小學(xué)高年級(jí)以讀導(dǎo)寫教學(xué)隨筆

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)高年級(jí)以讀導(dǎo)寫教學(xué)隨筆現(xiàn)在的課堂講究“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，但在實(shí)際教學(xué)中并未實(shí)現(xiàn)，大多數(shù)的課堂還是以老師講課為主，學(xué)生缺乏獨(dú)立斟酌，沒有創(chuàng)新才能。以下是我整理編輯的有關(guān)小學(xué)高年級(jí)以讀導(dǎo)寫教學(xué)隨筆，接待大家閱讀和鑒賞。

小學(xué)高年級(jí)以讀導(dǎo)寫教學(xué)隨筆：小學(xué)語(yǔ)文提升讀寫才能的教學(xué)隨筆

一、提高了教師的語(yǔ)文素養(yǎng)

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！苯虒?dǎo)不成竭澤而漁，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，又有永久的計(jì)劃，與時(shí)俱進(jìn)，不斷自我學(xué)習(xí)，積極參與教研加強(qiáng)自我教導(dǎo)，不斷提高教師職業(yè)夢(mèng)想、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、學(xué)識(shí)素質(zhì)。課題研究是使教師的素質(zhì)實(shí)現(xiàn)飛躍性的進(jìn)展和提高的有效途徑。

1、教導(dǎo)科研能讓教師的才能飛速提升。教導(dǎo)科研能積極能動(dòng)的引導(dǎo)和促使教師加強(qiáng)教導(dǎo)理論的學(xué)習(xí)，扶助教師不斷提高教導(dǎo)理論素養(yǎng)。此次課題研究期間我先后加入兩次陜西省名師大篷車學(xué)習(xí)活動(dòng)，加入國(guó)培學(xué)習(xí)兩次，大小型專題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)屢屢，參與教研組專題學(xué)習(xí)，研究和議論十幾次，由于理論學(xué)習(xí)深入、到位，我很快地掌管了一些現(xiàn)代化教學(xué)手段可操作的技術(shù)，更提防理論聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)中邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)；用理論指導(dǎo)實(shí)踐，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐過(guò)程中加深對(duì)理論的熟悉，在這種相互促進(jìn)相互依存的預(yù)習(xí)與運(yùn)用的過(guò)程中，我不斷獲得到新的學(xué)識(shí)和新的技能，使之能夠有效的為課堂教學(xué)服務(wù)，先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段能廣泛、多角度、多層面的開啟學(xué)生的學(xué)識(shí)之窗，有廣闊的視野讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)肆意涉獵。嶄新的教學(xué)理論讓我和學(xué)生都能夠緊跟時(shí)代的步伐，與學(xué)識(shí)潮流并肩前進(jìn)。

2、更新了教導(dǎo)觀念。課題研究使我的教導(dǎo)觀念有所更新，一樹立科研興教的觀念，充分利用現(xiàn)代胡教學(xué)手段輔佐教學(xué)，是課堂教學(xué)的道最優(yōu)化；二樹立教導(dǎo)要改革，科研須先行的觀念，；三樹緊跟時(shí)代的步伐更新教導(dǎo)理念，向教學(xué)要質(zhì)量，向科研要質(zhì)量的觀念；四是教導(dǎo)科研教師的重要任務(wù)的觀念，教師不僅僅要會(huì)上課而且要會(huì)開展教導(dǎo)研究。有了觀念的引領(lǐng)，行動(dòng)才有方向。積極開展交流議論、反思提高，不僅提高了自己，還搞活了學(xué)校教學(xué)研究，學(xué)校形成了良好的學(xué)術(shù)空氣。有了方向，有了目的。教師要能以提升學(xué)生的讀寫才能為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)。提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)展學(xué)生的讀寫才能，適應(yīng)新課堂改革的要求。

二、提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)由字組詞，由詞造句，由句成段，由段謀篇的這樣的層層遞進(jìn)的過(guò)程，要讓學(xué)生能在每一階段的學(xué)習(xí)都能把讀與寫精細(xì)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能從審題、選材、立意、謀篇、表達(dá)等方面把讀和寫緊密聯(lián)系起來(lái)，從閱讀中找出規(guī)律性的寫作學(xué)識(shí)和技巧，每節(jié)課，每一天，時(shí)時(shí)四處都能運(yùn)用于書面和口頭表達(dá)中。能緊扣中心，精選題材，突出中心內(nèi)容，能生動(dòng)形象、條理明顯、詳略得當(dāng)?shù)耐瓿蓪懽魅蝿?wù)。在閱讀中，能對(duì)課文不同的查看方法，表達(dá)方式、修辭手法、行款格式、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用具有敏銳的感知，在寫作中能切實(shí)的運(yùn)用或能實(shí)時(shí)的察覺并改正錯(cuò)誤。這樣的教學(xué)一天兩天是看不見效果的，在堅(jiān)持一年半載之后，你會(huì)察覺學(xué)生的閱讀和寫作才能均有顯著提高，興趣也濃重了大量。

三、小學(xué)語(yǔ)文提升讀寫才能策略

1、分段訓(xùn)練策略

各段訓(xùn)練中要留神緊跟課文，先仿后創(chuàng)，由內(nèi)容到形式，由形式到內(nèi)容，做到課內(nèi)外讀寫結(jié)合，一步一個(gè)腳印扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練，不能像無(wú)頭的蒼蠅一樣四處亂撞。

2、高年級(jí)讀寫結(jié)合策略

六年級(jí)著重舉行查看、審題、立意、選材、組材、修改等的訓(xùn)練，理解與審題、擬題；歸納文章中心與表達(dá)文章中心；分段、概括段意與擬作文提綱；識(shí)別主次與內(nèi)容詳略；抓獲重點(diǎn)段與突出中心；品評(píng)課文與自改習(xí)作；從讀學(xué)習(xí)查看事物與作文查看方法，探索關(guān)鍵詞句與作文華龍點(diǎn)睛似的語(yǔ)言提煉。

3、課內(nèi)讀寫結(jié)合策略

每一篇課文都是編者用心安置的典型范例。學(xué)習(xí)課文時(shí)，要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生探索讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語(yǔ)言文字，在切身的比較中感受語(yǔ)言的表現(xiàn)力，然后仿循例文寫作方法適時(shí)的把生活資料組織起來(lái)形成文字片段。這樣做既合理地使用了教材，又聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際需要，能夠科學(xué)有效地提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生也覺得有物可寫，有物能寫。

每一階段的研究與實(shí)行，都能在某些方面，某種程度上有所提高，都有一些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲，“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以至江河”，沒有點(diǎn)滴的積累，哪能形成自己系統(tǒng)的認(rèn)知和系統(tǒng)的教學(xué)理論呢？

小學(xué)高年級(jí)以讀導(dǎo)寫教學(xué)隨筆：讀寫結(jié)合，以讀促寫——聽課有感

有幸得到機(jī)遇，到淮海堂去聽了一天課。賈志敏、朱曉紅、吳建英三位全國(guó)優(yōu)秀的教師主講，各具特色，表達(dá)他們?cè)谡n堂上獨(dú)有的魅力。曾不止一次聽張敬義主任的講座，每次他都會(huì)把“讀寫結(jié)合”作為重點(diǎn)去講。

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有聽說(shuō)讀寫的才能?！薄白x寫結(jié)合”是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)歷久彌新的話題。閱讀是寫作的根基，是內(nèi)化的吸收；寫作那么是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。教學(xué)中，教師要理順讀寫的關(guān)系，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生舉行讀寫的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生讀寫才能。我們的小學(xué)語(yǔ)文教材幾乎每一篇都可以讓學(xué)生舉行讀寫方面的訓(xùn)練。訓(xùn)練的方式多種多樣，常見的有以下幾種：

一、從詞入手，以讀促寫。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平日積累的語(yǔ)言材料，更加是有嶄新感的詞句。”詞語(yǔ)是句子的組成單位，我們要以詞語(yǔ)為抓手，讓學(xué)生積累運(yùn)用。賈志敏老師在上《爸爸的老師》這一課時(shí)，就抓住了重點(diǎn)詞語(yǔ)去講。出示“數(shù)學(xué)家、學(xué)問(wèn)、猜中、嶄新、鞠躬”這幾個(gè)詞，讀正確后，先是借助生活實(shí)踐、動(dòng)作、工具書等理解這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，然后就根據(jù)不同的意思舉行說(shuō)話。學(xué)生在正確使用這些詞語(yǔ)說(shuō)話的同時(shí)，就已經(jīng)會(huì)運(yùn)用了。

在課文講解中，不斷地讓學(xué)生以多種形式讀書，接著，給出句式：起先，我以為爸爸的老師是……，后來(lái)，……。老師，……。讓學(xué)生不斷練習(xí)說(shuō)話。

二、從句入手，以讀促寫。

美好的句子訓(xùn)練是我們語(yǔ)文課堂上經(jīng)常要做到的。賈志敏老師在課文講解中，不斷地讓學(xué)生以多種形式讀書，接著，給出句式：起先，我以為爸爸的老師是……，后來(lái)，……。老師，……。這些句子訓(xùn)練既讓學(xué)生了解了課文內(nèi)容，還豐富了他們的語(yǔ)言。

吳建英老師教學(xué)的是文言文和詞，雖然對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解不是那么輕易，但吳老師在讓學(xué)生充分朗讀體會(huì)的思想感情的根基上，照舊對(duì)學(xué)生舉行了寫句子訓(xùn)練。

“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之?！崩蠋煶鍪玖诉@一段話，在帶著學(xué)生充分朗讀后，又出示了一些詞語(yǔ)：徐徐清風(fēng)、皚皚白雪、朗朗星空……接著讓學(xué)生仿寫：伯牙鼓琴，志在……，鐘子期曰：“善哉，……兮若……！”帶入這些詞后，學(xué)生的文言文得到很大訓(xùn)練，以至于結(jié)果，老師讓學(xué)生說(shuō)對(duì)“知音”的理解時(shí)，一位學(xué)生竟然用文言文詮釋了他的看法。

三、從段落入手，以讀促寫。

語(yǔ)文教材上的文章，有些語(yǔ)段的句子之間的關(guān)系很明確，如總分關(guān)系、并列關(guān)系、因果關(guān)系等。教學(xué)中，面對(duì)小學(xué)生不必要大量講解句子之間的關(guān)系，但引導(dǎo)學(xué)生舉行模仿卻是必不成少的。朱曉紅老師在講《宋慶齡故居的樟樹》這一課時(shí)，就讓學(xué)生舉行了仿寫。課文第五自然段謝了樟樹的難得之處，老師沒有多加分析，而是利用一些課外搜集到的資料讓學(xué)生仿寫?！八螒c齡……而……，無(wú)論……總是……，只要……就……，即使……依舊……，宋慶齡的難得之處就在這里。”學(xué)生寫完后，就明白了以樹育人的這種寫法。通過(guò)這樣的一些片斷訓(xùn)練，學(xué)生既能穩(wěn)定課文的內(nèi)容，又能掌管了如何把內(nèi)容寫概括的方法。

我國(guó)小語(yǔ)專家崔巒老師說(shuō)：“在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”多形式的讀寫結(jié)合能有效地搭起了閱讀與寫作的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中感受語(yǔ)言內(nèi)涵，揣摩語(yǔ)言規(guī)律，習(xí)得語(yǔ)言技巧，提升語(yǔ)言質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了用教材教語(yǔ)文，提高了語(yǔ)文教學(xué)的有效性。因此，作為老師，我們要從課文入手，探索讀寫結(jié)合點(diǎn)，多種形式地對(duì)學(xué)生舉行高效的讀寫訓(xùn)練。

小學(xué)高年級(jí)以讀導(dǎo)寫教學(xué)隨筆：關(guān)于語(yǔ)文教改與小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)的反思

一、課改以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生的明顯變化

在先進(jìn)課程理念的指導(dǎo)下，禁錮語(yǔ)文教學(xué)的“三中心”（課本為中心，課堂為中心，教師為中心）已經(jīng)開頭被打破，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間更廣闊。

不再把語(yǔ)文課當(dāng)成一門單純語(yǔ)基學(xué)識(shí)課，而定位在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和進(jìn)展上，突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性、實(shí)踐性和綜合性上。

師生關(guān)系由過(guò)去的主宰與馴服、傳授與采納的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)相長(zhǎng)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教為學(xué)服務(wù)的新型師生關(guān)系。

變過(guò)去封閉，僵化的小語(yǔ)文為開放的、與社會(huì)生活精細(xì)相聯(lián)的“大語(yǔ)文”。

在教學(xué)方法上變過(guò)去的串講死記為以讀為主，整體感悟，讀練結(jié)合，提防語(yǔ)感培養(yǎng)和情感體驗(yàn)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)上來(lái)。

二、小學(xué)中高段閱讀教學(xué)存在的突出問(wèn)題

概括起來(lái)說(shuō)：教學(xué)目標(biāo)虛高，教學(xué)內(nèi)容泛化，教學(xué)活動(dòng)非語(yǔ)文化，工具性與人文性失調(diào)。

概括分析，有以下幾種表現(xiàn)：

1、太多的資料補(bǔ)充，太繁華的媒體演示，吞噬了語(yǔ)文主體。

2、形同虛設(shè)的合作議論和嬉戲表演等非語(yǔ)文活動(dòng)，占用了學(xué)生讀書和練習(xí)的名貴時(shí)間。

3、設(shè)計(jì)了太多的沒有斟酌價(jià)值的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展，在語(yǔ)言文字外面兜圈子。

4、教學(xué)目標(biāo)虛高。一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，二是過(guò)度地深入挖掘和拓展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)生能夠采納程度。實(shí)際教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)雷同，1-6年級(jí)都是把課文內(nèi)容和故事情節(jié)過(guò)一遍，關(guān)注了“寫什么”，疏忽了“怎樣寫”。

就“語(yǔ)文”課程的內(nèi)涵來(lái)看，九年義務(wù)階段的語(yǔ)文是“文字”加“文章”；高中階段的語(yǔ)文是“文章”加“文學(xué)”；大學(xué)階段的語(yǔ)文是“文學(xué)”加“文化”。就解讀某一篇課文而言，著眼點(diǎn)和解讀的深度要依據(jù)學(xué)生的年級(jí)而定。

5、過(guò)分提防人文內(nèi)涵的深度挖掘，忽略語(yǔ)言材料的品評(píng)和積累。

“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語(yǔ)文課標(biāo)的根本理念之一，也是語(yǔ)文課程的根本特征。如何正確處理工具性與人文性統(tǒng)一的關(guān)系，應(yīng)把握住以下幾條原那么和理念：

根基教導(dǎo)開設(shè)語(yǔ)文課程的目的就是為了提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫的才能以及正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的才能，這是根基教導(dǎo)階段語(yǔ)文課程教學(xué)的原點(diǎn)、基準(zhǔn)，不能偏離。

這次課改從總體上提出“學(xué)識(shí)與才能，方法與過(guò)程，情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，語(yǔ)文課標(biāo)提出了十工程標(biāo)，綜合起來(lái)看，主要是在進(jìn)展聽說(shuō)讀寫才能的同時(shí)，滲透思維才能、道德觀念、審美情感、健康人格的培養(yǎng)。

人文性并非語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有，其他學(xué)科也有人文性。而語(yǔ)文學(xué)科的人文性首先是蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字中，蘊(yùn)含在故事情節(jié)和作品所塑造的形象之中，不能脫離語(yǔ)言文字去感悟和清淡人文性內(nèi)涵。

對(duì)于成熟的和讀者（如高中生、大學(xué)生等），對(duì)詞句的理解和人文性感悟在閱讀過(guò)程中可以一次性完成。對(duì)于采納啟蒙教導(dǎo)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，處境就不同了，有一個(gè)層次和先后的問(wèn)題。他們理解語(yǔ)言文字所包含的思想內(nèi)容，有一個(gè)由表及里的過(guò)程。語(yǔ)言是思想的“物質(zhì)”外殼，所謂披文入情，就是先理解根本的字面意思，再體悟內(nèi)蘊(yùn)的思想感情。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體和對(duì)象，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)決不能忽略小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)和記憶力旺盛的特點(diǎn)，應(yīng)裁減不必要的人文性清談，留出時(shí)間讓學(xué)生多讀多背。

6、閱讀的功利心太重，不正確的閱讀心態(tài)影響了堅(jiān)持閱讀的興趣。

閱讀教學(xué)要從始至終貫穿“讀”，朗讀，自由讀、分角色讀、默讀、欣賞，形式應(yīng)生動(dòng)多樣，制止只言片語(yǔ)地讀，有口無(wú)心地讀，不能只是少數(shù)人讀，而是大面積落實(shí)到每個(gè)同學(xué)潛心地讀。

要有目的、有訓(xùn)練層次地讀，讀的形式與目的要求應(yīng)相輔相成，提高讀的質(zhì)量。在個(gè)體朗讀中表達(dá)感情，培養(yǎng)語(yǔ)感；在分角色朗讀中體會(huì)人物語(yǔ)言和性格特點(diǎn)，體會(huì)人物形象和內(nèi)心思想情感；在默讀中練習(xí)邊讀、邊畫、邊思的方法，提高察覺問(wèn)題、提出問(wèn)題的才能；在速讀長(zhǎng)課文和欣賞“綜合性學(xué)習(xí)”中的“閱讀材料”中提高閱讀速度，培養(yǎng)速讀才能、概括歸納才能和快速抓獲、提取重要的、有用的信息的才能。

要讓學(xué)生了解多讀書，潛心讀書的綜合效果?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，讀文是理解文義最直接有效的途徑；“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟，”讀書可以從中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，提高寫作水平；“讀一本好書，就是與大師在對(duì)話?！弊x書可以增長(zhǎng)聰慧，提高人文修養(yǎng)；“腹有詩(shī)書氣自華。”會(huì)讀書、多讀書可以陶冶情操，修身養(yǎng)性，提高人格魅力。

三、提升中高年級(jí)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)及對(duì)策建議

閱讀教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是：繼承、進(jìn)展、創(chuàng)新。

閱讀教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注的核心問(wèn)題是：喜歡、理解、運(yùn)用。

閱讀教學(xué)改革要追求的目標(biāo)是：求真、求實(shí)、求活。

閱讀教學(xué)改革的根本對(duì)策是：綜合治理，提高全社會(huì)尤其是學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)好母語(yǔ)重要性的熟悉；概括到語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)部，要切實(shí)提升課堂教學(xué)，大力開展課外讀寫和綜合實(shí)踐活動(dòng)，因地因校制宜創(chuàng)辦校園文化，“課內(nèi)悟方法，課外求進(jìn)展。”

1、改革課堂教學(xué)。

針對(duì)課堂教學(xué)“虛腫”的問(wèn)題，崔巒理事長(zhǎng)指出：語(yǔ)文教學(xué)確定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，返璞歸真，精要實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)樸單教語(yǔ)文，一心一意為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求進(jìn)展。簡(jiǎn)樸不是草率，不是應(yīng)付，是指干脆的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法。

葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課沒有十足的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些根本要求：扎實(shí)（有意義）；充實(shí)（有效率）；豐實(shí)（有生成性）；平實(shí)（有常態(tài)性）；真實(shí)（有待完善）。

全國(guó)小語(yǔ)研討會(huì)研討后認(rèn)為：一堂較好的語(yǔ)文課應(yīng)是：目標(biāo)明確，書聲瑯瑯，探討紛紛，善導(dǎo)樂學(xué)，立足語(yǔ)言，讀練結(jié)合，扎實(shí)有效。

1）教學(xué)內(nèi)容要精要。

從教學(xué)內(nèi)容看，有效的課堂教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是科學(xué)的（正確性）、精要的，切合學(xué)生實(shí)際需要與進(jìn)展可能的。

課堂教學(xué)的有效性并不是指教師有沒有完成教學(xué)設(shè)計(jì)，而是要關(guān)注學(xué)生“學(xué)到什么”與“學(xué)的怎么樣”。

語(yǔ)文教材主體是課文，教學(xué)內(nèi)容隱含在課文之中。課程內(nèi)容＞教材內(nèi)容＞教學(xué)內(nèi)容，教師要通過(guò)鉆研教材和備課對(duì)教材舉行二度開發(fā)，依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后斟酌練習(xí)綜合確定教學(xué)內(nèi)容。

2）教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化

總的要求是對(duì)繁雜的目標(biāo)和問(wèn)題要整合，突出主要目標(biāo)和有斟酌價(jià)值的問(wèn)題。

時(shí)間要提速，效率要提高，將教師繁瑣的活動(dòng)和多余話語(yǔ)簡(jiǎn)潔，突出有針對(duì)性的指導(dǎo)和簡(jiǎn)練精要的點(diǎn)撥，給學(xué)生留出較多的語(yǔ)文實(shí)踐的時(shí)間、機(jī)遇。

葉圣陶看法把閱讀過(guò)程處理成“學(xué)生獨(dú)立閱讀”和“師生集體閱讀”相結(jié)合的過(guò)程。他認(rèn)為一篇精讀課文，可以為“預(yù)習(xí)”，“報(bào)告與議論”、“練習(xí)”三個(gè)階段。

葉圣陶認(rèn)為：上課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是報(bào)告和議論，不再是一味地聽講；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是指導(dǎo)、點(diǎn)撥、訂正，不再是一味地講解。指導(dǎo)首先要提出學(xué)生感興趣的、能夠表達(dá)語(yǔ)文訓(xùn)練重點(diǎn)、有斟酌價(jià)值的問(wèn)題，明確要求和方法；點(diǎn)撥就是學(xué)生理解有偏差的，校正，缺漏的，補(bǔ)充，沒有留神到的，提示，過(guò)于浮淺的，舉行引導(dǎo)啟發(fā)。小結(jié)是就文本的語(yǔ)言或?qū)懛?，文章的主旨，人文價(jià)值舉行歸納小結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)識(shí)、方法、觀念的更新。

3）推舉幾種有代表性的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模式。

葉老“預(yù)習(xí)-報(bào)告和議論-練習(xí)”

寧鴻彬“熟讀-質(zhì)疑-解疑-總結(jié)-應(yīng)用”

顧黃初“自讀-研討-歸納-應(yīng)用-反應(yīng)”

煙臺(tái)市“自學(xué)-指導(dǎo)-練習(xí)”

精讀課文的教學(xué)，一般可分為下面幾個(gè)步驟：初讀課文，整體感知抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟品讀賞讀，揣摩寫法積累語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用。

上述教學(xué)思路不盡一致，其共同點(diǎn)是：加強(qiáng)自讀；抓住重點(diǎn)、疑點(diǎn)舉行研討；重視積累、應(yīng)用。

關(guān)于教學(xué)模式的借鑒：

總的原那么是因文而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，提防效果，有模式不唯模式。

1）以培養(yǎng)自學(xué)才能為核心的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式；

2）以情感和情境體驗(yàn)為核心，以訓(xùn)練朗讀為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、品讀、賞讀、感悟”教學(xué)模式；（適合詩(shī)詞、抒情、寫景散文）

3）以方法指導(dǎo)為核心的“方法滲透、領(lǐng)悟、小結(jié)、應(yīng)用”模式；

4）以理解內(nèi)容、獲取信息、積累語(yǔ)言為主的“略讀、精讀、勾畫、斟酌、背誦”模式；

5）以體驗(yàn)、探究為核心的“提出問(wèn)題-搜集資料-調(diào)查研究-分析總結(jié)”模式和“確定目標(biāo)-開展活動(dòng)-暢談體會(huì)”模式。

四、重視校園文化創(chuàng)辦，課外讀寫和實(shí)踐活動(dòng)要跟上，落實(shí)課標(biāo)提出的閱讀量。

小學(xué)高年級(jí)以讀導(dǎo)寫教學(xué)隨筆：以讀促寫，讀寫結(jié)合──《少年閏土》課堂實(shí)錄及反思

教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)課文(六年級(jí)17課)2、3、4自然段──初識(shí)閏土。

教學(xué)實(shí)錄：

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道《少年閏土》這篇課文主要講的是什么？

生：這篇課文主要講了“我”和閏土第一次見面的情景和閏土向“我”陳述的幾件嶄新事。

師：這節(jié)課，我們就一起去看看“我”與閏土第一次相見的情景及他留給我的印象，請(qǐng)大家留心讀2、3、4自然段，想象當(dāng)時(shí)的情景，勾畫出描寫閏土外貌的語(yǔ)句。

生：描寫閏土外貌的語(yǔ)句“他正在廚房里，紫色的圓臉，關(guān)戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈……他見人很怕羞……我們便熟悉了。”

師：留心品讀，說(shuō)一說(shuō)你從這個(gè)句中，感受到一個(gè)怎樣的少年閏土形象？

生1：我體會(huì)到少年閏土很健康，我是從“紫色的圓臉”看出的，“紫色”說(shuō)明少年閏土的皮膚黝黑，曬了好多太陽(yáng)，像人們說(shuō)的：黑是黑，健康色。

師生都笑了。

師：你能抓住重點(diǎn)詞并聯(lián)系生活去體會(huì)，分外好！

生2：我還體會(huì)到閏土很勤勞，由于閏土“紫色的圓臉”是幫父母干活曬出來(lái)的，我從課文中知道他要幫父母看瓜和管理祭器。

師：你能聯(lián)系上下文來(lái)理解，很棒！

生3：我覺得少年閏土很惹人愛好，他頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，見人很怕羞，只不怕我。

師：是呀，從他的面容、穿著和神態(tài)當(dāng)中，一個(gè)勤勞、健康、內(nèi)向的少年閏土是多么惹人愛好呀！自己讀一讀，讀出愛好之情。

抽生讀，評(píng)議。齊讀：邊讀邊想象，表達(dá)愛好之情。

出示課文其次幅插圖：“我”和閏土。

師：請(qǐng)看圖，這兩個(gè)人誰(shuí)是少年閏土？這什么你一下子就認(rèn)出了“他”是少年閏土呢？

生：由于的描述中，我知道閏土的特點(diǎn)：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，和文中的“我”對(duì)比，我一下子就認(rèn)出了閏土。

師：對(duì)，由于抓住了閏土的外貌特點(diǎn)，才使我一下子就認(rèn)出了閏土，我們?cè)趯懭说耐饷矔r(shí)也要抓住特點(diǎn)去寫，才能給別人留下深刻的印象。下面我們也來(lái)用幾句話，抓住人物外貌特點(diǎn)，寫一寫我們當(dāng)中的一員，不寫著名字，請(qǐng)大家猜一猜：他是誰(shuí)，大家一下子就猜出來(lái)了，就說(shuō)明你的特點(diǎn)抓得好。

生齊聲叫好，立刻開頭查看、斟酌、寫話。幾分鐘后，師抽生讀，其余專心聽，留心猜，并說(shuō)明理由，還有何補(bǔ)充。

生1：她，個(gè)子不高，卻體重超標(biāo)，是我們班最“肥”的一個(gè)人，扎了一個(gè)馬尾辮，小眼睛，大嘴巴，鼻子里老愛鉆出兩條“龍”。

師：猜出是誰(shuí)了嗎？

生齊答：溫秦。

師：你是怎么狂出來(lái)的？

生：由于溫秦是我們班最“肥”的一個(gè)人，上次體育課稱體重，就她一個(gè)人體重超標(biāo)，而且她鼻子里老愛鉆出兩條“龍”。

全班大笑，該生有些難為情。

師：溫秦，你覺得她抓住你的特點(diǎn)了嗎？(溫秦不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭)對(duì)，看來(lái)王宇帆是抓住了溫秦的外貌特點(diǎn)，讓我們一下子就猜出來(lái)了，但有一個(gè)字老師建議改一改，把“肥”改為“胖”，我們用詞要留神感情色調(diào)，對(duì)待同學(xué)要留神禮貌。

師：留心查看溫秦，看看她在衣著，神態(tài)上還有什么特點(diǎn)？

生2：溫秦特?zé)釔鄞┻@套黑色運(yùn)動(dòng)服，看起來(lái)就不太胖。

生3：溫秦生起氣來(lái)，一雙小眼睛瞪得大大的，很嚇人。

師：好，方才大家七嘴八舌地補(bǔ)充，有些雜亂，現(xiàn)在誰(shuí)能按確定依次，把溫秦的外貌說(shuō)一說(shuō)。

師：是呀，生活中留神查看，抓住人物的特點(diǎn)，人物形象就能深刻地留在我們腦海中，讓我們?cè)倏粗鴪D，朗誦這個(gè)句子“他紫色的圓臉……”

師：對(duì)于初識(shí)閏土這片面，還有什么不明白之處，請(qǐng)大膽問(wèn)？

生：“他和我仿佛年紀(jì)”什么叫仿佛年紀(jì)？

生：仿佛年紀(jì)就是說(shuō)：“我”和閏土的年紀(jì)差不多。

師：對(duì)，還有問(wèn)題嗎？

生：老師，我不明白其次段為什么要花那么多筆墨來(lái)寫我的家景呢？

師：提得好！請(qǐng)大家斟酌，議論。

生1：其次段其實(shí)是交待了“我”和閏土第一次見面的起因，理應(yīng)寫領(lǐng)會(huì)。

生2：其次段也交待了事情發(fā)生的時(shí)間、背景，理應(yīng)介紹。

師：對(duì)，記敘一件事情，理應(yīng)寫領(lǐng)會(huì)時(shí)間、地點(diǎn)及起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，這樣敘事才領(lǐng)會(huì)。

感情朗讀課文2、3、4自然段。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

選做任意一項(xiàng)：

1、課外收集或?qū)懸欢稳宋锿饷裁鑼懙木涠危?/p>

2、以第一次見到他(她)為題舉行小練筆。

教學(xué)反思：

在這節(jié)課中，我感受到學(xué)生興趣盎然，語(yǔ)言在生成，才能在增長(zhǎng)，連平日很難動(dòng)筆動(dòng)口的同學(xué)也躍躍欲試。課后的小練筆也精彩紛呈，既磨練了才能，又為本單元的口語(yǔ)交際和習(xí)作打下了根基。這使我深刻地感受到：只有以讀促寫，讀寫結(jié)合，學(xué)生才會(huì)感到易于動(dòng)筆，只有在輕松的空氣中學(xué)生才樂于表達(dá)。

小學(xué)高年級(jí)以讀導(dǎo)寫教學(xué)隨筆：小學(xué)語(yǔ)文“讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合”的實(shí)踐研究

課題研究的背景和意義：

1、從讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合思想進(jìn)展歷史來(lái)看，通過(guò)課題研究，能夠繼承發(fā)揚(yáng)前人積累的名貴閱歷，同時(shí)摒棄不合理因素，探索新途徑、新方法。

讀寫結(jié)合的思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在七十年頭已經(jīng)提出，1978、1979、1980、1986、1988、1992年大綱背景下的教材都延續(xù)了讀寫結(jié)合的編排體系。丁有寬在半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間里，舉行了8輪教改測(cè)驗(yàn)，明確提出了“讀為根基，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫”的看法，并逐步形成教學(xué)體系。

2、從落實(shí)20××版課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”的核心目標(biāo)來(lái)看，讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”這一核心目標(biāo)的有效途徑。

20××版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”這一核心目標(biāo)的界定，明確而堅(jiān)強(qiáng)地指出了小學(xué)語(yǔ)文是什么和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)干什么的問(wèn)題。能運(yùn)用、會(huì)運(yùn)用才是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的。閱讀教學(xué)就是吸收、同化、順應(yīng)、模仿文本語(yǔ)言的過(guò)程。

3、從我校語(yǔ)文教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀和語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，通過(guò)課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，構(gòu)建我校讀寫結(jié)合指導(dǎo)體系，提升作文教學(xué)整體水平。

原來(lái)2022版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總體上是偏向人文性的。教材單元主題按照人文專題來(lái)組織，不再是以閱讀、作文才能訓(xùn)練為專題，讀寫結(jié)合點(diǎn)用暗線

做處理，不是每位教師都能理解編者的意圖的。我校語(yǔ)文教師隊(duì)伍兩極分化，青黃不接，青年教師亟待培養(yǎng)，課題研究是提升教師業(yè)務(wù)才能的有效途徑。2022-20××這十年，讀寫結(jié)合的缺陷還表達(dá)在沒有整體性，只是根據(jù)文本，對(duì)比肆意地安置寫的內(nèi)容，對(duì)單元、整冊(cè)教、學(xué)段的寫結(jié)合的訓(xùn)練沒有沒有序列性。通過(guò)課題研究，促進(jìn)教師切實(shí)理解編者意圖，形成讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)體系，落實(shí)課標(biāo)理念，突出語(yǔ)言文字的運(yùn)用，形成我校作文教學(xué)的特色。

課題名稱的界定和解讀：

讀寫結(jié)合，讀，指閱讀，不僅包括教材文章的精讀，也包括課外閱讀。寫，指寫作，書面表達(dá)。讀寫結(jié)合是以文章為載體，挖掘文章寫作訓(xùn)練的元素，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的寫的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體。通過(guò)讀中學(xué)寫，以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生樂于表達(dá)，擅長(zhǎng)表達(dá)的才能。

丁有寬那么看法把讀和寫精細(xì)結(jié)合。他經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)試驗(yàn)，總結(jié)出一套富有成效、獨(dú)具特色的語(yǔ)文教學(xué)方法，其特點(diǎn)是把作文學(xué)識(shí)和訓(xùn)練結(jié)合到講讀課文的過(guò)程中舉行。他按照寫好一篇記敘文的要求，總結(jié)出讀寫對(duì)應(yīng)規(guī)律，教給學(xué)生從讀學(xué)寫的方法。我們研究的任務(wù)是把“讀寫對(duì)應(yīng)”的規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)各年級(jí)習(xí)作目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)，總結(jié)出教材讀寫對(duì)應(yīng)點(diǎn)，把訓(xùn)練重點(diǎn)分解到每篇課文，探索落實(shí)讀寫結(jié)合的概括操作手段。

從一篇的寫作方法來(lái)看，主要從以下七個(gè)方面去實(shí)踐：

1）從讀學(xué)解題，作文結(jié)合練審題和擬題；

2）從讀學(xué)歸納中心，作文結(jié)合練怎樣表現(xiàn)中心；

3）從讀學(xué)分段、概括段意，作文結(jié)合練擬寫作提綱；

4）從讀學(xué)區(qū)分文章主次，作文結(jié)合練怎樣安置詳略；

5）從讀學(xué)抓獲中心段，作文結(jié)合練怎樣突出中心；

6）從讀學(xué)品評(píng)詞句，作文結(jié)合練遣詞造句；

7）從讀學(xué)怎樣查看事物，作文結(jié)合練查看方法。

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