二年級數學教學心得6篇

二年級數學教學心得6篇一、可取之處

1、發(fā)揮學生的主體性，啟發(fā)學生學習

在課本第五單元，學生已經有了較為豐富的學習口訣，編寫口訣的閱歷，故在本節(jié)課中，教師放手，由學生自主獨立完成表格，編制口訣并展現口訣。本節(jié)課第三環(huán)節(jié)向學生展現的為如何由已有學問推算出新知的策略。在環(huán)節(jié)設置上，通過先向學生出示表示5個6的點子圖列出算式，再到出示表示2個6的點子圖列出算式，最終出示合并過程并列出算式，通過正向引導，啟發(fā)學生可以通過拆分借助已有學問推算出新知。

2、小青蛙趣味穿插

對于口訣內容的學習學生會感到教學形式單一，缺乏趣味性，故在教學設計中，借助從頭到尾的小青蛙穿插，從謎語到貼畫再到難題考驗，通過學生喜聞樂見的小動物形象來增加對口訣學習的興趣。

3、以課堂生成，促進學生學習

學生已有較豐富的口訣編寫閱歷，預設中學生應都能順當編寫出正確口訣，但在學生編寫口訣巡察過程中，發(fā)覺有學生編寫的口訣為“六六三六”，故在展現環(huán)節(jié)，先由該生出示錯例，由生自己訂正錯誤，以此來再次加深對口訣編寫留意事項的理解。

二、缺乏之處

學生自主學習及合作力量有所欠缺。

在本節(jié)課的教學中，多以學生自主學習為主，加上適當的小組合作為輔。預設中，教材內容能在30分鐘內完成，但在實際操作中，由于學生自主學習力量的差異性，在編寫口訣環(huán)節(jié)用去較多時間，造成后局部學生對于由舊知推算新知的策略展現環(huán)節(jié)未能很好展現。

三、改良想法

1、常練習，增加自主學習及合作力量。

在日常教學中，教師要應盡可能多的做到適時放手，讓學生自主學習力量得以熬煉，并在學生展現時賜予相關自主學習方法的介紹，讓學生由向優(yōu)秀方法學習到自己找到方法學習進展過渡。

2、細心備，充分調動學生學習狀態(tài)。

在教學備課環(huán)節(jié)，要盡可能細心備，預設出學生會消失的各種狀況，并加之對其處理策略的預備，多方面入手，才能更好地向學生傳授學問，調動學生的學習興趣。

二年級數學教學心得2

小學低年級的數學教材是以多樣、形象、好玩為宗旨。假如面對新的教材內容，采納傳統(tǒng)的教學方法那將無疑會成為學生學習絆腳石，只能消極的促使學生的厭學心情早期形成。我作為一名剛教數學的教師，深感壓力重大。經過一年的教學，我對低年級數學教學有一些感受。

一、在情境教學中要會“思”

二年級學生聽話效果，理解力量都要相對弱一些，有時教師對同樣一句話重復屢次，也收效甚微。這樣，教師教的吃力，學生學的煩心。怎樣才能取得較好的效果呢？我嘗試在教學較難的內容時，要積極設置活生生的畫面幫忙學生分析學習，例如：在教學數學廣角中：一個文具盒10元，可以怎樣付錢？這個題的方法多種多樣，但學生對怎樣給錢卻感到有些難度，我在教學中，出示預備好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零錢，讓學生在直觀的演示中，帶著深厚的興趣，帶著一份深深的思索進展正確的排列給合，輕松的解決問題。

二、在情境教學中要會“靜”

設置有序的情景、場合進展室外教學，會特別有力的增加學生對空間的感知，變抽象的學問為淺而易顯，簡單消化的學問。如在教學觀看物體時，若要在教室講解，顯的課程資源有很大的局限性，教師語言蒼白無力。因此，我讓學生在很寧靜的狀況下帶隊到操場，在互動中靜觀，在靜觀中互動，既保證了講課秩序，又使學生真正的體會到前看、后看、左看、右看，后看，側看的相對性，及方位存于空間的真正含義。從不同的方向看同一個東西可能會看到不同的樣子。

三、在情境教學中要會“動”

如在教學中有這樣一到題：小紅和同學排隊從前面數她是第2，從后面數是第2，這一隊共有多少人？遇到這類題時，學生往往丈二和尚摸不著頭腦，有時會多說一人，有時會少說一人，這時，有時候就不知道究竟是多少人，我就指幾個學生扮演小紅，根據題目要求自行站隊，等學生站好隊之后，他們會自然明朗，立刻欣喜自信的告知教師正確答案，不必教師做煩鎖的講解。

四、在情境教學中要會“記”

這種教學方法既讓學生在學問的形成過程中加深學問的記憶，又在記憶的過程中促進了學問的形成，收到了相輔相成的好效果！

總之，情境教學的形式不拘一格，可以因學生共性的特點和學問層次特點進展設置，也可依據教材內容的可行性進展設置，也可自己創(chuàng)設情境，這樣學生就會增加一份樂趣，到達因材施教，激發(fā)興趣的效果。

二年級數學教學心得3

本學期我擔當二年級數學教師，現依據教材分析并結合實際教學，談一些自己的感受。

我想必需做到以下幾點：

1。仔細學習教材分析和有關參考書，領悟教材編寫意圖，明確教學任務，弄清雙基內容、重點、難點和關鍵，討論單元、章節(jié)和本課在全書中的地位和作用，了解它們之間的內在聯系，把握教材學問的全貌。

2。備好課是上好課的前提，是保證課堂教學質量的關鍵。依據教材特點和學生實際狀況處理教學內容，選擇教學手段和教學方法。從學生的年齡特點動身，多實行嬉戲式的教學，引導學生樂于參加數學學習活動。重視以學生的已有閱歷學問和生活閱歷為根底，供應學生熟識的詳細情景，以幫忙學生理解數學學問。增加聯系實際的內容，為學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的親密聯系。

3。在課堂教學中，重視引導學生自主探究，合作溝通的學習方式，讓學生在合作溝通與自主探究的氣氛中學習。留意多提一些有利于孩子理解的問題，而不是一味的難、廣。應當考慮學生實際的思維水平，多照看中等生以及思維偏慢的學生。

4、作業(yè)設計符合“四性”：目的性、科學性、量力性、規(guī)劃性。細心設計練習和作業(yè)。布置一些比擬好玩的作業(yè)，比方動手的作業(yè)，少一些呆板的練習，作業(yè)分層設計。仔細批閱作業(yè)，并進展講評。每月進展作業(yè)評比活動一次，比一比看誰學習進步快。

5、加強家庭教育與學校教育的聯系，適當教給家長一些正確的指導孩子學習的方法。

6、加強課后輔導，重點是學困生。要把功夫花在學困生的提高上，同時也要兼顧其他學生，使優(yōu)生更優(yōu)，使全體學生都能彌補自己的學習缺陷。作為教師，我們必需對“學困生”有一個正確的熟悉。正由于他們現在的學習成績不很抱負，才更需要教師的幫忙。我發(fā)覺轉化“學困生”是有竅門的，只要“學困生”情愿學好，根據肯定的方法進展訓練，是完全可以在短期內轉化的。

二年級數學教學心得4

身為第一線的科任教師，從課改理念的學習，到深入課堂進展課改試驗，我從中受益匪淺，可以說“在數學教學中有得也有失。下面我從得與失兩方面來進展一下高二年級的教學反思如下：

勝利的閱歷：

1、教學中能從學生的生活實際動身，讓學生感悟到數學學習的意義與價值。

由于傳統(tǒng)的數學教學過分注意機械的技能訓練與抽象的規(guī)律推理，而無視與生活實際的聯系，以致于使很多學生對數學產生了枯燥無用、神奇難懂的印象，從而丟失學習的興趣和動力。而我是一名課改教師通過學習和實踐，根本上能摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，課堂教學中努力做到從生活中導入，在生活中學習，到生活中運用。如：我在上等比數列一課時，不再像傳統(tǒng)教學那樣實行直接從概念導入，而是提前讓學生進展課前預習有關細胞分裂若干次以后的細胞總數問題，獨立探究，由此知道細胞在整個分裂過程中不斷增加個數，而這一問題可以由等比數列來處理，再讓學生驗證自己估量的是否精確。讓學生在活動中捂出等比數列數學模型與實際的細胞分裂問題的關系，建立了數學中等比數列的概念。在學習的過程中學生就明白了等比數列的重要性，產生了學習的內在動力。

2、課改使我改善了學生的學習方式，提升了學生學習的水平。

通過學習新課標，我意識到：“學習方式不僅打算一個人的思維方式，而且成為一個人的生活方式。傳統(tǒng)課堂一味地采納灌輸和強化訓練的方式進展教學，這樣，學生是踏著別人踩出來的路走，而新的學習是要學生自己去找路走。“課堂教學中我不僅能關注讓學生獵取學問，同時也能關注學生獲得這些學問的過程，讓學生在獵取學問的過程中提升學習水平和力量。

存在問題：

一是組織學習活動還不夠到位。由于學生人數過多，學生在學習活動中參加面不是很廣，往往讓少數學生參加，而大局部學生成為“旁觀者”；

二是關注弱勢群體不夠，課堂上常常會看到這樣的狀況：有局部學生能積極舉手發(fā)言，能與同伴進展合作與溝通、能熱忱地投入到自主探究之中，是課堂舞臺的主角，能給課堂教學帶來生氣與活力，但細細觀看會看到，在這喧鬧的背后又隱蔽著很多被遺忘的角落，總有一局部學生在成為觀眾和聽眾，可想而知，久而久之形成“差生”是必定的。

依據兩點所想到的：

要想轉變上面的狀況，我認為：首先要深入學習《數學課程標準》并進展理論聯系教學實踐的深入思索與討論。教學中設計的學習活動一方面要具有肯定的現實性、挑戰(zhàn)性；而應當設計具有層次性和開放性的活動，使得各個層次的學生都有事可做，有事可想，都有收獲，都有體驗。再次在教學中我們不能純粹追求活動數量的多少，而應以追求活動的質量為宗旨，這樣才可以保證各個學習活動都有充分的時間與空間。還可以確定不同層次的教學目標。

力爭做到“好生吃得飽、后進生吃得了”，可供應各種層次的彈性練習，讓不同層次的學生進展選擇、實踐和解決。

二年級數學教學心得5

小學低年級的數學教材是以多樣、形象、好玩為宗旨。假如面對新的教材內容，采納傳統(tǒng)的教學方法那將無疑會成為學生學習絆腳石，只能消極的促使學生的厭學心情早期形成。我作為一名剛教學一年的教師，深感壓力重大。積極發(fā)覺，營造學生需要學習的空間與條件，在一年的摸索學習中對低年級數學教學有一些感受。

一、在情境教學中要會“思”

二年級學生聽話效果，理解力量都要相對弱一些，有時教師對同樣一句話重復屢次，也只能到達40-60%的效果。這樣，教師教的吃力，學生學的煩心。怎樣才能取得較好的效果呢?我嘗試在教學較難的內容時，要積極設置活生生的畫面幫忙學生分析性學習，例如：小熊從家去學校，已經走了35米，離學校55米，小熊家離學校共有多米?在講這道題時，出示小熊上學去的動畫路線圖課件，著重啟發(fā)學生思索小熊從家開頭走的35米是哪一局部?離學校還有55米是哪個局部?生動的畫面不僅吸引了學生，而且明白了在小熊上學這一鮮活的情景中的數學道理，即：已經行的路程+剩下的路程=全路程。又如在教學數學廣角中：一個文具盒12元，可以怎樣付錢?這個題的方法多種多樣，但學生對怎樣給錢卻感到有些難度，我在教學中，出示預備好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零錢，讓學生在直觀的演示中，帶著深厚的興趣，帶著一份深深的”思索進展正確的排列給合，輕松的解決問題。

二、在情境教學中要會“靜”

設置有序的情景、場合進展室外教學，會特別有力的增加學生對空間的感知，變抽象的學問為淺而易顯，簡單消化的學問。如在教學觀看物體時，若要在教室講解，顯的課程資源有很大的局限性，教師語言蒼白無力。因此，我讓學生在很寧靜的狀況下帶隊到操場，在互動中靜觀，在靜觀中互動，既保證了講課秩序，又使學生真正的體會到前看、后看、左看、右看，后看，側看的相對性，及方位存于空間的真正含義。從不同的方向看同一個東西可能會看到不同的樣子。

三、在情境教學中要會“動”

教學七巧板相關學問時，我讓學生每人預備好一塊七巧板，讓學生觀看七巧板是由幾種圖形組成的?每種圖形分別有幾個?哪些圖形是完全一樣的?哪些圖形最大?哪些圖形最小?在明白這些根本學問之后，讓學生拆開七巧板，大膽的想象、嘗試、操作，看一看七巧板的組成局部進展不同的有機整合后能拼成哪些好玩的圖案，通過小組合作，學生獨特構思，拼成的圖案各種各樣，風箏、免子、小狗、小鴨等。讓學生歡樂的游覽在七巧板的海洋中，輕松的課堂氣氛讓學生的思維動起來，發(fā)揮了制造力，挖掘了最大的潛能。又如在教學中有這樣一到題：小紅和同學排隊一題時，小紅前面3人，后面1人，這一隊共有多少人?又如小紅和同學排隊從前面數她是第3，從后面數是第2，這一隊共有多少人?遇到這類題時，學生往往丈二和尚摸不著頭腦，有時會多說一人，有時會少說一人，這時，有時候就不知道究竟是多少人，我就指幾個學生扮演小紅，在教室做到快、靜、齊的條件下，自找合作伙伴，根據題目要求自行站隊，等學生站好隊之后，他們會自然明朗，立刻欣喜自信的告知教師正確答案，不必教師做煩鎖的講解。

四、在情境教學中要會“記”

數學教學中概念性學問是教師最難講解，學生最難承受的問題，尤其對于二年級學生來說，那就更難了。在學習加法、減法、乘法算式名稱時，教師要求每位學生預備一頂頭飾帽，上面寫有一些加法、減法或乘法算式卡片，然后同桌面對面叫準對方所預備的算式卡片中的數字名稱，這樣要求每人交友5次進展對話學習，在詳細的嬉戲場景中屢次重復加數、和、被減數、差、因數、積，學生便會正確加以區(qū)分性記憶，不易混淆。又如在教學長度單位米、厘米的熟悉及之間的關系時，教師引導學生觀看1米長的尺子上的刻度，先觀看1小格的長度有什么特點?然后讓學生在自己的尺子上找出一厘米，再用尺子畫出一厘米的線段，真實的感受1厘米的實際長度。在此根底上進一步讓學生數一大格有幾小格，1米尺子共有幾大格，共有幾小格，然后用自己的雙手張開感受一下1米大楷有多長讓學生反復的數一數、做一做，加深印象，歸納得出1米等于100厘米。這種教學方法既讓學生在學問的形成過程中加深學問的記憶，又在記憶的過程中促進了學問的形成，收到了相輔相成的好效果!總之，情境教學的形式不居一格，可以因學生共性的特點和學問層次特點進展設置，也可依據教材內容的可行性進展設置，也可在教學硬件缺乏的狀況下進展設置，只要有一點情境，學生就會增加一份樂趣，到達因材施教，培育素養(yǎng)型人才的目標。

二年級數學教學心得6

一、好好利用情景圖

情境圖的意圖在于表達數學課程標準中“從學生已有的閱歷動身,讓學生親身經受實際問題抽象成數學模型,并進展解釋與應用的過程,進而使學生獲得對數學理解的同時,在思維力量、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和進展,重視學生的閱歷與體驗”的根本理念。其內涵豐富,教師教學時肯定要理解并充分發(fā)揮情境圖的作用。這些口訣的情境圖有的是要求學生動手擺一擺,如4、5的乘法口訣;有的要求學生觀看、數一數、想一想、算一算,如6、7、8、9的乘法口訣。這些情境圖都蘊含著兩大方面的作用:

1.激發(fā)學生的興趣。從學生已有的閱歷動身,使學生在輕松的氣氛中自然而然地進入新內容的學習。例如5的乘法口訣教學,先讓學生制造性地用5根小棒擺出一個圖形,再擺出幾個這樣的圖形,然后數一數用了幾根小棒,思索、溝通數是怎樣得出來的。這樣,不僅讓學生動手操作,輕松、自然地進入學習狀態(tài),而且培育了學生觀看、思索與合作溝通的力量。

2.幫忙學生了解口訣的來源與意義,供應豐富的探究素材。例如5的乘法口訣教學,學生通過擺小棒、數小棒,用連加的方法填出幾個一樣加數的和。依據圖意和連加的結果,學生很快就會列出乘法算式,并明白算式與積的來源。再如8的乘法口訣教學,利用鼓號隊的隊列,讓學生數一數每行或每列有多少人,再填數,最終列出乘法算式。這樣的情境圖在教學時,經過教師的語言描述或技術的處理加工,場面會更加生動活潑,使學生覺得數學就在身邊,體會到學習數學的價值,既能激趣又能幫忙學生理解口訣的來源與意義。

二、讓學生經受學問的形成過程

人教版試驗教材的編寫依據課標的精神,作為教學內容的數學在呈現時,根據學生學習數學的特點,復原數學生動活潑的建構過程,讓學生親身經受類似的制造過程,學習和理解數學學問。口訣教學的重點是理解每一句乘法口訣的意義,明白乘法口訣的來源。因此,在口訣教學時,為了使學生經受學問的形成過程,必需留意以下3點。

1.讓學生親歷動手操作的實踐過程。例如教學5的乘法口訣時,讓學生擺一擺圖形,然后數一數擺了幾個圖形,用了多少根小棒,突出五個五個數的方法。再