教育理論綜合知識全點

教育理論綜合學問全點一、教育學1、教育學是爭論教育現(xiàn)象、提示教育規(guī)律的一門科學。2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”(表達了循序漸了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律)。3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學與進展》把學生的“一般進展”作為教學的動身點與歸屬。20世紀60年月以后提出了教學進展思想的教育家6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是構造主義和覺察法的教學方法。7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書” (《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經” (詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。11、遺傳素養(yǎng)對人的身心進展不起打算作用，社會環(huán)境對人的進展起著打算性作用。但環(huán)境打算論又是錯誤的，由于人承受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是樂觀的能動的實踐過程。12、我國一般中學的雙重任務是：培育各行各業(yè)的勞動后備力氣；為高一級學校輸送合格生。13、我國全面進展教育的組成局部是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化根底學問和根本技能技巧。15、智育的任務之一是進展學生的智力，包括觀看力、想象力、思維力、記憶力和留意力，其中思維力氣是打算性的因素。116、體育的根本任務是增加學生體質。17、蔡元培1912美育，并主見“以美育代宗教”。18、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的學問與力氣；(2)培育學生表現(xiàn)美和制造美的力氣；(3)培育學生的心靈美和行為美。19、勞動技術教育的任務：(1)培育學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣；(2)教育學生初步把握一些根本生產學問和勞動技能。20、義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必需承受，國家、社會、家庭必需予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。22、教書育人是教師的根本任務。23、教師勞動的特點：(1)簡潔性、制造性；(2)時間上的連續(xù)性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、學問素養(yǎng)、力氣素養(yǎng)。25、學生是教育的客體、是自我教育和進展的主體、是進展中的人。26、我國型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主公正；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和把握社會閱歷的雙邊活動。28、教學是實現(xiàn)教育目的的根本途徑。教學永久具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。29、教學過程是教學信息反響和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。30、課程是學校教育的核心，是學校培育將來人才的藍圖。31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結合：系統(tǒng)性和可承受性結合。32、學問不等同于智力，把握學問的多少并不能標志智力進展的水平。教學過程中要把掌握學問和進展智力結合起來，只重視力氣培育的形式教育論(英國洛克)和只重視學問傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。33、赫爾巴特提出了傳授學問與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。34、教學過程的根本階段：(1)激發(fā)學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)穩(wěn)固學問；(5)運用學問，形成技能技巧。235、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯(lián)系實際的原則；(3)直觀性原則：(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進原則；(6)穩(wěn)固性原則；(7)因材施教原則。36、兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應當提倡啟發(fā)式，反對注入式。37、教學的根本組織形式——課堂教學。38、常用的教學方法：(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③爭論法；④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②試驗法：⑧實習作業(yè)法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①賞識教學法；②情境教學法。39、教學工作的根本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業(yè)成績的檢查與評定。40一節(jié)好課的根本要求：(1(2(3)構造合理。上課有高度打算性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態(tài)度冷靜自如。41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個根本方面。42、德育過程是對學生知、情、意、行培育提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平凹凸的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的挨次進展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培育的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培育提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和根底。44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際動身的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠樂觀因素，抑制消極因素的原則；敬重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的全都性和連貫性原則。45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最常常、最根本途徑。47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶三種。48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。49、全面了解和爭論學生是有效地進展班主任工作的前提和根底。其中觀看法是一種最根本的了解方法。350、組織和培育班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培育正確的集體輿論和優(yōu)良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。二、心理學51、心理學是爭論心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又滿足理活動，它包括：心理過程、共性心理。52、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)心情、情感過程；(3)意志過程。53、共性心理：(1)共性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)共性心理特征，包括力氣、氣質和性格。54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。55、神經系統(tǒng)的根本活動方式——反射。56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的根本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以其次信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的穿插學科。58、需要的種類：(1)依據(jù)起源分：生理需要、社會需要；(2)依據(jù)對象分：物質需要、精神需要。59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級進展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、敬重需要、自我實現(xiàn)需要。60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。61、興趣是指個體樂觀生疏、探究事物、從事活動的心理傾向。62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱長期性)、效能性。63、學習動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。(2)依據(jù)作業(yè)難度，恰當把握動機水平。(3)充分利用反響信息，有效進展獎懲。(4)合理設置課堂構造，妥當組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生連續(xù)努力。64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。65、成就構造理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂構造：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標構造能最大限度地調動學習的樂觀性。66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：力氣、努力、運氣、任務難度。67、創(chuàng)設問題情境的理論根底是成就動機理論。468、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的根底，知覺是感覺的整合。69、生物鐘現(xiàn)象：人體內的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、留意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。72、留意的種類：不任憑留意(無意留意)、任憑留意(有意留意)、任憑后留意(有意后留意)。73間接性與概括性是思維的兩大根本特征。74、思維的種類：(1)依據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象規(guī)律思維。(2)依據(jù)是否遵循規(guī)律規(guī)章分：非形式規(guī)律思維、形式規(guī)律思維。(3)依據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。76、思維的根本形式：概念、推斷、推理。77解決問題的思維活動：(1(2)明確問題(找出主要沖突的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。79、定勢是指心理活動的一種預備狀態(tài)(心理傾向)，又滿足向。80、遷移是已經獲得的學問技能和學習方法對學習學問和技能的影響。一種學問技能的把握促進另一種學問技能的把握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規(guī)律的生疏。理解是學生把握學問的中心環(huán)節(jié)。82、想象是人腦對已有表象進展加工而制造形象的過程。想象是一種特別形式的思維。感性材料是想象的根底，實踐活動是推動想象的緣由和動力。83、想象的種類：(1)依據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中，依據(jù)內容的穎性和制造性分：再造想象、制造想象；(3)依據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關系分：夢想、抱負、空想。84、良好思維品質的特性：(1)寬闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)規(guī)律性。(4)靈敏性和靈敏性。(5)制造性。85、記憶是過去閱歷在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個根本環(huán)節(jié)，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。586、記憶的分類：(1)依據(jù)內容與對象分：形象記憶、規(guī)律記憶、心情記憶、動作記憶。(2)依據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是穩(wěn)固已獲得的學問閱歷的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。88艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。89：接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、相像性聯(lián)想(性質上相像)、比照律(性質上、特點上形成比照)、因果律(因果關系)。90、良好的記憶品質有：靈敏性、長期性、準確性、預備性(指能否準時地從記憶中提取出所需的學問，是提取的應用特性)。91、技能是通過學習而形成的符合法則的活動方式。練習是操作技能形成的根本途徑。92、學問為活動供給定向依據(jù)，而技能把握活動的執(zhí)行。93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期，會消滅成績進步的暫停頓現(xiàn)象。94、力氣是直接影響活動的效率、使活動順當完成的共性特征。學問、技能到達遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進力氣的進展。95、抽象規(guī)律思維力氣是智力的核心成份，制造力是智力的高級表現(xiàn)形式。9613070以下。97、心情是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的。根本心情分為：歡快、哀痛、恐驚；心情按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應激。98、抑制內外困難是意志最重要的特征。99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。100、巴甫洛夫把人的神經活動分成很多類型，其中有四種典型類型與氣質類型對應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈敏型為多血質；強、均衡、不靈敏型為粘液質；弱型為抑郁質。101、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的共性心理特征。氣質形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是共性中的核心局部。102、心理安康的現(xiàn)實標準：自我意識正確；人際關系協(xié)調；性別角色分化；社會適應良好；心情樂觀穩(wěn)定；人格構造完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標準、“將來人類”標準。103、心理詢問：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性心情療法——艾利斯。104、青少年異性交往的原則：自然、適度。6【1】教育：教育是人類有目的地培育人的一種社會活動，是傳承文化，傳遞生產，與社會生活閱歷的一種途徑【2】教育的個體功能主要表達在哪幾個方面？教育促進人的先天素養(yǎng)得到進展，使生理進展和心理進展的功能，其主要表現(xiàn)有三點：教育促進人的先天因素得到進展，使心理生理素養(yǎng)得以呈現(xiàn)教育把人類在歷史進程中所形成的人類精神文明移植于個體之中教育是依據(jù)確定的社會要求培育出合格的社會成員【3】簡述夸美紐斯《大教學論》表達的主要教育思想教育要適應自然不能違反自然，生疏自然的一局部要順應自然地進展原則系統(tǒng)論述了班級授課制以及教學原則、方法要進展把廣泛的自然學問傳授給一般人的“泛智教育【4】教育具有哪些社會屬性123【5】教育學的進展經受了那幾個階段？1234【6】20世紀以后教育的改革和進展呈現(xiàn)出那些特點？教育的終身化。本質在于現(xiàn)代人的一生應當是終身學習、終身進展的一生教育的全民化。全民教育就是讓全部人都受到教育，特別是適齡兒童受到完全的小學教育和中青年脫盲教育的民主化。教育民主化首先是指教育時機均等，包括入學時機教育資源安排時機和教育結果的均等；其次是指師生關系的民主化；再次是指教育活動，教育方式，教育內容的民主化，為學生供給更多的自由選擇時機教育的多元化。包括教育資思想的多元化，教育目標，辦學模式，教學形式，評價標準等的多元化它是社會生活多元化的人的共性化要求在教育上的反映教育技術的現(xiàn)代化。現(xiàn)代科學技術在教育技術上的應用，包括教育設備，教育手段，工藝，程序、方法等的現(xiàn)代化以及由此而引起的教育思想，觀念的變化【7】簡述個體身心進展的規(guī)律712345【8】簡述遺傳素養(yǎng)在人的身心進展中的作用遺傳素養(yǎng)是人的進展的前提為個體的進展供給可能性遺傳素養(yǎng)的成熟過程制約著人的進展過程遺傳素養(yǎng)的差異性對人的進展有確定的影響作用【9】試述為適應個體身心進展的一般規(guī)律教育應實行怎樣的相應策略教育要適應個體進展的挨次性和階段性，循序漸進的促進人的進展教育要適應個體進展的不平衡性，在身心進展的關鍵實施以相應的教育教育要適應個體進展的穩(wěn)定性與可變性，即考慮穩(wěn)定性，不任憑改動教育內容和方法又留意可變性，充分挖掘兒童進展?jié)摿逃m應個體進展的個別差異性，因材施教教育還要適應個體進展的互補性，促進人的共性進展【10】現(xiàn)階段我國的教育目的1999年6月，，國務院公布了《關于深化教育改革，全面推動素養(yǎng)教育的打算》提出教育要“以培育學生的創(chuàng)精神和實踐力氣為重點。造就有道德有抱負有文化有紀律，德智體美全面進展的社會主義建設者和接班人。這一表述表達了時代的特征，反映了現(xiàn)階段我國教育目的的根本精神要求培育的人是”社會主義建設者和接班人因此要堅持政治思想道德素養(yǎng)與科學文化學問力氣的統(tǒng)一要求學生在德智體等方面全面進展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧進展適應時代要求，強調學生共性的進展，培育學生的制造精神和實踐力氣【11】我國建立學制的依據(jù)生產力進展水平和科學技術進展狀況社會政治經濟制度青少年身心進展規(guī)律人口進展狀況本國學制的歷史進展和國外學制的影響【12】我國學制改革的根本原則教育機構必需適應經濟構造和社會構造統(tǒng)一性與多樣性相結合8普及與提高相結合穩(wěn)定性與靈敏性相結合【13】我國當前學制改革的主要內容？加強根底教育，落實義務教育調整中等教育構造，進展職業(yè)根底教育穩(wěn)步進展高等教育，走內涵進展為主的道路重視成人教育，進展終身教育【14】現(xiàn)代教育制度的進展趨勢？加強學前教育并重視與小學教育的連接強化普及義務教育，延長義務教育年限中等教育中一般教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向進展教育的國際溝通加強高等教育的類型日益多樣化【15】簡述教師勞動的主要特點？1234【16】簡述教師應如何寵愛學生？把對學生的愛與嚴格要求相結合把愛與敬重信任相結合要全面關心學生要關愛全體學生對學生保持樂觀穩(wěn)定的心情【17】簡述我國型師生關系的特點？1234【18】怎樣建立良好的師生關系？教師要樹立正確的學生觀提高教師的自身修養(yǎng)發(fā)揚教育民主正確處理師生沖突【19】如何建立教師的威信？9培育自身良好的道德品質培育良好的認知力氣和性格特征留意良好儀表，風度和行為習慣的養(yǎng)成給學生以良好的第一印象做學生的朋友與知己【20】聯(lián)系實際談談教師應具備哪些素養(yǎng)？首先應具備確定的職業(yè)道德素養(yǎng)包括忠于人民的教育事業(yè)，寵愛學生，團結協(xié)作，為人師表教師應具備確定的學問素養(yǎng)，包括政治理論修養(yǎng)，精深的專業(yè)學問，廣博的文化根底學問和必備的教育科學學問教師應具備確定的力氣修養(yǎng)，包括語言表達力氣，組織治理力氣，組織教育和教學力氣和自我調控力氣和反思力氣【21】試述教師職業(yè)角色從教師與學生的關系看，教師應當是學生學習的促進者從教師與爭論的關系看，教師應當是教育教學的爭論者從教師與課程的關系看，教師應當是課程的建設者和開發(fā)者從學校與社區(qū)的關系看，教師應當是社區(qū)型的開放型教師【22】教學應當遵循哪些規(guī)律？直接閱歷與間接閱歷相結合的規(guī)律教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律把握學問與進展智力相統(tǒng)一的規(guī)律傳授學問與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律【23】教學的根本特點？教學以培育全面進展的人為根本目的教學由教與學兩方面活動組成學生的生疏活動是教學中的重要活動教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一【24】教學根本任務？使學生把握系統(tǒng)現(xiàn)代科學文化根底學問，形成根本技能，技巧進展學生智能，特別是培育學生的創(chuàng)精神和實踐力氣進展學生體力，提高學生的身心安康水平10培育學生高尚的審美情趣和力氣養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的共性心理品質【25】班級授課制的局限性學生的主體地位或獨立性受到確定的限制，教學活動多由教師直接做主實踐性不強，學生動手時機少，探究性，制造性不易發(fā)揮，主要是承受現(xiàn)成的學問難以照看學生的個別差異，強調的是統(tǒng)一，齊步走教學內容和教學的方法的靈敏性有限【26】論述教學原則中的穩(wěn)固性原則穩(wěn)固性原則是指教師在教學中，要引導學生在理解的根底上結實的把握學問和根本技能，而且在需要的時候，能準確無誤的呈現(xiàn)出來要在教學的全過程中加強學問的穩(wěn)固，穩(wěn)固學問并不是期末復習階段的事，而要貫穿于整個教學過程中組織好學生的復習工作，復習在整個教學過程中占重要地位復習要抓住兩點①復習要準時，要抓住根本的，規(guī)律性的學問，②復習的方式方法和內容要多樣化要把常常性復習，階段性復習和期末復習結合起來，使復習成為體系，逐步加深對學問的理解3教會學生記憶方法，記憶方法很多如，提出明確的記憶任務，在理解的根底上識記，留意調動多種感官等，教師要有目的地進展選擇并加以運用。【27】教學方法選擇的根本依據(jù)123此外，教學方法的選擇與運用除受教學任務，教學內容和教學年齡特征的影響外，還受教學手段，教學環(huán)境，教師特點等因素的制約【28】一堂好課的根本要求要使學生的留意力集中要使學生的思維活潑要使學生能夠樂觀參與到課堂中來要能夠使個別學生得到照看【29】教學評價的根本原則1234【30】拋錨式教學的根本環(huán)節(jié)1234511【31】簡述教學評價的功能和意義教學評價是教學過程中不行缺少的一個根本環(huán)節(jié)，它在教學過程中發(fā)揮著多方面的功能，從整體上調整，把握著教學活動的進展，保證著教學活動向預定的目標前進并最終到達該目的診斷教學問題供給反響信息調控教學方向檢驗教學效果教學評價的意義在于促進教學目標的實現(xiàn)和教學質量的提高，把競爭機制引入教學領域，有效地調動教學各方面的樂觀性，有助于改進教學管。【32】簡述德育過程的根本規(guī)律德育過程是對學生知、情、意、行的培育提高過程德育過程是一個促進少年兒童思想內部沖突斗爭的進展過程德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程德育過程是一個長期的，反復的，逐步提高的過程【33】簡述德育的根本內容12345678【34】簡述德育教育形勢1234【35】確立德育目標的依據(jù)是什么？時代與社會進展的需要國家教育方針和教育目的民族文化及道德傳統(tǒng)少年兒童思想品德形成，進展的規(guī)律及心理特征【36】試述德育的任務培育少年兒童初步樹立堅決正確的政治方向引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀逐步使學生具有社會主義根本道德品質和法制觀念及養(yǎng)成文明行為習慣培育學生具有確定的品德力氣和良好的品德心理品質【37】試論述德育過程是對學生知、情、意、行的提高過程這一根本規(guī)律12知，即品德生疏，是人們對是非。善惡的生疏和評價，以及在此根底行形成的品德觀念，包括品德學問和品德推斷兩個方面情，即品德情感，是人們對客觀事物作是非，善惡推斷時引起的內心體驗，表現(xiàn)為人們對客觀事物的愛憎，好惡的態(tài)度。對品德行為起著巨大的調整作用意，即品德意志，是人們?yōu)閷崿F(xiàn)確定的品德行為所作出的自覺而堅韌的努力是調整品德行為的精神力氣行，即品德行為，它是通過實踐或練習形成的，是實現(xiàn)品德生疏，情感以及【品德需要產生的品德動機的行為定向性及外部表現(xiàn)，是品德的外在表現(xiàn)和客觀標志在品德形成和進展過程中，知、情、意、行幾個因素既相互獨立，又相互排斥，其中知是根底，行，是關鍵學生品德的知情意行幾個方面，在進展方向和水平上又具有不平衡性，因此品德教育可以視學生品德進展的具體狀況，具有多種開端，不愿定遵守知、情、意、行的一般教育培育挨次【38】當前班級治理存在的問題是什么？班主任對班級的治理方式偏重于專斷班級治理制度缺乏活力，民主治理程度低【39】班級治理的功能有哪些？有助實現(xiàn)教學目標，提高學習效率有助于維持班級秩序，形成良好的班風有助于熬煉學生力氣，讓學生學會自治自理【40】簡述如何培育班集體確定班級的共同奮斗目標建立得力的班集體核心建立班集體的正常秩序組織形式多樣的教育活動培育正確的輿論和良好的班風【41】論述班主任在班級治理中的地位與作用答：班主任肩負著全面治理班級的職責，是學校教育的中堅力氣。班主任的素養(yǎng)直接打算班級的治理水平，直接影響班集體全體成員的整體水平，從而打算學校教育教學質量。因此，班主任的素養(yǎng)極為關鍵班主任是班級建設的設計者13班主任是協(xié)調班級人際關系的主導者班主