小學(xué)二年級比本領(lǐng)教學(xué)隨筆

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)二年級比本領(lǐng)教學(xué)隨筆小學(xué)二年級屬于低年級，孩子們年齡小，自我操縱才能相對較差，所以老師們理應(yīng)設(shè)置有意思的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)孩子們的興趣。童話是低年級孩子最熱愛的一種課型，利用童話故事，教會孩子們理應(yīng)學(xué)會的道理，是再適合不過的了。以下是我整理編輯的有關(guān)小學(xué)二年級比才干教學(xué)隨筆，接待大家閱讀和鑒賞。

小學(xué)二年級比才干教學(xué)隨筆：

《誰的才干大》是一篇生動好玩的童話故事，講的是風(fēng)和太陽在一開頭都認為自己的才干大，經(jīng)過兩次比才干后雙方才都悟出了道理，報告我們每個人是各有所長，確定要全面正確地熟悉自己和對付別人。

童話是低年級學(xué)生最熱愛上的一種課型，所以課上我盡量采用兒童化的語言舉行教學(xué)，拉近師生之間的距離。在教學(xué)過程中，我充分利用課文中的插圖來扶助學(xué)生理解課文內(nèi)容。如在理解“得意”一詞時，我讓學(xué)生借助插圖查看此時太陽的表情：太陽取得第一次告成后，有什么表現(xiàn)？看插圖能不能扶助你。于是學(xué)生便通過查看插圖，體會到了太陽再次見到風(fēng)時洋洋得意的神情。再通過朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生深切體會其中。

總的來說，整堂課學(xué)生表現(xiàn)得很活躍，學(xué)習(xí)的積極性很高。但是，總有不盡人意的地方，那就是在整堂課的評價方面我太過單調(diào)，缺乏技巧，師生的評價都不是更加到位，就更不要說生生之間的評價了，關(guān)于這一點，自己在今后的教學(xué)中還需不斷努力學(xué)習(xí)。

小學(xué)二年級比才干教學(xué)隨筆：

《比才干》是義務(wù)教導(dǎo)課程標準測驗（北師大版）教科書語文二年級上冊第9單元的一篇主體課文，本單元的主題是合作，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)樹立與別人合作的意識，并在學(xué)習(xí)和生活中努力培養(yǎng)與人合作的才能。本課通過童話故事的形式，寫金絲猴與梅花鹿相互合作，摘到樹上的果子的故事，報告學(xué)生在生活中要學(xué)會與別人合作。

一、學(xué)習(xí)生字詞

1.第一課時主要用來學(xué)習(xí)生字詞。本課生字較多，但對學(xué)生來說并不難熟悉，因此我采用多種方法分批獨立識字。

2.“象、垂、喪”練習(xí)查難檢字筆畫索引。“猴、倆、伯、棵、急、摘、呀”讓學(xué)生合作練習(xí)分析字形。閱讀理解時持續(xù)學(xué)習(xí)“考、垂、喪、急”。

3.寫字有三個難點：一是“象”的筆畫筆順；而是“考”字輕易錯誤多加一個橫，下面寫作“與”；三是“都、考”不易寫好看。在書寫時，要留神學(xué)生這幾個難點。

4.學(xué)生已經(jīng)學(xué)會部首查字法，因此生字讓學(xué)生在課下自己查字典組詞，課堂上讓學(xué)生畫出重點詞語積累。

二、學(xué)習(xí)課文

語文課標中指出：朗讀和默讀是最重要的最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是務(wù)必具備的閱讀才能。感情朗讀是以理解課文為根基舉行的，因此，在學(xué)習(xí)課文時，我抓每一段的特點來開展教學(xué)，如

第一自然段通過找出梅花鹿和金絲猴的想法來引導(dǎo)學(xué)生讀句子，從而體會梅花鹿和金絲猴對自己彌漫信仰。其次段重點理解“得意洋洋、垂頭喪氣、急得團團轉(zhuǎn)”等詞語，朗讀時要從語氣中表現(xiàn)出梅花鹿由喜到憂的心情的變化以及金絲猴慌張的心情。結(jié)尾重點抓課文的理解、想像。這樣循序漸進使課堂有活力，學(xué)生學(xué)習(xí)主動，思維活躍，

朗讀熱心對比高，學(xué)習(xí)空氣也對比好。第三、四自然段通過讓學(xué)生合作互讀，找出梅花鹿和金絲猴是怎么摘到果子的，體會它們的心情讀課文，也引出“合作”。

上這節(jié)課，我始終以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，全力調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持振奮的學(xué)習(xí)熱心。課堂教學(xué)中，抓住重點詞句，創(chuàng)設(shè)主要問題，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，課堂彌漫活力。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)新課標的精神，我運用了多種形式朗讀，如個人讀、小組讀、男女分開讀、分角色朗讀來鼓舞學(xué)生全面參與，主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)朗讀才能。根據(jù)本課的語言特色，教學(xué)中，以梅花鹿和金絲猴比才干為線索，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。

小學(xué)二年級比才干教學(xué)隨筆：

《誰的才干大》是一篇生動好玩的童話故事，講的是風(fēng)和太陽在一開頭都認為自己的才干大，經(jīng)過兩次比才干后雙方才都悟出了道理，報告我們每個人是各有所長，確定要全面正確地熟悉自己和對付別人。

童話是低年級學(xué)生最熱愛上的一種課型，所以課上我盡量采用兒童化的語言舉行教學(xué)，拉近師生之間的距離。在教學(xué)過程中，我充分利用課文中的插圖來扶助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

如在理解“得意”一詞時，我讓學(xué)生借助插圖查看此時太陽的表情：太陽取得第一次告成后，有什么表現(xiàn)？看插圖能不能扶助你。于是學(xué)生便通過查看插圖，體會到了太陽再次見到風(fēng)時洋洋得意的神情。再通過朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生深切體會其中。

總的來說，整堂課學(xué)生表現(xiàn)得很活躍，學(xué)習(xí)的積極性很高。但是，總有不盡人意的地方，那就是在整堂課的評價方面我太過單調(diào)，缺乏技巧，師生的評價都不是更加到位，就更不要說生生之間的評價了，關(guān)于這一點，自己在今后的教學(xué)中還需不斷努力學(xué)習(xí)。

小學(xué)二年級比才干教學(xué)隨筆：

《誰的才干大》教學(xué)反思

以告成體驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

學(xué)生學(xué)習(xí)動機的不斷生成，才能讓課堂成為學(xué)生這一生命主體體驗告成和自我進展的主渠道.我們的課堂教學(xué)應(yīng)真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其身心獲得高興，和諧的進展，才能成為有效的教學(xué)活動.我在《誰的才干大》這課的教學(xué)實踐中就舉行了有效的嘗試

一，要進展學(xué)生的主體性

關(guān)注學(xué)生告成體驗的關(guān)鍵是要進展學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗.進展學(xué)生的主體性，教師在課堂教學(xué)中要做到以下幾點

要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.要敢于舍棄自己的"權(quán)威"，努力使學(xué)生處于主體地位，通過生動活潑的教學(xué)形式來調(diào)動學(xué)生的主動性，能動性.如：在課堂上讓學(xué)生自主選擇感興趣的內(nèi)容，是扮演嘴巴還是扮演手，得志學(xué)生審美的需要；用自己熱愛或擅長的學(xué)習(xí)方法來完成識字學(xué)習(xí)，得志學(xué)生認知活動的天性需要

要充分斷定，鼓舞學(xué)生.激勵學(xué)生舉行創(chuàng)造性體驗，促使其不斷超越自我，鞏固創(chuàng)造才能.當學(xué)生們根據(jù)課文1-4節(jié)內(nèi)容演完課本劇后，我就實時地加以斷定："很好."同時又留神鼓舞學(xué)生："再請一組來試一試好嗎有沒有演得更好超過他們的"學(xué)習(xí)動機在寬松，和諧又富有競爭和挑戰(zhàn)的空氣中自然生成.讓學(xué)生真正得到從動機到實現(xiàn)的告成體驗

二，提防教學(xué)的情境性

真正的體驗取決于教學(xué)過程是否有生活情境性.教師要擅長創(chuàng)設(shè)情境，其途徑是多樣的，有角色朗讀，扮演，解決實際問題，制造，渲染氣氛等

創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系學(xué)生已有的生活閱歷.教師要從學(xué)生了解或熟諳的人，事，物等方面去引導(dǎo)學(xué)生，要擅長調(diào)動學(xué)生的生活積累.在這節(jié)課中，我就設(shè)置了情景，讓同學(xué)聯(lián)系生活閱歷舉行角色朗讀表演.這個學(xué)習(xí)過程，既豐富了學(xué)生學(xué)識的學(xué)習(xí)，又拓展了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵.課本劇表演讓學(xué)生身臨其境，得到了深刻的情感體驗，對這個童話故事以及所包含的內(nèi)涵有了更深的感悟，是一次極為告成的情感體驗

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教學(xué)策略有待于宏大教師在實踐新課程的課堂教學(xué)改革中不斷探索.動機是學(xué)習(xí)的不竭動力，源頭不竭，學(xué)習(xí)才能真正成為學(xué)生的自我需要，成為有效學(xué)習(xí)。

小學(xué)二年級比才干教學(xué)隨筆：

《誰的才干大》是一篇童話故事，講的是風(fēng)和太陽開頭都認為自己的才干最大，兩次比才干后雙方都悟出了道理：我們每個人都有自己的優(yōu)點和才干，確定要正確地熟悉自己和對付別人。評教評學(xué)時我舉行的是第一課時的教學(xué)，導(dǎo)課時我聯(lián)系學(xué)生的生活實際讓他們說說風(fēng)和太陽的才干，“畢竟誰的才干大呢？進而引出課題?！氨尽弊治译S著板書課題舉行了學(xué)習(xí)，隨文識字的形式便于學(xué)生理解詞義、識記字形。教學(xué)中設(shè)計了三次朗讀，每次朗讀都帶有不同的任務(wù)，學(xué)生讀得充分，不枯燥，并學(xué)會了在讀的過程中斟酌。由于二年級學(xué)生對于生字詞語的理解已經(jīng)有確定的自學(xué)才能，因此在教學(xué)時充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己理解，這樣學(xué)習(xí)效果更扎實。字詞教學(xué)是低年級的教學(xué)重點，在反應(yīng)字詞這一環(huán)節(jié)時為了做得扎實，我設(shè)計了各種形式的朗讀，讀準字音，讀通課文，同桌合作識記生字，集體檢查穩(wěn)定，雖然做到扎實，但耗時較長，尤其是開火車檢查濫用了不少時間，耽延了后面的寫字。在初讀的根基上引導(dǎo)學(xué)生從整體著手，用填空的形式說了課文的主要內(nèi)容，這樣可以逐步培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的才能。二年級下