人教版三年級上冊語文教案優(yōu)秀5篇

Word-17-人教版三年級上冊語文教案優(yōu)秀5篇

教學目標是老師和同學雙方共同追求的目標，對于老師來說是授課目標，同時，教學目標也是一種預期達到的結果，即是教學活動后產(chǎn)生的結果。為您細心收集了5篇人教版三班級上冊語文教案，希翼能夠對困擾您的問題有一定的啟迪作用。

三班級人教版上冊語文教案篇一

【單元總體目標】

1、會認22個生字，會寫31個生字。

2、有感情的朗讀課文，背誦自己喜愛?的段落和古詩，默寫《望天門山》。

3、讀懂課文主要內容，了解祖國大好河山及進展成就，培養(yǎng)同學熱愛祖國的思想感情。

4、會用詞的精確?????、生動。學習抓住景色特點舉行觀看的辦法。

5、摘抄自己喜愛?的柔美詞句，豐盛語言的堆積。

6、體味同一個詞語在不同語言環(huán)境中的意義。

7、能抓住特點向別人介紹并寫出自己喜愛?的地方。

【單元教學建議】

本組課文的教學，可以從以下幾個方面舉行。

1、本組課文記敘的條理清晰，語句精確?????，生動、形象。教學中可采納多種教學辦法，抓住重點，引領讀書，理解關鍵詞句。引領同學學習觀看和表述的辦法。

2、本組課文語言柔美，條理清晰，很適合有感情地朗讀和背誦。教學中要留給同學充分的時光，采納多種形式，創(chuàng)設好玩的情景，以讀來引領同學對課文內容的理解。讓同學把對祖國山河的愛慕和熱愛的感情表現(xiàn)出來。

3、在學習課文前后，都要注重引領同學搜集有關資料，加深對祖國山河的'了解。

4、指導同學把握一些堆積語言的辦法，培養(yǎng)同學堆積語言的習慣。

5、緊密聯(lián)系同學的生活實際，結合課文內容，引領同學從讀學寫，舉行小練筆、以加強讀寫之間的聯(lián)系。要引領同學注重運用語文中的一些表述方式和寫作辦法。

6、重視同學自學能力和閱讀能力的培養(yǎng)。

【單元教學時光】

21《古詩兩首》2課時

22《富裕的西沙群島》1課時

23《漂亮的小興安嶺》2課時

24《香港，璀璨的明珠》1課時

人教版三班級上冊語文教案篇二

【教學目標】

1、熟悉“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“驚奇、聞名、地質學家”等20個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀。

3、讀懂課文，體味李四光勤于思量、擅長動腦、不懈追求的可貴品質，并學習這種品質。

【教學重、難點】

1、引領同學了解李四光探究巨石由來的過程，領悟李四光是如何思量問題、提出問題的。

2、體味是怎樣把內容寫詳細的。

【教學預備】

1、搜集李四光的生平、圖片、童年故事。

2、生字、新詞卡片。

3、多媒體課件

【教學時光】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、談話導入，揭示課題

1、你見過大石頭嗎？假如你見到一塊大石頭，你是否會產(chǎn)生一些疑問？我國聞名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了深厚的愛好，今日我們就來學習第七課《驚奇的大石頭》。

2、過渡：看到課題，你想到了什么？你還想知道什么？學生們想知道的無數(shù)問題，我們都可在文中找到答案。

3、李四光簡介（結合課后的資料袋和自己搜集的資料，說一說自己眼中的李四光）

二、初讀課文，整體感知

1、請各自輕聲朗讀課文，注重讀準生字，把課文讀通順。

2、檢查預習狀況。

（1）認生字：老師展示生字詞，同學認讀，溝通自己的識字辦法。

（2）指導生字書寫：逐字指導，同學利用觀看總結應當怎樣寫。

（3）老師點撥下面的詞語。

隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時，沒有徹低燒毀墜落到地球上的含石質較多或所有為石質的隕星。

地質學家：從事地球物質形成和地殼構造討論，以探討地球的形成和進展的科學家。

第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。

冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪因為自身的壓力變成冰塊（或積雪溶化，下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方向移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候十分嚴寒，世界上的許多地方被冰川籠罩，稱第四紀冰川。

秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。

3、老師播放課文范讀，同學聽讀，思量：課文圍繞大石頭寫了一件什么事？是按怎樣的挨次寫的？

三、自由朗讀課文，勾出不理解的地方。

四、作業(yè)設計

1、老師點擊課件，同學隨堂完成。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，多讀幾遍。

其次課時

一、鞏固新詞，朗讀課文

1、老師展示生字卡片，同學認讀并組詞。

2、分組朗讀課文。

二、精讀課文，感觸體驗

1、感知巨石形象

課文講的是李四光小時候的事。小時候他經(jīng)常和小同伴們一起繞著一塊巨石捉迷藏，讓我們一起前往現(xiàn)場，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣繞著巨石捉迷藏的。

請大家自學其次自然段，要求如下：

（1）這是一塊怎樣的石頭？

（2）李四光和同伴們怎樣繞著石頭捉迷藏的？

（3）小同伴繞著石頭轉來轉去找不到李四光，這是為什么？

2、感觸好問精神

時光長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問教師，李四光是怎么問的？教師是怎樣回答的？李四光聽后是怎么想的？同桌之間對問對答。

引領同學思量：聽了教師的回答，李四光的疑問解決了嗎？為什么？

3、解開巨石之謎

李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。最后這個疑問得到解決嗎？怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。

讀后溝通：李四光怎么解開這塊巨石之謎的？

老師主要引領：

（1）李四光思量這個問題想了許多年；

（2）長大后到英國學習了地質學，明了冰川可以推進巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

（3）李四光回故鄉(xiāng)特地考察了這塊大石頭，最終明了這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

（4）對這塊巨石的討論引領他發(fā)覺了什么重大成績？

帶著問題朗讀課文。

三、總結全文，適度拓展

1、總結：孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前的地質大事，童年的疑問啟發(fā)了震動世界的討論成績，貌似平時的大事不平時，奇怪???的童心所發(fā)覺的問題可能蘊含著巨大價值。愿小伴侶們保持劇烈的奇怪???心，遇事多提問，多思量，不懈追求，去揭開一個個奇特之謎。

2、我們知道李四光和大石頭的故事，你還知道哪些這方面的學問？

老師點擊小閱讀，補充兩則小故事。

三班級人教版上冊語文教案篇三

【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出槐鄉(xiāng)孩子采槐花的歡快。

２、了解槐鄉(xiāng)孩子采槐花的辦法，和學生溝通讀后的感觸。

３、熟讀自己喜愛?的句子。

４、感觸槐鄉(xiāng)孩子的歡樂、勤勞，引領同學從小樹立熱愛勞動的觀念。

【教學重點、難點】

１、培養(yǎng)自讀能力，理解課文內容。

２、利用朗讀課文，感觸槐鄉(xiāng)的風土人情及槐鄉(xiāng)孩子勤勞淳樸、吃苦耐勞的品行，感觸到勞動是歡樂的。

【教學預備】

查找槐樹的圖片及文字資料。

【課時支配】

１課時。

【教學流程】

一、激趣導入

在草地上戲耍、去野外登山會獲得許多的樂趣，但你有沒有品味過勞動的歡樂？就有這么一群孩子，他們利用自己的勞動掙錢作學費，同樣生活得快歡樂樂。那他們的歡樂又是什么呢？今日我們學習──《槐鄉(xiāng)的孩子》（板書課題）。

二、自讀品析，感知理解

１、同學自讀課文：

各自輕聲讀課文，碰到生字拼讀一下括號里的注音，長句、一下子讀不通順的句子反復多讀幾遍。

２、小組內朗讀：

前后四位學生組成四人小組，每個成員在小組里朗讀一遍課文，浮現(xiàn)的問題相互協(xié)助訂正，評比最佳選手。

各組選派代表分節(jié)朗讀課文。

３、師生展示圖片，結合課文插圖介紹槐樹、槐花：

槐樹，落葉喬木，羽狀復葉，花淡黃色，結莢果，圓筒形?；ê凸麑嵖梢灾泣S色染料?；?、果實以及根上的皮都可以入中藥。

４、研究：

⑴槐樹什么時候開花？那花苞什么樣的？文中又稱槐花為什么？

⑵槐米有什么用處？

⑶課文哪部分介紹了槐米？讀讀相關的課文

５、理解課文第３自然段：

⑴八月份，天很熱，這炎熱的天氣大家都經(jīng)受過，誰能描述一下這種情景。描述后朗讀課文中有關的句子。

⑵雖然天氣炎熱，勤勞的槐鄉(xiāng)孩子絕不會錯過槐樹開花的季節(jié)，他們是怎么去割槐花的？

（他們男孩女孩相互分工，協(xié)同協(xié)作，干得可歡了?。?/p>

⑶指導感情朗讀。

三、觀賞評價，深入感悟

１、溝通觀賞：

你喜愛?課文中哪些句子。用筆畫出來，練習一下多讀幾遍。指名溝通朗讀，并且說說自己朗讀的句子寫什么內容，自己為什么喜愛?。

２、談感觸：

利用課文的朗讀，我們熟悉了槐樹，熟悉了槐鄉(xiāng)的孩子，那么你參與過什么勞動？有的什么感觸呢？

３、小結。

利用說自己的實際勞動與感觸，得到情感升華，引領同學從小樹立熱愛勞動的觀念。

四、作業(yè)設計

１、朗讀課文。

２、把參與的一次勞動的過程與感觸寫下來。

三班級語文教案篇四

《南轅北轍》教案

教學目標

1、熟悉13個生字，會寫十個漢字。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、理解課文寓意，明了無論做什么事都必需先把方向搞正確，知道要聽眾伴侶的提示和忠告。

教學重點

1、熟悉十三年生字，會寫十個生字。

2、理解課文寓意。

教學預備

師生共同預備生字卡，寫字卡。

一、導入

吸引同學，請一名同學向相反方向取一物品，同學們會立刻發(fā)覺老所指方向有誤，追問為什么取不到，由此引出本文，在古時候也有這樣的一個人，他要去的地方在南方，偏要往北走，現(xiàn)在我們就一起看看他，展示課題。

二、新課

（一）自學

1、自讀。輕聲讀課文，碰到不熟悉的字用你喜愛?的辦法記住他們。

2、正音，指名讀，注重聽準字音。

3、互檢，同桌相互讀，檢查字音。

（二）識字

1、把你熟悉的生字卡找出來，貼到黑板上，并讀給大家聽一聽。

2、一起給生字擴詞，看誰想出來的多。

3、在小組內以嬉戲形式讀一讀，考一考。

（三）寫字

1、觀看。認真觀看字形及在田字格中的位置，指出你認犯難寫的地方，提示大家來注重。

2、指導，就小伴侶們提出的難點，教師舉行指導，其他字同學對比田字格自己寫。

3、評價，自評，互評想結合。

（四）溝通

1、解題?？磮D解題，結合圖理解“轅”和“轍”

2、自學。自讀課文，提出不明了的問題，借助工具書找答案。

3、溝通

（1）小組內讀課文，提出不明了的問題

（2）組內溝通，解決問題。

4、匯報

（1）小組內喜愛?的形式匯報朗讀，可以分角色，加動作。

（2）溝通不理解的詞語或句子。

5、練習

（1）故事中這個去南方卻住北走，他的伴侶向他提出忠告，他卻不愿接受，這種頑固堅持自己的主意，不聽取別人看法的人，用一個四字成語形容應當叫什么？你還知道其他的四字成語嗎？

（2）這個人這樣固執(zhí)，走錯了方向，能到達他要去的地方嗎，為什么呢，他的馬很好嗎，請試著用“雖然可”來解釋其他兩項優(yōu)勢，換成“盡管但是”讀讀看，意思有沒有轉變。

（3）無論條件多么好，他的方向走錯了，也永久不會到達他要去的地方，所以我們不管做什么都要先弄清方向，不然就不能到達目的地，就成了南轅北轍，你能舉誕生活中這樣的例子嗎，（可以往后推，給同學機會去觀看發(fā)覺然后再說）。

人教版三班級上冊語文教案篇五

教學目標

1、能聯(lián)系上下文體味重點句的意思。

2、默讀課文，體味“我”和老人相互體貼之心，懂得對人要有誠摯的愛。

教學重點：體味“我”對老人的體貼之心和老人的博愛之心。

教學難點：聯(lián)系語境體味結尾句“我恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……”的意思

教學過程：

一、板書課題，理解“施主”，直奔重點舉行質疑。

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習19課。（板書：施主）什么是施主？昨天我們已經(jīng)查字典了，誰來說說？（展示：字典中的解釋是：和尚或道士稱施舍財物給佛寺或道觀的人。）聯(lián)系課文內容，說一說本文中施主是什么意思？（展示：本文中指施舍財物給需要協(xié)助的人，這樣的人稱為施主。）課文中都誰是施主？（我老人）

2、（板書：真正的施主）大家讀課題。我們已經(jīng)讀課文了，文中真正的施主是誰？你是從課文中哪里知道的？打開書給大家讀一讀。（指名讀）

3、（展示課件）

“我恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……”

（1）讀讀這段話，一邊讀一邊想你有什么問題嗎？

（2）生質疑，收拾問題：

恍然大悟？原以為？

想不到？

二。細讀課文，按照課文內容解疑，體味“我”對老人的體貼和老人的博愛之心。

過渡：我們真會讀書，按照這段話提出這些有價值的問題，要解決這些問題我們老是讀這段話行不可？對，提出問題后，我們應到全文中去找答案。現(xiàn)在我們帶著這些問題默讀課文，把你找到的答案在書上用曲線畫一畫，畫完了再讀一讀。

（一)深化理解2和3自然段。(體味我是施主）

師：為什么說自己是施主？你是從哪些句子看出來的？

1、（展示課件）：

我想，在我們故鄉(xiāng)，一個雞蛋賣4角5分錢。我看到她很可憐，便定了5角錢一個，暗中提升了5分錢。國家不正在倡導“扶貧”嗎？我暗下決心，作為一項“扶貧”工程堅持下去，做一個小施主吧！

（1）看這段話用引號給我們重點強調了一個詞語“扶貧”，你理解這個詞嗎？（生說）

（2）小結：“貧”是什么意思？（貧困）“扶”呢？（扶助，協(xié)助）我們解釋詞語的時候，把這兩個字的意思連起來就是這個詞語的意思了。說說吧“扶貧”什么意思？

2、（展示課件）：

過了一段時光，我覺得老人實在可憐，便單方面打算每個雞蛋再加5分錢，一個雞蛋5角5分。

（1）面向我的再次提價，老人是什么表現(xiàn)？（指名讀）

“僵持”是什么意思？好，現(xiàn)在誰跟我合作，也像文中我和老太太那樣“僵持”一下？（師生對話）引領：我是老太太，你怎么做？……我們都不愿退一步，這就叫？（“僵持”）我們互不相讓這就叫？（“僵持”）

（2)輕聲讀讀這兩段話，想一想我為什么要單方面兩次提升價錢？(1、老人可憐2、扶貧）

3、你從哪看出來的？

（展示課件）：

賣雞蛋的是個身體單薄、沒兒沒女的老太太，就靠自己養(yǎng)的幾只雞生活。

（1）是這句嗎？孩子們都來讀讀這句話，看看這是個怎樣的老太太？

（2）讀讀這兩個句子，說說有什么不同，你從中感觸到什么？

（展示課件）：

賣雞蛋的是個身體單薄、沒兒沒女的老太太，就靠自己養(yǎng)的幾只雞生活。

賣雞蛋的是個老太太，靠自己養(yǎng)的雞生活。

引領同學：（展示紅字：身體單薄、沒兒沒女）你體味到什么？把你感觸到地讀出來。（指名讀）關于這兩句話的理解，誰還有補充？（展示紅字：就幾只）“就靠自己養(yǎng)的幾只雞生活”你體味到什么？讀出來。（指名讀）

帶著你的體味讀讀這句話。（指名讀）

4、就為這樣一個可憐貧困的老人，我情愿多花一些錢去買雞蛋?，F(xiàn)在你明了我為什么說自己是施主嗎？

5、現(xiàn)在然我們輕聲地讀讀課文1——3自然段，體味一下我是怎么當施主的。

（二)深化理解4自然段。(體味老人是施主。）

過渡：可是為什么又說老人是真正的施主呢？她是怎么當施主的？誰找到了？（指名讀）

1、（展示課件）：

老人說：“我不是由于這個價低。這些雞蛋是要賣給小學的那