安徽省利辛縣張村中學(xué)八年級(jí)地理上冊(cè)第二節(jié)因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)教案

第二節(jié)就地取材發(fā)展農(nóng)業(yè)教課要求結(jié)構(gòu)解析本節(jié)共分四個(gè)標(biāo)題：“農(nóng)業(yè)與我們”“農(nóng)業(yè)的地域散布”“發(fā)展農(nóng)業(yè)要就地取材”和“我國(guó)農(nóng)業(yè)面對(duì)的挑戰(zhàn)與對(duì)策”。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要作用、在我國(guó)的地域散布狀況、發(fā)展農(nóng)業(yè)的策略和原則以及我國(guó)農(nóng)業(yè)今后的發(fā)展方向有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。在第一個(gè)標(biāo)題中間，教材第一利用幾張圖片和簡(jiǎn)短的文字介紹了農(nóng)業(yè)的簡(jiǎn)單分類，接著經(jīng)過活動(dòng)讓學(xué)生列舉出農(nóng)業(yè)為生活和工業(yè)生產(chǎn)供給的農(nóng)產(chǎn)品，學(xué)生在檢查和總結(jié)的過程中自然領(lǐng)悟到了農(nóng)業(yè)在公民經(jīng)濟(jì)中的重要作用。在介紹我國(guó)農(nóng)業(yè)的地域散布時(shí)，教材第一利用地圖將我國(guó)的東西部地域作了比較，包含它們的自然條件和發(fā)展起來的主要農(nóng)業(yè)部門。在此基礎(chǔ)上，又將對(duì)我國(guó)東部地域南北方農(nóng)業(yè)的比較安排到了活動(dòng)中間，學(xué)生能夠結(jié)合前面學(xué)習(xí)過的關(guān)于地形、天氣等知識(shí)，以及教材前面的解析思路，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我國(guó)農(nóng)業(yè)的地域差別，包含耕地種類、熟制和主要的農(nóng)作物。最后，教材進(jìn)一步介紹了山區(qū)農(nóng)業(yè)隨海拔高度而出現(xiàn)的差別。這里實(shí)質(zhì)在告訴學(xué)生：地域差別不單包含水平方向上的差別，也包含垂直方向上的差別。在第三個(gè)標(biāo)題中，教材第一經(jīng)過兩張圖介紹了影響農(nóng)業(yè)發(fā)展與散布的主要自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素，第104頁(yè)的活動(dòng)3，是對(duì)學(xué)生可否已經(jīng)理解上述影響要素的一個(gè)考據(jù)。為了使學(xué)生理解就地取材發(fā)展農(nóng)業(yè)的重要性，教材還經(jīng)過正反雙方面的實(shí)例說了然這個(gè)問題。第四個(gè)標(biāo)題是結(jié)合我國(guó)的現(xiàn)階段國(guó)情而來的。在人口增加、耕地減少、環(huán)境日趨惡化的形勢(shì)下，解決我國(guó)的農(nóng)業(yè)問題有幾個(gè)基本的路子；第一是建立牢固的商品糧基地，第二是提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)（比方發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)）。經(jīng)過努力，我們的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必然會(huì)獲得令人滿意的結(jié)果。內(nèi)容點(diǎn)析關(guān)于農(nóng)業(yè)的觀點(diǎn)。農(nóng)業(yè)的觀點(diǎn)有大有小，狹義的農(nóng)業(yè)僅指種植業(yè)，而廣義的農(nóng)業(yè)依據(jù)勞動(dòng)對(duì)象的不同樣，則可包含農(nóng)（種植業(yè)）、林、牧、副、漁五大部門。此中，種植業(yè)的結(jié)構(gòu)包含糧食作物、棉花、油料作物、糖料作物、水果和經(jīng)濟(jì)作物等。圖4.12中三個(gè)人對(duì)農(nóng)業(yè)的看法，充分重申了發(fā)展農(nóng)業(yè)的重要性：從我國(guó)人口的角度來說，農(nóng)業(yè)是解決人民飽暖的基礎(chǔ)；從中國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化來講，農(nóng)村實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化是瓶頸，是重點(diǎn)；正因?yàn)檫@樣，關(guān)于國(guó)家決策者而言，農(nóng)業(yè)成為發(fā)展公民經(jīng)濟(jì)的重中之重。關(guān)于我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域差別。在我國(guó)領(lǐng)土上，最大的農(nóng)業(yè)地域差別第一是東部和西部。東部地域熱、水、土條件有較為優(yōu)異的配合，農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史悠長(zhǎng)，人口茂密，是我國(guó)絕大多數(shù)耕地、農(nóng)作物、林、漁、副業(yè)的集中地域。西部地域天氣干旱，熱、水、土條件的配合上有較大缺點(diǎn)，絕大多數(shù)是少量民族聚居區(qū)，農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史較晚，人口罕見，勞動(dòng)力不足，農(nóng)區(qū)小而分別，大多數(shù)地域是以放牧為主。在東部和西部，又可分為南北兩大多數(shù)。在東部，秦嶺—淮河以北的北方地域，以旱地作為基本耕地形態(tài)，發(fā)展了一套旱地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)制度，是我國(guó)各種旱糧作物的主產(chǎn)區(qū)。秦嶺—淮河以南的南方地域，以水田作為基本耕地形態(tài)，發(fā)展了一套水田農(nóng)業(yè)生產(chǎn)制度，是水稻以及各種亞熱帶、熱帶經(jīng)濟(jì)作物的主產(chǎn)區(qū)。其實(shí)，嚴(yán)格地說，在西部也可分為南北兩大多數(shù)：祁連山以北的甘新地域，是廣大的干旱天氣區(qū)，農(nóng)業(yè)完整依靠灌溉，荒漠及山地放牧業(yè)發(fā)達(dá)，祁連山以南的青藏高原，是以放牧業(yè)為主的地域，牲口、農(nóng)作物和林木都帶有高寒地域的特色。但上邊所說的西部地域的內(nèi)部差別，從教材的圖上其實(shí)不能夠看出來，教師在這里能夠先不講，講到青藏高原的時(shí)候再增補(bǔ)說明。地形與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。第105頁(yè)的閱讀資料提到了25°以上的坡耕地。一般狀況下，坡度大于18°就不適合發(fā)展種植業(yè)，我國(guó)政府要求，坡度大于坡度的影響以外，還有垂直自然帶的散布，這一點(diǎn)在第

25°的土地不得發(fā)展種植業(yè)。除了101頁(yè)的活動(dòng)2有所表現(xiàn)。教材中提到了發(fā)展我國(guó)農(nóng)業(yè)的兩個(gè)主要對(duì)策，一是建立商品糧基地，二是調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展多種經(jīng)營(yíng)。在介紹幾個(gè)商品糧基地時(shí)，需要特別向?qū)W生重申一下：三江平原、洞庭湖平原和鄱陽(yáng)湖平原只管有著很大的發(fā)展糧食生產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)，但因?yàn)榭紤]到三江平原地域濕地的保護(hù)，以及兩湖應(yīng)起的生態(tài)作用，于是我國(guó)將這些地域變?yōu)榱松鷳B(tài)功能保護(hù)區(qū)。這一點(diǎn)充分表現(xiàn)了我國(guó)對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重視。6.關(guān)于“我國(guó)的主要農(nóng)作物的地域散布差別”。糧食、油料和糖料作物的散布能夠在教材的圖上找到，但三大棉區(qū)只顯示了一個(gè)，其他兩個(gè)分別在新疆南部和華北平原的中南部。之，這部分內(nèi)容必然安排學(xué)生落實(shí)到圖上。

總7.關(guān)于第

106頁(yè)活動(dòng)

1。這個(gè)活動(dòng)能夠達(dá)到兩個(gè)教課目標(biāo)：

第一，培育學(xué)生將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)計(jì)圖的能力；第二，加深學(xué)生對(duì)我國(guó)在改革開放后農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展?fàn)顩r的認(rèn)識(shí)。8.圖4.23上表示的生態(tài)農(nóng)業(yè)實(shí)質(zhì)上包含了兩個(gè)種類，除了教材介紹的桑基魚塘以外，還有蔗基魚塘，所以教師應(yīng)該增補(bǔ)一下，即本圖中還應(yīng)該有一個(gè)制糖廠。塘泥給甘蔗提供養(yǎng)料，甘蔗送到糖廠，甘蔗葉子喂魚。總之，基塘生產(chǎn)的最大好處就是整個(gè)過程沒有廢物，對(duì)環(huán)境沒有危害。9.關(guān)于第107頁(yè)活動(dòng)3?；顒?dòng)所給的資料介紹了我國(guó)不同樣地域的農(nóng)業(yè)發(fā)展方向。安排此活動(dòng)能夠達(dá)到幾個(gè)目的：第一，認(rèn)識(shí)我國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向；第二，考察學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展就地取材的理解，增強(qiáng)前后知識(shí)的聯(lián)系。東部沿海發(fā)達(dá)地域之所以要發(fā)展出口創(chuàng)匯農(nóng)業(yè)，從地形條件看，地勢(shì)較平展，多數(shù)為平原或丘陵地域；從天氣上看，降水豐富，熱量充分，水熱配合較好；因?yàn)榕R海，進(jìn)出口比較方便，適于發(fā)展對(duì)外農(nóng)業(yè)貿(mào)易；同時(shí)技術(shù)設(shè)備比較先進(jìn)，信息本源廣，居民眾多，市場(chǎng)大。這些都為東部沿海地域發(fā)展出口創(chuàng)匯農(nóng)業(yè)確立了基礎(chǔ)。西部地域之所以要實(shí)行退耕還林，主若是從我國(guó)面對(duì)的生態(tài)環(huán)境嚴(yán)重形勢(shì)來考慮的。教課建議【課時(shí)安排】建議本節(jié)安排2～3課時(shí)。【農(nóng)業(yè)與我們】這部分內(nèi)容能夠這樣引入：請(qǐng)學(xué)生想想，你理解的農(nóng)業(yè)是什么？依據(jù)學(xué)生的回答狀況，教師再結(jié)合圖4.11增補(bǔ)說明。為了防備學(xué)生觀點(diǎn)模糊，可提幾個(gè)家產(chǎn)，讓他們判斷可否是農(nóng)業(yè)，比方人工養(yǎng)殖珍珠、狩獵、捕魚、采草藥等，最后為學(xué)生歸納農(nóng)業(yè)的觀點(diǎn)。2.關(guān)于農(nóng)業(yè)的重要性也能夠讓學(xué)生從身旁找實(shí)例。能夠結(jié)合第99頁(yè)的活動(dòng)發(fā)問：你平常里衣食住行中涉及到的物件，哪些是農(nóng)業(yè)的產(chǎn)物？并將所舉的例子列在黑板上，最后歸納一下，它們分別屬于哪一種類農(nóng)業(yè)的產(chǎn)物?！巨r(nóng)業(yè)的地域散布】關(guān)于圖4.13“中國(guó)農(nóng)業(yè)的地域散布圖”。在讀這幅圖時(shí)，可安排學(xué)生分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：（1）我國(guó)農(nóng)業(yè)差別最顯然的地域是哪兩個(gè)部分？（2）它們的界線在哪里？（3）東西兩部分各有哪些農(nóng)業(yè)種類？（4）造成這類差其他主要原由是什么？（5）在降水罕見的西部地區(qū)，種植業(yè)散布在哪些地域？為何會(huì)在這些地域發(fā)展種植業(yè)？（6）在東部地域，各各種類的農(nóng)業(yè)主要集中在哪些地域？（7）林業(yè)集中在我國(guó)的哪些地域？哪些屬于天然林？哪些屬于人工林？（8）我國(guó)哪個(gè)地域的淡水漁業(yè)最發(fā)達(dá)？關(guān)于圖4.14“我國(guó)南北方農(nóng)業(yè)散布圖”。在學(xué)生讀了圖4.13此后，能夠向?qū)W生介紹一下農(nóng)作物的主要種類，在這個(gè)基礎(chǔ)上再安排學(xué)生進(jìn)一步解析這幅圖。最后落實(shí)到第101頁(yè)活動(dòng)的表格中間：地域秦嶺—淮河以北

耕地種類旱田旱田

熟制（一年幾熟）一年一熟兩年三熟或一年兩熟

主要農(nóng)作物小麥、玉米、大豆、甜菜棉花、小麥、玉米、花生、溫帶水果秦嶺—淮河以南

水田

一年兩熟或一年三熟

水稻、棉花、油菜、甘蔗等同時(shí)，還要讓學(xué)生合適地解析一下造成差其他原由。教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生將這部分知識(shí)與前面所學(xué)的中國(guó)的天氣、河流、資源、地形等知識(shí)親密結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)前后知識(shí)的聯(lián)系。這部分的知識(shí)關(guān)于城市的學(xué)生來講比較生分，特別是農(nóng)作物的分類、熟制等，教師可以安排學(xué)生提前對(duì)父親母親或家里的其余尊進(jìn)步行檢查，問問當(dāng)?shù)氐氖熘?，以及幾種主要作物的種植、收獲時(shí)間，以便于理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。4.關(guān)于第101頁(yè)活動(dòng)2。安排這個(gè)活動(dòng)主要有以下幾個(gè)目的：第一是復(fù)習(xí)前面的知識(shí)，即氣溫、降水隨著海拔的高升是怎樣改變的；第二是增強(qiáng)對(duì)天氣與農(nóng)作物種類、耕作制度的關(guān)系的理解；第三是認(rèn)識(shí)一下在山區(qū)應(yīng)該怎樣展開農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，并熟習(xí)我國(guó)西南地域山區(qū)的常有農(nóng)作物。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)經(jīng)過做這個(gè)練習(xí)注意到，山區(qū)的植物是隨著海拔的高升而呈帶狀散布的，這樣就為今后高中學(xué)習(xí)垂直自然帶打下了基礎(chǔ)?！景l(fā)展農(nóng)業(yè)要就地取材】這部分內(nèi)容能夠依據(jù)圖4.16，安排學(xué)生做這樣一個(gè)活動(dòng)：給他們幾個(gè)地方選擇，決定合適展開哪一各種類的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)。可選擇的地方包含太行山區(qū)、華北平原、內(nèi)蒙古草原、洞庭湖沿岸，可選擇的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門包含林業(yè)、種植業(yè)、畜牧業(yè)和漁業(yè)。自然，學(xué)生在選擇時(shí)可能不會(huì)出什么差錯(cuò)，但重要的是讓學(xué)生說出這樣安排的原由。只有真切說出原由，才算是真切理解了“就地取材”的含義。在學(xué)生說明此后，能夠簡(jiǎn)單歸納，看看學(xué)生在安排農(nóng)業(yè)部弟子產(chǎn)時(shí)都考慮了哪些要素。同時(shí)啟示學(xué)生思慮：“上邊的選擇可是從自然條件方面考慮應(yīng)該發(fā)展哪個(gè)大的農(nóng)業(yè)部門，當(dāng)我們進(jìn)行詳盡的生產(chǎn)時(shí)，又會(huì)考慮到哪些要素呢？”進(jìn)而引出下邊的學(xué)習(xí)。2.關(guān)于圖4.17與第

104頁(yè)活動(dòng)3的結(jié)合。我們能夠?qū)⒒顒?dòng)3安排在前面，讓學(xué)生選擇一種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，在圖4.18的B、C兩點(diǎn)進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生表達(dá)完自己的選擇原由時(shí)，我們自然就會(huì)獲得圖4.17的內(nèi)容。其他，還可惹起學(xué)生連續(xù)思慮：在天氣條件同意的前提下，若是種果樹，應(yīng)該安排在什么地方？山區(qū)應(yīng)該進(jìn)行什么樣的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)？第103頁(yè)的活動(dòng)1和活動(dòng)2能夠結(jié)合起來。教師能夠安排學(xué)生從報(bào)紙、雜志或互聯(lián)網(wǎng)上查找一些關(guān)于就地取材和不就地取材進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)例，并解析其成功之處和失誤的地方，若是是反例，還應(yīng)提出一些建議。教師和學(xué)生能夠一起議論，但教師在議論的最后要落到一點(diǎn)上，即：人類既能夠?qū)Σ焕沫h(huán)境進(jìn)行改造，使之朝著有益的方向發(fā)展；同時(shí)不合理的行為也可能使得有益的環(huán)境變得不利。人類的生產(chǎn)活動(dòng)必然要吻合自然規(guī)律，這樣才可能連續(xù)地發(fā)展下去。【我國(guó)農(nóng)業(yè)面對(duì)的挑戰(zhàn)與對(duì)策】教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的解說從前，能夠安排學(xué)生課下進(jìn)行一個(gè)小檢查，看看自己的爺爺奶奶、爸爸媽媽在小的時(shí)候都吃什么，供給量怎么樣？爾后和自己現(xiàn)在的狀況作一下比較。而且思慮：這說了然什么？進(jìn)而引出新課。也能夠這樣來引入：找一些我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的相關(guān)數(shù)據(jù)，再找一些我國(guó)耕地狀況、水土流失狀況以及污染狀況的數(shù)據(jù)，結(jié)合第106頁(yè)活動(dòng)1的數(shù)據(jù)，請(qǐng)學(xué)生解析：我們國(guó)家的農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀怎樣？原由是什么？同時(shí)結(jié)合一些實(shí)例，讓學(xué)生提出建設(shè)性的建議。還能夠增補(bǔ)一些實(shí)例，比方在長(zhǎng)江中上游地域退耕還林，在長(zhǎng)江中下游的洞庭湖、鄱陽(yáng)湖地域退耕還湖等等。3.對(duì)圖

4.19的解析。在學(xué)生讀出幾個(gè)主要的商品糧基地此后，

請(qǐng)學(xué)生思慮這樣幾個(gè)問題：（1）這些地域成為主要商品糧基地的原由是什么？（包含天氣、地形、水源、土壤等）（2）為何華北平原沒有成為主要的商品糧基地？（當(dāng)?shù)厝丝诿埽馁Y量較大）若是可能的話，教師能夠結(jié)合所講內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生到周邊的生態(tài)農(nóng)業(yè)村進(jìn)行參觀，包含現(xiàn)代化養(yǎng)殖場(chǎng)、無土種植實(shí)驗(yàn)區(qū)等。在安排學(xué)生將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)計(jì)圖時(shí)，教師先不要給任何提示，讓學(xué)生充散發(fā)揮自己的創(chuàng)立力，畫出能夠說明問題的統(tǒng)計(jì)圖，爾后全班能夠進(jìn)行交流評(píng)比，看看哪一種統(tǒng)計(jì)圖最能說明我國(guó)在農(nóng)業(yè)方面的成就。6.關(guān)于第107頁(yè)活動(dòng)2。第一應(yīng)該讓學(xué)生看圖說話，描述桑基魚塘的整個(gè)生產(chǎn)過程，并最好能夠畫出一