牽著蝸牛去散步-統(tǒng)編教材語(yǔ)文一年級(jí)第一單元寫(xiě)字教學(xué)實(shí)踐與反思

牽著蝸牛去散步-統(tǒng)編教材語(yǔ)文一年級(jí)第一單元寫(xiě)字教學(xué)實(shí)踐與反思

2020年暑假，我有幸參加了安徽省黃山市休寧縣中小學(xué)語(yǔ)數(shù)英教師的國(guó)培計(jì)劃，為期四天的國(guó)培讓我收獲很多。尤其是陶曉紅老師關(guān)于寫(xiě)字教學(xué)的講座，令我受益匪淺。作為一名一線的語(yǔ)文教師，我深知寫(xiě)字的重要性，但是在課堂教學(xué)中卻忽視了對(duì)寫(xiě)字環(huán)節(jié)的重視。總是很常規(guī)地走寫(xiě)字教學(xué)的環(huán)節(jié)。教學(xué)寫(xiě)字流于形式。課堂的40分鐘用于寫(xiě)字教學(xué)的寥寥無(wú)幾。聽(tīng)過(guò)講座之后，深受啟發(fā)，打算在自己的課堂上予以實(shí)踐。恰逢今年下鄉(xiāng)支教，帶一年級(jí)語(yǔ)文，在教學(xué)的起始階段帶著學(xué)生認(rèn)真實(shí)踐寫(xiě)字教學(xué)。學(xué)情分析我支教的學(xué)校是鎮(zhèn)上的中心校，一年級(jí)學(xué)生有9人。大多數(shù)都是鎮(zhèn)上周邊的孩子，接受了正規(guī)的幼兒園教育。對(duì)學(xué)習(xí)有熱情，有表現(xiàn)欲。但是課堂的紀(jì)律感不強(qiáng)，較懶散、隨意。課前準(zhǔn)備不足，要么是小筆頭，要么是沒(méi)有削好的筆。在幼兒園的時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)始拿筆寫(xiě)字，執(zhí)筆的姿勢(shì)各種各樣，正確的姿勢(shì)卻只有兩人。學(xué)生人數(shù)少，讓老師有更多的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行手把手的執(zhí)筆。教師的關(guān)注度會(huì)更高一些。在針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況以及對(duì)寫(xiě)字教學(xué)新的認(rèn)知，我開(kāi)始了統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)第一單元，識(shí)字單元的教學(xué)。一、寫(xiě)字教學(xué)，執(zhí)筆先行了解學(xué)生的執(zhí)筆姿勢(shì)是從他們寫(xiě)自己名字開(kāi)始的。一年級(jí)的第一節(jié)課，我就讓學(xué)生把自己的名字寫(xiě)在紙上。9個(gè)學(xué)生，5個(gè)會(huì)寫(xiě)自己的名字，其中2人拿筆姿勢(shì)是正確的。另外不會(huì)寫(xiě)名字的學(xué)生，我也讓他們拿筆給我看。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，7個(gè)拿筆姿勢(shì)不正確的學(xué)生基本屬于這幾類。一是大拇指緊緊壓在食指上面；二是大拇指、食指、中指三指都用于握筆；三是勾手腕。針對(duì)這樣的情況，我通過(guò)智慧黑板投影給學(xué)生看正確的執(zhí)筆姿勢(shì)，并用口訣告訴他們?cè)撊绾握_執(zhí)筆：大指二指對(duì)對(duì)齊，三指來(lái)幫忙，筆桿架在虎口旁。由于學(xué)生數(shù)比較少，我一個(gè)個(gè)看了執(zhí)筆姿勢(shì)并及時(shí)予以糾正。在這一節(jié)課上，反復(fù)帶學(xué)生讀執(zhí)筆的口訣，讓他們?cè)诓粩嗟刈x中，糾正自己的執(zhí)筆姿勢(shì)，掌握正確的執(zhí)筆姿勢(shì)。接著，并沒(méi)有急著讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)字，而是在紙上畫(huà)線條，感知寫(xiě)字是手腕用力。在第一節(jié)課上，就讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寫(xiě)字有了新的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)字把字寫(xiě)正確遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要有寫(xiě)好字的想法，也要具備寫(xiě)好字的先行條件，也就是要有正確的執(zhí)筆姿勢(shì)。二、寫(xiě)字教學(xué)，示范貫穿一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，模仿占有很大部分。教師的示范就顯得尤其重要了。我在課堂上的示范主要由三部分構(gòu)成：1.書(shū)空示范，一年級(jí)學(xué)生不明白什么是書(shū)空，教學(xué)的時(shí)候告訴他們，什么是書(shū)空，然后按照筆畫(huà)順序，一筆一筆寫(xiě)。例如，第二課生字“上”，在教學(xué)這個(gè)字的時(shí)候，帶著學(xué)生一邊書(shū)空，一邊說(shuō)筆順。一筆豎，二筆橫，三筆橫，共3筆。這一單元所有生字的教學(xué)都讓學(xué)生跟著我一遍遍反復(fù)書(shū)空，既能強(qiáng)化寫(xiě)字，也讓學(xué)生感受到寫(xiě)字是有順序的。2.板書(shū)示范。在黑板的田字格中范寫(xiě)生字，用紅色粉筆，將易錯(cuò)的筆畫(huà)加以強(qiáng)調(diào)。讓學(xué)生通過(guò)觀察，感受教師寫(xiě)字的過(guò)程。教師良好的示范可以給學(xué)生起到很好的榜樣作用。3.田字格本范寫(xiě)，這一項(xiàng)示范，基本在學(xué)生作業(yè)時(shí)進(jìn)行，通過(guò)投影，教師將作業(yè)投影在屏幕上，學(xué)生可以近距離感知到老師在寫(xiě)田字格本時(shí)的狀態(tài)，教師的執(zhí)筆、運(yùn)筆、字的間架結(jié)構(gòu)，學(xué)生都能很近的感知到。好的示范可以建立起師生寫(xiě)字的橋梁，作為一線教師，自身寫(xiě)好字也尤為重要。教師范寫(xiě)學(xué)生模仿三、寫(xiě)字教學(xué)，兒歌幫助兒歌幫助學(xué)習(xí)識(shí)字寫(xiě)字，我是在陶老師的講座中學(xué)習(xí)到的。這在之前的教學(xué)中沒(méi)有運(yùn)用過(guò)。這次將理論實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)效果顯著。例如，學(xué)習(xí)寫(xiě)的第一個(gè)字，一，長(zhǎng)橫，學(xué)生往往寫(xiě)得很生硬，就像一根筆直的棍子，沒(méi)有任何輕重之分。告訴學(xué)生口訣，毛毛蟲(chóng)，平又平，兩頭重身子輕。重起筆，輕運(yùn)筆，重收筆。通過(guò)這樣的兒歌幫助，部分學(xué)生就能感知到起筆落筆，字也就好看起來(lái)了。再如，捺，學(xué)生自己寫(xiě)的捺，基本沒(méi)有收筆，就像一根棍子斜放。寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，用兒歌幫助他們，捺像小腳板，轉(zhuǎn)峰頓頓輕挑出。對(duì)于后半句，教師示范給學(xué)生看，如何轉(zhuǎn)。如何挑。雖然大多數(shù)學(xué)生一次性沒(méi)辦法寫(xiě)得很好，但有兒歌這樣的方法指導(dǎo)在，在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們會(huì)漸漸掌握寫(xiě)字的技巧。寫(xiě)字教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但真正實(shí)踐起來(lái)會(huì)發(fā)現(xiàn)里面值得發(fā)掘的亮點(diǎn)很多，值得語(yǔ)文老師耐下心來(lái)做研究。寫(xiě)字教學(xué)的反思1.第一單元的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，通過(guò)認(rèn)真貫徹寫(xiě)字教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生掌握了正確的執(zhí)筆姿勢(shì)，但是，由于學(xué)齡較低，習(xí)慣的姿勢(shì)占了上風(fēng)，每次寫(xiě)字前都需要強(qiáng)調(diào)執(zhí)筆姿勢(shì)。往往會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)著寫(xiě)著姿勢(shì)又忘了，教師沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)糾正。教師的“磨”沒(méi)到，學(xué)生的“墨”就出不來(lái)。雖然只有9個(gè)學(xué)生，但是教學(xué)寫(xiě)字時(shí)，關(guān)注到書(shū)寫(xiě)較差，書(shū)寫(xiě)習(xí)慣較弱的學(xué)生少，過(guò)多關(guān)注書(shū)寫(xiě)較好的。把筆較少，缺乏耐心。正如，陶老師說(shuō)的，牽著蝸牛去散步。靜待花開(kāi)的時(shí)候，作為教師，應(yīng)該賦予更多的耐心和幫助。適時(shí)把筆，及時(shí)糾錯(cuò)，更需要不斷表?yè)P(yáng)。2.編兒歌環(huán)節(jié)，教師的往往站在成人成人角度，有些兒歌缺乏趣味，學(xué)生在兒歌幫助識(shí)