四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

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本單元在教學(xué)四則運(yùn)算的依次時(shí)，變更了以往單純教授計(jì)算法則的現(xiàn)象，而是將四則運(yùn)算給予了生活中的現(xiàn)實(shí)意義，目的是通過(guò)讓學(xué)生解答生活中的詳細(xì)問(wèn)題來(lái)理解駕馭其運(yùn)算依次，提高學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力。在教學(xué)中教好地體現(xiàn)了新教材的這一新的理念：

1．將理解運(yùn)算依次融于解決問(wèn)題的過(guò)程之中。

教學(xué)中充分運(yùn)用了學(xué)生感愛(ài)好的生活情境，放手讓學(xué)生獨(dú)立思索，自主探究，并在合作溝通的基礎(chǔ)上形成解決問(wèn)題的步驟和方法，每一步算什么？求的是什么問(wèn)題？將解題的步驟與運(yùn)算的依次有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在正確與錯(cuò)誤算式的對(duì)比中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)假如不帶小括號(hào)就出現(xiàn)了“下午游人數(shù)減去上午保潔員數(shù)”的錯(cuò)誤結(jié)果，相識(shí)到了引入小括號(hào)的必要性，感受括號(hào)的好用價(jià)值。在詳細(xì)的情境中通過(guò)對(duì)比由學(xué)生自己歸納出帶小括號(hào)的四則運(yùn)算的運(yùn)算依次，印象更加深刻。

2．注意培育學(xué)生駕馭解決問(wèn)題的步驟和策略。

解決問(wèn)題的步驟和策略也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。其次種解題方法學(xué)生理解起來(lái)比較困難。首先，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)解讀題意，重點(diǎn)解讀“假如每30位游人須要一名保潔員”，為學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，尋求解題思路作好鋪墊。其次，讓學(xué)生溝通解題思路，并借助線段圖幫助學(xué)生進(jìn)行理解，實(shí)際效果比較好。第三，重視兩種不同解決方法的對(duì)比，使學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題的思路不同，解決方法也不同，計(jì)算的步數(shù)也不一樣，實(shí)現(xiàn)對(duì)解題方法的優(yōu)化，切實(shí)培育了學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力。

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本節(jié)課是青島版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元信息窗1的內(nèi)容。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有勝利的方面，也有缺憾的地方：

一、勝利點(diǎn)

1、創(chuàng)建性的運(yùn)用教材。

本節(jié)課教材給出的情境是“克隆牛的身高和體長(zhǎng)”的一個(gè)情境。通過(guò)分析教材我認(rèn)為這樣的情境對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)很生疏而且很遙遠(yuǎn)。依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“老師要依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)狀況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)建性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”的要求，老師要由“課程安排的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改為“算算老師的身高”的情境。從學(xué)生熟識(shí)的現(xiàn)實(shí)生活中選取素材，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合在一起，設(shè)疑引思，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的閱歷探究新學(xué)問(wèn)，駕馭新本事。

2、體現(xiàn)學(xué)生為本，提倡先學(xué)后教，小組合作。

我放手先讓學(xué)生課前依據(jù)“學(xué)習(xí)單”自主學(xué)習(xí)，提倡先學(xué)后教的。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)オ?dú)立思索、主動(dòng)探究，不僅有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力。

這是本節(jié)的重點(diǎn)，學(xué)生溝通時(shí)，學(xué)生會(huì)在學(xué)生充分展示后老師適時(shí)溝通豎式計(jì)算方法，從而明確小數(shù)加法也和整數(shù)加法一樣也是這樣一位對(duì)著一位來(lái)加的！

此時(shí)，有學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，末尾的0是否可以去掉，老師適時(shí)點(diǎn)明：當(dāng)遇到這樣的狀況時(shí)要依據(jù)小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)。同時(shí)指出為了確保計(jì)算的精確，要進(jìn)行驗(yàn)算。

學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)相異性想法得到溝通激蕩的過(guò)程。在小組合作基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生生間的互動(dòng)。課堂中組織起學(xué)生進(jìn)行生生間、組際間的溝通，這使得呈現(xiàn)出的觀點(diǎn)更原始、真實(shí)，更貼近學(xué)生的思維特點(diǎn)和方式，基于這一同等互利特征的差異展示，不僅為學(xué)生所寵愛(ài)和認(rèn)可，也讓老師得以精確把脈學(xué)生的學(xué)情，并據(jù)此綻開(kāi)進(jìn)一步的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。

3、理解算理和駕馭算法

算法的探究是本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生已經(jīng)初步具有了探究的實(shí)力，所以在本環(huán)節(jié)我大膽放手先讓學(xué)生課前依據(jù)“學(xué)習(xí)單”自主學(xué)習(xí)。課上在充分溝通的基礎(chǔ)上體驗(yàn)再組織匯報(bào)。

算法是解決問(wèn)題的操作程序，算理是算法賴于成立的數(shù)學(xué)原理。第一，通過(guò)例題課件展示與相關(guān)問(wèn)題的追問(wèn)，讓學(xué)生理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊，駕馭小數(shù)加減法列豎式時(shí)要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，計(jì)算時(shí)要從低位算起，小數(shù)位數(shù)不同時(shí)可以用0來(lái)補(bǔ)足。其次，通過(guò)例題課件展示，讓學(xué)明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的狀況，一般要把0去掉，把小數(shù)化簡(jiǎn)。

二、缺憾點(diǎn)

缺少追問(wèn)。如：“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就保證了什么？為什么要相同數(shù)位對(duì)齊？”等問(wèn)題。同學(xué)們?cè)谖业挠行б龑?dǎo)下很簡(jiǎn)單結(jié)合問(wèn)題情境理解算理、駕馭算法。但缺少與學(xué)生的思索，對(duì)理解算理和算法不夠深刻。

合作溝通中老師缺少巡察指導(dǎo)，學(xué)生課堂上生成的質(zhì)疑和問(wèn)題，沒(méi)有剛好的抓住和呈現(xiàn)“亮點(diǎn)”，留下了一些缺憾。如：出現(xiàn)了數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊的狀況、計(jì)算錯(cuò)誤的狀況、整數(shù)后面沒(méi)有添上小數(shù)點(diǎn)和0的狀況等。

沒(méi)有大量的練習(xí)，把大量的時(shí)間用在了明算理駕馭算法的過(guò)程中，用了較長(zhǎng)的時(shí)間才結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，在時(shí)間的把握上就出現(xiàn)了問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生來(lái)大量的練習(xí)，導(dǎo)致了課堂不完整。所以，我覺(jué)得我對(duì)“精講多練”的把握還欠缺。

總之，對(duì)課堂的設(shè)計(jì)，我始終在努力貫徹以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在實(shí)際教學(xué)中，我始終關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是唯一的、不行預(yù)料的，也就意味著隨時(shí)會(huì)生成一些新的課程資源，課堂生成肯定大于課前預(yù)設(shè)，我將剛好調(diào)整我的預(yù)案，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

通過(guò)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，我對(duì)新課改下數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有了更深刻的相識(shí)，比如：怎樣避開(kāi)課堂教學(xué)中的形式主義？怎樣讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)算法獲得的過(guò)程？怎樣在計(jì)算教學(xué)中處理算理與算法？怎樣讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與空間？在這次講課中，給了我對(duì)這些問(wèn)題的思索，定能把我引入課改的更深處。

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這節(jié)課概念多，學(xué)問(wèn)零碎，不簡(jiǎn)單講好。這一課，學(xué)問(wèn)目標(biāo)比較清楚，理解“三角形的概念”，“知道三角形的特征和特性”，“理解三角形高和底的含義”，“會(huì)畫(huà)三角形內(nèi)部的高”。

課的起先，我出示了一些世界上出名的建筑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)這些建筑上都有三角形，或者整體造型近似于三角形。然后出示一個(gè)三角形讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，對(duì)于三角形自己都有哪些學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，然后引入課題——接著深化相識(shí)三角形。對(duì)于“三角形的概念”這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)，我不是干脆告知學(xué)生讓其機(jī)械的記憶，而是通過(guò)一步一步的動(dòng)手操作和視察最終得出結(jié)論。首先，讓學(xué)生試著自己畫(huà)一個(gè)三角形，并且在畫(huà)的過(guò)程中有哪些須要提示大家的地方，接著視察自己的三角形有哪幾部分組成？引導(dǎo)學(xué)生思索是不是只要三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)就是三角形？出示幾個(gè)圖形讓學(xué)生推斷是不是三角形，通過(guò)前兩個(gè)三角形的推斷得出三角形是封閉圖形，所以“相鄰的兩條線段的端點(diǎn)必需相連”，通過(guò)第3、4個(gè)圖形總結(jié)出三角形必需是“由三條線段圍成的圖形”，這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，“三條線段”“圍成”。這時(shí)，孩子們就在自然而然的視察中自己總結(jié)出了三角形的定義和特征。

下一步，“三角形的高和底的含義的理解及畫(huà)法”，首先給三角形取名字，然后學(xué)習(xí)“頂點(diǎn)和它對(duì)應(yīng)的邊”。對(duì)于高的理解，學(xué)生并不是第一次接觸，在四年級(jí)上冊(cè)時(shí)，已經(jīng)相識(shí)了平行四邊和梯形的高，所以本課學(xué)生對(duì)于高的相識(shí)是有基礎(chǔ)。于是，我提出了一個(gè)問(wèn)題“頂點(diǎn)A假如想到它的對(duì)邊去，有沒(méi)有一條最近的路？”引導(dǎo)孩子們回憶出“垂直線段最短”，同時(shí)回顧“過(guò)直線外一點(diǎn)到這條直線可以畫(huà)幾條垂線？”勾起學(xué)生聯(lián)想到四邊形時(shí)的高的含義，以及三角形和平行四邊形高的區(qū)分，這些理解都有助于學(xué)生理解三角形高的含義。接著，為了讓學(xué)生清楚的呈現(xiàn)原先思索中對(duì)高的表象，我出現(xiàn)了三幅三角形ABC不同的高的畫(huà)法。在對(duì)比推斷中使有點(diǎn)模糊的高的表象清楚起來(lái)。然后再讓學(xué)生看看書(shū)中對(duì)高與底的說(shuō)明，使文字與圖結(jié)合起來(lái)理解。但這些還不夠，由于學(xué)生之間閱讀理解的差異性，我又以最直觀的方法——電腦演示畫(huà)高，達(dá)到使全部學(xué)生都知道什么是三角形的高和底，如何畫(huà)高這一目的。最終，讓學(xué)生在自己剛上課時(shí)畫(huà)的三角形上畫(huà)高，同時(shí)發(fā)覺(jué)一些孩子由于起先畫(huà)的是直角三角形和鈍角三角形，就不知道該怎么畫(huà)高了。于是，我利用孩子們提出的這一問(wèn)題，先引導(dǎo)孩子們視察直角三角形的兩條直角邊，用畫(huà)高的方法讓他們看出兩條邊就是其余的兩條高，再用電腦演示出鈍角三角形高的畫(huà)法，告知學(xué)生鈍角三角形其余須要延長(zhǎng)邊畫(huà)高的方法不要求駕馭，只是讓他們了解即可。

最終，給大家拋下一個(gè)思索的問(wèn)題，“我們剛才已經(jīng)總結(jié)出三角形有三條邊，那么這三條邊又有什么特點(diǎn)?是不是隨意長(zhǎng)度的三條邊都能組成一個(gè)三角形呢？”

由于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“什么叫頂點(diǎn)對(duì)應(yīng)的邊”以及“如何畫(huà)高”的時(shí)候奢侈了許多的時(shí)間，所以講完畫(huà)高時(shí)就已經(jīng)下課了，最終一個(gè)問(wèn)題是我臨時(shí)加上的……由于板書(shū)時(shí)，我只寫(xiě)了“三角形”（原本準(zhǔn)備等講到“特性”時(shí)再把課題補(bǔ)充完整的），所以這樣收尾大家也沒(méi)感覺(jué)到課沒(méi)講完，以為這節(jié)課我只是讓大家學(xué)習(xí)初步“相識(shí)三角形”呢！

接下來(lái)就是學(xué)習(xí)“三角形的特性”了，這部分學(xué)問(wèn)原來(lái)在四一班試講的時(shí)候，講出了，但是真正到四二班的時(shí)候，卻沒(méi)時(shí)間了……郁悶……

對(duì)于“三角形的特性”這一部分學(xué)問(wèn)，我原本的設(shè)計(jì)是發(fā)給學(xué)生每人三根小棒（大家一樣），然后我手里也拿三根和他們一樣的小棒，讓他們自己擺一個(gè)和我不一樣的三角形，或者小組內(nèi)擺出和其他同學(xué)不一樣的三角形，通過(guò)動(dòng)手嘗試和比較，大家發(fā)覺(jué)不管怎么全部擺出的三角形都是一樣的，同時(shí)想一想假如是四根小棒可以擺成什么形態(tài)？接著通過(guò)拉一拉的方式讓學(xué)生感受到三角形不管怎么拉都拉不動(dòng)，也拉不成其他的形態(tài)，而平行四邊形可以拉成長(zhǎng)方形，通過(guò)比較得出三角形不簡(jiǎn)單變形，而平行四邊形簡(jiǎn)單變形。從這兩個(gè)試驗(yàn)得出結(jié)論：三角形的穩(wěn)定性不應(yīng)當(dāng)僅僅是因?yàn)閷W(xué)具中兩種圖形在拉的過(guò)程中有無(wú)變形，三角形穩(wěn)定是因?yàn)樗娜龡l邊長(zhǎng)度固定，所以三角形的形態(tài)也固定，不行能再圍成另外一個(gè)形態(tài)的三角形，但四邊形是可以圍成不同形態(tài)的四邊形的。從這點(diǎn)上考慮，我就在突破三角性具有穩(wěn)定性這個(gè)重點(diǎn)時(shí)，加上一個(gè)擺三角形和四邊形的環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)具和擺出的.三角形更深一層次的體會(huì)三角形為什么會(huì)穩(wěn)定性，會(huì)不易變形。

最終，讓大家觀賞一些生活中帶有三角形的物體，與課的開(kāi)頭照應(yīng)，說(shuō)明生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是是否擅長(zhǎng)捕獲“生活現(xiàn)象”，留意生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。課后作業(yè)是一個(gè)如何修理椅子和如何固定小樹(shù)，這兩個(gè)解決生活實(shí)際問(wèn)題，能夠讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)就是解決生活實(shí)際問(wèn)題的。

其實(shí)，這節(jié)課除了在本班沒(méi)有講完有些缺憾外，課后還感覺(jué)有些不太妥當(dāng)?shù)牡胤剑?/p>

1、在引導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽畫(huà)三角形這一環(huán)節(jié)，我覺(jué)得可以帶領(lǐng)學(xué)生拿小棒去拼一拼、擺一擺，那樣會(huì)使他們更加明確三角形由三條邊圍組成。學(xué)生在畫(huà)完并剪下三角形以后，我覺(jué)得可以讓學(xué)生去摸一摸三角形，去深刻感知三角形的三條邊、三個(gè)頂點(diǎn)、三個(gè)角，或許那樣會(huì)更好一些。

2、在讓學(xué)生說(shuō)誕生活中有哪些地方有三角形時(shí)，比如籃球架、書(shū)桌的什么地方有三角形構(gòu)架呢？是不是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)的再詳細(xì)一些？避開(kāi)給個(gè)別學(xué)生造成混淆？”

3、上冊(cè)“畫(huà)高”這一部分學(xué)問(wèn)學(xué)生已經(jīng)忘得差不多了，說(shuō)明上學(xué)期這一部分老師講的不夠扎實(shí)。

不管打算的多充分，預(yù)設(shè)的效果有多好，試課的時(shí)候有多勝利，可真正的讓老師們看到的是一節(jié)沒(méi)講完的課，最至少教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完成，所以這節(jié)課還是失敗的。沒(méi)關(guān)系，只要看到了這次絆腳的石頭，下次才會(huì)想出更好的方法除掉它，才不會(huì)再次忽視它。

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三角形在平面圖形中是最簡(jiǎn)潔的也是最基本的多邊形，一切多邊形都可分割成若干個(gè)三角形，并借助三角形來(lái)推導(dǎo)有關(guān)的性質(zhì)，所以駕馭三角形的特征是很重要的。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已學(xué)習(xí)線段、角和直觀相識(shí)了三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是為了進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)三角形的特性的相識(shí)和理解。我上過(guò)這節(jié)課后有如下的一些反思：

一、導(dǎo)入。

導(dǎo)入時(shí)我采納親切自然的交談與共同觀賞生活中三角形的圖片，喚起學(xué)生對(duì)舊學(xué)問(wèn)的回憶，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形做好打算。同時(shí)，讓學(xué)生切實(shí)的感受到了三角形在生活中的廣泛應(yīng)用，促使學(xué)生產(chǎn)生接著探討三角形的愛(ài)好和需求。本課在導(dǎo)入時(shí)學(xué)生的愛(ài)好高漲，許多學(xué)生都紛紛說(shuō)出自己知道的生活中的三角形，達(dá)到了志向效果，激發(fā)了學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)的渴望。不足之處就是，觀賞生活中三角形的圖片有一個(gè)是三角形的餅干圖片不太清晰，學(xué)生看后沒(méi)有立刻看清晰是什么東西。

二、教授學(xué)問(wèn)過(guò)程。

在新學(xué)問(wèn)的教授過(guò)程中，我主要采納了通過(guò)動(dòng)手操作和視察比較獲得新知的方法，首先通過(guò)畫(huà)三角形，初步感知三角形。從“畫(huà)一個(gè)三角形”到“讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)什么樣的圖形叫做三角形？”給學(xué)生供應(yīng)了動(dòng)手操作、思索抽象的空間。依學(xué)生的表述呈現(xiàn)反例圖形，讓學(xué)生直觀的相識(shí)到這些表述（說(shuō)法）不精確。由此，把學(xué)生的思維引到深化，激起進(jìn)一步探究三角形的劇烈欲望。接著在“畫(huà)畫(huà)、想想”的基礎(chǔ)上，借助彩筆娃娃畫(huà)的三條線段讓學(xué)生再次經(jīng)驗(yàn)三角形的形成過(guò)程，從而比較精確的表述“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”。這項(xiàng)活動(dòng)生動(dòng)好玩，進(jìn)一步的視察、探討切實(shí)升華了學(xué)生對(duì)三角形的相識(shí)，教學(xué)效果很好。通過(guò)圖形推斷，抓住“三條線段”、“圍成”這三個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)習(xí)鞏固三角形的概念，這一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)直觀感受讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較簡(jiǎn)單，駕馭學(xué)問(wèn)比較堅(jiān)固。借助推斷題中的三角形作為直觀支撐，讓學(xué)生運(yùn)用比較和分析的方法抽象概括三角形的基礎(chǔ)特征。學(xué)生親歷抽象概括三角形特征的過(guò)程，嘗運(yùn)用比較、分析、總結(jié)概括的方法提高了比較、分析、總結(jié)和概括的實(shí)力，獲得了勝利的體驗(yàn)。在用A、B、C表示三角形時(shí)先由老師示范用字母表示三角形的方法作引導(dǎo)，師生共同經(jīng)驗(yàn)用字母表示三角形的過(guò)程。活動(dòng)過(guò)程細(xì)膩、扎實(shí)、學(xué)生不但駕馭了用字母表示三角形的方法，還知道了三角形各部分用字母表示的方法，之后，請(qǐng)學(xué)生“也用三個(gè)字母，表示出自己所畫(huà)的三角開(kāi)”，供應(yīng)了讓學(xué)生運(yùn)用字母表示的空間。鞏固學(xué)生對(duì)用字母表示三角形方法駕馭的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)三角形的意義的相識(shí)。同時(shí)，有利于培育學(xué)生的符號(hào)感。最終一個(gè)環(huán)節(jié)是探究三角形的特性，本環(huán)節(jié)分為三個(gè)層次?！皠?chuàng)設(shè)情境”以生活中的一些現(xiàn)象激活學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和閱歷，為探究做好打算；“活動(dòng)試驗(yàn)”讓學(xué)生動(dòng)手制作三角形、四邊形、五邊形等，通過(guò)“拉一拉”發(fā)覺(jué)只有三角形拉不動(dòng)，從而得出三角形具有穩(wěn)定性的結(jié)論，“實(shí)踐應(yīng)用”首先讓學(xué)生借助圖片回憶生活中運(yùn)用三角形穩(wěn)定性的實(shí)例，進(jìn)而運(yùn)用三角形穩(wěn)定性解決生活中的問(wèn)題、幫助老師放穩(wěn)相框等，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了以已有閱歷作起點(diǎn)——運(yùn)用試驗(yàn)發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)結(jié)論——說(shuō)明應(yīng)用的相識(shí)全過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，既帶給學(xué)生數(shù)學(xué)結(jié)論，也帶給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)帶給學(xué)生“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系”的真實(shí)體驗(yàn)。

整節(jié)課體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”的基本理念。同時(shí)，每項(xiàng)活動(dòng)都注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)中積累從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷，感受探究數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的樂(lè)趣和意義，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。

三、不足之處。

總的來(lái)說(shuō)，本課在課前細(xì)心備課，但從教學(xué)過(guò)程看，學(xué)生還是遇到了難點(diǎn)：在給三角形下定義時(shí)，學(xué)生依據(jù)剛剛寫(xiě)出的三個(gè)頂點(diǎn)、三條邊、三個(gè)角的特征，很簡(jiǎn)單定義三角形的概念為有三個(gè)頂點(diǎn)、三條邊、三個(gè)角的圖形（或封閉圖形），當(dāng)老師依據(jù)學(xué)生的定義出示錯(cuò)例時(shí)，學(xué)生很難準(zhǔn)確地表述出“端點(diǎn)要首尾相連”，這時(shí)通過(guò)課件演示，學(xué)生已經(jīng)充分的理解了概念，體會(huì)概念中“圍成”、“相鄰端點(diǎn)相連”這兩個(gè)條件的必要性，這時(shí)沒(méi)有必要再多次重復(fù)三角形的概念了。

由此看出，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)是特別重要的，因此，老師只有通過(guò)不斷的實(shí)踐和反思，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂一步一步走向有效、高效、高質(zhì)量教學(xué)。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

一、在實(shí)踐與操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，把抽象的三角形的特點(diǎn)“物化”，使學(xué)生看得見(jiàn)摸得著，讓學(xué)生在視察與操作實(shí)踐中建立形象，形成表象，逐步駕馭學(xué)問(wèn)。課伊始，我就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生畫(huà)三角形，使學(xué)生直觀地感受到三角形是由三條線段圍成的（每相鄰兩條線段的端點(diǎn)相連）。在三角形特性的教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手拉三角形，有“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩(wěn)定性的相識(shí)。

二、在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)對(duì)于兒童來(lái)講是抽象的、生疏的，但生活對(duì)于兒童來(lái)講則是形象的、熟識(shí)的。對(duì)于三角形穩(wěn)定性的特性在生活中的運(yùn)用學(xué)生都較熟識(shí)，如自行車(chē)的三角架、電線桿上的三角支點(diǎn)等，但是卻沒(méi)有上升到抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。教學(xué)中將數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活實(shí)際相溝通，通過(guò)讓學(xué)生自主回憶找尋，并結(jié)合課件，在熟識(shí)的日常生活環(huán)境中，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了數(shù)學(xué)過(guò)程，體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，增加了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好和信念。

總的來(lái)說(shuō)，本課在課前細(xì)心備課，以為上課應(yīng)當(dāng)很流暢的。但從教學(xué)過(guò)程看，學(xué)生遇到兩個(gè)難點(diǎn)：

（1）在下三角形定義時(shí)，學(xué)生依據(jù)剛剛寫(xiě)出的三個(gè)頂點(diǎn)、三條邊、三個(gè)角的特征，很簡(jiǎn)單定義三角形的概念為有三個(gè)頂點(diǎn)、三條邊、三個(gè)角的圖形（或封閉圖形），當(dāng)老師依據(jù)正確定義出示錯(cuò)例時(shí)，學(xué)生很難準(zhǔn)確地表述出“端點(diǎn)要首尾相連”，這時(shí)老師還是應(yīng)借助教材讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解概念的表述，這樣，對(duì)三角形的概念理解才到位。

（2）在作三角形高時(shí)，從概念入手，由于教學(xué)環(huán)節(jié)忽視了對(duì)概念的反復(fù)強(qiáng)調(diào)和細(xì)致理解，結(jié)果學(xué)生在推斷它們是否是一組底和高時(shí)，出現(xiàn)了錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤的出現(xiàn)，歸結(jié)起來(lái)還是對(duì)底和高的概念的相識(shí)模糊造成的。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

《梯形的面積》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、平行四邊形及三角形的面積計(jì)算后支配的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生已通過(guò)操作、試驗(yàn)、探究等積累了探討平面圖形面積計(jì)算公式的基本方法與策略（即剪、移、轉(zhuǎn)、拼等），并初步領(lǐng)悟了“新舊轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法，教材如此支配的目的是希望學(xué)生在探究活動(dòng)中不僅鞏固這種思索問(wèn)題的方法，而且能初步形成這種思索問(wèn)題的習(xí)慣，因此，本節(jié)課的重點(diǎn)，仍放在幫助學(xué)生形成思索問(wèn)題的習(xí)慣上。

一、復(fù)習(xí)舊知，引入新知

本節(jié)課首先讓學(xué)生回顧上幾節(jié)課的內(nèi)容：長(zhǎng)方形的面積公式，平行四邊形的面積公式和三角形的面積公式。在復(fù)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生簡(jiǎn)單將轉(zhuǎn)化的方法遷移到這節(jié)課來(lái)。

二、推導(dǎo)梯形的面積公式

梯形的面積公式的推導(dǎo)有多種方法，比如兩個(gè)相同的梯形拼接成一個(gè)平形四邊形，從一個(gè)梯形的對(duì)角線剪開(kāi)，成兩個(gè)三角形，還有從梯形的中位線剪開(kāi)后拼成平行四邊形等到。我激勵(lì)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯報(bào)和溝通，讓學(xué)生在溝通中明確是利用轉(zhuǎn)化的思想把梯形轉(zhuǎn)化成已知的圖形來(lái)推導(dǎo)的思想，并培育學(xué)生視察、操作、比較、推理等邏輯思維實(shí)力與初步的假設(shè)、試驗(yàn)、驗(yàn)證等科學(xué)探究實(shí)力。

三、在練習(xí)中鞏固提高

本節(jié)課的練習(xí)既有干脆運(yùn)用公式計(jì)算的簡(jiǎn)潔運(yùn)用，又有等積變形的思索，還有計(jì)算壘成梯形的圓木的根數(shù)。對(duì)于計(jì)算圓木的根數(shù)，有些學(xué)生是層層計(jì)算解決，有些學(xué)生把這堆圓木的橫截面轉(zhuǎn)化成一個(gè)梯形，運(yùn)用梯形面積公式來(lái)解決，在溝通中讓學(xué)生相識(shí)運(yùn)用梯形面積來(lái)計(jì)算的便利性。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

本人感覺(jué)勝利之處：

1、調(diào)動(dòng)起了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。本節(jié)課一起先就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和實(shí)際聯(lián)系在學(xué)緊密的情境，小明去學(xué)校該如何選擇道路，一下子勾起了學(xué)生的猜想、回答的欲望。利用三張小紙條擺三角形的試驗(yàn)，讓全體學(xué)生充分的調(diào)動(dòng)了起來(lái)，親自動(dòng)手，親自試驗(yàn)，并利用實(shí)物投影，讓學(xué)生展示自己的擺放三角形的成果，學(xué)生感到的是無(wú)比的成就感。在揣測(cè)中接著驗(yàn)證，接著擺三角形，學(xué)生在操作中歡樂(lè)的學(xué)習(xí)。鞏固時(shí)的報(bào)數(shù)嬉戲，使學(xué)生重新體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

2、親密聯(lián)系學(xué)生已有生活閱歷。本節(jié)課親密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用小明去學(xué)校的選擇道路問(wèn)題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。最終解決公園小路問(wèn)題，（PPT展示圖片）使學(xué)生進(jìn)一步感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處。這樣，正體現(xiàn)了從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)又用于生活的數(shù)學(xué)教學(xué)思想。一個(gè)回來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣！

3、合理設(shè)置試驗(yàn)，建立思維模型，形成學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)成長(zhǎng)。通過(guò)合理的支配猜想、試驗(yàn)、動(dòng)手操作，使學(xué)生一步步的形成對(duì)本課重點(diǎn)學(xué)問(wèn)的理解：三角形隨意兩邊的和大于第三邊。通過(guò)做練習(xí)題，在一連串的問(wèn)題中，使學(xué)生又得出思維的精華，只要推斷較短的兩邊各與第三邊的關(guān)系就可以了。

4、合理的評(píng)價(jià)體系，賜予學(xué)生莫大的支持，營(yíng)造了一個(gè)合理、輕松、主動(dòng)、樂(lè)觀的課堂教學(xué)氛圍。在學(xué)生正確的動(dòng)手操作并展示給全班同學(xué)的時(shí)候，在學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，在學(xué)生通過(guò)自己的練習(xí)得出一個(gè)無(wú)比正確的答案的時(shí)候，老師賜予的是“你真了不得！”等宏大的評(píng)語(yǔ)。從而，無(wú)形中也增加了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愛(ài)好。對(duì)于個(gè)別學(xué)生因個(gè)別緣由沒(méi)有正確的回答，或是用別的方式的回答的，老師賜予的是確定的、委婉的引導(dǎo)，在不打消學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)的范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生如何正確的回答，如何正確的去思索。

5、照看到了每一位學(xué)生的發(fā)展。不同的學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)到了不同的數(shù)學(xué)。我們動(dòng)手試驗(yàn)操作擺了三角形，我們用敏銳的數(shù)學(xué)眼光視察發(fā)覺(jué)了生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們用規(guī)范的數(shù)學(xué)解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們?cè)诿恳淮尉毩?xí)梯度上升的數(shù)學(xué)題目中得到了一次又一次的思維上的碰撞！不同的學(xué)生可以依據(jù)自己的水平，得到自己的那可以跨越、可以前進(jìn)的一小步！

6、通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)，很好的落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，總體學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)！無(wú)論是從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的回答、操作，還是學(xué)生在自己總結(jié)學(xué)習(xí)到的學(xué)問(wèn)，還是在鞏固練習(xí)中的應(yīng)用，甚至進(jìn)一步的發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的妙不行言（用較短的兩邊和去比較較長(zhǎng)的第三邊），乃至最終，課堂結(jié)束時(shí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)收獲，都可以證明，這堂課達(dá)到了我設(shè)計(jì)時(shí)的目的。

不足之處：

1、臨時(shí)板書(shū)稍感凌亂。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，老師是學(xué)生們仿照的對(duì)象，下次肯定不要留給學(xué)生一個(gè)不好的印象。規(guī)范從我做起！

2、課堂數(shù)學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步的精確、規(guī)范、簡(jiǎn)練。

3、數(shù)學(xué)題目的展示不夠完整。一個(gè)完整的數(shù)學(xué)題目可以規(guī)范的感覺(jué)，并熬煉學(xué)生審題的實(shí)力。這方面還有所不足，主要是因?yàn)闀r(shí)間打算的比較倉(cāng)促。

4、進(jìn)一步附合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。任何心理上的跨越都可以給學(xué)習(xí)的道路上增加不行想象的難度，所以本節(jié)課應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步形象，進(jìn)一步直觀化。進(jìn)一步迎合小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的心理水平。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)加減法在意義上、計(jì)算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，只不過(guò)是數(shù)的范圍擴(kuò)大了，學(xué)生感覺(jué)有些生疏。課堂起先創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)實(shí)而富有吸引力，讓學(xué)生感覺(jué)到小數(shù)就在我們的身邊，小數(shù)的加減法也存在于日常生活中，拉近了學(xué)生與新知的距離，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)提煉出數(shù)學(xué)的問(wèn)題直入中心，通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題、溝通各自的學(xué)習(xí)方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能駕馭正確的計(jì)算方法。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)“學(xué)生主體，老師主導(dǎo)”的互動(dòng)模式，讓學(xué)生充分展示自己的思維，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)勝利的體驗(yàn)。為了更好的鞏固基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能，有層次，有步驟的支配了練習(xí)題，并適當(dāng)拓展、延長(zhǎng)。

小數(shù)加減法的教學(xué)，旨在讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)小數(shù)加減法的筆算過(guò)程，理解駕馭筆算方法，同時(shí)結(jié)合生活中出現(xiàn)的問(wèn)題理解小數(shù)加減法的應(yīng)用價(jià)值，提高思維實(shí)力和學(xué)習(xí)實(shí)力。教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)為基準(zhǔn)，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生在自主嘗試中，探究新知。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡(jiǎn)潔的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)學(xué)問(wèn)和學(xué)問(wèn)遷移的實(shí)力。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探究、去獲得學(xué)問(wèn)。最大限度地讓學(xué)生都能參加到探究新知的過(guò)程中，參加學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程中。在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得勝利學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，熬煉克服困難的意志，建立自信念。對(duì)“列豎式要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，兩個(gè)書(shū)寫(xiě)格式對(duì)比演示，組織學(xué)生進(jìn)行小組探討，相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的學(xué)問(wèn)和閱歷，開(kāi)展深化的探討和爭(zhēng)辯，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，有利于培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。練習(xí)內(nèi)容回來(lái)生活，“商場(chǎng)購(gòu)物小票”這一學(xué)生熟識(shí)的事物，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的內(nèi)涵。

在教學(xué)中老師應(yīng)常常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過(guò)程中剛好駕馭所學(xué)學(xué)問(wèn)，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增加學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看四周事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會(huì)到“數(shù)學(xué)有用，要用數(shù)學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好

總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去參加、去體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)、理解、汲取、內(nèi)化、思索等過(guò)程進(jìn)行學(xué)問(wèn)建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思索，在思索中理解，在理解中提升學(xué)問(wèn)的應(yīng)用實(shí)力。在實(shí)踐中培育解決問(wèn)題的實(shí)力。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

《植樹(shù)問(wèn)題》是人教版四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容，教材其側(cè)重點(diǎn)是：在解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、探討問(wèn)題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想，同時(shí)使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來(lái)的便利。本課的教學(xué)，并非只是讓學(xué)生會(huì)嫻熟解決與植樹(shù)問(wèn)題相類(lèi)似的實(shí)際問(wèn)題，而是把解決植樹(shù)問(wèn)題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個(gè)學(xué)