幼兒園科學(xué)教育活動存在的問題及改進策略-文檔資料

/5幼兒園科學(xué)教育活動存在的問題及改進策略一、幼兒園科學(xué)教育定義及其重要性幼兒園科學(xué)教育指的是幼兒在幼兒園接受教師施行的科學(xué)教育，即幼兒教師為幼兒創(chuàng)設(shè)舒適和令幼兒愉悅的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，主動和環(huán)境發(fā)生互動，積極地操作材料，教師在必要的時候給予及時的指導(dǎo)和幫助，鼓勵幼兒積極探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題［1］。幼兒在教師的引導(dǎo)下通過各種操作活動掌握一定的科學(xué)知識，學(xué)會探索科學(xué)的技能方法，形成嚴(yán)密的科學(xué)思維，養(yǎng)成對科學(xué)奧秘感興趣、喜歡科學(xué)的情感態(tài)度。幼兒園科學(xué)教育，是幼兒教育體系中一個十分重要的環(huán)節(jié)。其能否得到科學(xué)、健康、有序的發(fā)展，對幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)能否成功具有十分重要的影響作用［2］。二、幼兒園科學(xué)教育活動中存在的問題（一）幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容的選擇與安排不合理過于依賴教材內(nèi)容，沒有從幼兒實際出發(fā)在幼兒園科學(xué)教育活動中，教師對教學(xué)大綱解讀不透徹，機械式地完成大綱所規(guī)定的內(nèi)容，并且對現(xiàn)有的教材過于依賴。教學(xué)的出發(fā)點沒有落在幼兒的身上，過于教條地讓幼兒參與到科學(xué)教育活動中，使幼兒很難接受枯燥的教學(xué)內(nèi)容，不能有效激發(fā)幼兒對科學(xué)教育活動內(nèi)容的興趣。教學(xué)內(nèi)容過于重視實驗與小制作，忽視廣泛的科學(xué)現(xiàn)象科學(xué)教育的內(nèi)容比較廣泛，不僅包括自然現(xiàn)象、人體、動植物，還包括各種科技教育［3］。而在幼兒園科學(xué)教育活動中，教師對教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識存在不合理的解讀，認(rèn)為小制作、小實驗就是科學(xué)教育的全部。不能否認(rèn)，實驗、小制作可以增加幼兒的觀察能力，提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，但是一味地強調(diào)這個過程，使幼兒不能全面地認(rèn)識身邊的廣泛的科學(xué)現(xiàn)象與原理。過于強調(diào)科學(xué)術(shù)語，忽視幼兒的理解能力在科學(xué)教育內(nèi)容中，教師過分追求科學(xué)術(shù)語的精確表達(dá)，如“慣性”“作用力”等專業(yè)科技詞匯，對還處在以具體形象思維為主的幼兒來說，無疑理解起來非常吃力。雖然，科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、精確的，但教師在給幼兒講解難懂的術(shù)語時，需要采用更加生動的表達(dá)及轉(zhuǎn)換為易于理解的說法。（二）幼兒園科學(xué)教育的組織形式及方法不恰當(dāng)過于重視集體教育活動，忽視非正式的、隨機的科學(xué)教育活動集體教學(xué)活動是目前我國幼兒園主要采取的教育活動形式［4］。但科學(xué)教育有其自身的特點，教師對科學(xué)教育活動的特點認(rèn)識地還不夠，過于重視集中式的教學(xué)活動，往往忽視了非正式的、隨機的科學(xué)教育。教師沒有深入了解在幼兒日常生活中存在的各種科學(xué)現(xiàn)象，這樣不僅會錯失科學(xué)教育的良機，而且也無法讓幼兒真正去探究和學(xué)習(xí)科學(xué)教育。重視教師的講解演示，忽視幼兒的主動探索有的教師在科學(xué)教育活動中，還是采取“一言堂”灌輸式的授課方法，對一些科學(xué)現(xiàn)象只給幼兒示范，沒有讓幼兒參與其中，不能有效地和幼兒進行互動，這樣不僅打擊了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，而且忽視幼兒的動手能力與主動探索能力。對幼兒的行為聽之任之，忽視教師的指導(dǎo)作用在幼兒園科學(xué)教育活動中，有的教師對幼兒過于疏忽管理，認(rèn)為要把課堂教還給幼兒，以幼兒為中心，但卻忽視了教師在活動中的指導(dǎo)作用，對于活動中幼兒的違規(guī)行為，以及錯誤的理解方法，都不能及時有效地進行干預(yù)，阻礙了幼兒對科學(xué)的正確認(rèn)識。（三）缺乏合理有效的評價體系過分強調(diào)終極評價，忽視診斷性評價教師在對科學(xué)教育活動進行評價時，往往重視幼兒的學(xué)習(xí)效果的終極評價，對幼兒在活動中的表現(xiàn)只評價對或錯。教師的角色就類似于“判官”，幼兒從教師那里得不到合理有效的反饋與診斷性的評價，不知道自己究竟錯在了哪里。長此以往，幼兒就會對活動喪失興趣，不愿再去探究了。評價方式與標(biāo)準(zhǔn)單一教師往往用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒的表現(xiàn)，忽視幼兒個體差異。教師經(jīng)常在活動中表揚聰明、表現(xiàn)好的幼兒，并且評價的手段與方式過于單一，如“表現(xiàn)得真好”“真聰明”等；而對于某些科學(xué)活動不敏感的幼兒進步卻無視。3.評價的內(nèi)容缺乏激勵和促進作用教師的評價內(nèi)容往往針對的是幼兒，而不是針對幼兒在科學(xué)活動中的具體操作與表現(xiàn)。這樣就造成了幼兒對科學(xué)探索的主動性和積極性大大降低，而幼兒為了去迎合教師的評價，就會在今后的活動中，盡量表現(xiàn)自己，而不再去關(guān)注科學(xué)本身，從而影響了科學(xué)教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)與成效。三、幼兒園科學(xué)教育活動的改進策略（一）合理安排幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容從幼兒實際出發(fā)，選擇適用于幼兒的教材教師應(yīng)從班級中的幼兒實際情況出發(fā)，充分了解幼兒的認(rèn)知能力與接受能力，從而對教材進行甄別與選定。在教材的使用過程中，也盡量做到“不唯書”，在科學(xué)教育活動中，用生動、有趣的內(nèi)容來吸引幼兒對科學(xué)的興趣，從而調(diào)動幼兒的主動性與積極性。全面認(rèn)識科學(xué)教育，避免單一的內(nèi)容教師應(yīng)對科學(xué)教育內(nèi)容有全面的理解和認(rèn)識，盡量避免一提到“科學(xué)”就“實驗”。教師在制定教案時，就要緊緊圍繞教學(xué)大綱，多角度、全方位地對其內(nèi)容進行篩選與抉擇。此外，教師應(yīng)該在備課時，做充足的準(zhǔn)備，使幼兒對科學(xué)有比較全面的認(rèn)識。將科學(xué)術(shù)語轉(zhuǎn)化成通俗易懂的詞語教師在選擇科學(xué)教育內(nèi)容時，盡量選擇一些幼兒易于理解的詞匯，或者將較為抽象的科學(xué)術(shù)語轉(zhuǎn)化成為更加生動的語言，便于幼兒接受與理解，才能使幼兒真正體會到科學(xué)的魅力。（二）采用多種教學(xué)組織形式將集體教學(xué)與隨機性教學(xué)相結(jié)合教師在進行開展科學(xué)教育活動時，要充分考慮科學(xué)教育的自身特點，將傳統(tǒng)的集體教學(xué)與隨機性教學(xué)進行有效的結(jié)合。教師如果能及時解答幼兒身邊的科學(xué)現(xiàn)象，必將增強幼兒對科學(xué)活動的探究動機，提升幼兒對科學(xué)活動的興趣。重視活動中與幼兒的互動教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，真正做到“以幼兒為中心”。在日常教學(xué)中，教師要積極與幼兒互動，重視提問環(huán)節(jié)，還可以進行適當(dāng)?shù)挠懻?，讓幼兒各抒己見，充分發(fā)揮想象力。此外，在進行科學(xué)實驗時，也盡量選擇幼兒容易理解并且能參與其中的項目，使幼兒能在活動中積極主動地進行科學(xué)探索。加強教師在活動中的指導(dǎo)科學(xué)教育活動中，教師于幼兒時活動中最重要的人的因素，教師是幼兒活動的支持者、參與者、指導(dǎo)者，在教師的引導(dǎo)下幼兒進行自主學(xué)習(xí)與探究。在科學(xué)教育的實踐中，對于幼兒的違規(guī)行為或理解不到位的地方，教師應(yīng)及時進行干預(yù)與指導(dǎo)。（三）建立合理有效的科學(xué)教育評價體系1.評價要經(jīng)?；處煈?yīng)該把評價融入到科學(xué)教育活動中，作為經(jīng)常性的工作進行展開。這不僅能促進教師的專業(yè)水平的提高，而且能根據(jù)評價的結(jié)果及時調(diào)整教育目標(biāo)，改進教學(xué)方法，最終促進幼兒科學(xué)觀的發(fā)展。2.評價以促進幼兒的發(fā)展為目的我們要用發(fā)展的眼光看待幼兒的身心發(fā)展。教師在評價時要了解、判斷幼兒當(dāng)前的水平，并為進一步引導(dǎo)和促進幼兒的發(fā)展提供依據(jù)，而不是要判斷幼兒智商的高低。評價要接納和尊