《我的滑輪》教案新部編本4

精選教課教課設計設計|Excellentteachingplan教師學科教課設計[20–20學年度第__學期]任教課科：_____________任教年級：_____________任教老師：_____________市實驗學校育人好像春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設計設計|Excellentteachingplan《我的滑輪》教課設計教課目的：1、認識定滑輪、動滑輪，知道其各自的特色，以及實質(zhì)生活中的應用，能依據(jù)滑輪輪軸位置可否搬動判斷動滑輪和定滑輪。2、經(jīng)過對滑輪工作的研究和理論解析，領悟從詳盡到抽象的研究方法，學會比較。培育學生著手操作、察看描述等能力。3、經(jīng)過活動，提高學生的自主學習能力，培育互相協(xié)作和交流；使學生感悟到四周生活處處充滿科學，只有掌握其規(guī)律，才能更好地為我們服務。教課重難點：研究中讓學生認識定滑輪和動滑輪的特色，培育學生著手實驗、察看描述等能力。教具準備：鐵架臺、滑輪、鉤碼、細線、測力計。課前延伸：1、讓學生搜尋生活中的滑輪，能夠用相機攝影。2、教師為了訓練學生的發(fā)散思想能力和創(chuàng)新能力能夠安排課前小游戲：教師拿一把雨傘讓學生盡可能多的說出雨傘還能夠干什么？教師總結(jié)出：生活中有很多需要得不到知足，我們只要動腦思慮，創(chuàng)立性的發(fā)明一些東西或者找出一些東西的不同樣作用，就會很快解決問題。教課過程1、創(chuàng)立情境引入新課師：今天我利用視頻給同學們介紹一個喜愛發(fā)明創(chuàng)立的小男孩—道布羅米爾，經(jīng)過察看找出小男孩遇到了什么問題？為認識決這個問題他發(fā)了然什么東西？他發(fā)明的裝置有什么作用？教師播放“愛動腦筋的道布羅米爾—運重物的方法”。教師播放到道布羅米爾發(fā)明定滑輪并提高貨物時讓視頻停止并讓孩子回答以上三個問題。生：爺爺每次都背重物上樓梯很累。生：他發(fā)了然滑輪生：爺爺不用背東西上樓，在下邊使勁拉繩，貨物就會升起來。師：也就是說利用滑輪能夠把向下拉繩的力，變?yōu)橄蛏侠浳锏牧?。但是這套裝置存在它的缺點，因此讓男孩和爺爺又遇到了新的問題？終究是什么問題，應該怎么解決呢？我們從視頻中持續(xù)搜尋？教師持續(xù)放視頻，最后視頻定格在祖孫二人用定滑輪拉不動重物上。教師讓孩子回答發(fā)問。生：貨物太重了他們拉不動。師：怎么幫他們解決這個問題。育人好像春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設計設計|Excellentteachingplan生：把貨物多分成幾小份，減少重量。生：再發(fā)明一種省力的裝置。（學生說不出來）師：其實發(fā)明創(chuàng)立不是憑空亂想，它知識為基礎，我們一定學習好知識才能更好的發(fā)明創(chuàng)立。本節(jié)課我們來學習滑輪，經(jīng)過滑輪的學習來搜尋省力的機械。2、新課教課（1）認識滑輪的種類師：為達到目的我們先來認識滑輪，從桌子上器械中找出滑輪并察看它，請同學說出它由哪幾部分組成？有什么特色？生：軸、框、輪子（教師放滑輪的圖片重申）師：仔細察看輪子有什么特別之處？生：有凹槽，能夠穿過繩索。教師放滑輪連接圖片（教師提示重物只好掛在繩索上嗎？滑輪上的掛鉤只好掛重物嗎？）師：我們現(xiàn)在用鉤碼取代重物、用鐵架臺上邊的鐵桿取代屋頂上的木棍，借助滑輪和細繩，設計一種不同樣的裝置，幫小男孩把重物提上去？學生著手實驗，教師把兩種不同樣的方式視頻，讓學生察看兩套裝置有什么不同樣？生：拉繩的方向不同樣生：一個滑輪往上運動，另一個滑輪的地址不變。師：滑輪地址不變的叫定滑輪。滑輪地址隨重物地址的改變而改變的叫動滑輪。（2）研究定滑輪、動滑輪的作用師：知道了動滑輪和定滑輪此后，我們來研究它們的作用。主要從力的方向和可否省力兩個方面來研究。我們考據(jù)定滑輪可否改變力的方向，應該怎樣設計實驗步驟？生：把滑輪的一個鉤掛在繩上，繩索從凹槽內(nèi)穿過，在繩索一端的套內(nèi)掛上鉤碼，用手拉另一端，察看鉤碼運動方向和手的運動方向。師：可否省力是對照較而言的，是那兩個力比較呢？生：鉤碼重力和繩索的拉力師:我們怎么比較兩個力的大小？生：用手預計一下。生：用彈簧秤丈量鉤碼重力和繩索的拉力比較。師：用手預計不正確，因此要用彈簧秤丈量。考據(jù)定滑輪的這兩個作用能夠同時進行，眼睛能夠同時察看拉力的方向、重物的運動方向和彈簧秤的讀數(shù)。動滑輪的作用考據(jù)和定滑輪類似，可是連接方式不同樣。師：你覺著做這兩個實驗有哪一些值得注意的事項？生：拉鉤碼時讓另一個同學扶住鐵架臺，省得把鐵架臺拉倒，傷到同學。育人好像春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設計設計|Excellentteachingplan生：拉彈簧秤時要快慢一致，不能夠忽快忽慢，彈簧稱讀數(shù)不穩(wěn)，實驗不正確。師：為了減少實驗時間，我們能夠把實驗適合辦理一下，我們的鉤碼質(zhì)量都是同樣的，每個鉤碼的重力都是0.5牛頓，掛的鉤碼的重力我們能夠不用丈量直接計算出來。但是一個鉤碼太輕，因此我們最少要掛兩個鉤碼。師：要的到一個結(jié)論，做實驗時只測一組行嗎？生：不能夠。師：因此我們要增添鉤碼的個數(shù)，最少做三組實驗。學生一半做定滑輪實驗，另一半做動滑輪實驗，教師巡回指導。指導的過程中教師能夠選幾個小老師指導學生做實驗。利用實物投影展現(xiàn)學生的實驗記錄，總結(jié)實驗結(jié)論。3）滑輪的應用師：研究了定滑輪和動滑輪的作用此后，你感覺應該怎鹽幫小男孩解決問題？生：把定滑輪改為動滑輪。師：你在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)那處用了滑輪，屬于哪一種滑輪？主要用了滑輪的生么作用？生：旗桿。定滑輪、改變力的方向生：大吊車的吊鉤、動滑輪、省力。師：請同學們從圖中找出定滑輪也許動滑輪，并說出它們的作用。學生從天臺起落晾衣架，帆船等圖片中找出動滑輪和定滑輪并說出它們的作用。（4）研究、實踐、創(chuàng)新發(fā)明創(chuàng)新，其實不是科學家的專利，各行各業(yè)、男女老小都能夠發(fā)明創(chuàng)立。其實我們同學本節(jié)課也表現(xiàn)得很好：從開始的小男孩由于生活中的需要沒有獲得悉足，因此他踴躍動腦，仔細察看發(fā)了然滑輪幫爺爺減少了勞苦，在整個一節(jié)課中同學們有創(chuàng)立性的利用動滑輪讓小男孩一家的勞動變得更