發(fā)展心理學(xué)第五章幼兒的心理發(fā)展

發(fā)展心理學(xué)第五章幼兒的心理發(fā)展第一頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日第五章幼兒的心理發(fā)展第一節(jié)幼兒的生理發(fā)育第二節(jié)幼兒的游戲第三節(jié)幼兒的言語發(fā)展第四節(jié)幼兒認知的發(fā)展第五節(jié)幼兒個性的初步形成和社會性發(fā)展第二頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日概述何謂幼兒期？3--6、7歲，幼兒期、學(xué)前期許多能力發(fā)展的關(guān)鍵時期小提琴學(xué)習(xí):3歲；鋼琴:5歲；口頭語言:3-7歲可塑性很大的一個時期，為進入小學(xué)做準(zhǔn)備基本特點：認識活動的具體形象性心理活動和行為初步具有隨意性，但仍以無意性為主個性初步形成第三頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒的生理發(fā)育一、大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展（一）腦重量繼續(xù)增加新生兒:平均為390克（25%）出生時2倍（6個月）→出生時3倍（24個月）3歲:1011克，相當(dāng)于成人的75%7歲:1280克，基本接近于成人的腦重量（成人平均為1400克）

智力發(fā)展：0-3歲60%+4-6歲20%=80%2023/1/23第四頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日（二）大腦皮質(zhì)更加成熟成熟順序是：

枕葉——顳葉————頂葉——額葉神經(jīng)細胞結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和神經(jīng)纖維分支增多、長度伸長；髓鞘化從大腦生理結(jié)構(gòu)方面保證了學(xué)前兒童智力活動迅速發(fā)展的可能性。到學(xué)前末期，大腦皮質(zhì)各區(qū)也都接近成人水平。2023/1/23第五頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日

（三）腦電波的變化國外研究：5歲前兒童的腦電波θ波多于α波5到7歲θ＝α波7歲后α波逐漸占主導(dǎo)地位中國研究：1到3歲時，δ波減少，θ波增多，同時出現(xiàn)α波4到7歲時θ波減少，α波增多8到12歲，θ波開始從枕葉、顳葉、頂葉消失，α波占主要地位2023/1/23第六頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日

（三）腦電波的變化2023/1/23第七頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日二、神經(jīng)過程的不斷增強（一）皮質(zhì)的興奮過程本身增強了大腦皮質(zhì)機能發(fā)展的重要標(biāo)志之一兒童每天醒著的時間比以前相對地增強了。新生兒：超過20小時1歲：14-15小時3歲：12-13小時5-7歲：11-12小時2023/1/23第八頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日（二）暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成和鞏固加快嬰兒期條件反射形成較慢，常需要多次強化，而且不穩(wěn)定，容易消退。幼兒初期也帶有這些特點，但是到幼兒末期，兒童的條件反射就開始形成較快，并且形成起來也比較鞏固，穩(wěn)定。2023/1/23第九頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日（三）皮質(zhì)抑制機能的蓬勃發(fā)展皮質(zhì)抑制：使反射活動更精確，更完善，并保護腦細胞。是注意力、思維能力、觀察力、意志能力、自我調(diào)控能力的重要保證3歲前緩慢發(fā)展；從4歲起內(nèi)抑制開始蓬勃發(fā)展起來。對幼兒過高的抑制要求，會引起高級神經(jīng)活動的紊亂。（例如：要求長時間保持某姿勢做作業(yè)或集中精力做一件單調(diào)的事。）2023/1/23第十頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日（四）第二信號系統(tǒng)的進一步發(fā)展兒童能通過詞的描述、講解來認識更多的不能直接感知到事物。同時，兒童不但能接受成人的言語指示來調(diào)節(jié)自己的行為，而且能通過自己的言語來調(diào)節(jié)自己的行為。兩種信號系統(tǒng)之間復(fù)雜的相互作用開始發(fā)生但總體上，幼兒仍然是第一信號系統(tǒng)占優(yōu)勢，第二信號系統(tǒng)的概括性還是很差的。2023/1/23第十一頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日三、身體的發(fā)育1.身高和體重 身高：每年4-7cm；體重：每年4kg左右2.骨骼和肌肉 骨骼：硬度小，彈性大；肌肉：大肌群發(fā)育早，小肌群不完善；皮膚：易受傷和感染，溫度調(diào)節(jié)差第十二頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日四、運動技能精細運動技能和粗大運動技能。粗大運動技能：大動作指涉及胳膊、腿、足部肌肉或全身的較大幅度的動作，例如爬、跑、跳等。精細運動技能則是較小的動作，例如用大拇指和食指捏起東西、轉(zhuǎn)動腳趾或用嘴唇和舌頭品嘗、感受物品等。

第十三頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日五、關(guān)注容易發(fā)生意外事故好奇心，缺乏判斷，高水平的身體活動看護與教育：電源蓋，兒童鎖，兒童車座，自行車頭盔10歲之前營養(yǎng)注意鐵的攝入，缺鐵性貧血會導(dǎo)致持續(xù)疲勞肥胖多樣化的食品，脂肪含量低，營養(yǎng)成分高睡眠：想睡多久睡多久避免和患病的孩子接觸，接種育苗第十四頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日六、如廁訓(xùn)練美式方法觀點：適宜開始大小便訓(xùn)練的年齡是2歲。孩子獨立進行大小便是一種相當(dāng)復(fù)雜的行為。孩子需要感到來自腸道或膀胱的刺激，理解刺激的含義，理解保持褲子干凈和上廁所之間的關(guān)系，告訴括約肌“要控制住”，走到衛(wèi)生間，脫下褲子，然后排泄。1、孩子能用語言表達上廁所的愿望；2、神經(jīng)和肌肉具有控制的能力；3、孩子能自己穿脫褲子。第十五頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日如廁訓(xùn)練中式方法在嬰兒從出生到五六個月有一個對排泄功能的學(xué)習(xí)敏感期，在這個階段，如果成人對嬰兒的排泄要求做出反應(yīng)，可以建立成人和嬰兒之間的溝通。這種溝通被稱為“排泄溝通”。排泄溝通可以讓嬰兒對自己的排泄功能保持敏感，同時還有助于建立嬰幼兒與成人之間的依戀、信賴的關(guān)系。第十六頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日應(yīng)觀察孩子有沒有一些適宜訓(xùn)練的信號。1、孩子可以保持尿片干燥達2小時以上，或在小睡時不尿；2、尿片濕了或臟了希望換尿片；3、能夠理解并聽從簡單指令；4、可口頭或行動表示需要上廁所；5、對他人上廁所表示興趣，等等。第十七頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒的游戲2023/1/23“小孩子生來是好動的，以游戲為生命的?！薄慂Q琴第十八頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日18、19世紀(jì)出現(xiàn)的游戲理論。預(yù)演說娛樂放松說精力過剩說復(fù)演說經(jīng)典游戲理論第十九頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日經(jīng)典游戲理論名稱倡導(dǎo)者主要觀點剩余精力說席勒/斯賓塞生存需要滿足之后的剩余精力的消耗松馳說拉察魯斯/帕特里克恢復(fù)在工作中消耗的精力并獲得放松與休息前練習(xí)說格魯斯為未來成人生活做準(zhǔn)備復(fù)演說霍爾復(fù)演種族進化的歷史階段第二十頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日一、游戲的理論1.精力過剩說代表人物：希勒《審美教育書簡》兒童、成人都要進行游戲，游戲是人消耗過剩精力的方法。斯賓塞除生存之外，有更多時間和精力從事與生存無關(guān)的、非功利性的活動，進行游戲和審美活動。2023/1/23人物分類（游戲形式）席勒動物性的身體器官運動的游戲人特有的想象游戲，或藝術(shù)的審美活動斯賓塞感覺器官的過剩活動藝術(shù)——美學(xué)的游戲高級的協(xié)調(diào)力量的游戲模仿第二十一頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日啟示與評價啟示：兒童游戲時間的保證和機會的提供評價：無法解釋孩子游戲到精疲力盡后又開始游戲在游戲研究領(lǐng)域起到了拓荒者的作用試圖說明游戲的物質(zhì)前提缺乏以實驗為依據(jù)的證明無法解釋體力勞動者為什么要游戲？第二十二頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日（一）早期傳統(tǒng)理論2.娛樂——放松說代表人物：拉扎魯斯人之所以游戲并不是因為精力“剩余”，而是因為“缺乏”或“不足”。他們認為，游戲不是為了剩余精力的發(fā)泄，而是為了精力的恢復(fù)，兒童需要用游戲來恢復(fù)精力。第二十三頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日啟示與評價啟示：幼兒教育活動中的動靜交替原則“會休息的人，才會工作”課余活動時間評價：排除了許多有智力參與的游戲（把游戲看成是非腦力性的活動）不適合解釋兒童游戲，適合解釋動態(tài)靜態(tài)關(guān)系。第二十四頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日（一）早期傳統(tǒng)理論3.復(fù)演說代表人物：霍爾認為游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演，不同年齡的兒童以不同形式重演著祖先的本能特征。2023/1/23動物階段——兒童的爬行、蹣跚行走期野蠻階段——兒童玩投擲、追逐、捉迷藏農(nóng)業(yè)和家長式階段——使用玩具，沙灘挖掘部落階段——兒童小組競賽第二十五頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日啟示與評價啟示：不能忽視兒童發(fā)展過程中本應(yīng)經(jīng)歷的階段評價：復(fù)演說缺乏可靠的科學(xué)依據(jù)。復(fù)演說也不能解釋現(xiàn)代社會兒童游戲的內(nèi)容。霍爾在某種程度上是看到了兒童游戲內(nèi)容的社會歷史性的：社會環(huán)境不同，兒童游戲內(nèi)容不同。但是，他沒有能夠?qū)@種現(xiàn)象作出正確的解釋。喚起了后人考察游戲的社會歷史性的興趣。第二十六頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日（一）早期傳統(tǒng)理論4.練習(xí)說代表人物：格羅斯把游戲看成兒童對未來生活的無意識的準(zhǔn)備，是一種本能的練習(xí)。（不完善本能的無意識的訓(xùn)練和準(zhǔn)備。）越是高等的動物，將來的生活就越復(fù)雜，所以游戲期就越長。小貓戲球——捕鼠的練習(xí)；小狗嬉咬——自衛(wèi)的練習(xí)；男孩玩打漁——將來養(yǎng)家謀生；女孩子玩娃娃——將來養(yǎng)育子女做準(zhǔn)備2023/1/23第二十七頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日啟示與評價啟示：在游戲中讓兒童學(xué)習(xí)，在實踐中設(shè)計不同類型的游戲，讓兒童學(xué)習(xí)。評價：指出高等動物僅憑天生的“本領(lǐng)”是不能適應(yīng)生活的，必須經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)和練習(xí)。這一點是符合事實的。只用本能練習(xí)的概念是不能說明兒童游戲的本質(zhì)的。主要缺陷：過分依賴“本能”的概念，把本能作為發(fā)展的中心驅(qū)力，把動物的游戲與人類幼兒的游戲等量齊觀。不能很好的解釋成人為什么需要游戲并繼續(xù)游戲。第二十八頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日四種理論的關(guān)系精力過剩說松弛消遣說游戲是能量的調(diào)節(jié)形式預(yù)演說復(fù)演論游戲是一種本能統(tǒng)一中蘊含著對立第二十九頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日經(jīng)典游戲理論的評價貢獻1、在人類思想史上第一次嚴肅地思考并解釋了兒童游戲的原因與意義；為游戲“正名”。2、從兒童生活的不同側(cè)面對兒童游戲的原因與意義進行解釋；3、從人的一般本性和共性角度對兒童游戲的原因與意義進行解釋。局限性1、受生物進化論的影響從本能的生物性角度解釋游戲，關(guān)注人類特性，不是個體特點。2、以工作作為游戲的對立面解釋游戲，總體有些消極。3、主要是主觀思辨的產(chǎn)物，缺乏科學(xué)的實驗基礎(chǔ)第三十頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日一、游戲的理論（二）當(dāng)代的游戲理論1.精神分析理論代表人物：弗洛伊德補償生活中不能滿足的愿望克服創(chuàng)傷的手段（臨床）逃脫現(xiàn)實的束縛，發(fā)泄不被接受的沖動緩解緊張發(fā)展自我的方式2023/1/23第三十一頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日（二）當(dāng)代的游戲理論1.精神分析理論代表人物：弗洛伊德、埃里克森游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式。兒童在游戲中“復(fù)活”自己的快樂經(jīng)驗，也能修復(fù)自己的精神創(chuàng)傷。2023/1/23第三十二頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日游戲的調(diào)節(jié)機制能實現(xiàn)現(xiàn)實中不能實現(xiàn)的愿望（wishfulfillment）

學(xué)媽媽燒飯、學(xué)爸爸開汽車、學(xué)醫(yī)生給病人看病能控制現(xiàn)實中的創(chuàng)傷性事件（masteryoftraumaticevents）重復(fù)痛苦經(jīng)歷——“強迫重復(fù)”現(xiàn)象如給娃娃打針第三十三頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日埃里克森的游戲觀點游戲是一種自我的機能

游戲是社會因素和生物因素成功結(jié)合的潤滑劑（積極）游戲調(diào)節(jié)了發(fā)展的階段沖突

母嬰游戲?qū)α己媚缸雨P(guān)系的形成和嬰兒信任感的產(chǎn)生有重要意義（第一階段：信任對不信任）游戲中存有性別差異在空間構(gòu)造上男孩——大樓、高塔、街道、戶外冒險活動、建構(gòu)活動女孩——布置家具、戶內(nèi)安靜活動、第三十四頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日精神分析學(xué)派游戲理論的啟示與評價貢獻1、推動游戲理論與兒童心理發(fā)展理論的密切結(jié)合2、普遍重視游戲?qū)和鐣院颓楦邪l(fā)展的價值。3、促進游戲治療技術(shù)和人格研究方法的發(fā)展?！尥抻螒?、強調(diào)早期經(jīng)驗對健康成年生活的重要性。局限性1、具有明顯的臨床診斷色彩。來源于對于個別兒童的研究，研究結(jié)論的普遍性存在問題。2、具有明顯的主觀臆測傾向。研究的科學(xué)性存在問題。第三十五頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日（二）當(dāng)代的游戲理論2.認知動力說代表人物：皮亞杰他認為游戲是兒童智力活動的一方面，是兒童智力發(fā)展的一種手段。兒童認識新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念、技能的方法，是使思維和行動結(jié)合的方法。他的游戲理論與其認知發(fā)展階段理論有著密切的聯(lián)系。2023/1/23第三十六頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日主要觀點兒童游戲時并不發(fā)展新的認知結(jié)構(gòu)，而是努力使自己的經(jīng)驗適合于先前存在的結(jié)構(gòu)，即同化游戲幫助兒童解決情感沖突，實現(xiàn)現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望。游戲的發(fā)展受兒童認知水平的制約，并與兒童認知發(fā)展階段相適應(yīng)。第三十七頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日知識拓展同化：是把環(huán)境因素納入有機體原有結(jié)構(gòu)中去。順應(yīng)：是有機體在環(huán)境因素的作用下使自身發(fā)生變化以適應(yīng)環(huán)境。兒童的活動同化>順應(yīng)（游戲）順應(yīng)>同化（模仿）第三十八頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日認知發(fā)展學(xué)派游戲理論的啟示與評價貢獻1、開拓從兒童認知發(fā)展的角度考察兒童游戲的新途徑。2、強調(diào)游戲?qū)τ趦和楦邪l(fā)展的重要價值。3、引發(fā)一系列游戲與兒童認知發(fā)展關(guān)系的研究。4、引領(lǐng)學(xué)前教育實踐走向游戲與認知發(fā)展的融合。局限性1、否認游戲是獨立的活動形式，認為游戲只是認知活動的衍生物。2、只強調(diào)認知發(fā)展對游戲的制約作用，忽視游戲?qū)φJ知發(fā)展的促進作用。第三十九頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日四、前蘇聯(lián)的活動游戲理論基本思想游戲是一種社會反映性活動（從主題和內(nèi)容中反映）游戲是一種有目的、有計劃的活動（通過語言實現(xiàn)）游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動游戲是需要成人指導(dǎo)的活動前蘇聯(lián)兒童游戲的意義：強調(diào)游戲的教育價值，揭示游戲與教育的聯(lián)系將游戲作為一種教育內(nèi)容——成人教給兒童游戲行為游戲?qū)崿F(xiàn)了教育目的——塑造兒童正確的社會行為第四十頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日游戲的理論走向三條路線：認知情感社會以皮亞杰理論為先導(dǎo)以精神分析派理論為先驅(qū)以前蘇聯(lián)活動理論為核心第四十一頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日二、游戲的種類（一）從游戲的具體形式劃分1.創(chuàng)造性游戲角色游戲建筑性游戲表演游戲創(chuàng)造性游戲為幼兒提供了激發(fā)創(chuàng)造性思維的適宜氛圍，有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的人格特征。2023/1/23第四十二頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日角色游戲43借助模仿和想象創(chuàng)造地反映周圍的生活角色游戲水平的高低能反映社會交往能力水平的高低及人際智能水平的高低。第四十三頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日建筑性游戲44利用積木、沙子、石子等材料建造各種建筑物，從而發(fā)展幼兒的各種設(shè)計創(chuàng)造才能，培養(yǎng)有關(guān)的技能技巧第四十四頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日表演游戲45表演游戲讓兒童按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語言，進行創(chuàng)造性表演。第四十五頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日二、游戲的種類2.教學(xué)游戲結(jié)合一定的教育目的而編制的游戲。用來增長兒童的知識，發(fā)展兒童多言語能力，提高其觀察、記憶、注意、獨立思考等能力。2023/1/23（一）從游戲的具體形式劃分第四十六頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日二、游戲的種類（一）從游戲的具體形式劃分3.活動性游戲是發(fā)展兒童體力的游戲。使兒童掌握各種基本動作，如走、跑、跳、攀登等，從而提高兒童的身體素質(zhì)并培養(yǎng)勇敢、合作、關(guān)心集體的等個性品質(zhì)。2023/1/23第四十七頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日二、游戲的種類（二）從認知水平上分（皮亞杰的觀點）1.練習(xí)性游戲（0-2歲）2.象征性游戲——建筑游戲、假裝游戲（2-7歲）3.規(guī)則游戲（7-11、12歲）2023/1/23第四十八頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日皮亞杰游戲發(fā)展階段表年齡認知發(fā)展階段游戲類型

0~2歲

感知運動階段

練習(xí)性游戲

2～7歲

前運算階段

象征性游戲

7～12歲

具體運算階段

規(guī)則游戲第四十九頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日游戲在感知運動時期的發(fā)生發(fā)展年齡認知發(fā)展水平游戲例子0-1個月反射練習(xí)期無游戲2-4、5月初級循環(huán)反應(yīng)游戲的發(fā)生頭往后仰，從新的位置看熟悉的東西。兩天后重復(fù)這種動作，但增加了愉快的表情。4、5-9月二級循環(huán)反應(yīng)“有目的動作形成期”保持“有趣的情景”反復(fù)去碰玩具，讓它發(fā)出聲響。9、10-11、12月二級圖式的協(xié)調(diào)“把已有的圖式運用到新的情景中”“儀式化現(xiàn)象”握著枕頭一角，吮花邊。側(cè)著身體躺下，閉上眼睛吸吮手指。1-1.5歲三級循環(huán)反應(yīng)：“為了看到結(jié)果而行動”“嬉戲性行為的偶然結(jié)合”洗澡。手從頭發(fā)上滑落下來，擊到水面上，馬上重復(fù)這個動作，并變化位置與高度。1.5-2歲思維的發(fā)生象征性圖式抓住大衣領(lǐng)子側(cè)著身體躺下，閉眼，吮手指。第五十頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日游戲在自我中心的表征活動時期的發(fā)展

發(fā)展階段類型性質(zhì)實例高峰期2-4歲象征性的投射1、把象征性圖式擴展到新的對象上2、把模仿性圖式擴展到新的對象上，假裝模仿其它人或物的活動1、對他的小狗說“哭、哭”，發(fā)出哭的聲音。接下來的幾天里，讓他的小熊、鴨子、帽子哭。2、假裝打電話，然后讓他的娃娃打電話；用各種東西來打電話，例如，用一片樹葉代替電話聽筒。拿著報紙，嘴里念念有詞。象征性的認同1、以一物代替另一物2、假裝自己是其它人或物1、撿起玩具起子，說“牙刷”并做出刷牙的動作2、趴在地上，慢慢地爬進房間，嘴里發(fā)出“喵喵”的叫聲。象征性的聯(lián)合1、簡單的聯(lián)合2、補償性的聯(lián)合3、清算性的聯(lián)合4、預(yù)期性的象征性聯(lián)合1、把枕頭叫做“阿里”，阿里是丈夫，正在照看幼兒2、大人禁止玩水。她走到水池邊假裝舀水，說“我舀了一杯水”3、大人哄他吃藥，不肯吃。過后，讓玩具動物吃藥4、以娃娃會曬黑為由拒絕父親散步的提議下降期4-7歲集體的象征1、象征的聯(lián)合變得連貫而有秩序2、逼真準(zhǔn)確地模仿現(xiàn)實3、角色之間的合作與協(xié)調(diào)一人扮演多個角色社會性主題角色游戲轉(zhuǎn)變期7-12歲規(guī)則游戲第五十一頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日二、游戲的種類（三）從社會化水平分1.無所事事的游戲2.單獨游戲3.旁觀游戲4.平行游戲5.聯(lián)合游戲6.合作游戲2023/1/23平行游戲第五十二頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日三、幼兒游戲的發(fā)展（一）從游戲內(nèi)容上看1.小班：模仿成人運用物體的動作或片段2.中班：反映生產(chǎn)勞動和人際關(guān)系。如，過家家，開汽車3.大班：力求反映和揭示成人活動的社會意義。如，公共食堂，醫(yī)院2023/1/23第五十三頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日三、幼兒游戲的發(fā)展（二）從游戲的形式上看1.小班：游戲有主題和角色，但還離不開具體實物，且規(guī)則性差2.中班：能從分配角色開始，有計劃性，規(guī)則性3.大班：能事先計算自己的游戲，商量分配游戲角色，能在長時間內(nèi)堅持規(guī)則2023/1/23第五十四頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日三、幼兒游戲的發(fā)展（三）從游戲的主題上看1.小班：沒有主題2.中班：有簡單主題，但是不穩(wěn)定3.大班：明確而穩(wěn)定的主題（四）從游戲的替代物上看1.小班：用與實物相似的替代物2.中班：用的東西跟實物相似性很低3.大班：不依賴任何實物2023/1/23第五十五頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日四、促進幼兒游戲發(fā)展應(yīng)注意的問題1.將游戲納入整個幼兒教學(xué)計劃中，游戲的內(nèi)容和組織形式要恰當(dāng)2.為幼兒游戲的開展創(chuàng)造條件內(nèi)部條件：兒童言語、動作、想象等的發(fā)展水平外部條件：時間、空間、備品、材料的準(zhǔn)備等2023/1/23第五十六頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒言語的發(fā)展一、語音的發(fā)展1.3-6歲是能夠掌握全部語音的年齡，3-4歲是語音發(fā)展的飛躍期，能夠掌握世界各個民族的語音，4歲以上的幼兒一般能夠掌握全部語音。2.幼兒發(fā)音的錯誤常常表現(xiàn)在輔音（口齒不清），尤其是ZH，CH，SH，Z，C，S，L?？捎谜f兒歌、繞口令等方法矯正，加強日常要求。2023/1/23第五十七頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日大拇哥、二姆弟，中三娘、四小弟，小妞妞，去看戲第五十八頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日二、詞匯的發(fā)展2023/1/23（一）詞匯數(shù)量不斷增加3---4歲詞匯量的年增長率最高（二）詞類的范圍不斷擴大名詞---動詞---形容詞---副詞和虛詞第五十九頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日二、詞匯的發(fā)展2023/1/23（三）詞匯內(nèi)容的豐富和深化詞匯的抽象性和概括性增加（四）積極詞匯（正確使用的詞匯）的增長消極詞匯：“粗”說成“胖”；“毛”說成“羽毛”；“草地”說成“草原”；“水果”說成“桃子”造詞現(xiàn)象第六十頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日三、語法的掌握從簡單句到復(fù)合句從無修飾句到修飾句從陳述句到各種形式的句子（難以理解雙重否定句）2023/1/23第六十一頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日四、口語表達能力的發(fā)展2023/1/23（一）從對話言語到獨白言語對話言語：提出某些要求，三歲前。獨白言語：表達自己的感受，三歲后。（二）從情境性言語過渡到連貫性言語情境性言語：偶發(fā)性，想說什么說什么，缺乏連貫性和條理性。連貫性言語：清楚的表達自己的意思。（三）語言功能的發(fā)展3—5歲口語表達能力發(fā)展的快速期；4歲是動作表達的轉(zhuǎn)折時期。第六十二頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日五、言語的培養(yǎng)1.創(chuàng)造條件，讓幼兒有充分地交往和活動的機會。成人與兒童，兒童之間2.重視幼兒言語能力的訓(xùn)練2023/1/23第六十三頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日第四節(jié)幼兒認知的發(fā)展2023/1/23認知是兒童發(fā)展的中心任務(wù)。認知的發(fā)展就是人的信息加工系統(tǒng)不斷改進的過程。（信息加工的觀點）幼兒認知發(fā)展的主要特點：具體形象性和不隨意性占主導(dǎo)地位，抽象邏輯性和隨意性初步發(fā)展。幼兒大腦結(jié)構(gòu)和內(nèi)抑制機能的發(fā)展、言語和實踐活動的發(fā)展在幼兒認知發(fā)展中起著重要作用。積極引導(dǎo)幼兒認知從具體形象性向抽象邏輯性過渡，從不隨意性向隨意性過渡，從而為幼兒進入學(xué)校從事正規(guī)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。第六十四頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日一、記憶的發(fā)展與嬰兒期相比，幼兒的信息儲存容量變得更大，對信息的接收和編碼方式也在不斷的改進，記憶的策略和元記憶初步形成。第六十五頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日一、記憶的發(fā)展2023/1/23（一）關(guān)于記憶容量增加的三種觀點1.工作記憶持有能力增長說兒童M空間（記憶空間）隨年齡的發(fā)展而發(fā)展，直至達到成人的水平。2.加工速度增長說兒童由于加工處理信息的速度隨著感知覺的發(fā)展而發(fā)展，隨意導(dǎo)致記憶容量增加。3.運用心理能力增強說兒童不斷發(fā)現(xiàn)和運用自身的認知能力導(dǎo)致記憶容量增加。第六十六頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日（二）無意識記與有意識記幼兒初期無意識記占主導(dǎo)，感興趣的、印象鮮明強烈的事物容易被記住。幼兒晚期有意識記和追憶能力逐漸發(fā)展起來。有意識記的出現(xiàn)標(biāo)志著兒童記憶發(fā)展的質(zhì)變。2023/1/23第六十七頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日（三）形象記憶與語詞記憶整個幼兒時期，形象記憶占主導(dǎo)。隨著年齡的增長，形象和詞都不是單獨在兒童記憶中起作用。在形象記憶中，物體或圖形起主要作用，語詞在其中也起著標(biāo)志和組織記憶形象的作用。在語詞記憶中，語詞所標(biāo)示的事物的形象也起一定的作用。2023/1/23第六十八頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日（四）自傳式記憶2023/1/23自傳式記憶是指對個人特別重要的經(jīng)歷的回憶。兒童對新異事件的自傳式記憶常常是相當(dāng)好的，通常較小的兒童在進行回憶時需要更多的提示和幫助?！皩σ酝录挠洃浻兄趦和A(yù)測將來的事件。對個人所經(jīng)歷事件的記憶也提供了某種時間的延續(xù)感，從而可能與自我認識的出現(xiàn)密切相關(guān)。”第六十九頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日自傳式記憶的研究嬰兒期記憶缺失：成人難以回憶起發(fā)生于3歲或者4歲以前的事件。最早使用幼年經(jīng)驗失憶癥這個名詞者，是精神分析論創(chuàng)始人弗洛伊德。當(dāng)病人回憶生活經(jīng)驗時，都無法說出三歲（甚至五歲）以前的舊事。這段時間正是戀親情結(jié)形成的階段，兒童因心理沖突而生的壓抑，結(jié)果導(dǎo)致了對記憶的壓抑。2023/1/23第七十頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日嬰兒期記憶缺失——兒童并不能回憶起自己在嬰兒和幼兒早期（3歲以前）的事情嬰兒的大腦皮層的額葉尚未發(fā)展成熟嬰兒主要運用內(nèi)隱記憶，外顯記憶的功能較差。嬰兒與兒童和成人對信息采用不同的編碼方式嬰兒采用非言語的編碼方式，兒童和成人采用言語編碼方式。兩套編碼方式與提取方式之間不匹配，造成嬰兒期存儲的信息提取困難，導(dǎo)致嬰兒期記憶缺失。早期記憶中缺乏自我的介入只有當(dāng)兒童出現(xiàn)自傳體記憶時，才標(biāo)志著嬰兒期記憶缺失階段的結(jié)束。第七十一頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日嬰幼兒記憶的誤導(dǎo)2023/1/23切奇在研究中詢問學(xué)前兒童是否記得曾經(jīng)經(jīng)歷諸如被老鼠夾夾到手指的事件。盡管幾乎所有的兒童在第一次訪談時都沒有承認經(jīng)歷過這些虛構(gòu)的事情，但在不斷詢問后，超過50%的5歲以下兒童和約40%的5、6歲兒童都說這件事曾發(fā)生在自己身上，并對此進行詳細的描述。即使面談?wù)呋蚋改父嬷鋵嵅o此事，但兒童仍堅信該事情發(fā)生過。兒童作為目擊證人，其證詞是否可??？第七十二頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日（五）記憶策略和元記憶記憶策略5歲前沒有策略5---7歲為過渡期10歲后記憶策略逐步穩(wěn)定發(fā)展起來。元記憶：關(guān)于記憶過程的知識或認知活動。記憶主體知識（記憶能力是否有限）記憶任務(wù)知識（記憶任務(wù)是否容易）記憶策略知識（記憶方法是否有效）2023/1/23第七十三頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日預(yù)言瞬間記憶廣度的研究（1970）當(dāng)呈現(xiàn)給被試一套印有10張圖畫的卡片，問被試是否能夠記住全部卡片。大多數(shù)5歲兒童認為可以，只有少數(shù)8歲兒童也這樣認為；若不限定時間讓被試識記，5歲兒童很快就宣布已經(jīng)識記完成，即使只記住很少的幾張，而8歲兒童花很長時間去識記，評價也更客觀。2023/1/23第七十四頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日（六）促進幼兒記憶發(fā)展的策略組織各種活動只有在活動中，記憶才得以發(fā)展。充分運用直觀性原則，并在活動中適當(dāng)配合語詞的說明，這樣會提高記憶效果。培養(yǎng)幼兒的有意記憶。在記憶某一事物或單詞之前，教師用語言向幼兒提出記憶的目的、任務(wù)、重要性，就能調(diào)動他們的積極性，記憶的效果就好。培養(yǎng)幼兒在理解基礎(chǔ)上的記憶。

幼兒對他們理解的事物，記憶效果就比較好。幼兒的機械記憶多于意義記憶，這是和他們的知識經(jīng)驗缺乏、理解力低有關(guān)。第七十五頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日二、思維的發(fā)展（一）思維的特點1.具體形象性為主思維主要憑借具體形象或表象，而非憑借概念、判斷和推理進行。例如：愛看畫冊；猜測時鐘里有人推動；算術(shù)須借助載體完成等。2023/1/23第七十六頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日動畫形象性擬人化（“泛靈論”）77第七十七頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日（一）思維的特點2.直觀行動性特點并未完全消失幼兒初期更多的運用直覺行動思維；幼兒中期開始出現(xiàn)抽象邏輯思維萌芽。例如：某些事情能做但不能說，敘述事情往往用肢體語言或者表演代替口頭言語。2023/1/23第七十八頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日（二）皮亞杰關(guān)于幼兒思維的研究前運算階段特點符號性（表象符號——延遲模仿；語言符號）自我中心→→（三座山實驗）泛靈性（認為一切事物都是有生命的）思維不可逆性（知道A>B但不知道B<A）直覺性的、非邏輯性未掌握守恒第七十九頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日例：心理學(xué)家問一個5歲的兒童：“夢是從哪里來的?”

“從天上來的?！薄澳阕鰤魰r，眼睛睜著還是閉著?”“閉著?！啊拔铱梢月牭侥愕膲魡?”“不能，因為你離我太遠?！薄澳敲茨銒寢屇芊窨吹侥愕膲?”“能夠看到，因為她睡在我的旁邊?！薄皦粼诜孔永镞€是在你的身體里?”“不在我的身體里，但我可以看到它?！?023/1/23第八十頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日例：心理學(xué)家問一個6歲的兒童：“當(dāng)你出去散步的時候，月亮它在干什么?”“它跟著我一起走?！薄八鼮槭裁匆阕?”“因為風(fēng)讓它跟我走?！薄帮L(fēng)知道你要去哪里去嗎?”“是的?！薄霸铝烈仓绬?”“是的。”“當(dāng)月亮跟著你時，它干了些什么?”“給我照路。”2023/1/23第八十一頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日第八十二頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日（二）皮亞杰關(guān)于幼兒思維的研究1.三座山測驗前運算思維特點是自我中心，即從自我的角度去解釋世界，很難想象從別人的觀點看待事物是怎樣的。2023/1/23第八十三頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日她看見的山是什么樣的？

2023/1/23（三座山實驗）第八十四頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日（二）皮亞杰關(guān)于幼兒思維的研究1.三座山測驗改進實驗：博克的農(nóng)場景觀模型任務(wù)具有人情味，動機易被理解，則越能從別人的角度看待事物。2023/1/23第八十五頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日（二）皮亞杰關(guān)于幼兒思維的研究2.守恒對物質(zhì)從一種形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形態(tài)時，物質(zhì)含量保持不變的認識。前運算階段的兒童的思維只能集中在問題的某一維度上。2023/1/23第八十六頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日數(shù)目守恒（6~7歲）基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？“B行多（不守恒）”“一樣多（守恒）”第八十七頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日物質(zhì)守恒（7~8歲）基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟笙騼和尸F(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A與B一樣大小B球變了

AB

A

B

問兒童：兩個球是一樣大，還是不一樣大？

“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）第八十八頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日2023/1/23第八十九頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日面積守恒（8~9歲）基本原理：不管放置方式如何改變，它們?nèi)允且粯哟笙騼和尸F(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A

B

問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大

“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）第九十頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日重量守恒（9~10歲）基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A、兩塊疊在一起

B、兩塊分放兩邊

問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？

“A更重”（不守恒）“一樣重”（守恒）第九十一頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日體積守恒（12~13歲）基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變

(Ⅰ)(Ⅱ)

AB

A

B

問兒童：若將B放入杯子中，水平面會高出A杯？一樣高？低于A杯？

“高一些”或“低一些”（不守恒）“一樣高”（守恒）兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù)量是一樣的，兒童看到水平面上升到一樣的高度。將橡皮泥球B改變形狀，準(zhǔn)備放入水中第九十二頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日（二）皮亞杰關(guān)于幼兒思維的研究3.類包含一類物體與其子類的關(guān)系前運算階段的兒童缺乏這種推理能力，不能同時想到一個子類和整個一個類。麥加里格爾：三只黑牛與一只白牛的問題?！昂谂６噙€是牛多？”“黑牛多還是睡著的牛多？”2023/1/23第九十三頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日（三）最初概念的掌握1.最初的詞的概括和概念的掌握概括的內(nèi)容比較貧乏，一個詞只代表某一具體事物。概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的。概括的內(nèi)涵往往不精確。2023/1/23第九十四頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日（三）最初概念的掌握P2152.最初實物概念的掌握3.最初社會概念的掌握4.最初數(shù)概念的掌握2023/1/23第九十五頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日（四）抽象邏輯思維的發(fā)展抽象邏輯思維是運用概念進行判斷和推理的智力活動。判斷是概念與概念的聯(lián)系，它反映事物和事物間的關(guān)系。推理是判斷與判斷間的聯(lián)系，是在已有判斷的基礎(chǔ)上提出新的判斷，可以從一般到特殊，也可從特殊推動一般所有的推理，只有當(dāng)它能揭示事物間的本質(zhì)和規(guī)律等聯(lián)系的時候才是正確的。2023/1/23第九十六頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日四、想象的發(fā)展想象的主題容易變化想象有時跟現(xiàn)實區(qū)分不清2023/1/23第九十七頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日第五節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展一、幼兒自我意識的發(fā)展（一）自我意識的發(fā)展階段1.自我中心期：出生——3歲左右2.客觀化時期：3歲——青春期3.主觀化時期：青春期開始到成人2023/1/23第九十八頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日（二）自我意識的心理成分2023/1/23自我意識的各因素隨年齡的增長而增長。自我認識/評價（知）自我體驗（情）自我控制（意）第九十九頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日（三）幼兒自我評價的發(fā)展特點1.從輕信成人的評價到自己獨立的評價。2.從對外部行為的評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評價。3.從比較籠統(tǒng)地評價到比較細致的評價。4.從帶有極大主觀情緒性的評價到初步比較客觀的評價。

成人必須對兒童作出適當(dāng)?shù)脑u價，過高或者過低的評價都是有害的。2023/1/23第一百頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日（四）自我體驗自尊是伴隨自我認識產(chǎn)生的內(nèi)在感受，反映為對自己滿意狀況。民主型的教養(yǎng)方式有助于兒童形成高自尊。相反，對兒童越溺愛，教育方式越不一致，則越容易使兒童形成低自尊。高自尊與生活滿意度和

幸福感息息相關(guān)。2023/1/23第一百零一頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日（五）自我控制------麥科比運動抑制情緒抑制認知活動抑制延遲滿足2023/1/23第一百零二頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日延時滿足與棉花糖實驗斯坦福大學(xué)的WalterMischel1966年在幼兒園做的實驗，預(yù)測十幾年后（1981年）這些孩子們各個方面的表現(xiàn)。獨自面對最愛吃的糖果平均等不到三分鐘的時間。只有30％的孩子一直堅持了15分鐘，直到實驗員回來。第一百零三頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日棉花糖實驗第一百零四頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日如何培養(yǎng)孩子的自制力順產(chǎn)翻身、爬、掌握平衡和協(xié)調(diào)、走路加強有氧運動類的體育鍛煉。如：拍球、跳繩、滑梯（用大腦指揮自己的眼、耳、手、腳和軀體等進行協(xié)調(diào)一致的運動）家長的適度拒絕行為母親體驗到的家庭合諧程度越高不包辦、讓孩子負責(zé)任第一百零五頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日游戲：意念的力量第一百零六頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日如何運用自制力?——棉花糖實驗的提示注意轉(zhuǎn)移策略——“一個小孩子推遲吃棉花糖的行為依賴于他排除吃棉花糖這種想法的能力”手捂住自己的眼睛，背過身去不看吃的，扣住東西，坐在雙手上；唱歌，玩游戲；盯著看，嗅聞舔。認知策略想象成橡皮，想象外面有個畫框鼓勵他們?nèi)ハ朊藁ㄌ堑某橄筇卣鳎袷切螤詈痛笮?，而不要去想味道時，他們可以等待更久

第一百零七頁，共一百二十一頁，2022年，8月28日（六）自我意識發(fā)展的階段理論1