小學(xué)神話文本閱讀課程教學(xué)內(nèi)容探析

小學(xué)神話文本閱讀課程教學(xué)內(nèi)容探析摘要當前，神話解讀和閱讀教學(xué)都集中于本體性語文教學(xué)內(nèi)容，其主要通過初識文本一梳理脈絡(luò)一理清人物一精神解讀的方式進行教學(xué)。神話解讀應(yīng)走向深層文化范式，深入挖掘神話文本背后的思維邏輯、精神內(nèi)涵和文化起源，探究神話教學(xué)對兒童思維發(fā)展、民族精神和共生自然觀念的獨特教育價值，這也是神話教學(xué)的核心內(nèi)容。結(jié)合兒童心理和神話的文本特點,神話閱讀課程應(yīng)在教學(xué)范式上創(chuàng)新，使閱讀教學(xué)走向?qū)蛹夐喿x、多元解讀和群文閱讀方向，兼具本體性教學(xué)內(nèi)容與核心教學(xué)內(nèi)容，共同發(fā)展。關(guān)鍵詞］小學(xué)神話教學(xué);教學(xué)內(nèi)容;閱讀課程神話是中小學(xué)語文教材中的固有文體之一，在語文閱讀課程教學(xué)中占據(jù)重要地位。神話源遠流長的歷史性特征、引人入勝的故事性文體、奇特瑰麗的想象和大膽夸張的表現(xiàn)手法是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)、探尋民族精神起源、進行道德教化的重要載體。然而，目前小學(xué)語文神話教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生感悟“神奇”作為主要教學(xué)目標，關(guān)注“人性”而忽視“神性”，滿足于讓學(xué)生機械模仿，這是“教課文”而不是“教語文本文重在對神話文本教學(xué)內(nèi)容的價值進行深度挖掘，從本體性教學(xué)內(nèi)容和核心教學(xué)內(nèi)容兩個方面解讀，力圖使神話閱讀教學(xué)走出淺層閱讀的俁區(qū)，走向深度和專業(yè)。一、本體性教學(xué)內(nèi)容：掌握獨特的語文教學(xué)價值本體性教學(xué)內(nèi)容是反映一門學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學(xué)內(nèi)容?；乇藙?wù)教育語文課程標準（2011年版）》提到：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),為其他課程打下基礎(chǔ)?；刈鳛橐婚T發(fā)展學(xué)生語言文字能力，培養(yǎng)學(xué)生語文知識技能，使學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)方法的綜合性、實踐性的學(xué)科課程，完成這些任務(wù)是語文課程的本質(zhì)要求。（一）小學(xué)神話閱讀課程的教材編排部編版小學(xué)語文教材在二、四、五年級的課本中均設(shè)置了神話篇目。其類型涵蓋英雄神話、創(chuàng)世神話、民間神話故事及文學(xué)神話等多種類型，具體如表1所示。表1部編版小學(xué)語文教材神話篇目分布表年級篇目類別二（上）大禹治水英雄神話二（下）羿射九日英雄神話四（上）盤古開天地創(chuàng)世神話精衛(wèi)填海英雄神話普羅米修斯希臘英雄神話女蝸補天創(chuàng)世神話五（上）牛郎織女（一）（二）民間神話故事五（下）猴王出世文學(xué)神話從結(jié)構(gòu)編排上看，神話篇目從二年級起被安排進教材，涵括了小學(xué)三個學(xué)段。第一學(xué)段（1'2年級）：低年級學(xué)生具有想象、模仿和再現(xiàn)的特點《大禹治水》《羿射九日》等英雄類神話對他們具有很強的德育價值。第二學(xué)段（3—4年級）：中年級學(xué)生表現(xiàn)出對自然和社會的迫切認知需要《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰杜佈a天》等神話從世界和人類起源的角度滿足他們旺盛的好奇心和探索欲。第三學(xué)段（5—6年級）：隨著學(xué)生年齡的增長，神話學(xué)習(xí)從天馬行空的想象逐漸過渡到現(xiàn)實世界，通過民間神話和文學(xué)神話連接現(xiàn)實，可以使學(xué)生在感知“神性”時不忘“人性”的真誠善意。從內(nèi)容安排上看，內(nèi)容的理解難度隨學(xué)生年齡的增長不斷遞增。二年級和四年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容都以單篇形式出現(xiàn)，結(jié)構(gòu)單一、情節(jié)簡單、脈絡(luò)清晰，學(xué)生易與英雄人物產(chǎn)生共鳴；四年級教材增添了希臘神話故事，幫助學(xué)生通過中外對比解讀神話文本;五年級教材將《牛郎織女》一文拆成兩篇，此文的人物關(guān)系相對復(fù)雜《猴王出世》課文遣詞用句的復(fù)雜性顯著提升，主題也更加多元化。（二）神話閱讀本體性教學(xué)內(nèi)容探尋吳忠豪強調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容研究的重點應(yīng)該放在本體性教學(xué)內(nèi)容方面，也就是注重語文知識、語文策略（方法）和語文技能的學(xué)習(xí)。國神話是小學(xué)語文教材中的重要篇目，分析神話的本體性教學(xué)內(nèi)容，是夯實語文學(xué)科學(xué)習(xí)根基、為各門學(xué)科奠定基礎(chǔ)和全面提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要支撐。就語文知識方面，掌握基礎(chǔ)的生字詞語、理解文章的遣詞造句、品味夸張的語言表達、感受文本的邏輯順序、體悟文章的修辭手法等是神話文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。以《女蝸補天》為例，本體性教學(xué)內(nèi)容大致包括以下幾方面：讀準“措’“混’“項’“熄”等生字的讀音;從字詞中感受神話夸張的語言表達風(fēng)格和大膽神奇的想象力；能正確、流利、有感情地朗讀課文；能說清楚故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，能夠回答“女蝸為什么補天’“怎樣補天’’補好天之后又做了什么事情”等問題；能發(fā)揮想象力，試著把女蝸從各地撿來不同顏色石頭的過程說清楚，說生動；能找出文中女蝸補天的具體語句讀一讀，感受女蝸補天的辛苦，從不同角度體會女蝸精神等。對低年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程側(cè)重基礎(chǔ)知識積累和字詞掌握,使其能夠從整體上把握神話故事,簡單地講述故事情節(jié)，感受女蝸偉大的母親情懷和創(chuàng)造奉獻精神;對中年級學(xué)生來說，字詞方面增加了掌握四字詞語的要求，及對文本句式的學(xué)習(xí)，幫助其把握大膽夸張的表現(xiàn)手法和對仗工整的句式結(jié)構(gòu)，在相對完整地復(fù)述故事過程中體會鮮明的人物形象，體悟人物精神；高年級學(xué)生學(xué)習(xí)是在前者的基礎(chǔ)上增加想象創(chuàng)造的要求，這需要學(xué)生深刻理解文本,領(lǐng)悟英雄人物精神，模仿文本的語言表達方式補充細節(jié)或續(xù)編故事,將人物精神一以貫之并繼續(xù)發(fā)展。二、核心教學(xué)內(nèi)容:挖掘獨特的神話教學(xué)價值神話教學(xué)具有特殊性，除了本體性的教學(xué)內(nèi)容,還需深度解讀文本，進一步探討先民創(chuàng)作神話的思維方式、社會背景和文化依托,使閱讀教學(xué)走向更深層次。（一）神話思維與兒童思維的共性在神話思維的作用下，遠古先民把無法解釋的自然現(xiàn)象或無力改變的社會演變規(guī)律解釋為擬人化的主觀活動。他們堅信萬物有靈，在這種原始信仰的推動下,產(chǎn)生各種神奇的想象，從而創(chuàng)造了％神”。神或力大無窮，或法力無邊，或戰(zhàn)無不勝，但其共性在于以天下蒼生為己任，是善良正義和勇氣無畏的化身。神話里的神，是''人性和神性的統(tǒng)一”。女蝸一方面具有人性，她能有感于世間的空寂和漫天洪水的苦難；另一方面具有神性，她能以一己之力挎土造人、采石補天。從本質(zhì)上來說’神話中的神是被理想化的人自身,神創(chuàng)世的過程是人自我實現(xiàn)，自我完成的過程’“與其說神話的主角是神，不如說神是受人操縱的木偶……是人按照自己的價值尺度創(chuàng)造的”H$兒童的思維方式與人類早期的思維方式具有共性。在皮亞杰的認知發(fā)展階段論中，處于具體運算階段的兒童具有典型的“泛靈論”和“自我中心化”的特點。目他們以自我為中心去認識周圍事物，將自我情感泛化到一般事物上，對世界報以極大的熱情。而神話本身所體現(xiàn)出來的幻想、浪漫和奇特的色彩就給了兒童極大的想象和創(chuàng)造空間，以《嫦娥奔月》《后羿射日》《牛郎織女》等課文為主題的極具神話和浪漫主義色彩的閱讀教學(xué)，可以幫助兒童不拘泥于具體時空，突破常規(guī)束縛，用奇思妙想來寄托他們的情感和期待，用詩意的眼光來認識世界，以激發(fā)他們探索宇宙萬物的不竭動力。（二） 創(chuàng)世神話與民族精神的淵源神話作為一種民間敘事,在社會生活尤其是人們的精神生活方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。園人們將神話和傳說編織成歷史敘事，甚至將其作為本民族遙遠過去的真實寫照，由此產(chǎn)生了一系列神話研究的路徑，從而解釋神話中的歷史、宗教、文化、民族精神等層面的內(nèi)涵。神話凝聚了先民智慧，孕育出了偉大的民族精神，在中國古代神話中，以創(chuàng)世神話最為典型。中華創(chuàng)世神話描繪了中華民族初創(chuàng)時期艱難備至的外部形態(tài)。回諸如開天辟地的盤古、人類之母的女蝸、道渴而死的夸父、嘗盡百草的神農(nóng)和治理水患的大禹等，這些形象具有以下共性:都心系民眾，以天下安危為己任;富有極強的創(chuàng)造力，為后世樹立了創(chuàng)造和奉獻的榜樣；勇于擔責，不懈地與自然斗爭；執(zhí)著堅強，不屈不撓地追求著自己的未竟事業(yè)。創(chuàng)世神話還回答了一系列諸如％我是誰?”“從哪里來?”“怎樣生存?”“到哪里去?”等關(guān)于人類本質(zhì)的問題，這些回答雖然帶有人類童年時期的想象色彩，但以象征或隱喻的方式表現(xiàn)了勞動人民堅韌的精神和勇于抗爭的意志。教師應(yīng)將這樣的精神品質(zhì)通過閱讀教學(xué)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在聽或讀神話的過程中產(chǎn)生敬畏和認同的心理,從而價值內(nèi)化，在潛移默化中習(xí)得高貴品質(zhì)和行為規(guī)范，并自覺將內(nèi)在價值觀外化到行為當中。（三） 自然崇拜到和諧共生的成長《淮南子?覽冥訓(xùn)》載：“往古之時，四極廢，九州裂，天不兼覆，地不周載,火燔焱而不滅，水浩洋而不息，猛獸食顓民，鷙鳥攫老弱?！薄痘茨献樱ū窘?jīng)訓(xùn)》言“逮至堯之時，十日并出。焦禾稼，殺草木，而民無所食。猰務(wù)俞、鑿齒、九嬰、大風(fēng)、封豨、脩蛇皆為民害?！薄俄n非子（五蠹》記錄了％上古之世，人民少而禽獸眾，人民不勝禽獸蟲蛇”的生存現(xiàn)狀。這些文獻都記載了上古時期的自然狀況。嚴酷的生存環(huán)境使人們對自然既充滿向往又滿懷恐懼，他們對大自然頂禮膜拜，希望以這種行為使上蒼為他們消除威脅生存的種種危機。自然崇拜帶有很濃厚的盲目性和神秘主義色彩，這與史前社會生產(chǎn)力低下有很大關(guān)系，但人類對自然的敬意是真摯而純粹的。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，人們改造自然的能力不斷增強，盲目的自然崇拜逐漸演化成追求人與自然和諧共生的天人合一觀念“盤古身化萬物”是人與自然和諧和天人合一觀念的有機統(tǒng)一；龍與鳳作為中華民族的共同圖騰反映了人們對天地萬物的包容心態(tài)。人們以自己的方式詮釋著對自然的認知，不斷探索、不斷發(fā)展、不斷完善與自然相處的方式，這種和諧共生的精神是祖先對我們的饋贈，應(yīng)當一代代傳承下去。兒童興致盎然地探索自然界的秘密，在其中感受生命和力量，這是兒童的天性。眾多神話故事中彌漫的快樂情調(diào)，使之能從大自然中看到成年人看不到的美麗。國這對神話閱讀教學(xué)提出了新的要求，即貫徹“尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然，探索人與自然和諧共生之路，促進經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)保護協(xié)調(diào)統(tǒng)一”的新理念。三、教學(xué)方法自覺:神話文本閱讀

課程教學(xué)范式創(chuàng)新“閱讀教學(xué)就是教學(xué)閱讀”網(wǎng)的理念旨在強調(diào)閱讀文本作為典型案例，重在教會學(xué)生掌握閱讀策略,學(xué)會如何閱讀。神話文本的深度閱讀教學(xué)從本質(zhì)上說是一個理解文本內(nèi)容，挖掘文本價值,掌握閱讀策略，實現(xiàn)閱讀方法遷移的教學(xué)過程。（一）層級閱讀策略從思維的層次結(jié)構(gòu)上看，閱讀理解能力是語文學(xué)科的核心關(guān)鍵能力；從由低到高的縱向水平要求來看，可以分為復(fù)述性理解、解釋性理解、評價性理解和創(chuàng)造性理解四個基本層次?；厮膫€層次的閱讀難度是不斷遞增的，它們雖然同時存在于某幾個學(xué)段的教學(xué)中，但在小學(xué)各個學(xué)段教學(xué)中應(yīng)有所側(cè)重。第一學(xué)段學(xué)生的認知能力發(fā)展水平較低，教學(xué)應(yīng)側(cè)重復(fù)述性理解的層次，使學(xué)生掌握神話故事大意，正確把握局部內(nèi)容和細節(jié),對解釋、評價、創(chuàng)造層次不做過多要求;在第二學(xué)段教學(xué)中，復(fù)述層次要求生動精確，使學(xué)生能夠利用文本信息做出適當?shù)姆铣＠淼慕忉屝酝普?，學(xué)生可以針對文中人物、現(xiàn)象或事件從自我的角度做出評價，此學(xué)段可對創(chuàng)造性閱讀層次不做過高要求;第三學(xué)段為小學(xué)的最高學(xué)段，應(yīng)將四個閱讀教學(xué)層次一以貫之。四個層次的閱讀策略與兒童的認知發(fā)展特點相呼應(yīng)，層層加深,符合兒童的認知發(fā)展特點和年齡特征。（二） 多元解讀策略多元解讀策略主要是為了克服教學(xué)內(nèi)容淺層化的弊端，倡導(dǎo)在神話本體性教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進一步展開非本體性教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮神話對兒童思維訓(xùn)練、精神傳承和價值觀塑造等方面的作用。以！盤古開天地》《女蝸造人》兩篇課文為例，兩者的共同點是以一個英雄人物為核心的創(chuàng)世神話，英雄人物都有著舍己為人、力量強大、造福人類、不畏犧牲的優(yōu)良精神品質(zhì)。但每個神話人物都有其個性特點，如女蝸作為一名女性,相對于盤古更具有母性情懷、富有敏感細膩的情感,她在美好的世間覺得清冷空寂，不忍見蒼生的苦難，才毅然決定采石補天。美麗強大的女蝸神性十足也更具親切感和人情味，因此只有她才能成為大地之母。（三） 群文閱讀策略教語文從來不只是教課文。教語文不僅是針對篇目進行知識和技能的訓(xùn)練，而且是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握語文知識、培養(yǎng)語文能力、發(fā)展閱讀技能、生長閱讀興趣的過程，是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機統(tǒng)一。因此，較之單篇的教學(xué)，群文閱讀更能發(fā)展和提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。神話教學(xué)內(nèi)容里含有的獨特的教學(xué)價值,正是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要載體。群文閱讀教學(xué)要求連點成面、點面結(jié)合，將學(xué)習(xí)放在整個學(xué)習(xí)場域中進行。以《盤古開天地》《女蝸造人》為例，它們都不是孤立存在的篇目，而是中國上古創(chuàng)世神話，統(tǒng)一在創(chuàng)世神話體系中。在教學(xué)時，教師要有意識地將學(xué)生引入對生命、世