冷熱不均引起大氣運動

教案設計一、教案背景1、面對學生：中學學科：地理2、課時：13、學生課前預備：每個學習小組預備好地理試驗的相關器材。二、教學目標1、通過讀圖和探究，說出大氣的能量來源和太陽輻射、地面輻射、大氣輻射的性質。2、運用圖示、聯(lián)系框圖等說明大氣的受熱過程。利用圖表分析歸納“溫室效應”。3、通過試驗、繪圖等說明熱力環(huán)流的形成4、運用大氣受熱及熱力環(huán)流的根本原理解釋現(xiàn)實生活中的地理問題。5、通過了解大氣運動的成因，感悟物質運動的規(guī)律和聯(lián)系，并增加學生的大氣環(huán)保意三、教材分析本節(jié)課屬于人教版高中地理人教版必修1熱過程及其應用，熱力環(huán)流形成原理。教學難點：大氣的保溫作用，氣溫、氣壓、高度三者的關系。1知的建構。四、教學方法1、教學理論：1、建構主義學習理論。2、腦科學有關原理2、教學方法：讀圖分析法、案例分析法、問題探究法、試驗法3、教學手段：板圖、多媒體關心教學教學過程㈠導入課展現(xiàn)三張畫好的靜態(tài)模擬圖，ABC驗證。然后設問：為什么松香煙會這樣運動呢？設計意圖：從生活實際入手，讓學生感到生活中處處有地理，利于提高學習興趣。㈡大氣的受熱過程1、問題情境⑴青藏高原號稱世界屋脊，太陽輻射強，而為什么氣溫低？⑵世界最頂峰乞力馬扎羅山是非洲最頂峰，號稱“赤道雪峰”，其位于赤道地區(qū)，為什么山頂劫終年積雪呢？14設計意圖：聯(lián)系學生的學問根底，為學生學習知打下根底。2、學問鋪墊以太陽輻射的定義導出太陽輻射波長狀況和大氣的垂直分層波輻射，并強調大氣受熱中的“大氣”是指對流層大氣。設計意圖：承受講解的方法，為學生達標做好學問鋪墊。3、讀圖探究利用動畫或板圖展現(xiàn)大氣受熱過程示意圖，完成以下問題。⑴進入大氣的太陽輻射為什么箭頭變細？⑵大氣對太陽輻射吸取狀況如何？為什么？⑶地面經(jīng)太陽曬熱后，熱量如何傳遞？⑷大氣為什么能吸取大局部的地面輻射？⑸大氣增溫后熱量如何傳遞？設計意圖；承受問題思維鏈，指導學生讀圖，培育學生讀圖力量。4、圖解過程教師引導學生完成聯(lián)系框圖，總結歸納大氣的減弱作用及大氣的保溫作用。學生地理理性思維。5、活動探究：3個月后就被征用了，但他想再搶種一季胡蘿卜〔需3才能收成〕，有同學給他建議——蓋上一層塑料薄膜，你認為這種方法可行嗎？為什么？問題的力量。㈢熱力環(huán)流1、試驗探究：學生在課前做大氣環(huán)流地理試驗引導學生進展觀看探究。附：熱力環(huán)流的試驗設計804040〔一側開有一個小孔〕或塑料薄膜，一小盆熱水，一小盆冰塊，一支彎曲的玻璃管，幾支香，一個打火機，一塊黑布，一塊香皂。試驗步驟：A、試驗前先在玻璃缸內壁用香皂輕涂一次，目的是預防熱水放進去后在內壁分散成水珠，影響試驗效果。B、用黑布遮住玻璃缸面對講臺的一側，由于煙是白色的，這樣的目的是為了更明顯看到煙的運動方向。C、把一小盆熱水和一小盆冰塊分別放入玻璃缸內的兩側，快速在缸頂蓋上膠合板，小孔對著裝冰塊的小盆。D、點燃幾支香，讓煙通過玻璃管漸漸流進玻璃缸內。E、觀看煙的運動方向——煙會在冰塊一方下沉，然后流向熱水一方，再上升流回冰塊一側，形成熱力環(huán)流?？諝庥蓺鈮焊咛幜飨驓鈮旱吞?，從而形成熱力環(huán)流。。2、繪圖深化：“熱力環(huán)流淌態(tài)圖”，對學生作品進展評價，并從圖中說明氣溫、氣壓、高度三者之間的關系。刻理解。3、圖解過程學生在教師的指導下完成聯(lián)系框圖4、活動探究學生在教師的指導下繪制城郊熱力環(huán)流示意圖，導出城市風這一名詞。接著展現(xiàn)海陸和山谷示意圖，引導學生畫圖并得出“海陸風”和“山谷風”因受熱不均而在不同時間風向不同。四、總結提高有弄明白，需要教師同學的幫助。然后教師進展總結，做好學問的深化。板書設計：六、教學反思行為表現(xiàn)，更重要的是學生內在的體驗和內在的體驗方式，表現(xiàn)在學生在課堂的行為表現(xiàn)、心情體驗、過程參與、學問獲得、以及合作溝通等方面。在高中地理課堂教學中，教師要引導學生樂觀參與“操作而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說話，用手操作，重視學生的直接閱歷，敬重學生的個人感受和獨特見解。例如講到《大氣的受熱過程》這節(jié)時，教師把地理試驗引入地理課堂，試驗方案：804040〔一側開有一個小孔〕或塑料薄膜，一小盆熱水，一小盆冰塊，一支彎曲的玻璃管，一小束松香，一個打火機，一塊黑布，一塊香皂。試驗步驟：①試驗前先在玻璃缸內壁用香皂輕涂一次，目的是預防熱水放進去后在內壁分散成水珠，影響試驗效果。煙的運動方向。對著裝冰塊的小盆。④點燃松香，讓松香煙通過玻璃管漸漸流進玻璃缸內。⑤觀看松香煙的運動方向⑥作圖：依據(jù)試驗結果畫出松香煙的運動狀況。課堂實施過程：引導學生以小組合作學習方式動手做熱力環(huán)流模擬試驗，在試驗的根底上讓兩位學生度、氣溫、氣壓三者之間的關系”以及它的具體表達——城市風、海陸風、山谷風的作圖和實際應用。試驗設計意圖：課標要求運用圖