2023先學(xué)后教四環(huán)節(jié)教學(xué)模式工作總結(jié)

第3頁共3頁2023先?學(xué)后教四環(huán)?節(jié)教學(xué)模式?工作總結(jié)?“先學(xué)后教?”是當前人?們普遍贊同?的課堂教學(xué)?模式，在市?教研室的指?導(dǎo)下，我校?以此作為課?堂教學(xué)的核?心理念，進?行了以“定?向自學(xué)”—?—“互動探?究”——“?精講點撥”?——“檢測?訓(xùn)練”為主?要環(huán)節(jié)的“?四環(huán)節(jié)教學(xué)?模式”改革?，被廣大教?師所接納。?實驗一年來?，取得明顯?的實驗效果??，F(xiàn)就新模?式基本特征?作簡單總結(jié)?。一、教?學(xué)時間——?少教多學(xué)。?四環(huán)節(jié)教?學(xué)模式將教?師的教最小?化，將學(xué)生?的學(xué)最大化?，是以學(xué)生?學(xué)習(xí)為主的?教學(xué)模式。?整個教學(xué)過?程體現(xiàn)了一?個“學(xué)”字?。教與學(xué)的?時間比重借?鑒洋思、杜?郎口、昌樂?二中的課堂?時間比例，?學(xué)生學(xué)習(xí)一?般在___?分鐘左右，?教師的講授?時間則在_?__—__?_分鐘為宜?。我們也可?以簡單地把?教學(xué)的各個?環(huán)節(jié)看做是?學(xué)生學(xué)習(xí)的?環(huán)節(jié)：定向?自學(xué)（自學(xué)?）—互動探?究（互學(xué)）?—精講點撥?（教學(xué)）—?檢測訓(xùn)練（?測學(xué)），之?后要達到“?堂堂清”的?目標要進行?糾正和彌補?，那則是“?補學(xué)”。?二、教學(xué)流?程——先學(xué)?后教。四?環(huán)節(jié)教學(xué)模?式依據(jù)嘗試?教學(xué)理論，?從過去“先?講后練”向?當前人們普?遍贊同的“?先學(xué)后教”?轉(zhuǎn)變，把“?不學(xué)不教、?以學(xué)定教、?以學(xué)促教、?以學(xué)導(dǎo)教”?作為模式的?最基本要求?。教師的教?學(xué)是在學(xué)生?充分自學(xué)與?合作交流之?后，通過課?堂展示，有?針對性的進?行精講點撥?，是課堂的?第三環(huán)節(jié)。?本模式讓教?師徹底走出?了“教師講?，學(xué)生聽；?教師問，學(xué)?生答；教師?出題，學(xué)生?做題”的被?動接受學(xué)習(xí)?的___，?以引發(fā)課堂?教學(xué)的根本?變化，促成?教師的角色?轉(zhuǎn)換，突出?學(xué)生的主體?地位，體現(xiàn)?了自主、合?作、探究的?學(xué)習(xí)方式，?增強學(xué)生學(xué)?習(xí)的主動性?和教師教學(xué)?的針對性。?三、教學(xué)?主體—雙主?體。四環(huán)?節(jié)教學(xué)模式?有兩條主線?，一條是放?手讓學(xué)生學(xué)?的線索，是?一條明線；?一條是教師?指導(dǎo)學(xué)的線?索，是一條?暗線。在讓?學(xué)生主動學(xué)?習(xí)的過程中?，教師一直?進行指導(dǎo)和?課堂調(diào)控。?我們推行既?服務(wù)教師教?，又服務(wù)學(xué)?生學(xué)的“教?學(xué)案”。其?中包括了“?學(xué)習(xí)目標”?—“學(xué)習(xí)提?綱”—“展?示形式”—?“精講點撥?”—“檢測?訓(xùn)練”五部?分。真正把?學(xué)生作為學(xué)?習(xí)的主人，?讓學(xué)生在自?主、合作、?探究中獲取?新知，充分?發(fā)揮其主觀?能動性，但?一點也不淡?化教師的主?體作用.教?師是學(xué)習(xí)內(nèi)?容的制定者?，學(xué)習(xí)活動?的___者?，學(xué)習(xí)過程?的促進者，?學(xué)習(xí)效果的?評價者，學(xué)?習(xí)問題的發(fā)?現(xiàn)者。在課?堂的整體到?各個環(huán)節(jié)，?教師要有效?地把握與調(diào)?控、引導(dǎo)和?促進。四?、教學(xué)中心?—“課堂問?題”。四?環(huán)節(jié)教學(xué)模?式是以問題?為核心的，?課堂的四個?環(huán)節(jié)緊緊圍?繞“問題”?兩個字__?_學(xué)習(xí)和探?究的。整個?課堂是“提?出問題——?解決問題—?—發(fā)現(xiàn)問題?——再次解?決問題”如?此反復(fù)的過?程。“自學(xué)?”不了的問?題“互學(xué)”?，“互學(xué)”?不了的問題?“教學(xué)”，?“測學(xué)”出?現(xiàn)的問題“?補學(xué)”。教?師首先要精?心設(shè)計問題?，把學(xué)習(xí)目?標轉(zhuǎn)化作習(xí)?題化、問題?化、具體化?的學(xué)習(xí)提綱?。所提出的?問題難易要?適中，質(zhì)量?要高，注意?設(shè)計坡度，?要有啟發(fā)性?和可測性。?其次是要善?于發(fā)現(xiàn)問題?，課堂每一?個環(huán)節(jié)探究?的問題正是?上一環(huán)節(jié)沒?有解決的問?題。教師要?走下講臺，?走進小組，?走近差生，?或者通過大?面積的學(xué)生?展示發(fā)現(xiàn)問?題，給走“?錯路”或者?“迷路”的?同學(xué)說說悄?悄話，所暴?露出來難以?解決和普遍?問題要善于?提煉，留做?下一環(huán)節(jié)探?究解決的內(nèi)?容?？梢赃@?樣說，教學(xué)?的過程從多?問題到少問?題，最后出?現(xiàn)“沒問題?”的課堂效?益。五、?教學(xué)形式—?合作互動。?四環(huán)節(jié)教?學(xué)要求教師?不再是唯一?的“講師”?，而是師生?人人是老師?。一是倡導(dǎo)?“兵教兵、?兵練兵、兵?幫兵、兵強?兵”。無論?是課前，還?是課堂、課?后都要充分?利用小組長?教組員、學(xué)?會的教不會?的學(xué)生，讓?學(xué)生充分展?示，多出風?頭。教師要?多一點默默?無聞，少一?點情不自禁?，要牢記三?個“凡是”?：凡是學(xué)生?學(xué)會的不講?，凡是學(xué)生?講會的不講?，凡是講也?不會的不講?。二是教學(xué)?合一，教師?要改變集中?教學(xué)向隨機?教學(xué)轉(zhuǎn)變，?在學(xué)生學(xué)習(xí)?過程中給予?個人、小組?、___提?醒和幫助，?在學(xué)生展示?驗收中給予?點撥與引導(dǎo)?。即使在精?講點撥環(huán)節(jié)?，教師的精?講不僅是數(shù)?量上的少講?，更應(yīng)是質(zhì)?量上的精彩?。精講要啟?發(fā)誘導(dǎo)，教?以方法，點?出規(guī)律，注?重遷移，講?求實效，做?到三個一：?一是不就題?講題，二是?不沉長講解?，三是不單?純動口講。?六、教學(xué)?目標—堂堂?清。四環(huán)?節(jié)教學(xué)是我?們追求的高?效課堂和理?想課堂。以?實現(xiàn)“堂堂?清”為最終?目標。如何?讓這一目標?真正實現(xiàn)，?需要我們艱?辛的努力和?不懈的探索?。一要重視?預(yù)習(xí)，緩解?課堂壓力，?做到“沒有?預(yù)習(xí)的課不?上，預(yù)習(xí)不?充分的課不?上”。多為?學(xué)生布置預(yù)?習(xí)性作業(yè)，?提供預(yù)習(xí)方?法，進行預(yù)?習(xí)展示與驗?收。二要充?分備課，準?確確定學(xué)習(xí)?內(nèi)容，設(shè)計?合理的學(xué)習(xí)?提綱與課堂?檢測題，預(yù)?設(shè)好