不太了解。因此，很難真切地體會“刷子李〞的技藝高超表現(xiàn)在哪兒。這是教學的難點，這一難點不突破，不僅很難感受“刷子李〞這一人物形象，而且也不可能去體會作家的寫法。為幫助學生真切地體會“刷子李〞的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，我通過抓住直接描寫“刷子李〞刷墻的重點句段，引導學生深入體會。如，第5自然段，這一段比擬集中地描寫了“刷子李〞刷墻的情景。教學時，我組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，讀后交流感受。再是圍繞學生感興趣的問題集中討論，如，“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點〞，通過集中討論，學生之間取長補短，從而感受“刷子李〞的技藝高超。3．馮驥才筆下的此類俗世奇人還有許多，閱讀本文后，可以補充馮驥才的同類，如，《泥人張》《快手劉》，供學生自由閱讀。補充同類給學生閱讀，既有利于學生加深對這類人物的感受，又擴大了學生的視野，便于學生較全面地體會作家描寫人物的方法。《刷子李》教學反思2課文《刷子李》語言樸素，具有濃郁的“天津〞風味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無論是人物語言，還是表達語言，均情趣盎然，簡潔傳神。本文細節(jié)描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時候，就注重了細節(jié)描寫。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李〞的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都使“刷子李〞這個人物活了，神了。為了襯托人物的形象，文中也采用了比照的手法：“刷子李〞大膽的“承諾〞，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細如發(fā)，對于小徒弟細微的內心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時，“半信半疑〞；師傅刷墻時，“最關心的還是身上到底有沒有白點〞；看見師傅身上出現(xiàn)白點時，以為師傅“名氣有詐〞。這樣把曹小三對師傅“半信半疑〞的態(tài)度和主人公“藝高膽大〞的自信進行比照，充分表達了作者對“刷子李〞這個具有超凡技藝的“奇人〞由衷的贊嘆和肯定。本文教學的重點之一是“刷子李〞的技藝高超在哪里。教學的時候先放手讓學生自由讀，自由劃有關句子，然后再交流。生1：我從第6自然段“每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發(fā)現(xiàn)〞中“每一面〞看出墻有好幾面的，曹小三不放過任何一面尋找落下的白點，都沒有?？吹綄W生拎出了這一句重點句，我就順勢讓大家都先看這一句，并提出要求：還能從中讀到什么？生2：我從“搜索〞看出他是很仔細地找，不是隨意地看一下，他仔細尋找，也找不出芝麻大小的粉點，芝麻是很小的，幾乎看不到的，可還是找不到，說明刷子李的技藝實在是高超。生3：我還從“一個〞、“也沒發(fā)現(xiàn)〞看出真的沒有粉點，看出技藝高超。沒有劃出來的學生也根據(jù)起立學生的指點，劃出了句子的重點句子，接著先讓學生自己試著讀一讀，然后請學生起來讀，發(fā)現(xiàn)有的學生突出“一個〞朗讀，有的學生突出“芝麻大小〞朗讀，但效果都不錯，最后全班運用這兩種不同的讀法齊讀，讓朗讀更加有滋有味。在教學“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音〞時，學生說：“他不覺得刷墻是苦力活，他把這活當作一項藝術的創(chuàng)作。〞我馬上表揚了她很會用詞，接下來的手舉得更多了，有的說：“他刷墻擺來擺去，很有節(jié)奏。〞有的說：“本來刷子打到墻上聲音很難聽的，但在他那‘啪啪’聲很清脆，很動聽。〞有的說：“粉刷的顏色特別白，特別亮，特別干凈，而且他刷兩條下來不會重復，也不會有縫隙空開，太了不起了。〞今天的課堂氣氛濃厚，學生說得津津有味，文章描寫的情景雖然離學生的生活實際較遠，但語言幽默幽默、簡單易懂，令學生喜歡，學生也就很容易抓住字詞咀嚼其中的韻味，讓學更加有趣，讓學生更加快樂。課文《刷子李》語言樸素，具有濃郁的“天津〞風味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無論是人物語言，還是表達語言，均情趣盎然，簡潔傳神。本文細節(jié)描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時候，就注重了細節(jié)描寫。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李〞的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都使“刷子李〞這個人物活了，神了。為了襯托人物的形象，文中也采用了比照的手法：“刷子李〞大膽的“承諾〞，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細如發(fā)，對于小徒弟細微的內心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時，“半信半疑〞；師傅刷墻時，“最關心的還是身上到底有沒有白點〞；看見師傅身上出現(xiàn)白點時，以為師傅“名氣有詐〞。這樣把曹小三對師傅“半信半疑〞的態(tài)度和主人公“藝高膽大〞的自信進行比照，充分表達了作者對“刷子李〞這個具有超凡技藝的“奇人〞由衷的贊嘆。本文教學的重點之一是“刷子李〞的技藝高超在哪里。教學的時候先放手讓學生自由讀，自由劃有關句子，然后再交流。生1：我從第6自然段“每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發(fā)現(xiàn)〞中“每一面〞看出墻有好幾面的，曹小三不放過任何一面尋找落下的白點，都沒有?！端⒆永睢方虒W反思3有人說，一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。我在設計上下了功夫。從字詞的預熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我精心設計的心血。我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發(fā)現(xiàn)了三個可以帶動全文教學的點：一是文中用了５２個一。細品之，我把它概括為一個綽號藏奇絕、一個傳說話奇絕、一段實錄證奇絕、一襲黑衣襯奇絕、一手絕活寫奇絕、一番教誨表奇絕；二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節(jié)密切相關的幾個帶然的詞：果然──居然──竟然──突然，另外，悠然這個詞也能充分表達人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。在設置教學環(huán)節(jié)時，我時刻謹記以生為本，貼著學生教，一切的教學環(huán)節(jié)都以學生的學情為設計的中國。整體教學設計便基于此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來復述的方法以期到達一石三鳥的效果：進一步領會情節(jié)一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕；在學生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。然而，靜心思之，這堂課在三個維度──溫度〔教師情感的溫熱度〕、廣度〔在主題的范圍內旁延擴展〕、深度〔語文性、情感性和思想性的深刻和恒久〕的表達上，明顯地感到了廣度和深度的缺乏！我也曾想用結尾的人物系列來彌補這一點，然而正如專家點評，這只是對課文的一個延伸，給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結束，未關注刷子李們的苦難生活。是的，課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程！此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。《刷子李》教學反思4語文是一門有趣的學科，因為語文課文包含了各種有趣的知識。其中刷子李就是我們喜歡的一篇課文。在這里，我們學大語文教師，就針對課文的學習，為大家總結出來了。本課是一篇略讀課文，緊緊抓住課前閱讀提示進行組織教學的，“熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果。〞在熟讀課文的根底上，學生很快地找出了第5自然段，作者通過動作和效果描寫，較好的表現(xiàn)了刷子李高超的技藝。學生通過再三再四地讀和體會揣摩，理解了刷子李粉刷墻壁如藝術創(chuàng)作，藝術表演一樣，那樣出神入化、嫻熟的技藝，令人驚嘆，令人稱奇道妙。于是，從“情景〞、“效果〞這兩個正面感受刷子李的高超技藝后，我拋出了一個問題：“作者為什么還要安排曹小三呢？是不是多余的呢？〞帶著這個問題，學生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關語句，填一填描寫他心理活動的詞語，學生發(fā)現(xiàn)作者安排“曹小三〞這個人物有著特殊的含義，對主要人物起襯托作用，穿針引線和見證者的作用，這樣文章的寫作手法也就表現(xiàn)出來了，實現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。在上面文章中我已經為大家?guī)砹朔治稣?。希望你在學習語文課文的時候，參考利用我們學大專家總結的知識，記憶更多的知識點?！端⒆永睢方虒W反思5一、解課題，初識“刷子李〞1、出示課題——刷子李在日常生活中，我們看見姓李的老師稱李老師，看見姓李的會計稱李會計，看見姓李的廠長稱李廠長，那看見姓李的粉刷師傅，我們稱什么呢？可我們今天學習的課文，作者為什么稱這位粉刷師傅為“刷子李〞呢？刷墻特別好的，姓李的人叫“刷子李〞，這是一種很有趣的稱呼。你還知道類似的稱呼嗎？比方：捏泥人捏得特別好的姓張的人，叫“泥人張〞；做風箏做得特別好的姓魏的人，叫“風箏魏〞……這種稱呼，只有那些在自己的職業(yè)里出類拔萃、技藝高超的人才能獲得。那么，刷子李的技藝到底有多高超呢？作者又是怎樣寫出他技藝高超的呢？讓我們到課文中去看看?！景鍟杭妓嚫叱慷?、通讀課文，整體感知1、昨天請同學們把課文讀熟，現(xiàn)在請同學們再認真地讀讀課文。有一個任務：讀完后要說點兒什么。比方：讀完后的感想；對文中人物的看法等等。2、交流初讀感受。三、課堂交流刷子李真是一位奇人??！再讓我們回到課文，默讀課文，找出能表現(xiàn)“刷子李〞技藝高超的語句，做上標記。話題1：刷墻的描寫〔第五小節(jié)〕1、課文中哪一段最能表現(xiàn)“刷子李〞技藝高超？出示第五小節(jié)。這一段特別難讀，請同學們一句一句把它讀正確，讀流利。指讀，正音。2、再看這一小節(jié)，哪些地方令你驚嘆，劃出來多讀幾次，與同桌交流交流看法。3、反應：哪些地方令你驚嘆？〔1〕可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。a生讀句，談話。怎樣是“勻勻實實〞？蘸漿的手法高在何處？配料方法的巧妙你感覺到了嗎？b是啊，別人刷漿，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上。可——〔生讀句子〕。這里，作者用了比照的方法，寫出刷子李的技藝高超?！景鍟罕日铡俊?〕只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整翻開一面雪白的屏障。a讀句，談話。b學生交流之后，體會：a“悠然擺來，悠然擺去，如同……極是好聽〞這句讀讀，特別有味道，再讀讀，用你的聲音表達你的感受；讀著讀著，你想到了什么？從刷子李的動作中，你想象到他的神情是怎樣的？引導體會：〔刷墻本來是很枯燥用力的活兒，可是在刷子李手中，卻是那么有意思，刷子李自己仿佛陶醉在其中。)這一連串的動作和聲音，讓人感覺刷子李不是在刷墻，而是在――〔表演、創(chuàng)作、舞蹈……〕，這不是藝術的境界嗎？你能陶醉地讀一讀嗎？自由練讀，指讀，齊讀。b“天衣無縫〞一句：一道道漿，銜接得天衣無縫，你想象怎樣才是天衣無縫？你讀出你的驚嘆嗎？4、小結：這一節(jié)，作者直接通過描寫刷子李刷墻，寫出了他技藝的高超，這種寫法叫正面描寫。【板書：正面描寫】其實，文中更多地采用側面描寫來襯托刷子李的技藝高超?！景鍟簜让婷鑼憽勘确秸f，在文中屢次出現(xiàn)的道具——黑衣服。話題2：黑衣服的描寫1、去找找，文中共出現(xiàn)了幾次描寫黑衣服的句子？2、學生交流列舉?！菜奶帯?、教師小結：聽說黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發(fā)現(xiàn)“小白點〞。4、出示：“最叫人叫絕的是，他刷漿時必……白刷不要錢。〞從這句話你體會到了什么？你從哪些詞體會到了他的技藝高超？來，讀出對他高超技藝的贊嘆。5、剛剛我們通過對一些重點詞句的品析來體會作者描寫的意思，下面請同學們運用這種方法，小組討論其它三處地方描寫的好處。6、小組學習，教師巡視指導。7、小組派代表朗讀，要讓同學聽出“刷子李〞的高超技藝，并說說這樣寫的好處。a“穿上這身黑，就好似跟地上一桶白漿較上了勁。〞〔他在和自己較勁，是在展示自己的高超技藝，流露的是絕對的自信和自豪?！砨“他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。〞〔他親眼看到了師傅有這樣高超的技藝，十分震撼，不敢相信，又不得不相信這個事實。師傅憑著高超的技藝在徒弟心中豎起了權威?！砪7、9段。a想想，為什么作者要著重寫“發(fā)現(xiàn)‘小白點’〞？〔故事情節(jié)一波三折，引發(fā)懸念。同時，把刷子李的高超技藝進一步強化?！?、教師小結：黑衣服的描寫雖然不是直接寫他的刷墻的技藝高超，可從這些描寫中卻也讓我們體會到了他的技藝高超。無論是正面描寫還是側面描寫，都是為了表現(xiàn)“刷子李〞的技藝高超。那么，刷子李為何會有這么高超的技藝呢？出示句子：“好好學本領吧！〞讀一讀刷子李的話，你讀懂了什么？出示句式，寫到這個句子后面。交流：好好學本領吧！這絕活不是憑空得來的，它是〔〕；好好學本領吧！學好了本領，才〔〕；好好學本領吧！〔〕。這樣的絕活，是勤學苦練得來的，有了本領才有自己的尊嚴，才能獲得別人的尊敬。難怪在課文的結尾說――〔齊讀最后一段〕。五、課后作業(yè)這篇課文選自作家馮驥才寫的《俗世奇人》，馮驥才,當代作家、畫家。他的《俗世奇人》共有18篇作品，每篇記述一個奇人趣事，各自獨立。內容雖互不相關，但“讀起來正好是天津外鄉(xiāng)的‘集體性格’〞。書中正骨醫(yī)生“蘇七塊〞，看病前必先收七塊銀洋；泥人張從鞋底上取下一塊泥巴便單手捏出活人嘴臉；造假畫的黃三爺以假亂真耍得行家丟了飯碗等等，皆是些聽起來神乎其神，實際上存在過的人物。課余，同學們可以去看看。教后反思：這是一篇五年級略讀課文，我的根本教學流程是“自學——交流——拓展〔積累〕〞。第一板塊的自學是學生獨立閱讀的實踐時機，因為五年級的學生已有一定的自學能力，因此自學主要放在課前的預習中。就拿《刷子李》來說，自學主要分三步：第一步：讀通課文，自學字詞；第二步：借助自學提示，自學課文；第三步：心靈對話，寫好批注。第二板塊的交流，是學生在教師引領下的相互交流并進行二度自學的過程。這個階段，重在交流自學的收獲，討論自學中遇到的某些問題，從中既可以展示學生的個性和特長，又可以相互學習、相互促進，而教師那么視學生交流情況作適當點撥與引導。今天的課主要以提示中的“你從課文的哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人？作者又是怎樣寫出他的技藝高超的？〞進行交流。在交流中感悟刷子李的技藝高超，同時也習到一些寫作方法。第三板塊側重向課外擴展、延伸。側重什么，應視文章內容和特點而定。今天我所教學的《刷子李》就是走進《俗世奇人》，領略更多俗世奇人的風采，感受馮驥才寫人的高超技藝，激起學生閱讀這本書的興趣、欲望。通過這三個板塊的學習，使略讀課文的教學到達以下根本教學要求：第一，概覽全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，領悟并學習作者刻畫人物的方法。《刷子李》教學反思6《刷子李》是人教版教材五年級下冊的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動,妙趣橫生。“刷子李〞是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比。本文生動有趣,幽默幽默,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術性和趣味性都較強的文章.這篇課文以“刷子李〞的高超手藝為話題，既為奇人，那么軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。結合教學目標的要求，我從以下幾個方面著手組織教學：1.注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。語文閱讀課的學習重在培養(yǎng)學生的語感，增強學生的積累，提高語文素養(yǎng).教學時，我放手讓學生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文，讓學生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學生充分自讀課文的根底上，圍繞“刷子李〞的技藝高超表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。在此過程中，學生閱讀，發(fā)現(xiàn)，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。不僅增強了學生的學習興趣，而且提高的閱讀水平。2.在學生交流過程中以課文內容為根底引導學習本文描寫人物特點的方法：體會“刷子李〞的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫“刷子李〞刷墻的的情景：刷墻時的動作美，刷墻后的效果奇。組織學生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學生通過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李〞的技藝高超，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點這種一波三折的側面描寫襯托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結合的方法。3.拓展：推薦學生讀本文相似的文章，如《泥人張》、《張大力》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。由于在教學設計中結合了學生的學情，學生對最后兩句話的體會很精彩：刷子李的技藝可不是吹出來的，而是靠平時刻苦練出來的，這可是師傅的經驗總結，也是徒弟的'感悟。學生整堂課都很專注，下課之后，普遍認為這節(jié)課時間過得太快，意猶未盡?；貞浾麄€課堂，存在許多缺乏之處，雖然我十分注重對學生的評價，但在評價中不免有些流于形式，如評價的不夠新穎，不能針對個體進行準確評價。今后要加強評價的新穎性和準確性的訓練，要讓學生更多地體驗成功的喜悅。再者，要進行寫作方法的歸納時，可嘗試讓學生試著用這種方法口頭作文，做到現(xiàn)學現(xiàn)用。此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。《刷子李》教學反思7本文選自馮驥才的《俗世奇人》，自初中學過之后便印象深刻，買了兩本《俗世奇人》來讀，便覺馮驥才深厚的寫作功力，他通過細膩的動作等細節(jié)描寫，將一位位大千世界中的能人活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前，非常神奇，但我依舊相信書中的人物都是真的。《教師教學用書》中說，選編課文的目的：一是讓學生感受人物形象；二是體會作者抓住細節(jié)描寫人物的方法。本文教學的重難點是領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。在教學過程中，我讓學生自己尋找刷子李奇在哪里？絕在哪兒？學生們句子找得都非常準確，而且速讀很快。之后出示交流：〔1〕他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不放，單坐著，就如同升天一般美。〔2〕最叫人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。你所見的過的粉刷匠的樣子是怎樣的，描述一下。這就是我們平時所說的近朱者赤，近墨者黑。近白者也就自然——白。刷子李穿一身黑衣，身上卻沒有一點白點，用4個字來概括，可以說——黑衣無暇。〔3〕他還給自己立下一個規(guī)矩，只要身上有白點，白刷不要錢?！?〕但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。解釋“勻勻實實〞〔5〕只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪〞地清脆一響，極是好聽。這5句話，我自認為在講解的過程中不夠細致，沒有很深入。只是讓學生感受刷子李技藝的高超，學生們也能理解刷子李本領大，但是作者是如何把刷子李這高超的本領描寫出來的呢？除了告訴學生此處運用了動作描寫之外，還是要讓學生多讀，細節(jié)描寫的滲透還是不夠。本文的語言樸素，有濃郁的天津風味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，在語言方面我沒有提及，但是讓學生閱讀了《泥人張》，當時已經下課，學生急著去吃飯，因此閱讀時速讀很快，或許只是知道了故事內容，并沒有感受到作者語言的精妙，這篇課文同理，只是知道了刷子李技藝的高超，并不清楚作者是如何運用細節(jié)描寫來刻畫人物形象的。對于曹小三的心理活動，他的出乎意料，相關語句學生都找得很準確，在我出示折線圖時，學生也都能準確快速地說出曹小三的心理變化，并且讓學生選擇這三處中的一處用兩三句話寫出曹小三的內心感觸時，幾位舉手發(fā)言的學生也說得非常好。對于課文的結尾，刷子李對曹小三說的話，也是一個難點，我課堂上沒有提及，導致學生作業(yè)時有困難。這段時間學生表現(xiàn)有進步，上課舉手發(fā)言的學生也越來越多，課堂紀律相對以前較好，雖然還是有個別男生很會講閑話，課堂上心不在焉，但是個別女生表現(xiàn)有進步，發(fā)言特別積極，整體來說課堂效率有所提高，學生比以前更聽話?！端⒆永睢方虒W反思8《刷子李》是人教版教材五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動,妙趣橫生?！八⒆永瞑暿巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤郑^妙的粉刷技藝無人可比。本文生動有趣,幽默幽默,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。這篇課文以“刷子李〞的高超手藝為話題，既為奇人，那么軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。師傅引領明方向在嚴師蔣銘老師的幫助下，我的根本教學流程是“自學——交流——拓展〔積累〕〞。結合教學目標的要求，我從以下三個方面著手組織教學：1.注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。語文閱讀課的學習重在培養(yǎng)學生的語感，增強學生的積累，提高語文素養(yǎng)。教學時，我放手讓學生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文，讓學生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學生充分自讀課文的根底上，圍繞“刷子李〞的奇表現(xiàn)在哪里？誰還能從課文中感受刷子李之奇等問題交流討論。在此過程中，學生閱讀，發(fā)現(xiàn)，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。通過朗讀不僅增強了學生的學習興趣，而且提高了閱讀水平。2.在學生交流過程中以課文內容為根底。引導學習本文描寫人物特點的方法：體會“刷子李〞的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫“刷子李〞刷墻的的情景〔刷墻時的動作美〕。讓學生盡情地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學生通過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李〞的技藝高超，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點這種一波三折的側面描寫襯托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結合的方法。3.拓展：推薦學生讀本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。同課異構煉身手能和陸國倫老師一起比武，我感到萬分榮幸。綜觀兩位老師的課堂教學〔這里陸國倫老師和我的課將以A案和B案以示區(qū)分〕，可以看出主要有以下相同點：1.在“單元整組主題教學〞模式下進行略讀課文的教學“整體感知——局部體驗——整體感悟〞是“單元整組主題教學〞的流程?！罢w感知〞指的是在單元內容學習之前上的“單元導讀課〞。導讀課上，教師要指導學生站在整體角度上充分感知整個單元的內容，明確學習任務，做好學習方案，為整個單元的學習做充分的準備。兩個教案的設計中都談到了導讀課，也表達了對導讀課上讓學生完成的查資料任務做了檢查和落實；在單元整組主題教學的大背景下，呈現(xiàn)出從不同的角度去感受“作家筆下的人〞這一單元主題的教學，很好地把握了單元各課之間的聯(lián)系與區(qū)別。2.確定略讀課文在整個單元教學中的地位，表達略讀特色兩堂課，很好地把握住了略讀課的定位和教學特點，突出了運用學法的訓練。如A和B案以四人小組合作的方式導入課文的學習，既檢查了導讀課前布置的任務，又直觀地了解了“粉刷〞這一行當，為理解刷子李的職業(yè)和后面的練筆做了很好的鋪墊，真是一舉數(shù)得。兩案中都有練筆的訓練設計，而穩(wěn)固遷移寫法是略讀課文的一大重要功能。兩堂課，都注意了略讀課教學大板塊、大框架的設計，防止了精讀課的線性設計，給學生留下整塊的自主閱讀空間。3.以教材為拓展點考慮了閱讀拓展，注重了閱讀的積累略讀課文的教學，要注意閱讀的拓展功能。以教材為拓展點，一篇帶多篇，或一點帶一篇，內引外聯(lián)，進行課前、課中、課后拓展閱讀訓練。兩位老師都注意到了這一點，都進行了由課內到課外的閱讀設計。A、B案中同中存異，不同之處在于：第一，同是“單元整組主題教學〞的教學模式。A案在單元導讀課上只引導學生進行了課前預習的準備。而B案卻讓學生上網(wǎng)或查找相關資料，了解有關粉刷的工作，著重了解其工作特色。第二，同是“板塊式教學〞。A案設計了“動作之奇〞，“規(guī)矩之奇〞和“效果之奇〞三個板塊來理解課文內容。而B案從刷子李“技藝之奇〞和“規(guī)矩之奇〞以及曹小三“內心世界〞來展開教學。第三，同是“學法遷移，練習表達〞。A案除了練習寫曹小三的心理，還設計了對刷子李的贊美，以此升華對刷子李的敬佩之情；B案那么練習了寫曹小三的心理。A、B兩案均有值得優(yōu)化的地方。如，A案在資料整理與交流上要加強，可能要引導學生了解作家馮驥才為搶救天津的歷史文化所做出的努力，來提高課堂教學的深度和廣度。B案在朗讀方面要加強。因為略讀課教學還應把握“整體求略〞、“局部求精〞的指導思想。雖然要略逐詞逐段的分析，但不略重點難點的品讀。課后反思憶收獲回憶整個課堂，存在許多缺乏之處。雖然我十分注重對學生的評價，但在評價中不免有些流于形式，如評價的不夠新穎，不能針對個體進行準確評價。今后要加強評價的新穎性和準確性的訓練，要讓學生更多地體驗成功的喜悅。再者，要進行寫作方法的歸納時，可嘗試讓學生試著用這種方法口頭作文，做到現(xiàn)學現(xiàn)用。此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。一堂課進行了三次試教，一次次解讀文本，一次次修改教案，一次次交流探討——這樣的授課經歷，我如今想來實屬難得?？吹竭@篇課文時，我很茫然。略讀課文該怎么上？師傅教我，光看別人的教案是不行的，更多的得自己去品語言文字：多去讀讀課文，很多自己不懂的地方恰恰也是學生不理解的知識點。于是我捧起書本仔仔細細讀起來，本指望能讀出點“人所未見、人所未發(fā)〞之類的獨門秘笈來，可惜，我的腦中一片空白。不過既然沒有出彩點，倒是踏踏實實上的好?！洞髮W》開篇就說：“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。〞我想備課要有得，心定是必須，我再重新讀，邊讀邊把自己的體會簡單寫下，并將想教給學生的知識都記錄下來。撂下書本，轉而又去尋找關于他人評鑒該課文的各種文字。經過幾番整理，第一份教案成形了。我把自己不成熟的教案，先與師傅交流，她給我提了很多珍貴的建議，啟發(fā)我整理教學板塊，拉出一條線來組織教學內容。晚上，我又重新整理了一次教案。第一次，在504班進行了試教，徐國勤老師和周穎老師，給我提了很珍貴的意見。她們告訴我，語文的語言一定要美，銜接要自然。于是從頭到尾我對所有語言進行了翻修。備課間，近乎是每時每刻都在想教案，那個刷子李到底奇在哪里？吃飯想，睡覺想，騎車想，走路想。而后幾個晚上，我常常做夢，夢見自己也與刷子李一起在刷墻，癡癡地笑了。一時驚醒，頓覺奇妙，恍恍睡去，又覺眼前刷子悠然劃過，那刷子李刷過的墻面，如同升天一般美。第二次，我在505班又上了這節(jié)課，這次師傅、鄭靜老師、沈秋鳳老師和胡麗美老師都來聽課了。說自己一點也不緊張，那是騙人的。剛開始上課就忘了一個環(huán)節(jié)，心里一下著急，還好后來說出來了，這是我傻人有傻福。在前半節(jié)課我很享受課堂，也盡情地帶動學生演繹自己的閱讀情感，但后半節(jié)課與學生的互動就不多了。這節(jié)課上，我遭遇了出乎意料的生成，學生提到了我所想不到的知識點，幸而自己準備較為充分，有效地應對了課堂生成。這讓我深刻體會到“文本細讀〞的重要性。但是，師傅告訴我還有許多地方要好好琢磨。課后，老師們給我的建議更讓我受益匪淺。這篇課文通俗易懂，學生理解刷子李技藝高超。但是怎樣讓學生內心的這種情感謝發(fā)出來呢？這就需要朗讀，指名讀、合作讀、齊讀，各種形式的讀，以讀感悟，以讀促情。此外，圖片、音樂作為輔助工具都要根據(jù)課文需要，物盡其用。另有，體會關鍵語句的情感需要層層遞進，這樣才能將學生的情感調動起來。兩堂課下來，有種靈魂抽離身體的感覺，自己似乎有了選擇性過濾聲音的特異功能，無論外界多吵，我也能留在自己的安靜世界里，只想我的課。當然這種感覺伴隨著疲憊，趁周末好好調整下狀態(tài)。我又要在504班上這節(jié)課了。這次我設計的教案與前兩次大不相同，完全由學生去品味語言文字，不知道上課后的感覺會如何，當時自己充滿期待。第三次，我在504班又上了這節(jié)課，整個課堂氣氛很沉悶，我挺難過的。師傅給我提了很中肯的建議：詞語環(huán)節(jié)及時抓住學生不理解的地方進行講解；評價語與過渡語，更自然，更有帶動性些。一天中午，和胡老師和沈老師交流。她們給我提出了建議：課堂的連貫性可以靠過渡語來解決。這讓我很受啟發(fā)。之前去參加培訓，潘小英老師和穆洪英老師告訴我，上課的連貫性還要加強，可以列一列提綱。平時，與周老師和湯老師交流，她們也給了我很多啟發(fā)。我發(fā)現(xiàn)這份教案還有許多需要改良的地方。苦苦思索后，我終于找出了問題之所在：環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間的聯(lián)系不緊密；學情預設不到位。我把教案又重新修改了一遍。正式上課前，師傅要去培訓，還在百忙之中，與我交流這堂課。上課前，師傅拍了一下我的肩膀，告訴我：小清，膽子大點。我恍然有了一種上課的動力。上課的時候，師傅就在后面坐鎮(zhèn)，我有種“大著膽子去干〞的感覺。上好課后，錢亮老師告訴我：你的師父在后面比你還著急。我的內心充滿了感謝與自豪，我為有這么一位嚴師而感到驕傲！這節(jié)課上完，我的內心特別感慨，想寫一寫這次備課的感受時，我就開始整理這節(jié)課我所準備的材料。厚厚的一疊打印稿，好幾個壓縮包、文件夾，幾本教參書，出現(xiàn)在了我的面前。我驚嘆：這么多。一個普通的新教師在準備一節(jié)課時，要準備這些資料，那長期站在講臺上的老師呢？當我看到辦公室的湯老師在準備一節(jié)思品課時的用心與付出，我的心中充滿了感謝與敬佩。不僅是這件事情，我在辦公室和老師們的相處讓我感到前所未有的滿足與欽佩。他們忙碌的身影，他們教育學生時包容與理解的話語；他們與家長談心時流露的對學生的真心；他們遲遲不下班在準備明天的教學任務的情景，這些都深深地刻在我腦海里。我想，每個人都有懈怠的時候，我也不例外。但看到老師們的兢兢業(yè)業(yè)，我想我要更加努力地在師傅們的引領下盡快成長，做一個合格的小學語文教師。在努力前行的道路上，任何人都希望得到他人的一份尊重與理解。而在這些老師的身上，我學到了豁達與勤勉。這就是我備課的前前后后，我知道，我能做的還有很多，我也能做得更好！《刷子李》教學反思9反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：一、注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。語文閱讀重在培養(yǎng)學生的語感，增強學生的積累，提高學生的語文素養(yǎng)。教學過程中，放手學生自讀課文，讓學生在默讀課文的根底上發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。不僅增強了學生的學習興趣，而且提高的閱讀水平。在學生充分自讀課文的根底上，圍繞“刷子李〞的技藝高超表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。二、在學生交流過程中以課文內容為根底，引導學習本文描寫人物特點的方法。體會“刷子李〞的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫“刷子李〞刷墻的的情景：刷墻時的動作美，刷墻后的效果奇。組織學生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作的優(yōu)美，刷墻時發(fā)出的聲音動聽，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學生通過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李〞的技藝高超，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點這種一波三折的側面描寫襯托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結合的方法。三、激發(fā)學生拓展閱讀的興趣。推薦學生讀本文相似的文章，如《泥人張》《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。缺乏之處：課堂上沒有注意對學生的課堂活動及時進行評價，評價語言不夠新穎，不能針對個體進行準確評價，很多時候只是流于形式。在今后的教學中要及時采用新穎的、準確性的鼓勵性評價語，通過評價讓學生更多地體驗成功的喜悅?！端⒆永睢方虒W反思1014刷子李〔教學反思〕《刷子李》選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，課文以“刷子李〞刷墻時穿一身黑衣服，結束時卻沒有一個白點，來說明刷子李高超的刷墻技術，告訴我們本領是勤學苦練出來的，有了本領才能有自己的尊嚴。課文語言樸素，具有濃郁的“天津〞風味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力。刷子李動作描寫尤為傳神，是學生學習的例子?；貞浾谜n的教學，總結如下：1.教學效果〔思效〕復述課文，再度領悟。教學時，學生快速讀完課文，我問學生：“課文給你留下印象深刻的是什么詞？〞學生答復說：“是白點〞。是的，白點是貫串全文的線索。于是，在復述課文的時候，我要求學生以徒弟曹小三的口吻來復述，按照“傳說白點——未見白點——發(fā)現(xiàn)白點——揭秘白點〞的順序，講《黑衣白點》的故事，這樣以第一人稱來復述課文，把課文改成自己的話去講，使學生的語文根底知識和口頭表達能力得到了綜合訓練，進一步領會情節(jié)一波三折之魅力，刷子李絕妙的粉刷藝術，也領悟到了文章絕妙的表現(xiàn)藝術。2.教學收獲〔思得〕導入新課，拓展延伸。課題含有很多信息，學生通過剖析課題，會整體感知課文。教學開始，我用多媒體課件出示央視《挑戰(zhàn)群英會》欄目“變臉〞和民間奇人絕活展示“嘴上功夫〞的圖片。同時告訴學生：在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。比方在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他“泥人張“；姓王的做豆腐特別好的，人稱“豆腐王〞……緊接著出示課題“刷子李〞，學生自然明白：這個人刷墻特別好，所以才叫“刷子李〞。最后我趁勢引導學生：現(xiàn)在就讓我們閱讀課文，走近刷子李，看看他高超的刷墻技藝吧！3.缺乏之處〔思失〕反思這課教學，我上課時重點引導學生抓住人物的動作、外貌、神態(tài)、心理活動去刻畫人物，沒有要求學生要把典型事例寫具體，因為人和事是分不開的，一個人往往在做事情、與別人相處的時候，才顯出自己的特點，在習作中要注意選擇典型事例。4.改良措施〔思改〕這一課中刷子李刷墻的動作描寫很傳神，在以后教學中，特別是在教學“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音〞時，應該啟發(fā)學生說：“此時此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什么？〞引導學生把刷子李刷墻的動作和舞蹈家、音樂指揮家、書法家聯(lián)系起來，體會動作之優(yōu)美、和諧，然后讓學生做一做，演一演，請學生自己做“悠然擺來，悠然擺去“的動作，讓學生體會刷子李動作的優(yōu)美?！端⒆永睢方虒W反思11優(yōu)賽歸來，細細咀嚼課堂細節(jié)，靜靜聆聽行家教誨，默默享受語文的每一份情懷，心里涌起的盡是感動。感動于孟老師的親切關心,感動于余老師的諄諄教導,感動于二實中學生的精彩表現(xiàn)，感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關情，點點滴滴到心頭。反觀自己的課堂教學過程，自感失誤太多，每每想起，總是別有一番滋味在心頭。在課前的教學設計中，我試圖努力做到以下幾點：〔一〕以學生為中心，設計教學環(huán)節(jié)。在設置教學環(huán)節(jié)時，我本著“以生為本〞，“貼著學生教〞的設想，設計了“我來讀――讀精彩篇章，整體感知課文；我來品――品情節(jié)、人物、語言之奇絕；我來秀――秀身邊凡人奇事；我來贊――贊刷子李之魅力〞等教學環(huán)節(jié)，以期到達教學流程清晰、合理、緊湊的效果?！捕骋越滩臑楦荆砬逦恼旅}絡。從某種程度上說，小說的藝術就是情節(jié)的藝術，懸念、曲折是小說的精彩華章。而理情節(jié)往往是析人物、明主旨的前提。因此，我以“曹小三找白點〞這個細節(jié)作為梳理情節(jié)的切入點，讓學生找出與情節(jié)開展密切相關的幾個帶“然〞的詞〔“果然〞——“居然〞——“竟然〞——“突然〞〕,以期實現(xiàn)使學生對小說的情節(jié)有一個整體把握的目的。其中，選擇以曹小三的口吻來復述的方法以期到達一石三鳥的效果：進一步領會小說尺水興波、一波三折的情節(jié)魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李手藝之奇絕；在學生的個性解讀和創(chuàng)造性復述中深入體會本色、津味之語言特色。〔三〕以品析為手段，探究文本之奇?！端资榔嫒恕菲婷铍p絕，奇在人物，妙在故事和語言。那著一襲黑衣卻不沾白點，那揮舞樸實刷子卻悠然享受，那道出人生教誨卻舉重假設輕，那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕。那曲折有致絲絲入扣的情節(jié)，那形神兼?zhèn)涑錾袢牖木棵鑼?，那津味十足本色樸素的精妙語言也令人拍案稱奇。因此，我認為品情節(jié)之奇妙、人物之奇絕、語言之奇美是文本的美之所在，也應該是教學的著力之處?！菜摹骋匀宋锏碾p重解讀為契機，使文章主題升華。人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。這是一篇微型的民俗小說，人物的理解除了從自身個性魅力來解讀外，還可作為民俗文化的一道風景來解讀。本課教學便基于以上認識展開。美好的愿望不等于現(xiàn)實。這節(jié)課帶給大家更多的還是遺憾：〔一〕文本品讀不夠到位，淺嘗輒止。如在理情節(jié)的過程中，雖然找出了幾個“然〞字，但并未讓學生真正明白小說的一波三折，何為波，何為折等。靜心思之，這堂課在“三個維度〞——溫度〔教師情感的溫熱度〕、廣度〔在主題的范圍內旁延擴展〕、深度〔語文性、情感性和思想性的深刻和恒久〕的表達上，明顯地感到了廣度和深度的缺乏！我也曾想用結尾的人物系列和民俗文化來彌補這一點，然而由于種種原因未能如愿，課堂因此缺少生命的震撼力，也就沒有好課應有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我需急補的課程！〔二〕語言品味不夠深入，蜻蜓點水。課堂上只讓學生簡單讀了讀，常常是以我個人的理解代替了學生的閱讀實踐，而沒有在品字上下功夫，品出其特色，品出其韻味，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺做的太淺薄了?！踩硨W生走進文本時間太少，緩入早出。由此我真正明白：對文本的解讀始終應是師生的第一要務。作為自讀課，應該以學生自讀為主，通過自主閱讀文本有所悟，有所得?！菜摹秤捎趥€人其它事務耽誤太多而準備不周,以至于信心缺乏、不能靈活的駕馭課堂。學生出乎意料的一次答復，就會緊張得不知說什么好。由此我深知自己的經驗缺乏，在教學藝術上的領悟之淺薄?！参濉痴n堂語言不夠精練準確，隨意性強，以至于出現(xiàn)硬傷。至今想起仍覺汗顏。盡管如此，我還是感受到了語文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的師生氣氛、那含于同學眼中的真摯與熱切，令我至今難忘。當然還有我內心深深的遺憾和懊悔！學然后知缺乏，教然后知困。我深知自己在教學上還很稚嫩，遠不及賽友們之淵博厚重。我需要多請教，多探索，多實踐。雖然我?guī)еz憾離開了優(yōu)賽，但執(zhí)教《刷子李》，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索，還有盈于心頭的無限感謝：感謝省、市、縣教研員對我的關心與呵護，感謝余老師精彩的點評和指導，感謝這次大賽使我找到了自己的位置，給了我一次成長的時機，讓我為演繹精彩語文而不懈努力！《刷子李》教學反思12《刷子李》選自馮驥才先生的《俗世奇人》，既為奇人，那么軼事多多，而作者只選一件小事來寫，以小事窺見人物的大本領、大智慧。為此，在教學中，我緊抓“奇〞字，讓學生重點學習課文的第一和第五自然段，并找出相關語句來品品，來悟悟。整個教學過程清晰流暢。但是，本節(jié)課也存在著很多的問題，下面我就來說下本節(jié)課的缺乏之處?！端⒆永睢肥且黄宰x課文，略讀課文以學生自學為主。但在整個教學過程中，根本上都是我牽著學生在學習，學生的主體性并未得到發(fā)揮。比方在學習課文第五自然段時，我問學生你從哪些句子感受到了刷子李的“奇〞，在這里我們可以從三處感受到刷子李的“奇〞，本來最好的處理方法是學生講到哪句我就分析哪句，可是由于自己的教學經驗缺乏，那樣一來怕自己的思路會混亂，于是乎，在學生說出了這三句后，我把這三句話出示在大屏幕上，然后讓學生再來讀讀這三句話，并把自己喜歡的那句多讀幾遍，說說你感受到了什么。接著，我又從上到下，一句一句地展開教學。這樣一來，思路是清晰了，但是學生的主體性卻并未得到真正的發(fā)揮，可以說是有點顧此失彼吧！另外由于自己的教學經驗缺乏，在處理教材時，顯得有些浮光掠影，并沒重點深入。比方在品悟重點段落、重點語句時，我根本上的處理方法都是先讓學生找出來，找出來后先指名讀，再齊讀，就這樣草草而過。比方在品味“他要是給您一間屋子，單坐著，就如同升天一般美〞這一句時，其實我可以問下學生“升天〞是一種怎樣的美感？你坐在新刷的房子里有沒升天的美感呢？學生說出自己的感悟后，然后我再指導朗讀，我想這樣的處理方法可能會更好！本篇文章的語言帶有濃郁的天津特色，在備課時我已注意到這一點，但是真的不知道該如何運用。聽了張紅老師的課后，我豁然開朗。她在總結刷子李“奇〞時，對學生說：“孩子們，在天津衛(wèi)這個地方，人們把在某一行當干得特別出色的人，就用他的行當加姓來稱呼他，比方說刷子李。同樣在天津衛(wèi)，有個人叫張明三，他泥人捏得特別好，我們可以叫