從類(lèi)型教育談職業(yè)教育

從類(lèi)型教育角度談職業(yè)教育教學(xué)改革王軍偉一.從國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展看職業(yè)教育

(1)中國(guó)已成為制造業(yè)大國(guó)，制造業(yè)躍居世界第2位，吸納近一半城市就業(yè)人口，但中國(guó)制造的多數(shù)是低端產(chǎn)品，高端產(chǎn)品太少，耗能污染均在世界前端。

(2)中國(guó)服務(wù)業(yè)僅占ＧＤＰ１／３，發(fā)達(dá)國(guó)家６０％－７０％。達(dá)到世界平均水平（４５％），還有１０％以上空間，可使ＧＤＰ１０％增長(zhǎng)。

人口紅利1.現(xiàn)代制造業(yè)、服務(wù)業(yè)對(duì)技能與技術(shù)型人才的需求經(jīng)濟(jì)總量躍居世界第二位轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式賦予職業(yè)教育新使命發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系賦予職業(yè)教育新任務(wù)培養(yǎng)一大批適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的各類(lèi)技術(shù)和技能型人才目前仍然處于工業(yè)化的中期階段,我國(guó)7000萬(wàn)產(chǎn)業(yè)工人中，只有1/3是技術(shù)工人,其中初級(jí)工占到了60%，中級(jí)工36%，高級(jí)工4%，要改變這一狀況，培養(yǎng)大批新型技術(shù)工人，就需要大力發(fā)展職業(yè)教育。聯(lián)合國(guó)組織統(tǒng)計(jì)，我國(guó)勞動(dòng)技能指數(shù)居世界59位1.現(xiàn)代制造業(yè)、服務(wù)業(yè)對(duì)技能與技術(shù)型人才的需求中國(guó)走向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的主要障礙技術(shù)創(chuàng)新不足人力資源缺乏且結(jié)構(gòu)不合理研究生大學(xué)高中初中初中以下0.7%8%15.7%33.6%42%1.現(xiàn)代制造業(yè)、服務(wù)業(yè)對(duì)技能與技術(shù)型人才的需求勞動(dòng)者技能素質(zhì)與勞動(dòng)力市場(chǎng)不適應(yīng)農(nóng)村勞動(dòng)力總量過(guò)剩勞動(dòng)崗位空缺與勞動(dòng)力過(guò)剩并存技術(shù)工人，特別高級(jí)技工供不應(yīng)求三農(nóng)問(wèn)題勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移國(guó)家農(nóng)業(yè)人口工業(yè)服務(wù)美國(guó)3%25%72%印度62%11%27%中國(guó)5i%24%25%2.農(nóng)村城鎮(zhèn)化對(duì)技能人才的需求職業(yè)教育對(duì)象：直接的勞動(dòng)力（即時(shí)就業(yè)）普通教育對(duì)象：未來(lái)潛在的勞動(dòng)力（將來(lái)就業(yè)）以就業(yè)導(dǎo)向：就業(yè)特點(diǎn)——即時(shí)就業(yè)層面——技能型、技術(shù)型就業(yè)導(dǎo)向下的課程模式？小結(jié)：

數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者與技能人才——貼近崗位貼近就業(yè)環(huán)境——全新教學(xué)與課程模式2.農(nóng)村城鎮(zhèn)化對(duì)技能人才的需求二.從人的發(fā)展看職業(yè)教育

有關(guān)數(shù)據(jù)是根據(jù)此次調(diào)查回收的6800余份學(xué)生問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)得出的

學(xué)生的家庭背景學(xué)生父母的職業(yè)以農(nóng)民和工人為主體學(xué)生父親為農(nóng)民的占38.10%，工人占23.7%；母親為農(nóng)民的占46.8%，工人占18.1%。父親是公務(wù)員和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員為10.1%；母親是公務(wù)員和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員占5%左右。父親是其他占23.2%；母親是其他26.9%。

圖1.1.1學(xué)生父母的職業(yè)（多選）1.工農(nóng)子女、弱勢(shì)群體子女對(duì)教育類(lèi)型的不同選擇家庭經(jīng)濟(jì)情況2005年我國(guó)農(nóng)村居民人均純收入3255元，城鎮(zhèn)居民人均可支配收入10493元。抽樣調(diào)查顯示：職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生的家庭年人均收入低于3000元的占42.7%，3000～7000元的占32.9%；城市學(xué)生家庭年人均收入低于11000元的占77.6%。其中，低于3000元的家庭占24.8%，3000～7000元的占27.9%，見(jiàn)表1.1.2。說(shuō)明農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭近半數(shù)低于平均水平，城市學(xué)生以中低收入和低收入家庭為主。3000元以下3000～7000元7001～11000元11000元以上農(nóng)村42.7%32.9%17.3%7.1%城市24.8%27.9%25%22.4%表1.1.2學(xué)生家庭年人均收入1.工農(nóng)子女、弱勢(shì)群體子女對(duì)教育類(lèi)型的不同選擇從受教育者多數(shù)看“以就業(yè)為導(dǎo)向”（1）職業(yè)教育——就業(yè)需求普通教育——升學(xué)需求（2）就業(yè)需求下的課程模式升學(xué)需求下的課程模式教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)密切合作，實(shí)行“教產(chǎn)結(jié)合”學(xué)生需求——就業(yè)——教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合（3）努力提高勞動(dòng)者就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，保增長(zhǎng)、保民生、保就業(yè)、保穩(wěn)定

1.工農(nóng)子女、弱勢(shì)群體子女對(duì)教育類(lèi)型的不同選擇小結(jié)：

課程、教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)一致2.智力結(jié)構(gòu)差異對(duì)教育類(lèi)型的不同選擇長(zhǎng)期以來(lái)我們主流教育——精英教育——知識(shí)為導(dǎo)向的學(xué)科教育邏輯講授邏輯思維中職學(xué)校新生中有64%是參加過(guò)“中考”的應(yīng)屆初中畢業(yè)生。以一般普通高中的入學(xué)錄取分?jǐn)?shù)400分為線，在具有“中考”成績(jī)的新生中，成績(jī)高于400分的僅占21.1%，低于400分的占78.9%，其中，300～400分的占31.5%,200～300分得占31.2%,200分以下的占16.2%，見(jiàn)下圖。需要指出的是，在沒(méi)有參加中考的另36%的學(xué)生中，大部分是初中成績(jī)較差登記入學(xué)的，有10.3%是初中沒(méi)有畢業(yè)提前分流的學(xué)生。由此可見(jiàn)，中等職業(yè)學(xué)校新生中僅有10%左右的學(xué)生達(dá)到普通高中的錄取成績(jī)。2.智力結(jié)構(gòu)差異對(duì)教育類(lèi)型的不同選擇2.智力結(jié)構(gòu)差異對(duì)教育類(lèi)型的不同選擇中等職業(yè)學(xué)校新生實(shí)際文化程度參差不齊，且總體偏低。近90%的學(xué)生達(dá)不到當(dāng)?shù)仄胀ǜ咧袖浫》謹(jǐn)?shù)線。實(shí)際上有相當(dāng)比例的學(xué)生未達(dá)到九年義務(wù)教育的水平，增加了中等職業(yè)教育教學(xué)工作的困難。高職2.智力結(jié)構(gòu)差異對(duì)教育類(lèi)型的不同選擇技能型與學(xué)術(shù)型（研究型）、工程管理型培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別，帶來(lái)教學(xué)與課程模式上的區(qū)別職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理、行為特點(diǎn)杜威：一種書(shū)生是天生成的才具，能對(duì)于書(shū)本上的學(xué)問(wèn)有趣味，其余大多數(shù)的人，只知道對(duì)五官接觸的能夠?qū)嵶龅氖麦w才有趣味，書(shū)本上的趣味是沒(méi)有的2.智力結(jié)構(gòu)差異對(duì)教育類(lèi)型的不同選擇美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授的研究表明，人類(lèi)的智能是多元的，在智能的結(jié)構(gòu)和類(lèi)型方面存在有本質(zhì)的區(qū)別，總體上可分為抽象思維和形象思維兩大類(lèi)。不同的智能傾向，對(duì)知識(shí)的掌握也具有不同的指向性。通過(guò)不同的教育和自身的學(xué)習(xí)，可成為研究型、學(xué)術(shù)型或技術(shù)型、技能型兩類(lèi)不同領(lǐng)域的人才。2.智力結(jié)構(gòu)差異對(duì)教育類(lèi)型的不同選擇分析職業(yè)學(xué)校學(xué)生的智力類(lèi)型，他們較多的是具有較強(qiáng)的形象思維能力，對(duì)涉及經(jīng)驗(yàn)、策略方面的過(guò)程性知識(shí)具有較強(qiáng)的掌握能力；他們排斥概念、原理方面的陳述性知識(shí)。通俗地講，就是他們更多地對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐感興趣，而對(duì)純理論的課程內(nèi)容興趣不高。興趣造就物理學(xué)家——楊振寧2.智力結(jié)構(gòu)差異對(duì)教育類(lèi)型的不同選擇針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)2.智力結(jié)構(gòu)差異對(duì)教育類(lèi)型的不同選擇小結(jié)：

呼喚一種與學(xué)科教育不同的新課程模式數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)樣例

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》原教材樣例

新版教材樣例三.“做中學(xué)做中教”新型課程模式突出“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。加大專(zhuān)業(yè)技能課程的比重，專(zhuān)業(yè)技能課程（含頂崗實(shí)習(xí)）的學(xué)時(shí)一般占總學(xué)時(shí)的三分之二。1.加大行為導(dǎo)向課程模式比例知識(shí)導(dǎo)向的課程一般以學(xué)科為基礎(chǔ)直接陳述知識(shí)。這類(lèi)知識(shí)主要用來(lái)回答是什么、為什么的問(wèn)題知識(shí)導(dǎo)向是以理論為主線，主要通過(guò)傳授形成的，其相應(yīng)的教學(xué)方法就是傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽(tīng)，以課堂教學(xué)為主現(xiàn)行的課程模式主要有兩類(lèi)：一類(lèi)為知識(shí)導(dǎo)向，另一類(lèi)為行為導(dǎo)向1.加大行為導(dǎo)向課程模式比例行為導(dǎo)向的課程主要用來(lái)解決做什么、怎么做的問(wèn)題行為導(dǎo)向（Handlungsorientierung），又為實(shí)踐導(dǎo)向，或者行動(dòng)導(dǎo)向以實(shí)踐(項(xiàng)目、任務(wù)等)為主線，主要通過(guò)觀察、模仿、練習(xí)形成技能“教”、“學(xué)”、“做”并重的混合式學(xué)習(xí)即將成為課程主流學(xué)中做做中學(xué)1.加大行為導(dǎo)向課程模式比例行為課程是培養(yǎng)技能的主要課程模式行為課程模式適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的生源情況由于行為教學(xué)對(duì)技能型人才的培養(yǎng)，效果顯著，所以日益被世界各國(guó)職業(yè)教育界與勞動(dòng)界的專(zhuān)家所推崇1.加大行為導(dǎo)向課程模式比例2.技能型與技術(shù)型人才的分層使得課程模式的多樣化簡(jiǎn)單——流水線操作型手復(fù)雜——計(jì)算機(jī)錄入、排版技藝型：以手為主，但需創(chuàng)新，手腦并重如維修類(lèi)、安裝類(lèi)、工藝類(lèi)技術(shù)型：技術(shù)員、工藝師腦知識(shí)型：牙醫(yī)當(dāng)前,在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的狀況下，對(duì)職業(yè)教育有兩種不同類(lèi)型的人才規(guī)格培養(yǎng):傳統(tǒng)的加工業(yè)強(qiáng)調(diào)的是專(zhuān)門(mén)能力、頂崗能力的培養(yǎng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)過(guò)于狹隘的人才培養(yǎng)模式提出挑戰(zhàn)，職業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)設(shè)置與課程設(shè)計(jì)上也不再局限于狹隘的崗位，而是著眼于某個(gè)職業(yè)群或行業(yè)面。2.技能型與技術(shù)型人才的分層使得課程模式的多樣化基礎(chǔ)平臺(tái)+專(zhuān)門(mén)化方向——注重通用能力培養(yǎng)——對(duì)不充分就業(yè)形勢(shì)的適應(yīng)度高兩種模式

項(xiàng)目教學(xué)——注重崗位能力培養(yǎng)——訂單式2.技能型與技術(shù)型人才的分層使得課程模式的多樣化教學(xué)改革的共性點(diǎn)：(1)德育為先育人為本素質(zhì)教育——職業(yè)能力——崗位能力(德智體全面發(fā)展)(態(tài)度、知識(shí)、技能)體現(xiàn)國(guó)家意志教育的根本目的是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人人生觀、方法論職業(yè)道德（修養(yǎng)）……態(tài)度2.技能型與技術(shù)型人才的分層使得課程模式的多樣化職業(yè)道德

企業(yè)評(píng)價(jià)崗位技能技術(shù)創(chuàng)新態(tài)度敬業(yè)、溝通能力90家制造企業(yè)認(rèn)為技能型人才具備以下方面能力（按提及次數(shù)從高到低順序）團(tuán)隊(duì)合作精神、職業(yè)道德和工作態(tài)度、勝任目前工作能力、相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、工作效率、學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的態(tài)度良好的職業(yè)道德是任何一個(gè)職業(yè)工作者都必須具有的基本素質(zhì)

教育發(fā)展綱要

優(yōu)先育人改革公平質(zhì)量把質(zhì)量提高作為重點(diǎn)以服務(wù)為宗旨以就業(yè)為導(dǎo)向做人做事首先做人就業(yè)能力中的核心競(jìng)爭(zhēng)力中等與高等職業(yè)教育是類(lèi)型中的不同層次、人才培養(yǎng)規(guī)格高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重性中等職業(yè)教育具有職業(yè)教育和文化素質(zhì)教育雙重性(2)盡量做到知識(shí)講授在技能的形成過(guò)程中電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能(項(xiàng)目式)2.技能型與技術(shù)型人才的分層使得課程模式的多樣化國(guó)外案例“就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化技能訓(xùn)練”的新型職業(yè)教育課程模式教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生、貼近崗位——學(xué)習(xí)內(nèi)容選取與工作過(guò)程、工作任務(wù)相關(guān)教學(xué)環(huán)境貼近就業(yè)環(huán)境——學(xué)習(xí)工廠、盡可能在真實(shí)工作環(huán)境中學(xué)習(xí)教學(xué)方法——基于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的行動(dòng)導(dǎo)向、問(wèn)題（任務(wù)）導(dǎo)向2.技能型與技術(shù)型人才的分層使得課程模式的多樣化2.技能型與技術(shù)型人才的分層使得課程模式的多樣化行為課程模式的必要條件：實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、耗材小班教學(xué)（一般不超過(guò)25人）雙師型師資3.基本條件四.創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式

高職

數(shù)學(xué)樣例

電路基礎(chǔ)與應(yīng)用樣例

原有教學(xué)載體的不足原有教學(xué)載體——主教材、教參、練習(xí)冊(cè)

不足表現(xiàn):平面——缺乏形象看不見(jiàn)進(jìn)不去動(dòng)不了難再現(xiàn)紙介——內(nèi)容有限靜態(tài)——易失時(shí)效描述——難現(xiàn)實(shí)操八、創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式

——全新教學(xué)載體的實(shí)現(xiàn)多媒體——帶來(lái)形象資源庫(kù)——擴(kuò)展內(nèi)容學(xué)科網(wǎng)站——體現(xiàn)時(shí)效仿真技術(shù)——解決實(shí)做全新教材載體的實(shí)現(xiàn)八、創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式

——全新教學(xué)載體的實(shí)現(xiàn)(1)多媒體——帶來(lái)形象德育——針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣(1)多媒體——帶來(lái)形象機(jī)械繪圖——先形體分析，再具體繪圖機(jī)械制圖課柴油發(fā)動(dòng)機(jī)工作原理數(shù)控車(chē)床認(rèn)識(shí)機(jī)床——從抽象到直觀模擬工作過(guò)程主運(yùn)動(dòng)進(jìn)給運(yùn)動(dòng)（2）資源庫(kù)——擴(kuò)展內(nèi)容(2)資源庫(kù)——擴(kuò)展內(nèi)容圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)組織教學(xué)資源——語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)演示文稿課文頌讀網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)錄像教學(xué)動(dòng)畫(huà)教學(xué)圖片測(cè)試題電子教案學(xué)習(xí)資料(2)資源庫(kù)——擴(kuò)展內(nèi)容圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)組織教學(xué)資源——汽車(chē)檢測(cè)與維修學(xué)習(xí)手冊(cè)教學(xué)課件任務(wù)工單教學(xué)圖片教