五年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思

五年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思我在教學(xué)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化這一課時(shí)的內(nèi)容，特殊是哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)內(nèi)容時(shí)，我用了不同的方法在兩個(gè)班進(jìn)展了教學(xué)，出乎意料的是收到了不同的效果。課下我進(jìn)展了深刻的反思。

教材是教師進(jìn)展教學(xué)的主要依據(jù)，但是教材不行能完全適應(yīng)不同地區(qū)、不同環(huán)境、不同層次的學(xué)生與教師的特點(diǎn)和需要。因此，教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生與教師的自身特點(diǎn)，以及由此而確定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)展適當(dāng)調(diào)整。如我將例題中沒有明顯特征的分?jǐn)?shù)換為分子一樣的六個(gè)分?jǐn)?shù)，然后設(shè)問：分子一樣的分?jǐn)?shù)，有的能轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)，有的不能轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)，這跟什么有關(guān)系呢？處與學(xué)生最近進(jìn)展的設(shè)問，將學(xué)生的思維引向深入。學(xué)生調(diào)整思維角度，觀看分母，爭論后將分母分解質(zhì)因數(shù)，進(jìn)而發(fā)覺規(guī)律已是必定。教材數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的思維鋪設(shè)了階梯，架起了橋梁，避開了探究斷層，做到既不是一味地循循善誘，也不是一味地放任自流。

細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)突出本課有兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：理解分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的方法；熟悉能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)的最簡分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，能推斷一個(gè)最簡分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，做到兩者兼顧，層次清楚，重點(diǎn)突出。分?jǐn)?shù)化小數(shù)的一般方法，對(duì)學(xué)生來說比擬簡單承受。因此，教學(xué)時(shí)，花了較少的力氣，全部由學(xué)生自己思索總結(jié)，點(diǎn)到為止。而熟悉能否轉(zhuǎn)化有限小數(shù)的最簡分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，能推斷一個(gè)最簡分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)全新的、完全沒有學(xué)問閱歷的抽象概念，無論是探究還是把握都存在肯定困難。所以，在教學(xué)時(shí)間的安排上側(cè)重與它，而且板書設(shè)計(jì)的重點(diǎn)也在于此。

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這節(jié)課的內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是探究并理解“等式兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數(shù)，所得結(jié)果仍舊是等式”；二是應(yīng)用等式的性質(zhì)解只含有加法和減法運(yùn)算的簡便方程。解方程是學(xué)生剛接觸的新奇學(xué)問，學(xué)生在學(xué)問閱歷的儲(chǔ)藏上明顯缺乏，因此數(shù)學(xué)中教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)受將現(xiàn)實(shí)、詳細(xì)的問題加以數(shù)學(xué)化，引導(dǎo)學(xué)生通過操作、觀看、分析和比擬，由詳細(xì)到抽象理解等式的性質(zhì)，并應(yīng)用等式的性質(zhì)解方程。在這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生理解并把握等式的性質(zhì)應(yīng)是解決一系列問題的關(guān)鍵。

一、讓學(xué)生在操作中發(fā)覺

課開頭，教師出示天平并在兩邊各放一個(gè)50克的砝碼，“你能用式子表示出兩邊的關(guān)系嗎？”學(xué)生寫出50=50；教師在天平的一邊增加一個(gè)20克砝碼，“這時(shí)的關(guān)系怎么表示？”學(xué)生寫出50+20>50，“這時(shí)天平的兩邊不相等，怎樣才能讓天平兩邊相等？”學(xué)生溝通得出在天平的另一邊增加同樣重量的砝碼；“你有什么發(fā)覺嗎？”“自己寫幾個(gè)等式看一看。”通過詳細(xì)的操作為學(xué)生探究問題，查找結(jié)論供應(yīng)了真實(shí)的情境，輔以啟發(fā)性、引領(lǐng)性的問題，讓學(xué)生經(jīng)受了解決問題的過程，并在問題的解決中發(fā)覺并獲得學(xué)問。

二、讓學(xué)生在發(fā)覺中操作

引入了等式的性質(zhì)，其目的就是讓學(xué)生應(yīng)用這一性質(zhì)去解方程，第一次學(xué)生解方程，學(xué)生心理上難免會(huì)有些預(yù)備缺乏，為了幫忙學(xué)生應(yīng)用等式的性質(zhì)解方程，教者先利用天平所顯示的數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺“在方程的兩邊都減去100，使方程的左邊只剩下x”，通過這樣有步驟的練習(xí)，幫忙學(xué)生漸漸把握解方程的方法。

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《找次品》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五（下）數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容的主要目的向?qū)W生滲透一種優(yōu)化思想，同時(shí)培育學(xué)生的推理力量。第一次接觸到這樣的內(nèi)容讓我不知所措，連自己都看不懂的內(nèi)容，學(xué)生能聽懂嗎？于是我仔細(xì)的閱讀了教材及教學(xué)參考書，在仔細(xì)思索以后，確定了自己的教學(xué)方案。在教學(xué)過程中，我首先讓孩子們明白兩點(diǎn)：

第一、當(dāng)物體放在天平的兩端時(shí)會(huì)消失平衡和不平衡兩種狀況；

其次、要想通過天平的平衡與不平衡找到次品，那么天平兩端的物體個(gè)數(shù)必需一樣。

理解了這兩點(diǎn)以后，首先和孩子們一起體會(huì)3個(gè)物品中找1個(gè)次品至少稱幾次能保證找到次品？并提問：還有幾個(gè)也能1次就能找到次品？讓孩子們知道2~3個(gè)物品只需要1次就夠了。接著學(xué)習(xí)4個(gè)，首先問孩子們能不能1次就找到次品，孩子們答復(fù)能夠。是呀，在運(yùn)氣好的狀況下是能夠找到的但是能不能保證找到呢？這樣讓孩子們?cè)谒妓鞯倪^程中體會(huì)到了要考慮運(yùn)氣最壞的時(shí)候也能找到才叫要保證。就4個(gè)的分法就多了：（2，2）、（1、1、2），這兩種分法都需要2次才能找到。接著教學(xué)8個(gè)，9個(gè)，都只需要2次就能保證找到，到了10個(gè)就需要3次了……，在教學(xué)的過程中，給學(xué)生建立模型：2~3個(gè)——1次，4~9個(gè)——2次，9~27個(gè)——3次，這樣就能讓孩子很快確實(shí)定稱的次數(shù)，然后依據(jù)次數(shù)來確定的自己的方案，這樣的話，學(xué)生確定方案時(shí)就不局限于肯定要根據(jù)書上的方案：能平均分成3份的就平均分成3份來稱，不能平均分成3份的：2組相等，另一組與之相差1，還有許多種分法。

這樣的教學(xué)我感覺學(xué)生承受起來還是比擬簡單，孩子們也很感興趣。

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教學(xué)實(shí)錄：

師：對(duì)于統(tǒng)計(jì)，你知道哪些？

生：我知道有條形統(tǒng)計(jì)圖，折線統(tǒng)計(jì)圖。

生：我知道條形統(tǒng)計(jì)圖還可分為單式的和復(fù)式的條形統(tǒng)計(jì)圖。

師：是呀，在統(tǒng)計(jì)的時(shí)候，我們可以依據(jù)需要采納統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，那么統(tǒng)計(jì)圖與統(tǒng)計(jì)表比起來有什么優(yōu)勢呢？

生：統(tǒng)計(jì)圖看起來比擬生動(dòng)。

生：統(tǒng)計(jì)圖很形象。

生：統(tǒng)計(jì)圖很好看，折線統(tǒng)計(jì)圖還能很清晰地看出某一數(shù)量在一個(gè)時(shí)期里的增減變化狀況。

師：同學(xué)們說得很好，正由于統(tǒng)計(jì)圖比統(tǒng)計(jì)表更加直觀形象，能夠反映出數(shù)學(xué)的多少和變化狀況，所以在許多狀況下都采納統(tǒng)計(jì)圖的形式來進(jìn)展統(tǒng)計(jì)和分析，今日我們來進(jìn)一步學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖。

教學(xué)反思：

統(tǒng)計(jì)這一教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常使教師覺得難教，由于看起來內(nèi)容不多，也并不難，但教起來覺得無從下手，往往教師覺得教得不錯(cuò)，自己很滿足，但事實(shí)上學(xué)生在做題時(shí)問題卻一大堆。事實(shí)上，統(tǒng)計(jì)對(duì)學(xué)生來說難度不大，也很簡單學(xué)會(huì)，主要是讓學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用價(jià)值，增加學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，這些方面的目標(biāo)不簡單到達(dá)，本課教學(xué)時(shí)，我沒有根據(jù)備課的思路組織教學(xué)，臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路，先詢問學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)這一學(xué)問了解的狀況，依據(jù)學(xué)生答復(fù)板書出學(xué)問網(wǎng)絡(luò)圖，讓學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)的意義，順勢引出復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖這一新內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的新內(nèi)容的地位有了熟悉后，再學(xué)習(xí)新內(nèi)容，就能讓學(xué)生凌駕于學(xué)問之上，不做學(xué)問的奴隸，覺得自己是學(xué)問的仆人，從而能夠以更好的心態(tài)進(jìn)展學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的勝利感，以及作為人的驕傲感。

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本節(jié)課是北師大版數(shù)學(xué)第十冊(cè)第三單元《分?jǐn)?shù)除法》中的第三節(jié)課。本節(jié)課旨在借助圖形語言，在操作活動(dòng)中理解一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算方法。

為此，依據(jù)本節(jié)課教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有的個(gè)體閱歷，本節(jié)課做了如下三個(gè)層次的設(shè)計(jì)：

第一層次：

“分一分”的活動(dòng)。通過學(xué)生動(dòng)手分餅活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)過觀看、比擬與思索，發(fā)覺整數(shù)除以整數(shù)與整數(shù)除以分?jǐn)?shù)學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，借助圖形語言，初步感知體會(huì)“除以一個(gè)數(shù)”與“乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)”之間的關(guān)系。這樣做不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更好理解分?jǐn)?shù)除法意義的時(shí)機(jī)，更主要的是教會(huì)學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法，即分?jǐn)?shù)除法的意義可聯(lián)系整數(shù)除法的意義進(jìn)展學(xué)習(xí)。最終，通過啟發(fā)性的問話：“觀看這一組算式，你有什么發(fā)覺？”激發(fā)學(xué)生思索、求知、解答的愿望，為下一步的探究做了很好的鋪墊。

其次層次：

“畫一畫”的活動(dòng)。在第一層次分餅的根底上分線段，雖然線段圖比圓形圖更抽象，但學(xué)生已有分餅的閱歷，所以學(xué)生依據(jù)問題不難列出算式，怎樣求出結(jié)果就成為這一操作活動(dòng)要解決的問題。

其中（1）（2）小題比擬簡單，學(xué)生從圖上可以看出結(jié)果，關(guān)鍵是第三小題不簡單突破，是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。主要是讓學(xué)生弄清第（2）小題的算理，再將此方法遷移到地（3）小題。

第三層次：

“想一想、填一填”的活動(dòng)。由于學(xué)生有了前面操作的根底，這局部比擬大小的題目，他們不難填出答案。但關(guān)鍵是讓學(xué)生觀看、比擬、分析，從而發(fā)覺題目中蘊(yùn)含的規(guī)律。這一活動(dòng)是學(xué)生對(duì)前面問題思索過程的整理，對(duì)分?jǐn)?shù)除法意義進(jìn)一步的理解。

第四層次：實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)。是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題，穩(wěn)固、內(nèi)化學(xué)問的過程。

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今日講的是《小數(shù)除以整數(shù)》。復(fù)習(xí)舊知以后，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：同學(xué)們，我們都知道熬煉身體很重要。王鵬同學(xué)也很留意熬煉身體。他規(guī)劃4周跑22．4千米。

他平均每周應(yīng)跑多少千米？學(xué)生很快列出式子：22．44．在上周的教研中，有閱歷的老教師說，這是一節(jié)新課的開頭，學(xué)生沒有固定的模式，所以應(yīng)當(dāng)直接教給他們方法。我覺得這個(gè)式子不太難，就讓學(xué)生嘗試著自己試做。我提問了幾個(gè)程度不太好的，結(jié)果出乎我的意料，全都做對(duì)了。我一看連潛能生都會(huì)做了，我再啰嗦一遍有什么意思呢？我就問學(xué)生：對(duì)于這道題，大家還有什么疑問嗎？班上的王國豪站起來說：教師，為什么余下來的24沒有點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)？我一聽，這個(gè)問題正好問到點(diǎn)子上了，就把問題拋給學(xué)生：誰能幫他解決這個(gè)問題？家祺說：教師，可以把22．4當(dāng)成整數(shù)來算，所以不用點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。

還有其他意見嗎？我問。

我覺得24指的是24個(gè)非常之一，所以不用點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。班長高夢(mèng)甜說。

我們作為成年人，有時(shí)太低估孩子們的力量了。聽聽，他們的答復(fù)多精彩！

接下來，我徹底拋開課件，單獨(dú)發(fā)揮了：同學(xué)們，你們真棒，今日的內(nèi)容，教師不講你們都會(huì)了。能再幫教師解決一道難題嗎？學(xué)生一聽能幫教師解決難題，立刻來勁了：能！接著我例2口述出來：

王鵬爺爺規(guī)劃16天跑28千米。平均每天跑多少千米？這道題有肯定的難度，最終在我的點(diǎn)撥下，學(xué)生解答出來了。

全課講完后，我對(duì)本節(jié)課進(jìn)展了簡潔的檢測。整體效果不錯(cuò)。本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)出乎我的意料。也超額完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。課堂不在于教師表演的多么精彩，學(xué)生的出彩才是真正的精彩。只有把課堂真正還給學(xué)生，學(xué)生才會(huì)給我們帶來意外的驚喜！

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《倍數(shù)和因數(shù)》這一章是人教版五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。由于這一單元概念較多，學(xué)生要把握的學(xué)問較多，所以把握起來較難。我上的這節(jié)復(fù)習(xí)課分以下四局部。

1、先從自然數(shù)入手，由自然數(shù)的概念讓學(xué)生總結(jié)自然數(shù)的個(gè)數(shù)是無限的，最小的自然數(shù)是0，沒有最大的自然數(shù)。又依據(jù)生活實(shí)際試著讓學(xué)生把自然數(shù)分成奇數(shù)和偶數(shù)。點(diǎn)名說出什么數(shù)是奇數(shù)，什么數(shù)是偶數(shù)，是依據(jù)什么分的，這樣有一種水到渠成的感覺。

2、由偶數(shù)都是2的倍數(shù)，復(fù)習(xí)2的倍數(shù)的特征，5的倍數(shù)的特征，3的倍數(shù)的特征。學(xué)生邊復(fù)習(xí)教師邊板書，由于大家共同協(xié)作，很快找出一個(gè)數(shù)的最小倍數(shù)是它本身，沒有最大的倍數(shù)。然后總結(jié)同時(shí)能被2、3整除的數(shù)就是6的倍數(shù)，引出倍數(shù)和因數(shù)的意義。讓學(xué)生任憑說一個(gè)算式，說明誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)”，學(xué)生列舉乘法或除法算式，精確表達(dá)倍數(shù)與因數(shù)的關(guān)系，加深了學(xué)生對(duì)倍數(shù)與因數(shù)相互依存關(guān)系的理解和熟悉。

3、任憑給出一個(gè)數(shù)找出它的全部因數(shù)，得出一個(gè)數(shù)最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它身。依據(jù)因數(shù)的個(gè)數(shù)把自然數(shù)分成質(zhì)數(shù)、合數(shù)和1。復(fù)習(xí)什么是質(zhì)數(shù)，什么是合數(shù)。最小的質(zhì)數(shù)是幾，最小的合數(shù)是幾。20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)。為什么1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。這是依據(jù)什么分類的呢？任意給出一個(gè)數(shù)推斷是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，若是合數(shù)讓學(xué)生分解質(zhì)因數(shù)。先說分解質(zhì)因數(shù)的方法，然后點(diǎn)名學(xué)生板演，教師巡察。指出錯(cuò)誤。

4、帶著學(xué)生一起做練習(xí)，讓學(xué)生邊做邊說思路。這節(jié)課比擬好的地方是條理清楚、內(nèi)容全面；練習(xí)的設(shè)計(jì)不僅緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，而且留意到了練習(xí)的層次性、趣味性。

缺乏之處是我缺乏共性化的語言評(píng)價(jià)激活學(xué)生的情感，以后需多努力。

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反思這節(jié)課的教學(xué)過程使我熟悉到，只要教學(xué)中著眼于學(xué)生的進(jìn)展，重視學(xué)生已有的生活閱歷，讓學(xué)生通過自己已有的閱歷來構(gòu)建新學(xué)問，那么，教學(xué)過程將會(huì)變的更精彩而富有活力。

1．要緊扣教學(xué)目標(biāo)，精確定位教學(xué)重難點(diǎn)。本節(jié)課中，我認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)是找一個(gè)數(shù)的因數(shù)的方法；難點(diǎn)是找出某個(gè)非零自然數(shù)的全部因數(shù)。而學(xué)校的數(shù)學(xué)骨干陳再鋒教師更精準(zhǔn)的定位不得不讓我折服，他指出本節(jié)課的重點(diǎn)就是找因數(shù)的方法，一對(duì)一對(duì)的找；難點(diǎn)是找的過程中能有序思索，避開重復(fù)和遺漏。教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，課堂的一切教學(xué)行為都是為了實(shí)現(xiàn)這一目的。作為教師，真該好好煉就這樣一雙火眼金睛，責(zé)無旁貸！

2．要嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生生活、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。找因數(shù)是一個(gè)相對(duì)來說比擬枯燥的課題，單純的讓學(xué)生用乘法或者除法算式找出某些數(shù)的因數(shù)會(huì)讓人提不起精神。對(duì)此，許承妙教育主任建議，可以用“學(xué)生排隊(duì)”、“學(xué)生植樹”等為例，在這些詳細(xì)的情境中讓學(xué)生自己去探究該怎么樣排，在充分合作溝通的根底上自然而然地引出乘法算式，教師只需稍加說明就能找出某個(gè)數(shù)的全部因數(shù)，從而把握找因數(shù)的方法。這樣不僅能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥無味地重復(fù)再現(xiàn)，而且還培育了學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的力量，能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)問的價(jià)值所在。此后，我將時(shí)時(shí)牢記“數(shù)學(xué)源于生活又效勞于生活”的宗旨，并努力付諸于實(shí)踐。

3．要從關(guān)注自我表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)問把握狀況、心情、情感態(tài)度等。我想這應(yīng)當(dāng)是教師成長進(jìn)展的一個(gè)較高境地，需要每位教師不斷地學(xué)習(xí)探究來提高自身的業(yè)務(wù)水平，真正為了孩子們的安康成長。

五年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思9

在《正負(fù)數(shù)》這節(jié)課中我能整體把握教學(xué)內(nèi)容，細(xì)心預(yù)設(shè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生供應(yīng)了較大的思索空間，創(chuàng)設(shè)了多個(gè)貼近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律且適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)生成了豐富的教學(xué)資源。我是從以下幾個(gè)方面做的：在第一個(gè)環(huán)節(jié)我是這樣做的：“我們?cè)谌粘Ｉ钪谐３Ｒ涗洈?shù)據(jù)，請(qǐng)同學(xué)們來記錄下面三組數(shù)據(jù)。要求記錄時(shí)做到精確、簡捷、快速”這樣開放性的活動(dòng)，以實(shí)際生活的真實(shí)情境為討論素材，呈現(xiàn)出了四種不同的記錄結(jié)果，透視出學(xué)生的原認(rèn)知狀態(tài)，在此根底上綻開對(duì)新問題的討論，既讓學(xué)生充分感受了討論負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，又能針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際狀況調(diào)整教學(xué)策略。為實(shí)施有效的教學(xué)做好了充分的預(yù)備。

教學(xué)中，我運(yùn)用了多種活動(dòng)方式。從天氣預(yù)報(bào)中聽一聽；在存折上認(rèn)一認(rèn)；依據(jù)各地的氣溫讀一讀；在實(shí)際生活中舉例說一說。讓學(xué)生體會(huì)生活中大量存在的具有相反意義的量，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

本節(jié)課我充分利用溫度計(jì)這個(gè)教具“做足文章”，從溫度計(jì)上讀出溫度；嘗試寫出溫度—5℃、—20℃；在溫度計(jì)上撥出指定溫度；把溫度計(jì)橫放后抽象出數(shù)軸，這些都為學(xué)生熟悉正、負(fù)數(shù)供應(yīng)了特別形象的依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有詳細(xì)的事例做依托，抽象的概念就簡單理解。

整節(jié)課中我緊緊圍繞兩個(gè)相反意義的量讓學(xué)生接觸、熟悉、討論，最終才有了課的結(jié)尾學(xué)生感悟到的：“前進(jìn)后退可以分別用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示”。“增加削減可以用正負(fù)數(shù)”“意義相反的量就可以用正負(fù)數(shù)來表示”。這樣一些正確的熟悉和理解。

我認(rèn)為我們教師討論問題時(shí)要比擬深、透，視角開闊，不要局限于教材設(shè)定的一個(gè)局部空間內(nèi)，而是要廣集資源，充分研發(fā)，為我所用。

五年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思10

本月，學(xué)校重點(diǎn)抓教師們的課堂教學(xué)，實(shí)施方法是行政聽各位教師的“推門課“。雖然讓我們?nèi)握n教師著實(shí)緊急了一把，但是這樣也是讓我們教師教學(xué)進(jìn)步最快的方法。

3月28日，賀書記聽了我五年級(jí)《正方體的外表積》一課。本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方體外表積的根底上，內(nèi)容比擬簡潔，重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)正方體外表積的計(jì)算，以及對(duì)正方體外表積在生活中的運(yùn)用。在這一節(jié)課中，重難點(diǎn)把握比擬好，學(xué)生表現(xiàn)還不錯(cuò)，但是學(xué)生還不夠活潑，主要是我預(yù)備不是很充分，對(duì)教材的處理不夠到位，習(xí)題的設(shè)計(jì)缺少層次感，對(duì)學(xué)生力量熬煉還不夠，沒有能把學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)起來。

課后，聽了賀書記的一番點(diǎn)評(píng)，我立刻覺得頭腦很清楚，對(duì)以后怎么教學(xué)立體圖形這樣的內(nèi)容有了一個(gè)清晰的輪廓。在教學(xué)中，首先應(yīng)當(dāng)要鼓舞學(xué)生大膽猜測，誘發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，并且放手讓學(xué)生自主探究，學(xué)生能憑借自己的直覺和實(shí)際狀況，提出各種想法，這樣就能激起學(xué)生的探究欲望和進(jìn)展驗(yàn)證的需要，學(xué)生也會(huì)因此對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，整個(gè)課堂上就不會(huì)枯燥乏味。

然后要給學(xué)生搭建探究的舞臺(tái)，挖掘思索潛力，學(xué)生的活動(dòng)是自由的，是鮮活生動(dòng)的，是富有共性和制造性的，學(xué)生通過自己的探究，找到解決問題的方法，不僅思維力量得到進(jìn)展，而且還能獲得深層次的情感體驗(yàn)。再次，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)肯定要充分聯(lián)系生活實(shí)際，本身，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為生活效勞的，在練習(xí)中，多運(yùn)用所學(xué)學(xué)問來解決生活中的問題，這樣學(xué)生會(huì)覺得很熟識(shí)，并且能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用，再一次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

課堂教學(xué)是教學(xué)中最關(guān)鍵最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們教師只有在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷磨練，才能不斷進(jìn)步。

五年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思11

《分?jǐn)?shù)乘法（一）》是分?jǐn)?shù)乘法這一單元的第一課時(shí)，主要是結(jié)合詳細(xì)情境，學(xué)生在詳細(xì)操作活動(dòng)中，探究并理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。同時(shí)，探究并把握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，能進(jìn)展正確計(jì)算，進(jìn)而能解決簡潔的分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的實(shí)際問題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

在教學(xué)伊始，我直接出示“1個(gè)蘋果圖占整張紙的1/5，3個(gè)這樣的圖形就占整張紙的幾分之幾？”問題情境，讓學(xué)生帶著問題去思索，并查找解決問題的策略。有的學(xué)生會(huì)通過詳細(xì)圖形語言來數(shù)一數(shù)；有的學(xué)生會(huì)直接用算式來計(jì)算。在黑板上，呈現(xiàn)全部學(xué)生的方法，并引導(dǎo)學(xué)生找出之間的聯(lián)系。緊接著，讓學(xué)生回憶在整數(shù)乘法意義的根底上來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法意義，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，培育學(xué)問遷移力量。在探究分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，學(xué)生運(yùn)用自己的語言來說明計(jì)算結(jié)果。接著，學(xué)生在結(jié)合問題、圖形進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。

這是一節(jié)計(jì)算課，看似很簡潔。可是，從學(xué)生的作業(yè)反應(yīng)狀況，并不抱負(fù)。學(xué)生的計(jì)算過程雖能正確地寫出來，但是在結(jié)果上會(huì)消失沒約分化簡。這可能跟自己，在幫忙學(xué)生理解那兩種約分方法所存在的問題。在比照兩種約分方法，我是先讓學(xué)生試著說一說，兩種約分方法的不同之處，學(xué)生也能說出來。我也做了一個(gè)小結(jié)：一種是在結(jié)果上約分；另一種是在過程上約分。但是，我卻忘了讓學(xué)生體會(huì)在過程上約分的優(yōu)越性與簡便性。所以，從學(xué)生第一次交上來的作業(yè)來看，大局部學(xué)生都是在結(jié)果上約分，這樣就導(dǎo)致局部學(xué)生沒約到最簡、或沒約分。認(rèn)真地想，自己經(jīng)常鼓舞學(xué)生方法多樣性，卻無視優(yōu)化方法。

五年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思12

《組合圖形的面積》是學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形，三角形和梯形的面積計(jì)算的根底上熟悉學(xué)習(xí)組合圖形面積的計(jì)算，這是面積學(xué)問的提升和進(jìn)展。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我注意了以下幾個(gè)方面：

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)情感。

好的開頭等于勝利的一半。本課一開頭我就從談?wù)撋钪械母鞣N組合入手，進(jìn)而出示七巧板拼圖讓學(xué)生觀看得出這些圖形都是一些組合圖形，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。為下一步探究組合圖形做好鋪墊。

2、注意方法的指導(dǎo)與總結(jié)。

授人以魚，不如授人以漁。組合圖形，從不同的角度熟悉，每個(gè)圖形均可分為相應(yīng)的幾個(gè)局部。學(xué)生在解答中也將產(chǎn)生不同的思索方法。因此，在本課的教學(xué)過程中，我非常注意分析、解題方法的指導(dǎo)，在層層深入，環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)過程中，始終堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，啟發(fā)學(xué)生多角度、多方向、多層次挖掘新穎思路、各自提出有價(jià)值的分割方法，讓學(xué)生通過一題多解的訓(xùn)練，培育發(fā)散思維，體驗(yàn)勝利的愉悅

3、問題來源于學(xué)生，回歸于學(xué)生。

學(xué)生在探究的過程中，放手讓他們拼圖，畫圖，分割圖，并自行解決提出的問題。讓學(xué)生在拼一拼、畫一畫，分一分的活動(dòng)中，初步形成“組合”的概念，從而對(duì)“組合圖形”的意義有了更深一層的理解。

4、順應(yīng)生成，張揚(yáng)共性。在備課時(shí)，只考慮到“割”和“補(bǔ)”，沒想到學(xué)生在解決問題時(shí)，應(yīng)用了“移補(bǔ)”的方法（是預(yù)料之外的）雖然是由于數(shù)據(jù)的偶然性，但這種想法很奇怪，方法用起來比擬簡便，予以鼓舞。

五年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思13

對(duì)稱是一種最根本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形學(xué)問的必要根底，對(duì)于幫忙學(xué)生建立空間觀念，培育學(xué)生的空間想象力有著不行無視的作用。

本冊(cè)第一次教學(xué)軸對(duì)稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的根本特征。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，請(qǐng)會(huì)折疊衣服的同學(xué)上臺(tái)來展現(xiàn)一下疊衣服的方法。從而引出課題。

1、出示軸對(duì)稱物體：天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、讓學(xué)生觀看它們有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生觀看發(fā)覺，它們的兩邊都是一樣的。

2、剪小樹：通過不同剪法師生共同評(píng)價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對(duì)折，然后再剪，剪定后再綻開，就是這棵小樹了。

這是本節(jié)課第一次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生觀看生活中的對(duì)稱現(xiàn)象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對(duì)稱現(xiàn)象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹甚至一個(gè)美麗的窗花，不去查找規(guī)律，也是特別困難的，通過學(xué)生的溝通，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對(duì)折起來再剪，這就是軸對(duì)稱圖形特征的初步感知。

二、動(dòng)手畫一畫，折一折，通過把同學(xué)們看到的物體畫下來得到下面的圖形（天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯等）進(jìn)展分組操作爭論，得出結(jié)論——圖形對(duì)稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形。

這是本節(jié)課的其次次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導(dǎo)向性的操作，目的是在操作活動(dòng)過程中，探究圖形對(duì)折后折痕兩邊的局部完全重合這一根本特征，在此根底上解釋出軸對(duì)稱圖形的概念。

五年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思14

這是開學(xué)的第一課，一來就學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)，很擔(dān)憂孩子們會(huì)承受不了。因此我仔細(xì)地看了教師用書，學(xué)習(xí)了錢教育是怎么上這課的。之前聽過錢教育兩個(gè)版本的《熟悉負(fù)數(shù)》，受益菲淺。

個(gè)人覺得教材上消失的溫度計(jì)與實(shí)際生活中學(xué)生能接觸到的溫度計(jì)不符，溫度計(jì)都是只有攝氏度，而沒有其他的東西在上面，而且作為教材上首次消失這類學(xué)問，個(gè)人覺得教材內(nèi)容上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知干擾太大，這些學(xué)問太專業(yè)了，不利于教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)！

剛剛學(xué)生把課堂作業(yè)送來了，也許看了一下，學(xué)生對(duì)正、負(fù)數(shù)的書寫都沒有問題，對(duì)數(shù)進(jìn)展分類都能完成的很好。有三個(gè)學(xué)生把“＋、－”號(hào)寫成正、負(fù)這樣的語文表達(dá)方式而沒有用數(shù)學(xué)符號(hào)。課堂上首次消失“＋、－”號(hào)的時(shí)候，只是讓學(xué)生相互讀了一下，沒有讓學(xué)生說說它表示的意義，以為書寫的時(shí)候都能留意到，不過還是有幾個(gè)學(xué)生消失問題了。

不過回憶整節(jié)課，學(xué)生表現(xiàn)還是比擬積極，除了剛上課的那幾分鐘里，學(xué)生有點(diǎn)不太適應(yīng)以外，隨著我不斷的鼓舞、調(diào)動(dòng)，在其它時(shí)間里，大局部學(xué)生都在積極參加，課堂倒也不顯得沉悶。

困惑：

1、教材是直接從“幾個(gè)城市的不同氣溫中”讓學(xué)生知道負(fù)數(shù)的應(yīng)用，并熟悉負(fù)數(shù)的。這樣做，學(xué)生對(duì)為什么要產(chǎn)生負(fù)數(shù)的源由不太清晰，至少熟悉不深刻。我從“要表示出比0還要低的溫度”引入是不是更好？

2、教材在編寫負(fù)數(shù)的例子時(shí)單一地用負(fù)整數(shù)，這樣做簡單使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)錯(cuò)覺，認(rèn)為負(fù)數(shù)就是一些與非0自然數(shù)相反的數(shù)，即負(fù)整數(shù)。雖然有練習(xí)中消失了一個(gè)“—88．3“，但這明顯不夠。

五年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思15

“含有未知數(shù)的等式是方程”，這句話中包括兩個(gè)條件，一個(gè)是”含有求知數(shù)”一個(gè)是“等式”。因此，“含有未知數(shù)”與“等式”是方程意義的兩個(gè)重要的內(nèi)涵。所以在本節(jié)課的.教學(xué)中，就要圍圍著這兩處條件，設(shè)計(jì)教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在實(shí)際天平的操作中等到等式，并在實(shí)際操作中得到方程。

為了加深學(xué)生對(duì)等式的理解和把握，采納教科書的設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)，用天平的平衡找到兩邊物體質(zhì)量相等，從而得到等式。為了讓我們的設(shè)計(jì)更貼近我們的生活，直接用我們的粉筆列道具，來稱粉筆的重量的過程中得到不等式和等式，含有求知數(shù)的等式（方程）。一步一步，讓學(xué)生從淺到深，一點(diǎn)一點(diǎn)把握學(xué)問，得到要把握的學(xué)問點(diǎn)。從而學(xué)會(huì)推斷哪些是方程，哪些不是方程。

二、通過比擬和斷定，從而加深對(duì)方程的理解。

斷定一個(gè)式子是不是方程，要從兩個(gè)條件入手，一是“含有求知數(shù)”二是“等式”，兩個(gè)條件缺一不行。從而學(xué)生相互問，這個(gè)為什么不是，哪個(gè)為什么不是。含有求知數(shù)：5Y不是方程，由于不是等式。5+8=13不是方程，由于沒有求知數(shù)。所以方程既要是等式又要含有求知數(shù)。

X+Y=Z也是方程，由于含有求知數(shù)，并且是等式。Y=5也是方程，由于含有求知數(shù)，并且是等式。

三、在觀看天平平衡列式過程中建立方程的概念，不僅要了解方程的外在特點(diǎn)，更要理解方程的意義。

從推斷等式方程到借助現(xiàn)實(shí)的相等情境寫出方程，由表及里，由淺入深。學(xué)生在把實(shí)際問題的等量關(guān)系用符號(hào)化抽象成方程時(shí)，不僅感受了方程與日常生活的聯(lián)系，也體會(huì)了方程的本質(zhì)特征，從而穩(wěn)固了方程的概念。

五年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思16

《人民幣兌換》一課是通過人民幣和其他貨幣的兌換，體會(huì)求積、商近似值的必要性，感受到數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。能夠根據(jù)要求求出積、商的近似值。

由于在學(xué)生的生活中很少或根本用不到外幣兌換，缺乏生活閱歷，所以理解人民幣的兌換問題會(huì)有肯定困難，那這節(jié)課的難點(diǎn)就在外幣兌換時(shí)，什么時(shí)候用乘法，什么時(shí)候用除法。首先讓幫忙學(xué)生理解“兌換”的意思，看懂必要兌換的貨幣間的關(guān)系。因此我設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展貨幣兌換的計(jì)算。以下就這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)展反思：

一開頭，我用詳細(xì)的教學(xué)情境，美國小朋友寄來的畫冊(cè)引入，盡可能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。在展現(xiàn)貨幣兌換表時(shí)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)一美元等于8．28元人民幣是什么意思，這樣可能降低學(xué)生理解的難度。

在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了多種貨幣間的兌換問題，讓學(xué)生充分理解兌換貨幣可分為兩類，一是外幣換人民幣，用乘法，另一個(gè)是人民幣換外幣，用的是除法，在教學(xué)時(shí)，我是先讓學(xué)生獨(dú)立思索完成，最終總結(jié)各種題型的解決方法。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到外幣換人民幣用乘法，人民幣換外幣用除法時(shí)，學(xué)生錯(cuò)誤率大大削減。

新課程理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生是課堂的主體，教師在教學(xué)過程中只起主導(dǎo)作用。而反思整節(jié)課，我還是沒有很好地放手讓學(xué)生大膽去說、去總結(jié)，我講帶得較多，擔(dān)憂學(xué)生不知道，今后應(yīng)多加留意。另外在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生良好習(xí)慣的培育，這包括課堂中良好的聽課習(xí)慣、傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣、評(píng)價(jià)他人意見的習(xí)慣，與他人合作的習(xí)慣等，這些都直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)問的把握，也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)起到奠基的作用。

五年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思17

在本節(jié)課的教學(xué)中，我以折紙涂色活動(dòng)為主線，給學(xué)生供應(yīng)了大量的動(dòng)手操作的時(shí)間和觀看溝通，思索的空間，鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，從不同的角度去探究問題。探究并把握分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，并能夠正確計(jì)算，還要能運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的學(xué)問解決簡潔的實(shí)際問題。我還重視將操作過程、文字語言、圖形語言和符號(hào)語言的結(jié)合，相輔相成，鼓舞學(xué)生爭論如何折紙表示3/41/4及其結(jié)果，這樣不僅解釋了符號(hào)語言的意義，也直觀形象地展現(xiàn)了3/41/4的計(jì)算方法，使學(xué)生在折紙過程中，充分體會(huì)到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，感受計(jì)算分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí)為什么是分子乘分子，分母乘分母的道理。滿意了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

在分?jǐn)?shù)乘法（二）中我結(jié)合教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，首先向孩子們提出并應(yīng)用了數(shù)形結(jié)合的方法。例如在引入中：把一張長方形的紙對(duì)折一次，用斜線涂出它的1/2，然后對(duì)其再對(duì)折其次次，用紅色涂出斜線局部的1/2，請(qǐng)你說一說紅色局部占整張紙的幾分之幾。從學(xué)生的反應(yīng)來看，能夠直觀得從圖中看出網(wǎng)格局部所占幾分之幾，但是學(xué)生很難列出乘法算式。（14的比擬多）。說明學(xué)生不能夠充分理解兩次做為單位1的量。兩次折紙中有兩個(gè)單位1，比方第一次的1份占整個(gè)圖形的1/2，此時(shí)的單位1是1，但是網(wǎng)格局部卻占斜線局部的1/2，此時(shí)的單位1是1/2，也就是說網(wǎng)格局部對(duì)于整個(gè)長方形來說是1/4，這其間隱含著兩個(gè)不同的單位1。在此說明，學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義把握還不堅(jiān)固。又例如在驗(yàn)證分?jǐn)?shù)乘法法則的過程中，讓學(xué)生通過折紙的方式來理解。

其次，本課我力圖讓學(xué)生親自經(jīng)受學(xué)習(xí)過程。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作探究算法舉例驗(yàn)證溝通評(píng)價(jià)法則統(tǒng)整等一系列活動(dòng)中經(jīng)受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)計(jì)算法則的形成過程。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)受、去體驗(yàn)，去制造，同時(shí)也關(guān)注了學(xué)生解題策略的自主選擇，關(guān)注了合作意識(shí)的培育。在教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上是由特別（分子位1分?jǐn)?shù)相乘）去引發(fā)學(xué)生的猜測，再來舉例驗(yàn)證、然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會(huì)從特別到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過活動(dòng)概括得出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)只要分子相乘，分母相乘的計(jì)算方法，再由學(xué)生自己用折紙、化小數(shù)、分?jǐn)?shù)的意義等方法來驗(yàn)證這種計(jì)算方法。但是對(duì)于折紙的驗(yàn)證方法，有個(gè)別學(xué)生還是很難理解，允許他們用小數(shù)的方法來驗(yàn)證，但這種方法只適用與能夠化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)，因此在消失不能轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)相乘時(shí)，這些學(xué)生就只能聽同學(xué)發(fā)言，沒有自己的思索過程了。所以，如何面對(duì)學(xué)生的差異，促使學(xué)生人人能在原有的根底上得到不同的進(jìn)展，還是課堂教學(xué)中值得探究的一個(gè)問題。

把握好教材是根底，處理好生成與預(yù)設(shè)是關(guān)鍵，這是我上完了這節(jié)課后最大的收獲。

缺乏之處：

1、由于我對(duì)新課程教材的理解不夠深刻，在學(xué)生涂一涂理解分?jǐn)?shù)乘法算理時(shí)，消失了三種不同的圖示方法，而我只認(rèn)同自己頭腦中預(yù)設(shè)的那種，這樣明顯是不夠的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法是多樣性的，學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)也是多樣性的，開放性的。

2、教學(xué)中，過分依靠于課前的預(yù)設(shè)，喪失課堂中準(zhǔn)時(shí)生成的教學(xué)資源，錯(cuò)過了挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動(dòng)態(tài)的生成，沒有制造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。

在今后的教學(xué)中，應(yīng)多學(xué)習(xí)教育理論學(xué)問，強(qiáng)化學(xué)科學(xué)問，深刻領(lǐng)悟教材，用好教材，處理好教材，把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，提高自己的課堂應(yīng)變力量，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、喜愛數(shù)學(xué)。

五年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思18

教材分析

循環(huán)小數(shù)是五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的意義、小數(shù)除法的計(jì)算及商的近似值的根底上進(jìn)展教學(xué)的，是一個(gè)新的學(xué)問點(diǎn)，這局部內(nèi)容概念較多，有比擬抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)?！墩n標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)問只有通過學(xué)生的親身經(jīng)受參加，自主探究，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)自己的學(xué)問”。所以本節(jié)課我主要通過讓學(xué)生觀看計(jì)算，想一想，在觀看、比擬、爭論中獲得循環(huán)小數(shù)的概念。然后放手讓學(xué)生合作探究“兩個(gè)小數(shù)相除，假如不能的到整數(shù)的商，會(huì)有哪些狀況呢？”得到有限小數(shù)與無限小數(shù)的概念。

學(xué)情分析

本班學(xué)生根底較差，對(duì)于小數(shù)計(jì)算把握不是很嫻熟，因而在教學(xué)時(shí)可能在進(jìn)展小數(shù)的計(jì)算時(shí)鋪張的時(shí)間比擬多，依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，少一點(diǎn)計(jì)算，多一些對(duì)小數(shù)的觀看，從而理解循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)與無限小數(shù)的概念。在教學(xué)中讓學(xué)生多觀看、勤思索，獲得新知。

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)：通過求商,使學(xué)生感受到循環(huán)小數(shù)的特點(diǎn),從而理解循環(huán)小數(shù)的概念,了解循環(huán)小數(shù)的簡便記法，理解有限小數(shù),無限小數(shù)的意義,擴(kuò)展數(shù)的范圍。

過程與方法目標(biāo)：自主探究合作溝通

情感目標(biāo)：培育學(xué)生抽象概括力量、敢于質(zhì)疑和獨(dú)立思索的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解循環(huán)小數(shù)的意義，把握循環(huán)小數(shù)的簡便記法。

教學(xué)難點(diǎn)：循環(huán)小數(shù)與無限小數(shù)的關(guān)系。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題：

介紹生活中的循環(huán)現(xiàn)象，進(jìn)而看看數(shù)學(xué)中有沒有這種現(xiàn)象呢？

二、探究溝通，解決問題：

1、看課件。

師：觀看豎式,你發(fā)覺了什么?(組織學(xué)生小組內(nèi)溝通)

預(yù)設(shè):

1、余數(shù)總是“25”。

2、連續(xù)除下去,永久也除不完。

3、商的小數(shù)局部總是重復(fù)消失“3”。

師:對(duì)你們的發(fā)覺你有什么問題嗎？

預(yù)設(shè)：

（1）、為什么余數(shù)總是重復(fù)消失25？

（2）、為什么連續(xù)除下去會(huì)永久除不完？

（3）、為什么商的小數(shù)局部總是重復(fù)消失3？

師:由于商的小數(shù)局部總也除不完，并且依次不斷、重復(fù)消失數(shù)字“3”，所以我們通常把它寫作“5.33…”。

師：你對(duì)這種寫法有什么疑問嗎？

預(yù)設(shè)：省略號(hào)表示什么意思？

2、探究規(guī)律

（1）、師：剛剛我們通過計(jì)算、觀看、思索、溝通得出商的小數(shù)局部依次不斷、重復(fù)消失“3”那是不是只有這一道題的商具有這樣的循環(huán)現(xiàn)象呢？這種循環(huán)現(xiàn)象有沒有什么規(guī)律呢？下面我們就一起來探討。

出示:28÷1878.6÷11

3、讓學(xué)生發(fā)表看法：

4、請(qǐng)同學(xué)們推斷下面哪些是循環(huán)小數(shù)？

(1)0.2929(5)3.212121

(2)1.5353···(6)3.333···

(3)3.141592···(7)4.061061

(4)8.4666···(8)0.475475···

師：對(duì)這道題你還有什么疑問嗎？

5、介紹簡便記法

如5.333…還可以寫作5.3，7.14545還可以寫作7.145,請(qǐng)學(xué)生把前面推斷題中的循環(huán)小數(shù)用簡便記法寫一寫。(請(qǐng)學(xué)生板演),同座相互檢查,大家溝通訂正,在這個(gè)過程中,鼓舞學(xué)生質(zhì)疑。

6、理解有限小數(shù)和無限小數(shù)的意義。

師:想一想,兩個(gè)數(shù)相除，假如不能得到整數(shù)商,所得的商會(huì)有哪些狀況?

學(xué)生在小組內(nèi)計(jì)算、爭論、匯報(bào)。

預(yù)設(shè)：兩個(gè)數(shù)相除假如不能得到整數(shù)商，所得商可能是有限小數(shù)，可能是無限小數(shù)。

師：你對(duì)答復(fù)有什么疑問嗎？

預(yù)設(shè)：什么叫有限小數(shù)？什么叫無限小數(shù)？

適時(shí)引出有限小數(shù)和無限小數(shù)的概念。

師：我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的小數(shù)范圍比以前有擴(kuò)大了，有增加了無限小數(shù)，循環(huán)小數(shù)就是一種無限小數(shù)。

三、穩(wěn)固應(yīng)用，分層測試：

【根本練習(xí)】

1、寫一寫:你能依據(jù)以下循環(huán)小數(shù)的簡便寫法,寫出它們的一般寫法嗎?

2、對(duì)對(duì)碰：連線。

【綜合練習(xí)】

1、求一求下面循環(huán)小數(shù)的近似數(shù)（保存三位小數(shù)位數(shù)）。

1.29090…≈0.0183≈

0.4444…≈7.275≈

2、比擬小數(shù)的大小

3、把下面三個(gè)數(shù)按從大到小的挨次排列

【拓展練習(xí)】

循環(huán)小數(shù)1.360360…小數(shù)局部第50位上是數(shù)字幾？

四、分層評(píng)價(jià)，反思提升：

五、課堂小結(jié)：今日這節(jié)課你學(xué)到什么學(xué)問，有什么收獲？還有什么懷疑？

六、布置作業(yè)：P30第3、4、5、6題。

五年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思19

五年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容包含小數(shù)乘除法、位置、可能性、簡易方程、多邊形的面積以及植樹問題?？倧?fù)習(xí)的內(nèi)容在編排上，遵循《標(biāo)準(zhǔn)（20xx）》規(guī)定的內(nèi)容領(lǐng)域和教學(xué)挨次，把分散的學(xué)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)歸并，整體呈現(xiàn)，突出學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)分，便于在復(fù)習(xí)中進(jìn)展整理和比擬，使學(xué)生更加全面、深入地理解和把握所學(xué)的學(xué)問和技能

勝利之處：

1．注意學(xué)問的整合，溝通學(xué)問之間的聯(lián)系。在小數(shù)乘除法的復(fù)習(xí)中，既要把小數(shù)乘法和小數(shù)除法進(jìn)展比擬，又要把整數(shù)乘法和整數(shù)除法進(jìn)展比擬，從而溝通新舊之間的聯(lián)系，既有橫向之間的聯(lián)系，也有縱向之間的聯(lián)系，這樣能夠使學(xué)生所學(xué)學(xué)問更加系統(tǒng)，更加完整。另外還要連帶復(fù)習(xí)小數(shù)加減法計(jì)算，特殊是數(shù)位不一樣的小數(shù)加減法，學(xué)生特殊簡單出錯(cuò)，因此在復(fù)習(xí)中要予以重視。