烏鴉喝水教學(xué)反思

烏鴉喝水教學(xué)反思烏鴉喝水教學(xué)反思5篇《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事,通俗易懂,以“喝水”為線索,采用簡潔生動的語言,描繪出烏鴉機靈、智慧的形象,下面給大家分享烏鴉喝水教學(xué)反思，歡迎閱讀！《烏鴉喝水》這則寓言的教學(xué)，我已觀摩過許多次，早已爛熟于心。但這一次，我卻有了意外的收獲 透過教師啟發(fā)，大部分學(xué)生都構(gòu)成了烏鴉真聰明，透過投石子，最后喝到了水的共識！唯有一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不必須喝到水！那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人，聽課的教師都低聲交談起來。執(zhí)教者有些驚慌失措，“你為何這樣說？”她追問?！耙驗槭訒阉蜎]！”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿腹狐疑。“石子怎樣會淹沒水呢？連常識都不明白，以后回答問題前必須要多動腦筋，期望小朋友們也要注意！”執(zhí)教者顯然有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“明白了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。課后，我獨自找到了他，向他請教“烏鴉為何不必須喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵，他最后道出了原委?！白蛉瘴液涂悼低孢^了，他的瓶里裝的水多，投進石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。而書中只說瓶里有半瓶水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。”“真聰明！”我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道，“這天你使我學(xué)到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子最后自豪地笑了，神采中更多了一份自信。且不說“烏鴉不必須喝到水！”是否必須正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結(jié)論更是一種求實的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻被老師視為不知常識，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。一個極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學(xué)應(yīng)是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中，倘若教師能尊重學(xué)生的觀點，耐心地聆聽學(xué)生的見解，并肯定“烏鴉不必須喝到水”的正確性，對學(xué)生大膽的懷疑精神和求實的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么，教學(xué)的好處也許就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。給學(xué)生一點“陽光”吧！讓祖國的未來“燦爛”地成長！《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、搞笑的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔結(jié)構(gòu)嚴謹，文中插圖形象鮮艷。本文共三小節(jié)，分兩課時完成。我上了第一課時，根據(jù)《語文新課程標準》對低年級閱讀教學(xué)的要求，第一課時的教學(xué)目標是：1、知識和潛力：認識“烏、鴉”等九個生字。會寫“辦、法”兩個字。2、過程和方法:透過正確、流利地朗讀，探究式地學(xué)習(xí)，理解課文。3、情感、態(tài)度、價值觀：懂得遇事要開動腦筋，利用現(xiàn)有的條件解決問題。我個人認為在實際操作中，我做得比較好的地方有三點：八、、?1、步驟清晰。（讀準字音——記字形——結(jié)合課文——理解字義——習(xí)字寫字）。2、課堂上滲透識字方法（做動作，加一加、減一減，加減混合等許多方法來解決生字。）。3、注意主動識字的愿望和潛力，用已有的方法識字。（自己說記字方法、組詞、說句子）。在讀準生字讀音的過程中，我先讓學(xué)生們?nèi)Ξ嫵錾?，自己借助拼音讀準字音，再把你覺得讀得好的生字讀給同桌聽，再開小火車認讀。這樣，透過自主學(xué)習(xí)——小組合作——全班交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生帶給了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動理解狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后，不禁發(fā)出：“呦，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。這時，講解是剩余的，透過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動貼合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的用心性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。但是在教學(xué)中出現(xiàn)不少問題和不足：第一、鞏固生字的形式、時間太少，以至生字掌握不扎實；而給生字找朋友的時間又太多，浪費了時間，導(dǎo)致最后的拓展沒能完成。第二、學(xué)生的朗讀不多，形式太少。第三、在指導(dǎo)學(xué)生描紅，習(xí)字的指導(dǎo)中，還不夠嚴格，因為底年級的寫字教學(xué)必須要嚴格把關(guān)，注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫正確，工整。《烏鴉喝水》是部編版第八單元的一篇課文，這是一篇經(jīng)典課文小時候我上小學(xué)時就學(xué)過，今天再次讀這篇課文，感覺很親切，就這樣一篇經(jīng)典文章，如何用新思維、新理念來備課？課前我靜靜地因為是第二課時的教學(xué)，我把教學(xué)目標定位在：【認、寫】復(fù)習(xí)本課生字，書寫“出、見”兩個字【讀】正確、流利、有感情地朗讀課文；【做】做實驗，邊做邊講述烏鴉喝水的過程，體會烏鴉的聰明用心思考。成功之處：抓住學(xué)生識字認字的規(guī)律，及時鞏固復(fù)習(xí)，這一課中的烏~鳥放~處、我~找、渴~喝，是形近字，不好區(qū)分，第一課只是簡單交流認讀，再次復(fù)習(xí)，從字形、字理等方面加以區(qū)別，更好地區(qū)分這些字的不同之處。朗讀感悟，理清課文的線索。“烏鴉口渴一一到處找水一一喝不著水一一想辦法喝水一一喝著水”這一系列變化過程，引導(dǎo)學(xué)生抓住“到處”、“水不多”、“瓶口又小”、“一顆一顆”、“漸漸升高”等關(guān)鍵詞語，體會烏鴉找水的艱辛，找到水的欣喜，喝不著水的著急以及喝著水的滿足、快樂，在讀中體會烏鴉的心理變化過程，并結(jié)合孩子們的生活實際進行交流，同時思考：烏鴉還會用什么辦法喝水？孩子們想到用吸管吸，用翅膀抱著瓶子喝，向人類求助等方法，用有效的問題激發(fā)孩子積極動腦思考。動手做實驗，感受烏鴉喝水的過程。我讓孩子們準備了石子、瓶子、水這些實驗材料，在課堂上演示，第三次自然段是課文的重點，但是為了完整地呈現(xiàn)故事內(nèi)容，孩子們從頭開始，邊講邊演，帶上表情與動作表演烏鴉口渴，到處找水，找到水一顆一顆地放石子，抓住“一顆一顆”這個詞語，體會烏鴉的耐心等待，也體會到“瓶口又小”這個困難，聯(lián)系前面的課文內(nèi)容進行對比發(fā)現(xiàn)，在演示實驗中，孩子們理解了“漸漸”一詞的含義，并找出近義詞慢慢進行替換。不足之處：沒有完全抓住課文的留白，進行補充教學(xué)。第一自然段，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”抓住“渴”還可以引導(dǎo)：烏鴉很渴很渴，他會怎么說？（渴死我了！渴死我了！渴得要命！我想喝水，我想喝水……）課文結(jié)尾，還可以再引導(dǎo)學(xué)生與烏鴉進行對話，對學(xué)生進行思想教育，時間允許，還可以動筆寫一寫，作為一個小練筆。朗讀形式有些單一，只是師范讀，指名讀，齊讀，學(xué)生的讀書興趣沒有調(diào)動起來，完全可以用小組展示讀，分段讀，接龍讀等方式，擴大讀書面，同時評價譚言要再豐富，多樣一些，這樣孩子朗讀的興致才會提高?？梢哉乙黄騼善愋偷奈恼?，進行對比閱讀，群文閱讀要落實在行動上，要有前曕意識，不能總局限于一篇文章的教學(xué)，要動起來。改進措施：精心備課，要在立足教參的基礎(chǔ)上，全面把握教材，尤其是課文的重點留白，一定要留處時間來，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，不能緊抱課本，死盯文字，要把學(xué)生的思維的向外引，拓展延伸，并收放自如。動手查找資料，補充課文教學(xué)。群文閱讀要落實在行動上，要舍得花時間去思考。不能偏離教學(xué)的重點，與課堂無關(guān)的內(nèi)容，一定要有所舍棄，不能熊掌魚翅兼得?！稙貘f喝水》一課資料通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的'教學(xué)重點。在教學(xué)這篇課文之前，我怕孩子們會出現(xiàn)覺得烏鴉的這個辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學(xué)生去認真體會文本。所以在教學(xué)中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法？”“如果你是這個烏鴉你會怎樣做？”這一類的問題。而是與學(xué)生一齊，在學(xué)習(xí)課文的同時，去感受這只烏鴉的高明之舉。在學(xué)完“烏鴉是怎樣喝著水的”后，學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎樣辦呢？請大家?guī)蜑貘f想想辦法，想到的請舉手?！眱煞昼姾?，學(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸。”“讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了?！薄鞍哑孔哟蚱粕喜?，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了?！睂W(xué)生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識的，我想這堂課上我不僅僅與孩子們一齊體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學(xué)生們的智慧。當然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，還存在許多不足之處：指導(dǎo)朗讀不到位；由于時間安排欠合理，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書寫生字匆忙進行。這節(jié)課，我的思路是學(xué)生首先從整體入手，然后到部分，最后再回到整體這樣來學(xué)習(xí)。由篇到字詞句，再到篇的順序。借用特級教師曾麗君老師的話來說,就是“遵循兒童認識的規(guī)律，把認字放在具體的語言環(huán)境中，讓學(xué)生整體把握。教給認讀方法,讓學(xué)生自主經(jīng)歷讀書過程。小組合作，保證學(xué)生在閱讀中識字的質(zhì)量。1.識字教學(xué)識字對于一年級來說是最重要的教學(xué)，識字數(shù)量多，難度大，“授人以魚”不如“授人以漁”，很重要的一點是要教給學(xué)生識字方法。在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課的識字過程中，通過識記偏旁，對比學(xué)習(xí)喝和渴字，加深學(xué)生對字形和字義的理解運用；利用組詞實驗等方法幫助孩子們理解識記瓶、辦法、石、漸，賦予生字以“生命”的意義，讓學(xué)生充分掌握字的音、形、義。在孩子們充分理解的基礎(chǔ)上再進行運用就不在困難了。所以孩子們說出了許多精彩的句子。在識字教學(xué)要特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動中來。2.隨段閱讀。本課所進行的隨段閱讀，目的是在學(xué)生閱讀的過程中，間接鞏固生字詞的識記與理解，從而保證他們閱讀的質(zhì)量。這也是低年級隨文識字的重要環(huán)節(jié)，在閱讀中鞏固字意，進而就可以在第二課時使學(xué)生能夠充分理解課文內(nèi)容，提高閱讀的質(zhì)量。通過識字、寫字，讓學(xué)生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，我利用工具讓學(xué)生進行演示，他們觀察石子投入瓶子后水的變化，使得學(xué)生對“一個一個”理解更加形象化，進而感受“漸漸”一詞的意思，這樣設(shè)計的目的在于提高學(xué)生的觀察能力，便于學(xué)生對這些抽象詞的理解，并讓學(xué)生學(xué)著用“漸漸”說一句話，積累了語言，提高學(xué)知識、用知識的能力。新課程強調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護學(xué)生在探究活動中生成的好奇心、求知