高效課堂教育敘事

高效課堂教育敘事籠中的小鳥，哀鳴聲聲，我們給予它最好的喂養(yǎng)，為它們創(chuàng)造舒適的環(huán)境，生怕它們經(jīng)受不住外面的風(fēng)吹雨打，為什么它們還是如此的不快樂，終日仰望窗外的藍(lán)天，原來它們渴望大雁的自由，渴望雄鷹的翱翔，渴望風(fēng)雨的磨礪，它們渴望成長。而在我們現(xiàn)如今的教學(xué)中，學(xué)生又何嘗不是被關(guān)在籠中的小鳥呢?課堂上，我們老師總怕什么地方?jīng)]講到，沒講清，生怕學(xué)生沒聽懂，讓自己成為課堂的主宰，而本應(yīng)是課堂的主角的學(xué)生卻成為十足的觀眾，它們被動接受，動手能力、思維能力、操作能力得不到提高，它們?nèi)缤▲B一樣被禁錮于課堂，成為十足的書呆子。在倡導(dǎo)高效課堂的今天，我們老師應(yīng)從根本上改變觀念，立足于學(xué)生，成為學(xué)生的健康成長和未來成功打下良好的基礎(chǔ)。一、由知識的傳授者成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)走下神壇，融入到學(xué)生中去，由知識的灌輸者、學(xué)生的守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者。以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生情況設(shè)計有效的教學(xué)，讓學(xué)生用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達(dá)，課堂不再是教師唱獨(dú)角戲的場所，而應(yīng)是學(xué)生充分展示的舞臺。要做到這些，教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，關(guān)注高效課堂發(fā)展動態(tài)，參考已成形的先進(jìn)經(jīng)驗，先引模于教學(xué)再形成有效地自有模式，不再把高效課堂的實踐應(yīng)付了事，而應(yīng)從自己的課堂教學(xué)真正改變起來，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。二、在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是先把相應(yīng)內(nèi)容給學(xué)生精講細(xì)講，碰到公式定律的學(xué)習(xí)，也是先講再背，然后死套公式，學(xué)生根本不解其含義，不能舉一反三，逐類旁通，這樣學(xué)到的知識，學(xué)生不但不會靈活應(yīng)用，而且容易忘記。在高效課堂中，我嘗試先學(xué)后教的方法，讓學(xué)生通過小組合作，自己探究，經(jīng)歷觀察、推測、判斷、比較、分析和總結(jié)的數(shù)學(xué)思維的過程，讓學(xué)生積極動手，勤于動腦，樂于探索，在學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上適當(dāng)點撥，答疑解惑。因為每個學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，因而課堂氣氛活躍，學(xué)生表現(xiàn)積極。學(xué)生也因為自己的積極思考二對知識的理解透徹，融會貫通，老師輕松、學(xué)生快樂，知識掌握到位，能力鍛煉提高，教學(xué)效果良好。三、由隨意組合到小組成員的合理搭配。其實到現(xiàn)在，我們有很多教師都注意到學(xué)生情況搭配問題，說大了這是環(huán)境對人的影響，說小了這是小組成員之間的潛移默化的影響?！敖煺叱?、近墨者黑”的古語正是說明了這一點。在實施高效課堂的過程中，我們還應(yīng)特別關(guān)注到學(xué)生小組學(xué)習(xí)中成員的搭配問題，優(yōu)等生與學(xué)困生、活躍性與慢熱型、善于言辭型與沉默寡語型，活潑好動型與自律能力強(qiáng)型，組織能力強(qiáng)型與自由渙散型等等是否合理搭配，卻直接影響到高效課堂的實施情況，這就需要老師走進(jìn)學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，了解學(xué)生，結(jié)合每個學(xué)生的特點以及班情，設(shè)計適合本班級的學(xué)生分布情況，以優(yōu)帶差，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍、合作氛圍、探究氛圍，最終做到人人參與、人人進(jìn)步、人人成功。有一種愛叫做放手，愛學(xué)生就放手讓學(xué)生去探索、去經(jīng)歷，讓他們自己去飛翔，飛上藍(lán)天，俯瞰世界;愛學(xué)生就把課堂的舞臺讓給學(xué)生，它們才是真正的主角，讓他們完美的展示自己，成功的創(chuàng)造自己;愛學(xué)生就把高效課堂堅持下去，讓他們的思維得到開發(fā)，讓他們的能力得到鍛煉。有一種愛叫做放手，讓我們的學(xué)生擁有一個快樂的童年。接下去探究的第二組句子是“慘象，已使我目不忍視了;流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢?我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！保ǖ谒牟糠郑┪疫€是先讓同學(xué)們找到這幾個句子所在的語段，然后再齊讀一遍，目的是讓學(xué)生知道分析語句要本著“詞不離句，句不離段”的原則。接下去我拋出一連串的小問題“‘慘象'和‘流言'指什么?”、“衰亡民族之所以默無聲息的緣由”是什么?“不在沉默中爆發(fā);就在沉默中滅亡”怎么理解?問題提出之后，我給同學(xué)們留5分鐘的時間進(jìn)行討論。時間到，B組的一位男生代表本組發(fā)言：“慘象”指反動軍閥的血腥鎮(zhèn)壓;“流言”指御用文人的無恥誣蔑?！八ネ雒褡逯阅瑹o聲息的緣由”就是反動軍閥的血腥鎮(zhèn)壓?！安辉诔聊斜l(fā)，就在沉默中滅亡。”就是讓民眾不要沉默。教室里再次響起了熱烈的掌聲?！坝袥]有不同意見？”F組的一位女生舉起了手，“‘默無聲息的緣由'還有‘反動勢力思想上的統(tǒng)治'?！薄把a(bǔ)充得非常好!”下面又是一片掌聲。我最后對兩位同學(xué)的積極發(fā)言進(jìn)行了表揚(yáng)，同時又作了一點必要的補(bǔ)充，“兩個‘沉默'的含義不一樣，前一個是積極的沉默，后一個是消極的沉默;結(jié)果也不一樣，一個是爆發(fā)，一個是滅亡?！眴栴}的討論、交流、展示持續(xù)到下課，直至把4個問題全部解決掉，同學(xué)們心里還感到意猶未盡。走出教室，我仿佛聽到了教室里又傳來了激烈的爭論聲，忽而大，忽而小，我的腦海中揮之不去的依然是同學(xué)們那爭論得面紅耳赤的情形。上完了這一節(jié)課，我想起了流傳甚廣的一句話，說中學(xué)生學(xué)語文有三怕：一怕文言文;二怕寫作文;三怕周樹人。魯迅有這么可怕嗎?怎么讓學(xué)生不怕魯迅的文章呢?通過這一課的教學(xué)實踐，我心里有了答案。魯迅的文章距離當(dāng)今的時代較遠(yuǎn)，且文字深奧，閱讀難度大，老師教起來也感覺費(fèi)時費(fèi)力，而且教學(xué)效果也不怎么好?！队浤顒⒑驼渚肥菍W(xué)生進(jìn)入高中之后學(xué)的第一篇魯迅的文章，具有深刻的思想性，是高中教材中一塊難啃的“硬骨頭”，難就難在課文中有些句子學(xué)生讀不懂。以前我教這一課的時候，擔(dān)心學(xué)生理解不到位，采用的是那種傳統(tǒng)的教法，以老師講、學(xué)生聽為主，一上就是四五節(jié)課。我對那些含義深刻的句子細(xì)細(xì)地分析，反復(fù)地講解，一些觀點看法都是老師硬“塞”給學(xué)生的，不是課堂生成的東西，以至于教學(xué)效果不明顯。這次上這一課之前，我一直在想在大力倡導(dǎo)“打造高效課堂”的背景下，能不能改變一下教學(xué)方法，化繁為簡，讓這一傳統(tǒng)名篇上得更有效，甚至更高效呢?我們知道，本文是一篇白話文，絕大部分內(nèi)容學(xué)生還是一看就懂的，這部分內(nèi)容老師可以撇開，無非是幾個含義深刻的句子難理解，挑出來讓學(xué)生討論討論，教師點撥一下不就可以了嗎。于是，我改變了教法，采用誦讀法、討論法，讓學(xué)生在誦讀中體會、品味;在合作探究、交流中加深理解我的大膽放手，一改以往以老師的“教”為主，變成以學(xué)生的“學(xué)”為主。課堂上，學(xué)生由自主學(xué)習(xí)到合作探究，到展示交流成果，他們的思維被激活了，氣氛不再沉悶得像一潭死水，教學(xué)效果明顯提這一節(jié)課給我的啟示是讓學(xué)生動起來的課堂，才是高效課堂。課堂教學(xué)就是要把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。老師不宜講的太多，要讓學(xué)生在課堂上主動思考，積極探究，大膽發(fā)言，勇于展示。在近一段的學(xué)習(xí)中，使我對高效課堂有了進(jìn)一步的認(rèn)識，我覺得它主要是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是每一位教師不斷追求的目標(biāo)，是師生的共同進(jìn)步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。所謂的高效課堂，就是指高效率的課堂，這樣的課堂才是時下最需要的，才是順應(yīng)局勢發(fā)展的。我理解的高效課堂，就是要改變“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴一講到底”的舊貌，是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)過程配合老師的點撥指導(dǎo)，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是課堂教學(xué)。學(xué)生的激情是無限的，只是隱藏在內(nèi)心深處。這就要求要我們用熱情去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓老師講的輕松自如，學(xué)生學(xué)得輕輕松松，在輕松愉快的氛圍下完成課題內(nèi)容，這樣學(xué)生才不會有厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)興趣就會更加濃厚。從我們教師的角度來說，高效課堂應(yīng)做好以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動的教學(xué)策略和評價方式調(diào)動和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是教學(xué)中適時指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。打造高效課堂，對老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準(zhǔn)備更加充分，每節(jié)課上課前，要自己問自己幾個問題：我打算讓學(xué)生獲得什么?我打算讓學(xué)生用多長時間獲得，我打算讓學(xué)生怎樣獲得?我怎樣知道學(xué)生達(dá)到了要求?這課前四問能夠讓老師對于課堂有了大概地了解，準(zhǔn)備就要更加充分，做到不上無準(zhǔn)備之課。在上課時，應(yīng)該合理分配課堂時間，什么時間學(xué)生自己學(xué)，什么時間老師開始講，什么時間開始練，這些都應(yīng)該做到心中有數(shù)。更應(yīng)該準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，重難點精講細(xì)講。課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、不斷改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實踐。學(xué)習(xí)過后，感慨良多，留下了很多值得思考的問題。思考自己的語言，如何讓他妙趣橫生;思考自己的眼睛，如何讓他傳神豐富;思考自己的行為，讓他規(guī)范專業(yè);思考自己的學(xué)識，讓他猶如涌泉;思考自己的脾氣，讓他逗人喜愛;思考自己的心靈，讓他平和美麗;思考自己的靈魂，讓他崇高圣潔?？傊粝碌乃伎继嗵?。打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是我們教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)。下面我從課前、課堂和課后三個方面談?wù)撊绾未蛟煨W(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。一、教師課前準(zhǔn)備充分，領(lǐng)會教材意圖。教材是死的，人是活的。新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。我曾聽過一節(jié)“認(rèn)識整時”的課，講課的老師從第91頁的主題圖引出了課題，接著在師生互動中認(rèn)識整時，動手操作撥“整時”后教師指導(dǎo)正確寫整時，最后以第92頁的插圖來鞏固對整時的認(rèn)識整節(jié)課知識技能、過程方法落實得很扎實。可講課的老師對插圖并沒有物盡其用，只是看一幅說一幅，缺少了有機(jī)的結(jié)合起來觀察與討論，難免令人感到浪費(fèi)了珍貴的教學(xué)資源。實際上，教材中的插圖都是經(jīng)過編寫教材的老師精挑細(xì)選，幾乎每一幅圖都不止一層意思。因此我建議授課的老師把第92頁的插圖（一位小朋友一天的生活、學(xué)習(xí)時間的安排）以“先分后總”方式加以詮釋，即先讓學(xué)生自主選擇插圖講解圖意，鞏固對整時的認(rèn)識，再讓學(xué)生綜合起來看這幾幅圖談?wù)勛约旱母惺?。盡量讓學(xué)生主動的與自己的生活實際經(jīng)驗結(jié)合起來，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有價值的，并有意識的建立學(xué)生的時間觀念，滲透要養(yǎng)成珍惜時間、遵守時間的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次是充分了解學(xué)生?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，充分了解學(xué)生，對于打造數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)至關(guān)重要。了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，可以避免課堂教學(xué)中教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象;了解學(xué)生的興趣所在，可以引起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的共鳴;了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。編寫導(dǎo)學(xué)案及備課從了解學(xué)生入手，學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎(chǔ)上知識的同化與順應(yīng)的過程。在教學(xué)前對學(xué)生摸摸底，針對其原有的知識體系進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重組可以使教學(xué)事半功倍。要想深入了解學(xué)生一定要與他們建立互動的關(guān)系。我經(jīng)過實踐:學(xué)生在課外活動的狀態(tài)下談話效果較好。因為學(xué)生認(rèn)為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學(xué)校的表現(xiàn)還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學(xué)生，建立起老師、孩子和家長的友好關(guān)系。另外是制定一個完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)必定能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)搞“一刀切”，忽視了學(xué)生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學(xué)目標(biāo)是不切實際的空想主義，但是制定分層目標(biāo)是行得通的。可以分成下限目標(biāo)、上限目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。如在教學(xué)算法多樣化時，筆者要求能力弱一些的學(xué)生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學(xué)生則要求會運(yùn)用多種算法，能力更好的學(xué)生在會運(yùn)用多種算法的基礎(chǔ)上學(xué)會擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學(xué)生的認(rèn)知差異出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)目標(biāo)，最終“促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展?！边€有對教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點也要有所區(qū)分，這樣能夠避免在教學(xué)時抓不住主要的基本內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時間從而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。二、打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，課堂中優(yōu)化教學(xué)過程是關(guān)鍵教學(xué)過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。任何學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，都不是一張白紙。我們知道，知識是客觀存在的，但是對于知識的理解和賦予的意義每個人的領(lǐng)受是不同的，學(xué)生在認(rèn)知、解釋和理解知識的過程中建構(gòu)屬于自己的知識體系。首先要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系打造數(shù)學(xué)高效課堂既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。預(yù)設(shè)是教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)等做出的設(shè)計性的展望。目的是為了讓課堂教學(xué)有序、有效的進(jìn)行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的，這種出現(xiàn)與教材的精心設(shè)計是密不可分的，當(dāng)然它也是意料之中的。預(yù)設(shè)與生成是一對矛盾統(tǒng)一體。沒有充分的預(yù)設(shè)不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎(chǔ)。生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和拓展，兩者在教學(xué)過程中相輔相成，同樣重要。作為一個數(shù)學(xué)教師就首先要有生成意識，寬容的接納來自學(xué)生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。記得在上《分?jǐn)?shù)的意義》時，請學(xué)生從8枚棋子中找出四分之一。學(xué)生回答不一，有的認(rèn)為是1枚棋子是四分之一，有的認(rèn)為2枚棋子是四分之一，還有的認(rèn)為4枚棋子是四分之一……當(dāng)時，我沒有馬上否定說錯的學(xué)生，也沒有用事先預(yù)設(shè)好的問題拉著學(xué)生走，而是恰如其分的靈活引導(dǎo)，把握好動態(tài)生成的新資源，展示出動態(tài)生成的藝術(shù)，達(dá)到了巧妙運(yùn)用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。就像布盧姆說的那樣:“人們無法預(yù)測教學(xué)產(chǎn)生的成果的全部范圍，同樣，沒有了預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了?！逼浯问亲⒅匦〗M合作學(xué)習(xí)的有效性和合作能力小組合作學(xué)習(xí)要講實效性小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程的理念。在教學(xué)過程中不能什么都是小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的需要而組織進(jìn)行。內(nèi)容簡單的不用小組合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容較難的先要給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現(xiàn)人人學(xué)數(shù)學(xué)。俗話說;沒有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學(xué)習(xí)中，教師第一步要做的就是制定相應(yīng)的規(guī)則。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師要科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格愛好、成績等進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。小組合作學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)學(xué)生合作意識、合作能力為目標(biāo)的。記得有一次我教《應(yīng)用題的練習(xí)》時要求學(xué)生四人小組自主分工:一是讀題，二是分析，三是說出解題思路，四是解答。在反饋過程中，證明學(xué)生自己能做出優(yōu)勢互補(bǔ)的合理的安排。朗讀水平高的讀，書寫能力強(qiáng)的寫，條理清晰的說，。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長處。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力的策略在課堂學(xué)習(xí)中，合作小組常常表現(xiàn)出不善于合作的狀況。一次，我在執(zhí)教請學(xué)生小組合作時看到以下現(xiàn)象:有的學(xué)生托著下巴冷眼旁觀，有的學(xué)生溜到別的小組，有的東張西望……因此，我們教師在平時要采取策略培養(yǎng)學(xué)生的合作能力:(1)鼓勵學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的觀點。小組合作學(xué)習(xí)需要每個成員都能積極的相互支持和配合，進(jìn)行有效的溝通，特別是面對面的促進(jìn)性互動，清楚的理解對方的想法與觀點，積極承擔(dān)自己扮演的角色。對那些內(nèi)向的、怕羞、不敢說的學(xué)生要多加鼓勵和點撥。(2)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。傾聽，說起來容易，但做起來就有困難了。首先，要樹立傾聽的意識。教師應(yīng)該告訴孩子們:如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽是你尊重他人的一種方式。其次，當(dāng)眾口頭稱贊那些愿意認(rèn)真傾聽他人的學(xué)生，建立起榜樣。最后，評一評哪些學(xué)生學(xué)會了傾聽。(3)達(dá)成共識。讓學(xué)生對組內(nèi)的認(rèn)知沖突進(jìn)行有效解決，從而解決問題，理解知識，建立并維護(hù)小組成員之間的彼此信任其次，注重良好的師生關(guān)系的建立，師生情感交流的加強(qiáng)。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂的情緒會感染學(xué)生，給學(xué)生一種親切感，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。因此在課堂教學(xué)中，老師要以真誠的笑容面對每一個孩子，是師生情感得以交流，讓每一個孩子都以良好的心態(tài)參與教師組織的課堂學(xué)習(xí)之中。對于學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，教師也應(yīng)多多給予鼓勵，使他們有信心學(xué)得好。經(jīng)常給予學(xué)生贊揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)他們思維的“閃光點”也能激發(fā)學(xué)生們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。3、在課堂教學(xué)中注重動手實踐數(shù)學(xué)教學(xué)要取得好的課堂效率，必須要引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供活動方式，讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。在此，我們特別強(qiáng)調(diào)會做，因為只有通過實踐，才能真正將所學(xué)知識消化、貫通;通過實踐，學(xué)生在“觸摸”中感知、理解和掌握數(shù)學(xué)知識。比如例如，教“圓的周長”時，可以讓學(xué)生各自做直徑為2、34、6厘米的硬紙圓片。上課時，各人用這些圓片在有刻度的厘米尺上滾動一周，并依次記下數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分別算出每個圓片滾動一周的長度除以相應(yīng)圓的直徑，再比較四個結(jié)果，研究圓的周長與直徑的關(guān)系。學(xué)生通過比較、分析和總結(jié)后發(fā)現(xiàn):圓的周長總是直徑的三倍多一些。這時，告訴學(xué)生:這個三倍多一些就是“圓周率”，進(jìn)而推導(dǎo)出圓的周長公式。、這樣的動手實踐一方面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生感知、理解新知識，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率的提高。三、重視課后與課堂的緊密銜接性小學(xué)數(shù)學(xué)知識的特點是系統(tǒng)性強(qiáng)，前后聯(lián)系密切。課后復(fù)習(xí)能夠給學(xué)生以總結(jié)、探索、發(fā)展的空間，這樣不僅能鞏固和發(fā)展課堂所獲得的知識，更重要的是開發(fā)學(xué)生的智力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。但是由于學(xué)生思維發(fā)展水平和接受能力的限制，有些知識的教學(xué)往往分幾節(jié)課或分幾個學(xué)期來完成，這樣就更需要有意識地注意知識間的聯(lián)系和系統(tǒng)化，以便收到良好的教學(xué)效果。例如教學(xué)兩步應(yīng)用題，以如下例題為例:“有30米布，剪下12米做床單，剩下的做衣服，每件用3米布可以做幾件?”這類題目是從問題入手進(jìn)行分析，根據(jù)一個問題和一個一知條件補(bǔ)充另一個問題所需要的條件。解答這類題目時，首先由復(fù)習(xí)相關(guān)的一步應(yīng)用題開始，使學(xué)生容易看到兩步應(yīng)用題與一步應(yīng)用題有什么聯(lián)系和不同點，從而較快地掌握兩步應(yīng)用題有什么聯(lián)系和不同點，從而較快地掌握兩步應(yīng)用題的分析和解答方法。著要求學(xué)生對一步應(yīng)用題的知識有較好的掌握和應(yīng)用，因此要重視相關(guān)部分知識的課后復(fù)習(xí)。正是在注重課后復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能取得更好的課堂效果。題記：迎春花，它開在冬日，卻有著一個關(guān)于春天的名字，它注定是一個成就別人的奉獻(xiàn)者，它應(yīng)當(dāng)沉默。在農(nóng)村中學(xué)任教多年，經(jīng)常面對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在這種情況下教師往往表現(xiàn)出困惑和無奈。我們常常覺得沒有辦法適應(yīng)新課改，沒有辦法改變學(xué)生，沒有辦法提高課堂效率，除了感嘆，我們還能做些什么呢?春天，讓百花盛開在以往的教學(xué)中，老師在教學(xué)方面經(jīng)常是有意無意地進(jìn)行著“大鍋飯”，眼中沒有學(xué)生，更沒有不同個性、不同基礎(chǔ)、不同層面的學(xué)生，在教學(xué)活動中只管表演自己的，而忽略了學(xué)生的感受、經(jīng)歷和收獲。前一段時間我參加了縣教研室舉行的“同課異構(gòu)”活動，上的是八年級上冊語文的第29課《湖心亭看雪》。在準(zhǔn)備過程中，我試上了兩節(jié)課。第一節(jié)是借用鄰班的學(xué)生，由于不了解學(xué)生，我只能按照自己備課的節(jié)奏推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)。一堂課有問有答，看似有條不紊;我也是得心應(yīng)手，游刃有余。聽課老師的反應(yīng)也不錯，覺得在別的班級的試講中尚且有如此表現(xiàn)，那么在自己的班級應(yīng)當(dāng)更見效果。但是我心底里卻有一種說不出來的別扭，我總覺得那堂課上得太假，當(dāng)時我是歸因于不熟悉學(xué)生和教案準(zhǔn)備不完善。之后，我又調(diào)整和刪改了教案，第二節(jié)課是在我本班學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的那部分同學(xué)中進(jìn)行的，出乎我意料的是，這部分學(xué)生對最簡單的引導(dǎo)語都反應(yīng)遲鈍，展現(xiàn)在我眼前的是一群困惑又可憐的孩子。直到那時我才明白，我平時上課時的生動活潑原來是多么虛假：那份熱鬧是屬于成績好的學(xué)生的，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，我的課堂該是多么的冷漠和空虛啊!那一瞬間，我真的感到有愧于他們。于是我放慢節(jié)奏，耐心引導(dǎo)，他們終于動了，活潑了，熱鬧了，我分明看到了他們眼中流露出的那種受重視后的幸福。那堂課我沒有按既定時間完成教學(xué)內(nèi)容，聽課老師的反應(yīng)也不如第一節(jié)課的效果好，但我感到很寬心，因為我覺得我沒有作假。正式上課將在我本班學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的那部分同學(xué)中進(jìn)行。我又改進(jìn)了教案，如果按照第二節(jié)試講課的模式進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)是能夠順利推進(jìn)的。我的課安排在下午，上午我聽了三位老師的課，大家上得都很順利，個別老師的課可以說是精彩紛呈。大家都驚嘆于他們的駕控能力，能夠把一群陌生的學(xué)生調(diào)動得那么成功，課堂環(huán)節(jié)演繹得那么順暢，時間又把握得那么準(zhǔn)確，真是除了感嘆就是佩服了。我當(dāng)然也是贊嘆，但還是覺得那種課缺了什么或多了什么。中午我再次研究教材時，突然想到學(xué)生平時接觸的寫景文字多是渲染和工筆細(xì)描，對于《湖心亭看雪》中的重點之一“白描”手法，將要與我一起學(xué)習(xí)的這部分同學(xué)肯定不能一下子認(rèn)同它的精妙，我不能剝奪他們探究作者為什么在“看雪”的文章中不對雪作具體描繪的權(quán)利。我必須引導(dǎo)學(xué)生思考作者寫作此文的目的是什么，“白描”手法在這里的運(yùn)用是否對他達(dá)到寫作目的更有效果等等。果然，在上課時，我讓學(xué)生就題目猜測作者將要在文中寫些什么內(nèi)容時，學(xué)生答“應(yīng)當(dāng)寫雪景”，我讓他們找到文中寫景的語句，說一說景物描寫的部分寫得怎么樣時，學(xué)生答“覺得文中的寫景文字不怎么樣”。于是，我們一起探究作者的寫作目的，因為文章的各樣寫法都是為中心思想服務(wù)的，不同的中心決定著選用不同的寫法。我們由作者“雪夜獨(dú)行”的“獨(dú)”字去感受作者的心境，漸漸感悟到作者“行”的目的不是看雪景而是排遣孤獨(dú)，他是要到大自然中去尋求慰藉。當(dāng)他看到天地之大，認(rèn)識到自我的渺小時，他的人生境界得到了提升，于是，他用“知己之樂”再次印證“天人合一”思想，進(jìn)而表現(xiàn)他超凡脫俗的高雅之趣。探究進(jìn)行得雖慢但很順利，學(xué)生在一個個生活實例中理解了文章的主旨，并且在情感態(tài)度和價值觀上受到了很難得的教育。但是，我的這堂課又沒有按時完成既定目標(biāo)，面對關(guān)心我的領(lǐng)導(dǎo)和同事們臉上的失望和真誠的安慰，我無奈但無悔，因為我知道我的這堂課是真實的是有效的——對學(xué)生!學(xué)習(xí)了《湖心亭看雪》之后，我進(jìn)行了以“走出自我的小天地”為話題的作文訓(xùn)練，在這次作文中，學(xué)生寫出了真切的感悟、深刻的見解，我知道這都得益于《湖心亭看雪》的課堂教學(xué)。課堂是什么?課堂是學(xué)生的天堂，是學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生是春天的花朵，老師就是那迎春的使者，春天，應(yīng)當(dāng)百花盛開，春天，應(yīng)當(dāng)讓百花盛開!春天，迎春應(yīng)當(dāng)沉默我是對教學(xué)充滿熱情的人，年輕時，我積極備課，鉆研教材，查閱資料，是為了在課堂上展現(xiàn)自己的素養(yǎng)，讓自我才華盡情展示。如今，在新課改的大背景下，我覺得我們的課堂教學(xué)模式和方法真的應(yīng)當(dāng)改一改了。我漸漸萌生了要在課堂上把自己藏起來的想法，因為我覺得我的光芒會遮蔽學(xué)生的風(fēng)采。但是囿于各種客觀上的壓力和主觀上的懈怠，我一