信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的障礙 3600字

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的障礙3600字摘要：隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合越來越為大家所關(guān)注，如何提高其有效性的問題成為了研究的熱點(diǎn)。研究有效整合，先要從教師整合過程中的困難和障礙開始。只有明確困難和障礙，才能有針對(duì)性地提出對(duì)策和倡議。從研究文獻(xiàn)和調(diào)查結(jié)果分析，教師們?cè)谡线^程中會(huì)遇到觀念性、技能性、保障條件等方面的障礙和困難。面對(duì)這些障礙，作者針對(duì)性地提出樹立正確認(rèn)識(shí)、整合的系統(tǒng)化培訓(xùn)、整體構(gòu)建支持性環(huán)境等對(duì)策措施，期待對(duì)促進(jìn)教師的有效整合行為提供啟示與借鑒。

關(guān)鍵詞：恐懼;技能障礙;保障支持障礙;系統(tǒng)化培訓(xùn);支持性環(huán)境;

在信息技術(shù)的教育應(yīng)用領(lǐng)域，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合一直是大家所關(guān)注的問題。隨著信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用層次逐漸加深，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)如何有效整合的問題進(jìn)一步凸顯，不管是政府高層、理論界，還是學(xué)校和教師的實(shí)踐層面，對(duì)整合表現(xiàn)出了高度的重視。

一、整合過程中，教師遇到的障礙和困難

(一)思想觀念上的障礙：教師對(duì)信息技術(shù)充斥恐懼，不足足夠信心

1.不足應(yīng)用和用好的信心。決定教師投入信息技術(shù)應(yīng)用的程度的重要因素是教師在應(yīng)用技術(shù)過程中的信心水平。那些對(duì)于教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)少有和不足信心的教師總是試圖防止發(fā)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。

許多教師認(rèn)為自己不足應(yīng)用信息通訊技術(shù)的技能，一方面，學(xué)生對(duì)于教師在信息技術(shù)方面的能力的態(tài)度和預(yù)期可能會(huì)導(dǎo)致教師的恐懼，在課堂上，面比照自己更擅長(zhǎng)操作計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)生會(huì)感到緊張和恐懼。另一方面，教師們非常擔(dān)憂在學(xué)生面前表現(xiàn)出自己不會(huì)使用信息設(shè)備，“出現(xiàn)故障了，不知道該怎么辦〞和“不理解信息技術(shù)術(shù)語(yǔ)和其提供的信息〞，從而不愿意在教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)。

教師對(duì)于信息技術(shù)的恐懼主要源于教師膽怯失去自己的專業(yè)地位，意識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的加強(qiáng)會(huì)降低或者削弱他們傳統(tǒng)的教學(xué)技能。大多數(shù)研究成果說明教師對(duì)于信息技術(shù)不足信心已經(jīng)成為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的一大主要障礙Bosley和Moon(2022)。示例，在教師接受培訓(xùn)的數(shù)量與教師將培訓(xùn)應(yīng)用到課堂教學(xué)中的程度之間存在矛盾，僅僅是因?yàn)榻處煵蛔阕銐虻男判膶⑺麄儗W(xué)習(xí)的東西應(yīng)用到實(shí)踐。

2.抵抗變革的消極態(tài)度。對(duì)于變革的抵抗是妨礙教師將信息技術(shù)與課堂教學(xué)充沛整合的一大因素。這種抵抗意味著教師不愿意改變自己的教學(xué)實(shí)踐，而要求改變那么顯得比擬困難或不可能。

3.不足對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用效益的認(rèn)識(shí)。教師往往認(rèn)為信息技術(shù)并不能改善和加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不能充沛意識(shí)到應(yīng)用信息技術(shù)給學(xué)科教學(xué)帶來的益處，由此導(dǎo)致不大愿意在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)。

(二)能力上的障礙：不足適宜的培訓(xùn)，缺乏以應(yīng)對(duì)有效整合

與教師信心水平直接相關(guān)的是教師的技能和能力。為了獲得根底的和更高層次的應(yīng)用信息技術(shù)能力，教師們需要適宜的培訓(xùn)。有效的培訓(xùn)對(duì)于教師在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)至關(guān)重要。教師能力的不足與教師的高質(zhì)量的培訓(xùn)相關(guān)聯(lián)，一并成為教師有效應(yīng)用信息技術(shù)的障礙。

1.不足對(duì)職前教師信息技術(shù)的培訓(xùn)。過去在對(duì)師范生進(jìn)行職前培訓(xùn)的過程中，不足應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)機(jī)，這直接影響了他們?cè)诰吐毢髮?duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。另外，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不足信息技術(shù)教學(xué)法的培訓(xùn)，不足對(duì)職前教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用信息技術(shù)的激勵(lì)，導(dǎo)致職前教師無(wú)法有效地將信息技術(shù)技能遷移到課堂教學(xué)應(yīng)用中。

2.不足培訓(xùn)時(shí)間。從教育主管和行政部門來說，他們冀望教師能夠在完成既定教學(xué)任務(wù)的前提下利用自己的時(shí)間參與培訓(xùn)。但對(duì)于教師而言，他們有良好的加入培訓(xùn)的愿望，但是卻“沒有足夠的時(shí)間來實(shí)踐和接受有意義的關(guān)于有效整合的培訓(xùn)。〞

3.不足教學(xué)法的培訓(xùn)。一般來說，培訓(xùn)形式不適宜往往導(dǎo)致教師低水平的信息技術(shù)應(yīng)用。當(dāng)教師在信息技術(shù)技能上獲得一定的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)后，面對(duì)的那么是不知道如何將信息技術(shù)應(yīng)用于備課和課堂教學(xué)過程、有效管理學(xué)生學(xué)習(xí)過程;在教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中存在一些缺乏，僅僅關(guān)注根本的信息技術(shù)技能，并不能為教師將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合做好充沛的準(zhǔn)備。但最可能成為嚴(yán)重障礙的是培訓(xùn)者往往不足應(yīng)用信息技術(shù)發(fā)展教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，自身在課程中就幾乎沒有應(yīng)用到信息技術(shù)。這些造成了培訓(xùn)教師的信息技術(shù)技能并不能必然地讓受訓(xùn)教師通過應(yīng)用信息技術(shù)去擴(kuò)展和改善教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫忙。

3.不足技能培訓(xùn)。除了教學(xué)法培訓(xùn)的需求外，對(duì)于教師特定信息技術(shù)技能的培訓(xùn)仍十分重要。信息技術(shù)技能的掌握是教師能夠在教學(xué)和工作中應(yīng)用信息技術(shù)的根底。在技能這一塊，大局部教師都感到他們不足足夠的培訓(xùn)，尤其是在解決技術(shù)難題的能力和理解技術(shù)的運(yùn)行原理方面。

(三)保障與支持上的障礙：設(shè)備條件缺乏，不足技術(shù)和行政支持

1.不足足夠的資源支持。接觸信息技術(shù)的程度決定了教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平，一方面，學(xué)校不足足夠的設(shè)備而讓教師接觸不到信息技術(shù);另一方面，學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備的數(shù)量足夠但由于學(xué)校組織管理不充沛而讓教師接觸不到。研究說明，那些擁有高質(zhì)量的信息技術(shù)資源的學(xué)校，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合的實(shí)踐才發(fā)展得不錯(cuò)。

(1)不足硬件的支持。一方面，計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的缺乏會(huì)減少教師接觸設(shè)備的時(shí)機(jī)，限制了教師更好地將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合;另一方面，硬件的質(zhì)量太差會(huì)給教師帶來應(yīng)用中的技術(shù)問題，減少教師應(yīng)用技術(shù)的信心。

(2)不足可用的有效資源。一是學(xué)校對(duì)課程教學(xué)資源的組織不利，不足對(duì)資源的最優(yōu)化使用的規(guī)劃和組織，這一點(diǎn)甚過硬件和資源本身的不足，重要的應(yīng)該是安置能夠?yàn)閹熒行褂玫倪m當(dāng)類型和數(shù)量的資源。二是資源的可用性差。即便學(xué)校購(gòu)買了大量的資源，但能夠?yàn)榻處熕玫能浖退夭膮s很少;同時(shí)不足教師個(gè)體化的資源，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中無(wú)法很好地將這些資源利用起來。

2.不足技術(shù)支持。要應(yīng)用信息技術(shù)發(fā)展學(xué)科教學(xué)，必然會(huì)在應(yīng)用過程中遇到信息技術(shù)本身的問題。無(wú)法有效整合的教師們常常會(huì)抱怨硬件和資源的過時(shí)和老化，教師們?cè)趹?yīng)用信息技術(shù)過程中會(huì)碰到技術(shù)本身的很多困難，導(dǎo)致設(shè)計(jì)良好的教學(xué)無(wú)法順利實(shí)踐。學(xué)校無(wú)法提供充沛的技術(shù)支持，使得技術(shù)不足持久維護(hù)和更新，硬件和軟件等不能如預(yù)期運(yùn)行，這些也已成為教師們應(yīng)用信息技術(shù)的最直接的障礙。

3.不足行政的支持。除了硬件設(shè)備、軟件資源和技術(shù)支持上的外部保障條件外，另外重要的保障條件就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視及其行政上的支持。行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于信息技術(shù)及其應(yīng)用的正確理念將影響學(xué)校教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。領(lǐng)導(dǎo)的重視與否，是能否投入硬件和資源、能否在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用方面給予政策支持的關(guān)鍵;在教學(xué)評(píng)價(jià)和考核上，行政對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用的正確態(tài)度將成為教師們有效整合的導(dǎo)向力量。在關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合的教師問卷調(diào)查中，有68%的教師認(rèn)為不足足夠的行政支持是他們?cè)趹?yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中的一大障礙。

以上所列的造成教師有效整合的障礙與困難的因素之間并不是孤立的，而是有著緊密的聯(lián)系，相互作用共同構(gòu)成教師有效整合的障礙因素。

二、針對(duì)障礙與困難所采取的對(duì)策和措施

(一)正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)及整合的內(nèi)涵，提升教師應(yīng)用信息技術(shù)的信心

正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)及其應(yīng)用，是正確理解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合涵義的前提。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用不僅僅是演示課和示范課上的簡(jiǎn)單應(yīng)用，不止是外表的作秀。信息技術(shù)既是教學(xué)中很重要的應(yīng)用工具，同時(shí)，也給課堂教學(xué)帶來新的文化，在信息技術(shù)面前教師和學(xué)生完全平等。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，不僅僅是在課堂上使用信息技術(shù)就完成了。這只是整合的具體表現(xiàn)之一。真正意義上的整合。應(yīng)該是教師的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)過程等多方面的基本變革，各學(xué)科的教師都能掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和和信息技術(shù)的操作技能。

信息技術(shù)作為一種工具，有著其應(yīng)用的諸多效益，對(duì)于學(xué)科教學(xué)而言，首先應(yīng)該明白信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的基本目的是什