沿海開(kāi)放地區(qū)家庭因素對(duì)孩子品德影響 4200字

沿海開(kāi)放地區(qū)家庭因素對(duì)孩子品德影響4200字摘要：本文根據(jù)局部沿海城鎮(zhèn)地區(qū)兒童少年品德?tīng)顩r和家庭德育狀況的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，分析了家庭因素對(duì)孩子品德的影響。結(jié)果說(shuō)明，家庭德育對(duì)孩子品德的形成和開(kāi)展有非常顯著的影響；家庭有意識(shí)的教育比家庭潛在的影響更有利于孩子的品德開(kāi)展；家庭德育內(nèi)容反映了家庭對(duì)孩子德育的重視程度，家庭德育策略影響家庭德育的效果，家長(zhǎng)道德素質(zhì)對(duì)孩子品德影響顯著；家長(zhǎng)學(xué)歷對(duì)孩子品德有顯著影響，但家長(zhǎng)職業(yè)、家庭生活條件和社區(qū)環(huán)境的影響都不顯著。

我國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，從方案經(jīng)濟(jì)走向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，尤其是沿海開(kāi)放地區(qū)，社會(huì)變革步伐更快。這種變革必然會(huì)影響家庭和家庭教育，也直接或間接地影響孩子的品德開(kāi)展。本文根據(jù)廣東、福建和浙江三省沿海城鎮(zhèn)地區(qū)初中和小學(xué)中高年級(jí)(4-6年級(jí)〕學(xué)生品德?tīng)顩r和家庭德育狀況的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，研究家庭因素對(duì)孩子品德的影響。

品德是個(gè)體按照一定社會(huì)的道德、政治、思想、法紀(jì)等社會(huì)意識(shí)和行為標(biāo)準(zhǔn)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的特征和傾向，是一定社會(huì)價(jià)值觀念體系內(nèi)化為個(gè)人人格的重要體現(xiàn)，具有鮮明的社會(huì)性、時(shí)代性和階級(jí)性。有關(guān)學(xué)生品德開(kāi)展和家庭因素的關(guān)系，國(guó)內(nèi)有一些新近的研究，國(guó)外的有關(guān)研究就更多。這種以客觀存在的事實(shí)為根底所構(gòu)架的理論和實(shí)證的結(jié)論，有些有普遍的意義，但更多的帶有明顯的時(shí)間性和地域性。時(shí)過(guò)境遷，許多結(jié)論會(huì)與現(xiàn)實(shí)不符。所以研究我國(guó)現(xiàn)代化程度較高的沿海開(kāi)放地區(qū)家庭德育因素對(duì)孩子品德的影響是一項(xiàng)很有意義的課題。

一、學(xué)生品德和家庭德育指標(biāo)

對(duì)于在校的兒童少年，主要研究他們的道德認(rèn)識(shí)和道德行為。依據(jù)原國(guó)家教委公布的?小學(xué)德育綱要》、?中學(xué)德育大綱》及有關(guān)文件，在調(diào)查中將熱愛(ài)祖國(guó)、遵守公德、遵法守紀(jì)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、勤奮學(xué)習(xí)、勤勞儉樸、孝敬父母和文明生活八項(xiàng)作為評(píng)價(jià)學(xué)生品德的一級(jí)指標(biāo)。每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下有四個(gè)二級(jí)指標(biāo)〔題目〕，由低到高以1、2、3計(jì)分。全部二級(jí)指標(biāo)值的總和作為學(xué)生品德分〔簡(jiǎn)稱(chēng)品德〕。

家庭德育是指家庭生活諸因素影響孩子品德開(kāi)展的過(guò)程。在調(diào)查中將家庭德育分成狹義家庭德育和廣義家庭德育。狹義家庭德育是指家長(zhǎng)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子品德的活動(dòng)，屬于顯性教育、其一級(jí)評(píng)估指標(biāo)取為：家長(zhǎng)教育觀念、家庭德育目標(biāo)、家庭德育內(nèi)容、家庭德育途徑和家庭德育策略。廣義德育是指家長(zhǎng)素質(zhì)和家庭環(huán)境對(duì)子女品德的影響，屬“無(wú)主體〞的隱性教育。其一級(jí)評(píng)估指標(biāo)取為：家長(zhǎng)學(xué)歷和職業(yè)、家長(zhǎng)道德素質(zhì)、家庭生活條件、家庭生活方式和家庭人際關(guān)系。每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下有4至5個(gè)二級(jí)指標(biāo)〔題目〕作為測(cè)量變量，以1、2、3、4、5計(jì)分。按一定的理論、經(jīng)驗(yàn)和構(gòu)想，有利于學(xué)生品德開(kāi)展的選項(xiàng)分值較高。狹義德育的二級(jí)指標(biāo)值的總和為狹義德育分，廣義德育的二級(jí)指標(biāo)值的總和為廣義德育分，兩者之和作為家庭德育總分。此外，還有兩個(gè)參考一級(jí)指標(biāo)：家庭與學(xué)校的聯(lián)系，社區(qū)環(huán)境狀況。

沿海城鎮(zhèn)地區(qū)兒童少年品德?tīng)顩r和家庭德育狀況的調(diào)查是在廣東、福建、浙江三省12個(gè)城鎮(zhèn)抽樣進(jìn)行的，21間學(xué)校60個(gè)班級(jí)〔初中和小學(xué)4—6年級(jí)〕共有2000多學(xué)生和他們的家長(zhǎng)接受了問(wèn)卷調(diào)查，清除從測(cè)謊題看出來(lái)沒(méi)有配合的答卷，有效樣品2105個(gè)〔但有些樣品在某些變量上有缺失值，數(shù)據(jù)分析時(shí)樣品可能沒(méi)有這么多，并且在分析不同的變量時(shí)缺失的樣品數(shù)也可能不同〕。調(diào)查結(jié)束后，隨機(jī)抽取了兩個(gè)班共81名學(xué)生進(jìn)行重測(cè)，得到重測(cè)信度如下：學(xué)生品德0.91,家庭德育0.88。

二、家庭德育的重要性分析

按我們的家庭德育指標(biāo)，學(xué)生品德與家庭德育的相關(guān)系數(shù)為0.25,呈非常顯著的正相關(guān)(P按教育社會(huì)學(xué)的理論，在品德教育方面，與學(xué)校、社會(huì)的教育因素相比，家庭教育的作用尤為重要。首先，德育是從家庭開(kāi)始的。孩子從出生之日起就生活在家庭這個(gè)“第一環(huán)境〞中，家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。孩子開(kāi)始總是以雙親的言行為典范，以雙親的需求和情感為認(rèn)同對(duì)象。家庭生活的行為標(biāo)準(zhǔn)那么是孩子最早接觸到的社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)。孩子的行為方式和道德信念就是在家庭通過(guò)模仿家庭成員的言行舉止、喜好和厭惡，經(jīng)過(guò)同化、內(nèi)化逐漸形成的，并可能對(duì)其終身的開(kāi)展帶來(lái)難于改變的定勢(shì)作用。其次，家庭德育最為長(zhǎng)久。早期的家庭教育有多個(gè)方面，包括教導(dǎo)根本生活技能，傳授根本知識(shí)，教導(dǎo)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀念，引導(dǎo)形成社會(huì)角色、個(gè)性特征、生活習(xí)慣等。從小孩上學(xué)開(kāi)始，大局部的教育責(zé)任轉(zhuǎn)移給了學(xué)校，尤其是傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力方面，根本上是學(xué)校的責(zé)任了。局部教育功能那么由社會(huì)教育機(jī)構(gòu)〔如少年宮、各種媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等〕取代。但是，家庭品德教育仍然繼續(xù)，并且無(wú)法取代。學(xué)生在學(xué)校和社會(huì)環(huán)境中接受的教育影響，在家庭教育中不斷被比擬和篩選，品德開(kāi)展的過(guò)程由家庭教育不斷補(bǔ)充和調(diào)整。即使在孩子完成學(xué)校教育，具有充沛的獨(dú)立性后，家庭對(duì)其品德的影響仍在繼續(xù)，他們會(huì)不斷地把自己的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀與家庭教導(dǎo)給他們的進(jìn)行對(duì)照，與家庭群體建立互動(dòng)反應(yīng)聯(lián)系。再者，家庭德育的影響最為深刻。家庭群體中的交往接觸密切，生活與教育融為一體。與學(xué)校一個(gè)教師面對(duì)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的情況相比，家長(zhǎng)顯然更加了解孩子，因而在德育方面可以有很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)癥下藥，靈活進(jìn)行，效果較好。有一項(xiàng)調(diào)查顯示，在品行習(xí)慣方面，64.2%的學(xué)生認(rèn)為家庭成員的影響最甚，27.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校中人物影響最甚，只有8.7%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)中人物的影響最甚。綜上所述，可以說(shuō)家庭德育是影響學(xué)生品德形成和開(kāi)展最重要的環(huán)節(jié)。

三、家庭德育對(duì)孩子品德影響的分析

學(xué)生品德與狹義家庭德育的相關(guān)系數(shù)0.291,遠(yuǎn)大于品德與廣義家庭德育的相關(guān)系數(shù)0.164,盡管后者也是非常顯著(P為了研究家庭德育對(duì)孩子品德的影響，我們先考慮家庭德育的類(lèi)型。我們用聚類(lèi)分析的辦法進(jìn)行分類(lèi)。聚類(lèi)變量是狹義家庭德育和廣義家庭德育。分成多少類(lèi)適宜呢？我們自然是希望分類(lèi)以后，同一類(lèi)中的兩種家庭德育指標(biāo)都比擬接近，而不同類(lèi)的德育指標(biāo)有較大差別。用統(tǒng)計(jì)語(yǔ)言描述就是，希望各類(lèi)類(lèi)中心遠(yuǎn)離，同一類(lèi)內(nèi)的樣品緊靠類(lèi)中心。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析和比擬，我們發(fā)現(xiàn)分成4類(lèi)比擬恰當(dāng)〔分析過(guò)程略〕。

我們用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件快速聚類(lèi)程序?qū)⒓彝サ掠殖?類(lèi)，表1列出了各類(lèi)樣品個(gè)數(shù)和類(lèi)中心。

表1四類(lèi)家庭德育的類(lèi)中心和頻數(shù)分析

類(lèi)別1234總數(shù)

類(lèi)中心〔狹義〕90.4884.8674.7173.57

類(lèi)中心〔廣義〕81.6368.7477.1459.46

頻數(shù)5529241672791922

百分比28.748.18.714.5100

缺失值183

第一類(lèi)家庭狹義德育均值為90.48,在四類(lèi)中是最高的；廣義德育均值為81.63。在四類(lèi)中也是最高的。這一類(lèi)家庭不僅德育的客觀條件優(yōu)越、對(duì)孩子品德的正常開(kāi)展有潛在的積極影響，而且家長(zhǎng)主觀上也很重視對(duì)孩子的品德教育。第二類(lèi)家庭狹義德育均值為84.86,在四類(lèi)中居第二；廣義德育均值為68.74,在四類(lèi)中排第三。這一類(lèi)家庭德育的客觀條件在平均水平(71.82)之下，但家長(zhǎng)比擬重視家庭德育，狹義家庭德育在平均水平(83.96)之上。第三類(lèi)與第二類(lèi)正好相反，這類(lèi)家庭有較好的客觀條件，廣義德育的均值為77.14,比第二類(lèi)的高出8.4分，但放松了對(duì)孩子的品德教育，狹義德育均值只有74.71,比第二類(lèi)的低了10分。第四類(lèi)家庭是客觀條件不好，對(duì)孩子管教也少，廣義和狹義德育均值分別為59.46和73.57,在四類(lèi)中都是最低的。我們可以將這四類(lèi)家庭的德育情況歸納一下，列成一個(gè)簡(jiǎn)表(表2)。

表2四類(lèi)家庭的德育情況

類(lèi)別1234

狹義德育好較好差差

廣義德育好一般較好差

百分比28.748.18.714.5

通過(guò)方差分析和多重比擬可以證明表2對(duì)各類(lèi)家庭德育情況的定性是合理的。這里采用DUNCAN多重比擬檢驗(yàn)法，取α＝0.01,比擬結(jié)果見(jiàn)表3,兩類(lèi)交叉處有“*〞表示兩類(lèi)差別顯著。對(duì)于狹義德育，第3和第4類(lèi)沒(méi)有顯著差別，其他類(lèi)別之間差別顯著；對(duì)于廣義德育，任兩類(lèi)之間差別顯著。

表3四類(lèi)家庭德育的多重比擬結(jié)果

從表2可以看出，有37.4%的家庭客觀條件好或較好，14.5%的家庭客觀條件差，其余的為一般。但高達(dá)76.8%的家庭重視或比擬重視孩子的品德教育，其余的不重視或重視不夠。

表4學(xué)生品德分類(lèi)匯總

類(lèi)別均值規(guī)范差學(xué)生數(shù)

182.806.89552

280.996.65924

378.837.97167

477.168.47279

總數(shù)80.777.131922

各類(lèi)家庭孩子的品德?tīng)顩r如何呢？我們以類(lèi)別為變量對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行分類(lèi)匯總，結(jié)果見(jiàn)表4。F檢驗(yàn)結(jié)果差別非常顯著(F＝43.07,相伴概率P＝0.0000)，即家庭德育類(lèi)型對(duì)學(xué)生品德有非常顯著的影響。取α＝0.01,用DUNCAN法進(jìn)行多重比擬檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表5。第3和第4類(lèi)沒(méi)有顯著差別，其他類(lèi)別之間差別顯著。由表1、表3、表4和表5知四類(lèi)家庭孩子品德平均分的排序和類(lèi)別之間的差別顯著性與四類(lèi)家庭狹義德育的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果一致。這表明家庭狹義德育對(duì)孩子品德的影響至關(guān)重要。相比之下，廣義德育是次要的。這表明家庭有意識(shí)的教育比家庭潛在的影響更有利于孩子的品