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老師，你給學生“關注度”了么看到淄博第七中學劉德超學員在昨天的文章，感觸頗多。劉老師的換位思考值得我們借鑒。教育是一件大事，是一個與人打交道的事情。人都是感情的動物，同樣的對待評論的心情也是一樣的，現(xiàn)在我們關注自己的分數(shù)，關注自己的文章誰評論了，怎么評的，瀏覽了多少；那學生呢？？？當學生的作業(yè)交到我們辦公室，我們給看了么，怎么看的，怎么評的，又是怎么批的？？我們對學生的作業(yè)看了幾遍？我們對自己的文章看了幾遍，同樣是關注，當今天我們是學生，我們渴望關注，那我們的學生---還處在未成年人的學生，他們是不是更渴望被關注。我們在培訓的10天時間里，一直看著關注度，是看著自己的關注度；培訓結束，當我們走上講臺，能不能也讓我們關注著每一個學生。培訓讓我懂得，學生更需要關注度。在劉老師的文章中寫到將心比心，學生也希望得到老師的評價，所以，我們有機會就對孩子多一點評價，多一些鼓。是呀，當我們的文章被指導老師評論之后，我們非常的高興，我們的文章被指導老師或專家推薦之后，我們的學校，學科都以你為驕傲。為有這樣的老師而自豪。但我們的學生是不是也同樣的道理呢？學生的家長是不是也因自己的孩子在學校受到老師的關注，表揚而感到驕傲，自豪呢？學生是不是也和老師一樣，因為自己的作業(yè)被表揚，推薦而更加努力的學習呢？/我想是的。今天我們自己親身體驗了這種感觸，那么為什么不讓這種關注度的的作用延續(xù)下去？讓我們老師給孩子更多的關注。練就一套組合拳，打倒寫作這只虎 寫作教學中的幾種小策略（原創(chuàng)）寫作作為四大基本技能之一，體現(xiàn)著靈活運用語言的功底。但學生在寫作中，對詞匯和句子的運用往往allthumbs”，得分自然低得可憐，久而久之常常畏之如虎。那么在日常寫作教學中，我們?nèi)绾蚊髦接谢?，偏向虎山行”呢？那我們不妨向打虎的武松學學。首先武松學拳到過少林寺，功夫練到八年上”，有高超的武藝做根基。如果換成手無縛雞之力的武大郎，即使膽子比身子大，那也只能是送上門給老虎當晚餐。所以良好的知識積累是寫作的基礎。日常教學中有意識地積累常用詞匯和短句，有意識訓練簡單的表述能力。巧婦難為無米之炊”，有足夠的語言積累才能將這些積累加以運用。武松是在豪飲十八碗之后夜闖景陽岡的，酒壯人膽，若是平日武松對于獨自上山也心生憷意。所以自信心是訓練好寫作的另一要素。信心不足就不敢動筆，即使勉強動筆也是思路閉塞，遣詞造句小心翼翼，何來思如泉涌文采飛揚？斗酒詩百篇”體現(xiàn)的是信心十足下開闊的思路。所以要鼓勵或激勵學生敢寫，有信心寫完有信心寫好。不管出現(xiàn)多少詞句錯誤，不管錯誤多么嚴重甚至可笑，只要寫了就能反映出弱項才可以改正。既要相信自己又要不怕犯錯，學生不寫作文的原因之一就是怕丟臉”，忌病諱醫(yī)的后果只能是病越來越重。武松是在景陽岡打虎”的，不是躲在山下酒館中說虎”的。不到深山不見猛虎，更無練習打虎的機會，在屋里和貓斗來斗去即使再熟練，遇到真老虎也只剩下兩股戰(zhàn)戰(zhàn)”了。所以要鼓勵和督促學生多實踐，勤練習是提高寫作的途徑之一。練習的越多運用就越熟練，暴露的問題越多改正的機會就越多，長期的錘煉能形成自己的經(jīng)典詞句，積少成多，逐步形成屬于自己的獨具風格的《寫作寶典》。武松打虎時不是盲目的死纏爛打，他知道老虎的三板斧”，知己知彼巧妙躲過，撲到老虎身上時，重拳猛擊老虎的眼睛。可見打虎需要的是技巧。平時的寫作訓練中，教師要有意識的加強學生寫作技巧的訓練，如何審題、如何讀圖、如何歸納、如何拓展、如何起承轉合等等，這些技巧的學習能幫助學生敏銳地找到老虎”的薄弱之處，才能三拳兩腳打倒在地”，否則對準老虎屁股一陣蠻打，不僅打不死老虎還會更激怒老虎。老虎是活生生的，它的招式是千變?nèi)f化的，所以武松要見招拆招還要瞅準時機進攻。日常訓練中，學生可以模仿優(yōu)秀例文，可以掌握一些寫作套路，但這些范文和套路不能生搬硬套，必須在實踐中融匯成自己的知識和能力。老虎是不會和你按套路來的，更不會蹲在一旁等你熱完身擺好pose再出招的。在檢查學生的作文時，經(jīng)?？吹接械淖魑膶懙弥幸?guī)中距，但是沒有鮮活的感覺，一詞一句都帶有模仿的痕跡，總覺得是別人在說話，這樣的作文寫得拘謹讀起來也很累。平日的積累，充足的信心，勤練不輟，融會貫通，這幾條基本原則做到了，遇到再兇的老虎我們也敢迎虎而上了。教師■“范跑跑” ■美國標準教師范美忠從“自由民主尊重人權”的角度對自己在教課當中意識到大地震來臨之時不顧學生獨自（第一個）逃生的行為作了“自由主義”的釋義、為其“沒有絲毫的道德負疚感”作出了“理性”鋪墊，自然毫無懸念地收回了一片鄙夷之聲。有意思的是，范美忠在這篇堪稱一絕的宣言里，開篇明義第一句竟是：“我曾經(jīng)為自己沒有出生在美國這樣的自由民主尊重人權的國家而痛不欲生！”一些替他辯護的人也把對范跑跑的道德批判看成是中國特色的“道德殺人”，還有在美國生活的人言之鑿鑿地宣稱范跑跑的行為在美國根本就不會是個問題，甚至還很符合美國的行為標準。這的確是極大的“誤解”。本人在美國當了十幾年的全職教師，可以毫不含糊地告訴大家，在美國，教師在上課期間對學生的安全當然負有責任，尤其是在包括自然災害在內(nèi)的緊急情況下；如果我在危難之際作出了范跑跑式行為，肯定會被校方辭退，恐怕在同事、學生和家長們的鄙視之下也會無法在社區(qū)繼續(xù)混下去，如果學生當中有傷亡，還有可能被公訴人刑事起訴或家長民事起訴。以加州Claremont校區(qū)為例，其“緊急狀況職責”的文件明確規(guī)定在緊急情況發(fā)生時“每一個教師都有責任直接監(jiān)管學生，一直與學生在一起直至被指示其他的做法”。（“Eachteacherwillberesponsibleforthedirectsupervisionofhis/herstudents,remainwithstudentsuntildirectedotherwise.”）這個文件還明確教師有責任在火災、爆炸、地震等緊急狀況下組織學生從建筑物里撤離。（“Directtheevacuationofbuildings,usingdesignatedsignalsandotherprocedures,asrequired,intheeventoffire,threatofexplosion,orfollowingcessationofearthquaketremors.”）大家在網(wǎng)上可以查查其他美國校區(qū)的此類文件，都可以看到大同小異的表述。除去個別詞匯的區(qū)別，基本出發(fā)點都是一致的，即在校期間教師對學生的安全負有責任。看來范美忠及一些人對美國的衷心崇拜并非建立在對美國的理解之上。其實這已是老生常談了：有多大的自由就有多大的責任。從這點來說，在美國做事做人比在中國要累得多，每一個人都會有很多很具體的責任，這些責任在法律上和道德上都落實到個人，是不可能以“很多人都那么做，為什么偏要針對我？”、“我對他們負責？那誰對我負責？”、“當官的那么壞，有本事你跟他們干？”、“如果你也身歷其境，你就能做得更好？”諸如此類的借口來推卸干凈的。沒想到本文會受到專家團隊專家何老師的推薦,心中感到很欣慰?只是這篇文章非本人所述，而是看到這篇文章后很受觸動和啟發(fā)，也希望那些崇洋媚外的人能夠尊重事實，不要老是以為外國的月亮就是比中國的圓，國外什么東西都是好的。實際上很多國人只是在撿一些洋垃圾……很多真正有價值的東西,我認為，是不分國籍的?遺憾的是，因為各種因素我們有些中國人只知道最好吃的食物是肯德基、麥當勞；最浪漫的節(jié)日是2.14情人節(jié)、最好玩的節(jié)日是圣誕節(jié)；最好的車是日本車、德國車、美國車……想要說的很多，在這里我只是想通過“范跑跑”的一些言行，來提醒一些人，要有最起碼的知識和做人的基本道德，要知道“禮義廉恥”，特別是我們老師，真的是任重而道遠 今天見到專家團何老師的留言，我感到很抱歉！在這里真誠地對何老師說一聲“對不起”！但我們堅決支持原創(chuàng)的同時，是否可以有個平臺交流一些經(jīng)典的東西讓老師們得到更多的啟迪？畢竟教學理念的改變更難一些?僅為一家之言?聊城一中是怎樣上閱讀課的學?；◣兹f塊錢建起了英語閱覽室，去年又增添了幾千元有關新課標的英語分級讀物，大部分圖書都是圖文并茂、比較能吸引高中同學的眼球。我們的學生自02年起，對英語教學進行設置改革，提出了123教學模式。其中的2即指兩解閱讀課——每周兩節(jié)連排課，在英語閱覽室，同學們按英語水平分別分為四個小組，每組大概15人左右，分層次閱讀不同難度的語言材料。鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、自我解決問題，理解不了的也可以隨時請教老師。每次課后都要求學生就其所讀，寫一定字數(shù)的閱讀筆記，定期檢查指導。2003年起，高一、高二、高三學生集體訂閱了《學生雙語報》，閱讀課上，教師指出必讀文章及閱讀次序。教師引導學生限時閱讀，提問一些有關文章理解方面的問題，同時指出一些重點詞匯、短語的用法，并幫助學生對一些長句進行分析。學生的閱讀量擴大了、知識豐富了、對詞匯及常見語言現(xiàn)象的理解能力都有明顯的提高。閱讀課需要注意的策略問題（一）、明確閱讀的重要性吸收語言和信息的渠道主要是靠聽和讀，在我們學校，乃至我國相當一部分地區(qū)的學生不可能以聽為主要渠道，但大量開展閱讀是可行的。閱讀是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴大詞匯量、豐富語言知識、了解英語國家的社會和文化。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是吸收，是輸入；說和寫是產(chǎn)出，是輸出。只有足夠的輸入量，才能保證學生具有較強的說和寫的輸出能力。輸入越多，輸出就越多。在缺少英語環(huán)境的條件下，要迅速大幅度地增加詞匯量，使學生產(chǎn)生語感，訓練他們用英語思維，自由地表達思想進行交際，大量閱讀是一條便捷途徑?！洞缶V》在教學目標和要求中也明確規(guī)定：一級目標，除課文外，補充閱讀量應達到10萬字左右；二級要求達到20萬字以上。遺憾的是，在應試教育的影響下，學校往往只重視課文閱讀和語言練習，而忽視泛讀。這種狀況是應該改變的。我們在每周兩節(jié)課用于指導學生閱讀的基礎上，鼓勵學生課余大量泛讀，讀一些自己感興趣、積極、健康、向上的各類讀物。力爭通過閱讀課改革培育更多的高分高能的優(yōu)秀高中畢業(yè)生。（二） 、必須注意培養(yǎng)學生的閱讀技能：1）.能使用詞典、語法工具書等進行獨立閱讀；2）.閱讀生詞率不超過3%的文段（包括圖表和常見標志），能根據(jù)上下文猜測詞義，把握文段的中心思想和主要事實；3）.能夠把握所讀材料的主要邏輯線索、時間和空間順序；4）.能根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度和觀點；5）.能根據(jù)己知的事實推斷出文段未直接寫出的意思。（三） 、使學生獲得一定的自學能力《大綱》在教學目的部分加上了使學生獲得一定的自學能力，這一條加得好，符合時代的要求。高中學生英語的自學能力主要指學習語言知識和運用英語進行聽、說、讀、寫的能力。在這方面應注意以下幾點：1）.獨立學習英語詞匯的能力在初中語音和詞匯學習的基礎上，形成一套學習詞匯的方法：能夠運用拼讀規(guī)則、音標和構詞法知識拼讀和記憶單詞，并結合上下文正確理解詞義；自覺地按讀音或拼法特點將所學單詞歸類，記在小本上，隨身攜帶，不斷復習；在課外閱讀中不斷吸收新詞，記入小本，有意識地擴大英語詞匯量。除了學習單詞，還應特別注意習慣用語和固定搭配，注意它們在課文中的用法，把那些與漢語差異大的、較難理解的短語記入小本，典型的例句也最好記住，對于《大綱》詞表（一）中的短語要倍加重視，要熟記，而且會造句，經(jīng)常用以進行口、筆頭自由的表達。最好選擇一種英漢雙解詞典做自己的良師益友，遇有詞匯方面的疑問不等待或僅依靠教師解答，自己查字典求得答案。經(jīng)常使用字典，會越用越熟練，查找迅速，而且可以學會根據(jù)上下文找到恰當?shù)尼屃x。2）.學習語法的能力學習語法是為了正確地理解語言和運用語言，不是為語法而學語法，不必細摳語法，鉆牛角尖兒。要善于通過語篇分析和語言實踐發(fā)現(xiàn)新的語法結構，能在教師的點撥下歸納出語法規(guī)則。用不同顏色的筆標注出典型的語法例句及其中典型的部分。例如，Theyfoundtwopeoplekilledinthefire.;（過去分詞用作賓語補足語），背記一些有代表性的例句，如定語從句Thisistheroominwhichwelivedlastyear等。認真完成語法作業(yè)，對自己練習中的錯誤要弄清原因，然后訂正，記入錯題本，決不囫圇吞棗，不明不白地放過錯誤。每學期期中和期末要復習前一階段所學語法，學習課本中的語法小結。鼓勵學生在口、筆頭實踐中有意識地運用所學的語法知識。（四） 、有計劃、有意識地進行閱讀訓練在高中階段進行專門的閱讀訓練主要是指泛讀。其主要任務是使學生通過大量的以理解內(nèi)容為中心的閱讀訓練，從而培養(yǎng)閱讀興趣、習慣和閱讀技巧、能力，鞏固和擴大詞匯量并形成語感，掌握閱讀交際的能力。泛讀的教學過程與精讀的導讀基本相似，包括熱身―布置任務一閱讀一檢查。泛讀的活動形式包括：讀后筆答（選擇、判斷、填充、問答等），讀后口答或討論，讀后信息轉換等。課外閱讀是課堂閱讀的延伸。課外閱讀要與課堂閱讀緊密聯(lián)系、結合訓練。每周閱讀要做到定時、定量、定篇、定檢查。在檢查中，引導學生重視閱讀速度和對段落中心句的理解，并且逐步提高學生判斷推理的能力以及閱讀的質量和數(shù)量。（五） 、必須注重材料選擇所選閱讀材料要思想健康，應以當代語言為主，體裁多樣、內(nèi)容新穎，集趣味性、知識性、實用性于一體，不但要有故事、寓言、歷史、人物傳記，還要有科普小品、動、植物知識、天文、宇航和地理知識、新聞報導、社會讀物及圖表、漫畫、通知、廣告等。題材要廣泛，還應注意一定的知識面和所學語言國家的文化習俗等。幸福的花兒開在心頭時光飛逝！轉眼間，今天已進入培訓的第九天。每天晚上夜深人靜時，我都會靜下心來，閉上眼睛回顧一下當天的學習，那感覺真是別有一番滋味在心頭。于是就想著怎么把心中的感受寫出來，但思緒萬千，不知從何處落筆。培訓內(nèi)容每天不同，學習做作業(yè)的過程每天不同，我的感受也隨之發(fā)生著變化，于是，我心中醞釀的題目也不斷發(fā)生著變化:第一天收看視頻，感受“教師的職業(yè)幸福\感覺“學習真好"；接下來的兩三天，由于學員對關注度的過分關注造成的流量堵塞，再加上對平臺操作的不熟練,我看完視頻幾乎就什么也干不了了，有時甚至連作業(yè)都提交不成功。真的感覺“最近有點煩”，都是“關注度惹的禍”；隨著我對平臺操作的逐漸熟悉，關注度的評價也出臺了新政策，上網(wǎng)速度快了，我便有了更多的時間去學習，每每到深夜也不愿離去，老公一覺醒來，看見我還在忙，就說，“你瘋了??？”是啊，“遠程培訓，我為你瘋狂！”后來看到同學的作業(yè)受到指導教師甚至是國家課程專家的推薦，我也越來越關心作業(yè)的質量,做作業(yè)前反復觀看視頻，認真領會講座里體現(xiàn)的新課程理念，然后上網(wǎng)閱讀相關專題的文章，以期對當天學到的專題有一個更加深刻全面的認識，最后開始構思作業(yè)，醞釀題目，這個過程真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，“暮然回首，那人卻在燈火闌珊處”.每一次作業(yè)，我都力爭做到最好，三四個小時坐在計算機前，用我笨拙的手不停地敲打著鍵盤。我是一個渴求完美的人，往往是打一行，刪一行，忙活一陣子，好不容易寫完一段，回頭看看，還是會發(fā)現(xiàn)不滿意，索性把一整段都刪掉了重寫。不知要修改多少遍，最后對文章內(nèi)容終于感覺滿意了，就開始對整篇文章進行編輯，該加粗的加粗，該傾斜的傾斜，有時還會選擇不同的顏色加以強調，整體一看，效果還可以，心里美滋滋的。這時“幸福就在辛勤的工作中”。有一次由于操作不小心，把剛剛編輯好準備提交的文章一下都刪掉了，急得直跺腳，真是“為你歡喜為你憂”“我為你傷心流淚"，沒辦法，只得重頭再來。沒想到再一提筆比第一次多了些許靈感，遣詞造句有了很大改進。終于提交上了，心里就像一塊石頭落了地，踏實多了。作業(yè)交上不久，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，文章題目前多了一紅一藍兩顆耀眼的星星，心里別提多高興了，“幸福的淚花灑落一地”。付出并有所獲，真好!更重要的是，我學會了在平淡的生活中用心去體會幸福。一天在樓下遇到了一個十幾歲的小姑娘，她看見我就笑著甜甜的喊我一聲姐姐，見我驚訝的表情，她忙說她是徐恒（我妹妹）的舍友。我明白了，我經(jīng)常給妹妹送些水果點心之類的小東西，并囑咐她分一些給她的同學，慢慢地，她的同學也認識我了。一聲姐姐，美得我呀，好幾天都回味無窮.還有就是這幾天，看到了許多大學的同學給我留言，每一次看到都興奮不已。更難得的是，一位函授的同學也給我留了言，真沒想到他還記得我，我們函授時幾乎就沒說過話。高興得我呀，“幸福的感覺象花兒一樣”！“靜靜的深夜群星在閃耀，老師的窗前燈光明亮……”夜深了，我又想起這首熟悉的歌.只是今夜無眠，不為別的,只為體會培訓帶來的這簡簡單單的幸福----“幸福的花兒開在心頭”.LifeintheFuture語法學習策略學習策略：認知策略（總結所接觸語言材料中的語言規(guī)律并加以應用）學習內(nèi)容：Adjectivesendediningand-ed適用年級：高中一年級教學目標：以inganded結尾的形容詞的認知與運用教學過程：呈現(xiàn)一一歸納——鞏固一一總結呈現(xiàn)從教材例句入手，讓學生自己從課文中找出學過的以ingand-ed結尾的形容詞的句子，使學生初步認知以inganded結尾的形容詞的結構。LiKangisveryimpressedwiththeteachersandtheteacnologyinhisnewschool.TheEnglishteacher’smethodisverydiffferentfromthatinhisoldschoolandveryinteresting.Idon'tthinkIwillbeboredinMs.Shen'sclass!歸納結合例句，引導學生歸納總結以ingand-ed結尾的形容詞的用法和意義，引導式地列出其他經(jīng)常接inganded構成形容詞的動詞：amaze,embarrass,interest,disappoint,tire,excite,bore,inspire,surprise,frighten等等。The-ingformdescribesthepeopleorthingsthatcausethefeeling;The-edformtellsushowpeoplefeel鞏固以口頭翻譯的形式，給出學生一些具體實例，讓學生練習的同時，推動其學習認知、理解到運用的過程。他的那些親戚們真煩人。他講的故事我怎么聽也不厭煩。他在學校的表現(xiàn)非常令人滿意。父親對他的表現(xiàn)很滿意。國內(nèi)外形勢十分令人鼓舞。口頭的操練完成，以筆頭的形式強化：放學回家的路程真是太無聊了°(bore)我對他的教學方法很感興趣。(interest)小組活動將不會是你感到尷尬，因為你可以保持沉默。(embarrass)每個人都被這恐怖的場面嚇壞了。(frighten)電腦這東西太神奇了。(amaze)學生們可以使用動詞的-ingand-ed形式，只要表達正確即可。語用層面練習指導學生造句，鼓勵他們運用所學語法知識進行真實交際和語篇層面的運用。(Makeupastory,usingasmanyAdjectivesendedin-ingand-edaspossible.Thebeginningofthestoryisasfollows:)A:Oneday,Mr.andMrs.Smithcamebackhomefromworkverylate.Whentheyenteredtheirhouse,totheirsurprise,theyfound....B:Thecityfounditselffloodedoveranight.Somanyterrifiedpeoplewerewalkingonthewater-coveredroad.Theyfoundafrightenedgirlnearapub,trembling.Allthedriversfoundtheircarengines..C:...5.總結有感于山東省素質教育改革我從事高中教學已是18個年頭，任學校副校長已是7個年頭，一直兼任兩個班級的英語課和一個班級的班主任，其中的酸甜苦辣已經(jīng)品嘗殆盡！我的“英語分層合作教學改革實驗”雖然被立項為省級教研課題，但是它實際上只是在一個學校內(nèi)發(fā)揮其應有的作用；我的“英語新授課輪次教學法”因種種原因而夭折；我的“教育資源均衡的條件下高中學校應劃片招生”的建議遲遲沒能得以采納。今天，山東的教育春天已經(jīng)來到！節(jié)假日你我共有，同一平臺公平競爭！老師不再為高考心力交瘁，學生不再為考試精神疲憊！老師敢于創(chuàng)造性地指導，學生敢于創(chuàng)造性地實踐！學生能全面發(fā)展，老師能主動提高！學生按“需”追求，老師按“需”努力！所有課程盡顯精彩，一切特長都有天地！回歸教育自然本色是這次教育改革的目標之一！想當初 學校拼命地爭搶生源，大力地宣傳高考升學率和北大、清華錄取生，不斷地安排加班加點；老師拼命地爭搶教學時間，不知疲倦地滿堂灌，從不間斷的大考小考，等等。實際上，學校領導和老師從內(nèi)心深處愿意這樣做嗎？不愿意！社會經(jīng)濟的不健康發(fā)展，評價體系的不正確導向，等等，導致了學校和老師偏軌的教學追求和教學行為。社會功利思想是破壞素質教育的主要原因之一！想一想：盲目地擴大辦學規(guī)模是不是為了更多的收入？片面地宣傳教學成績是不是為了更好的生源？但是，在教育環(huán)境不改變的情況下，對學校來說，也只有這樣才能求得發(fā)展，因為政府對高中的教育投入太少，學校的發(fā)展基本上靠自己的辦學收入。對老師來說，如果沒有高考教學成績獎（它幾乎成了教師成就感的唯一追求！），他們就不會拼命地“爭搶”時間，就不會不顧學生的全面發(fā)展！想一想，1995年以前，市里沒有設教學成績獎老師們不也照樣努力地工作嗎？2000年就有一個學校一年考上兩個北大和一個清華，不也沒人想著去宣傳嗎？那時，老師的壓力小，但工作的積極性不小！換句話說，那時的老師有職業(yè)幸福感！不進行素質教育改革，老師們就難以擁有和體驗職業(yè)幸福感！素質教育改革是一項長期的工程。素質教育的落實需要花費大量的時間、精力和財力，但是，從長遠來看，它是高效的，是有不可估量的價值的！哪怕是針對學生學習成績來說，它也是最好的最有效的途徑。只是在原先的體制下，老師們不敢冒險改革，不敢拿自己的利益（甚至是前途）來搞教學改革實驗（應該說是試驗），只有看著眼前利益-----怎樣能讓學生拿高分？只有采取一些殺雞取卵的措施！教育家朱永新先生這樣定義教師：教師是一個冒險，甚至是危險的職業(yè)，偉人與罪人都可能在他的手中形成，因此教師必須如履薄冰，盡最大的努力讓自己和自己的學生走向崇高。教師就是教師，他與學生是一對相互依賴的生命，是一對共同成長的伙伴。教師的每一天在神圣與平凡中行走，為未來和現(xiàn)在工作。教師更是一個人，他有自己的喜怒哀樂，有自己的油鹽醬醋。教師有自己的艱辛，也有自己的幸福——能不計個人利益大膽地進行教學改革，就是幸福；能精力旺盛、心情愉悅地教學，就是幸福；能看到學生身心健康，主動積極地探究學習，就是幸福；能把自己的思想和才能融于學生的個性發(fā)展、特長發(fā)展，就是幸福；能看到同事間團結合作，和諧交往，樂于奉獻，就是幸福！ 幸福要靠自己去營造!靠政策來保證!靠改革去推進！我們要把工作當成事業(yè)，把事業(yè)理解成生活，把生活看得平淡，讓平淡然出激情，把激情留給奉獻，讓奉獻遠離塵囂！各位專家、老師:這篇文章不是剛剛產(chǎn)生的設想，它是1998---2000年的省級教研課題之子課題（2000年已經(jīng)結題），最早發(fā)表在《濰坊教育學院學報》2000年第一期，并于2002年2月在全省外語教學年會（青島）上做了經(jīng)驗交流。而且，實踐也證明了它的效果，我們那一級有4個學科搞了在班制分層教學，也取得了當時沒人宣傳但是十分輝煌的成績。（當時參加教改實驗的教師還有：梁險峰、周濤、劉興瑞、劉清艷、上官秀楚、宋玉紅）今天把它貼出去的原因：1、它符合本次素質教育改革的要求，符合齊濤廳長、張志勇廳長的講話精神：他們明確提出了禁止分快慢班，提倡走班制教學。2、這次遠程研修學習是我向各位專家和老師征求意見的絕好的機會！希望你們提出寶貴的建議和意見，以便我們共同完善這一做法。走班制英語分層合作教學276100山東省郯城縣美澳學校葛兆廣一、課題提出的背景與理由1、中國外語教學的主要問題英語新教材在全國推行之后，一些外語教學法在全國范圍內(nèi)也紛紛出現(xiàn)和推廣。由于受新教材內(nèi)容和編排方式的影響，人們過分地強調了交際能力的培養(yǎng)，更為普遍地采用了聽說法、功能法和交際法。這些方法有它們顯著的優(yōu)點，但是，在某些方面和某種程度上脫離了中國文化土壤和民族教育傳統(tǒng)，最明顯的影響表現(xiàn)在學生的語言基礎和語言素養(yǎng)不高，使中國的外語教學陷入困境，教學效率不高，不能大面積收獲，出現(xiàn)了明顯的兩極分化現(xiàn)象。而學生外語水平的明顯差異使原始的班級授課難以達到理想效果。2、 教師間分層合作教學是張思中外語教學法的完善。張思中在“十六字外語教學法”中談到了因材施教的問題，但是他所采用的個人課堂教學中的復式教學法存在著明顯的時間分配矛盾和動靜交替過程中的相互干擾等不足。分層合作教學通過幾位教師的合作，打破行政班級的空間束縛，更為有效地落實了教學過程中的因材施教。3、 分層合作教學體現(xiàn)了本次山東省素質教育改革的精神和要求。設置實驗班和普通班并不是實質上的因材施教，因為即使同在一個班級，學生學科發(fā)展也會不平衡。再說，設置實驗班和普通班沒能體現(xiàn)教育平等。4、 合作教學是世紀之需.合作能力是廿一世紀人類賴以生存的一種能力，聯(lián)合國教科文組織編著的《學會生存》一書中的第九章《團結之路》論述的雖然是世界范圍內(nèi)的教育合作，但它給了我們重要的提示：小范圍內(nèi)的教育教學同樣需要走團結之路。過去幾年里，各級教育主管部門更加重視了對教育教學成績的評價和獎勵，其結果確實促進了教育教學的發(fā)展，但是同時也刺激了教育工作者片面的個人奮斗，約束了一些積極的教育教學活動，如智力上的合作、實效經(jīng)驗的交流、教育教學新途徑的探索等等。二、分層合作教學的理論依據(jù)1、 孔子倡導的“因材施教”分層教學之后，教師備課、授課更有針對性，主導作用更容易發(fā)揮；學生“吃得好，吃得了”，不同層次的同學走不同的學習之路，容易向更高的日標發(fā)展。2、 張思中外語教學法的心理優(yōu)勢原則分層教學之后，同一層次的同學在同一班里上課，都處于同一起跑線上，感覺水平差不多。特別是基礎比較差的同學克服了自卑心理，樹立了學好英語的信心。優(yōu)秀學生集中在同一班里，競爭意識增強了，學習積極性比以往更為高漲。3、 人類學習語言有以下幾條規(guī)律性原則：第一是量變質變原則；第二是內(nèi)因外因原則；第三是個別差異原則；第四是認知與情感機制原則（心理優(yōu)勢原則）。分層合作教學更利于以上原則的貫徹與落實。例如教師對末層次同學的教學起點降低了，教學要求更實際了。這樣才利于學習過程中量的積累和質的飛躍；分層后教與學的矛盾減少了，這有利于內(nèi)外因的協(xié)調和發(fā)揮作用。原來的“個別差異”是教學過程中的一個矛盾，分層后教師通過合作方式有效地落實了因材施教，從而解決了這一矛盾。4、 合作是社會的人必須采取的生存行為人類從原始社會到高度文明的今天，都必須通過合作才能得以生存和發(fā)展。例如，在自然科學領域取得卓越成就的愛因斯坦和楊振寧都有許多的合作者。雖然愛因斯坦獨立創(chuàng)立了相對論，但他的量子力學理論卻是一項集多人的成果為一體的重大成就。尤其是楊振寧，雖然被譽為20世紀下半葉最有成就的科學家，但他的工作幾乎都是合作的結果。所以說，合作已成為時代的潮流，也是社會發(fā)展的客觀要求。三、分層合作教學的實際操作1、 操作的前提每位教師都必須有較強的合作和奉獻精神。對教師的教學成績要有合理的評估措施。學生必須認識到分層教學的優(yōu)點。同一合作組內(nèi)教師授課的時間安排必須一致。2、 層次的劃分和授課的安排(見表一、表二)表一：根據(jù)學生成績和個人意愿把每個行政班的學生分為三個層次(約各占三分之一)教師T1T2T3行政班一班二班三班四班五班六班層次A1A2A1，A2，A1〃A2〃B1B2B1，B2，B1〃B2〃C1C2C1，C2，C1〃C2〃表二：分層教學后的教學安排:

教師T1T2T3授課教室一班二班三班四班五班六班層次A1A2B1B2C1C2A1，A2，B1，B2，C1，C2，A1〃A2〃B1〃B2〃C1〃C2〃每學期結束時根據(jù)當時成績和學生意愿重新分層。3、教學內(nèi)容與日標（見表三）層次教學內(nèi)容和目標教學特點A層1、 完成大