2022年教師資格之中學(xué)語文學(xué)科知識與教學(xué)能力能力檢測試卷A卷附答案_第1頁
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文檔簡介

2022年教師資格之中學(xué)語文學(xué)科知識與教學(xué)能力能力檢測試卷A卷附答案單選題(共100題)1、閱讀以下課后作業(yè)設(shè)計,按要求回答問題。A.有利于提高學(xué)生探究能力B.適時點(diǎn)撥,有利于學(xué)生發(fā)散思維C.有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力D.提示內(nèi)容對學(xué)生完成作業(yè)沒有幫助【答案】D2、教師準(zhǔn)備選擇一篇語言“如話家常”“平淡自然”的散文,指導(dǎo)學(xué)生品味散文語言。下列作品適合的是()。A.朱自清《春》B.茅盾《白楊禮贊》C.汪曾祺《昆明的雨》D.魯迅《藤野先生》【答案】C3、某版教科書《林黛玉進(jìn)賈府》的“研討與練習(xí)”后面有這樣一部分內(nèi)容——“《紅樓夢》賈府主要人物關(guān)系表”,這些內(nèi)容屬于教科書的什么系統(tǒng)()A.練習(xí)系統(tǒng)B.知識系統(tǒng)C.選文系統(tǒng)D.助讀系統(tǒng)【答案】D4、語文課堂教學(xué)媒體的選用應(yīng)該遵循以下原則:一是緊扣教學(xué)目標(biāo)選用媒體,二是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象。在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》一課時,教師打算放映其同名電影的視頻資料。下列選項中,對該教師的做法評價正確的一項是()A.課前根據(jù)課文內(nèi)容,精心剪輯,課上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇地播放、講解B.課上播放整部電影,邊播放教師邊講解C.自習(xí)課播放整部電影,不感興趣的學(xué)生可以自習(xí)D.教師作為設(shè)備操作員、課堂的監(jiān)督者,課上播放電影,把課堂完全交給學(xué)生【答案】A5、某版高中語文教材《裝在套子里的人》后有一道“研討與練習(xí)”題,第一題是“別里科夫在生活和思想方面都有哪些‘套子’他為什么要把自己裝在‘套子’里”從語文教材的構(gòu)成來看,這屬于語文教科書的哪一系統(tǒng)()A.知識系統(tǒng)B.練習(xí)系統(tǒng)C.助讀系統(tǒng)D.范文系統(tǒng)【答案】B6、在學(xué)到《孔雀東南飛》的時候,有同學(xué)問,為什么是孔雀東南飛而不是西北飛呢?對此,下列教師的評價最能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的是()A.我國的東南經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),到那里后有錢可掙B.古詩有云“西北有高樓”,飛不過去,并且“西北”給人以荒涼之感,“東南”則被寄以美好和希望C.因為該詩抄襲前人的詩句,前人的詩句中用的多為“東南”D.這個問題問得好,課下不妨上網(wǎng)查找一下【答案】B7、(2019年真題)某男,50歲。患慢性腎功能衰竭(尿毒癥早期),癥見少氣乏力、腰膝酸軟、惡心嘔吐、肢體浮腫、面色萎黃,證屬脾腎虧損、濕濁內(nèi)停、瘀血阻滯。醫(yī)師處以尿毒清顆粒,此因該成藥除通腑降濁、活血化瘀外,又能()A.健脾燥濕B.涼血解毒C.健脾利濕D.理氣燥濕E.涼血利濕【答案】C8、以下是某教師設(shè)計的《包身工》的三維教學(xué)目標(biāo):A.三維目標(biāo)中,知識與能力目標(biāo)是教學(xué)的重點(diǎn),需要重點(diǎn)關(guān)注B.在以上教學(xué)目標(biāo)中,情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)是整個教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)C.以上三維目標(biāo)的設(shè)計符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的要求D.三維目標(biāo)之間是獨(dú)立的,可以單獨(dú)完成【答案】C9、閱讀有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教研論文片段,按照要求答題。A.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)回歸學(xué)生主體,體現(xiàn)了語文課程的育人功能B.“富有意義”是指學(xué)習(xí)情境有助于學(xué)生運(yùn)用語言文字解決現(xiàn)實問題C.“典型”的語文實踐活動是指學(xué)生課下獨(dú)立開展的閱讀與鑒賞活動D.語文學(xué)習(xí)情境和語文實踐活動是開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的重要支撐【答案】D10、教學(xué)選修“文化論著選讀”系列之《(論語)選讀》時,教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)如下:掌握相關(guān)文言知識,提高閱讀理解文言文的興趣和能力;感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓,拓展學(xué)生的文化視野,培養(yǎng)積極向上的人生觀。對該教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評價不正確的是()A.符合新課標(biāo)對選修課系列專題目標(biāo)的總體要求B.體現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的整合與統(tǒng)一C.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計缺少對過程與方法目標(biāo)的明確設(shè)定D.整體設(shè)計考慮了學(xué)情,符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平【答案】C11、閱讀《茶館》教學(xué)反思(節(jié)選),按要求答題。A.該案例中的教師給學(xué)生提供了開放的課堂B.輕松活躍的課堂氣氛并沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和潛力C.教師根據(jù)自己經(jīng)驗得到的分析與解讀可以代替學(xué)生的閱讀實踐D.分角色朗讀能讓學(xué)生產(chǎn)生主動積極的思維和情感活動,但無法使學(xué)生加深對全篇文章的理解和體驗【答案】A12、某版教科書《林黛玉進(jìn)賈府》的“研討與練習(xí)”后面有這樣一部分內(nèi)容——“《紅樓夢》賈府主要人物關(guān)系表”,這些內(nèi)容屬于教科書的什么系統(tǒng)()A.練習(xí)系統(tǒng)B.知識系統(tǒng)C.選文系統(tǒng)D.助讀系統(tǒng)【答案】D13、外國文學(xué)名著閱讀課上,教師向?qū)W生介紹了巴爾扎克的《高老頭》,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,并請學(xué)生總結(jié)高老頭的結(jié)局。下列總結(jié)正確的是()。A.高老頭得到女兒的侍奉,頤養(yǎng)天年B.高老頭認(rèn)清女兒的面目,斷絕父女關(guān)系C.高老頭被女兒拋棄,中風(fēng)慘死D.高老頭原諒了女兒,重享天倫之樂【答案】C14、教學(xué)《狼》一文時,教師指出《狼》出自蒲松齡的文言短篇小說集《聊齋志異》。為了引導(dǎo)學(xué)生深入了解《聊齋志異》,教師又向?qū)W生推薦了其中的幾篇作品,下列不適合推薦的是()。A.《范進(jìn)中舉》B.《促織》C.《山市》D.《義犬》【答案】A15、某教師學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》后,對其中重要知識點(diǎn)進(jìn)行了以下歸納,其中錯誤的一項是()。A.語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的文化交際能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)B.初中二年級的語文課程,應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通,吸收古今中外優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng)。促進(jìn)自身精神成長C.語文課程應(yīng)在激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情方面發(fā)揮重要作用D.在語文教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力【答案】A16、學(xué)習(xí)完《中國石拱橋》后,教師為了讓學(xué)生充分的認(rèn)識中國建筑,又適時補(bǔ)充了一些文章,以下選項中不能作為教師補(bǔ)充的文章的是()。A.吳冠中《橋之美》B.魯迅《從百草園到三味書屋》C.黃傳惕《故宮博物院》D.葉圣陶《蘇州園林》【答案】B17、閱讀下面的教學(xué)反思(節(jié)選),按照要求答題。A.在具體教學(xué)時,教學(xué)方式需要盡可能的多樣化B.通過與生活實際相結(jié)合,強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗C.情感態(tài)度與價值觀在每一個課堂中都有重要的地位D.對散文的美的欣賞需要學(xué)生多聽優(yōu)美的樂曲幫助陶冶情操【答案】D18、教師講解文言文專題時,要求學(xué)生搜集并整理省略句式。下列符合要求的是()。A.棄甲曳兵而走(《寡人之于國也》)B.而今安在哉(《赤壁賦》)C.沛公之參乘樊噲者也(《鴻門宴》)D.雖才高于世(《張衡傳》)【答案】A19、某教師在教學(xué)“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群時,依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)))(2017年版)的要求進(jìn)行教學(xué),下列做法不正確的是()A.根據(jù)所有媒介應(yīng)用領(lǐng)域,創(chuàng)設(shè)應(yīng)用場景,引導(dǎo)學(xué)生在語文教學(xué)中了解有關(guān)媒介對人4J"J學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的影響,并歸納分析,形成學(xué)習(xí)成果B.主要引導(dǎo)學(xué)生理解多種媒介運(yùn)用對語言的影響,提高學(xué)生綜合運(yùn)用多種媒介有效獲取信息、表達(dá)交流的能力,培養(yǎng)學(xué)生求真求實的態(tài)度C.引導(dǎo)學(xué)生自主選擇有關(guān)跨媒介的普及性著作進(jìn)行研習(xí)。通過紙質(zhì)文本、電子文本的閱讀,或參觀展覽等途徑,了解跨媒介的特點(diǎn)D.通過實例分析,研討多種媒介信息存儲、呈現(xiàn)與傳遞的特點(diǎn),分析合理選擇、恰當(dāng)運(yùn)用不同類型的媒介對表現(xiàn)主題、傳遞信息、促進(jìn)交往所產(chǎn)生的影響,加以總結(jié),形成結(jié)論【答案】A20、教師完成《渡荊門送別》一詩的教學(xué)后,通過與學(xué)生一起回顧學(xué)過的寫景抒情作品來鞏固學(xué)生對此類詩詞的認(rèn)識。下列詩詞中不屬于寫景抒情作品的是()。A.曹操《觀滄海》B.杜甫《江南逢李龜年》C.王灣《次北固山下》D.馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》【答案】B21、教學(xué)《裝在套子里的人》,教師將“掌握契訶夫的生平事跡”作為知識與能力的教學(xué)目標(biāo)之一。下面對該教學(xué)目標(biāo)的分析不正確的是()。A.教師對知識與能力目標(biāo)的選擇要求理解不正確B.教師將掌握作者的生平事跡與分析作品主人公的人物形象混淆了C.教師認(rèn)為、掌握了作者的生平事跡才能了解文章的寫作背景和語言風(fēng)格D.教師認(rèn)為。掌握契訶夫的生平事跡是實現(xiàn)全文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)【答案】B22、在學(xué)習(xí)完契訶夫的《變色龍》后,學(xué)生對這種短小精悍但卻哲理豐富的小說產(chǎn)生了濃厚的興趣.教師趁機(jī)為學(xué)生補(bǔ)充了世界文學(xué)史上“三大短篇小說巨匠”及其作品的相關(guān)知識,其中說法錯誤的一項是()。A.美國作家歐.亨利的代表性中短篇小說有《愛的犧牲》《警察與贊美詩》B.契訶夫的代表性中短篇小說有《變色龍》《裝在套子里的人》《凡卡》C.馬克.吐溫美國批判現(xiàn)實主義代表作家,著名短篇小說有《競選州長》《百萬英鎊》等D.莫泊桑“短篇小說之王”,代表作有《項鏈》《羊脂球》《我的叔叔于勒》《漂亮朋友》等【答案】C23、學(xué)習(xí)多篇文言文后,教師指導(dǎo)學(xué)生歸納實詞“善”的意義,下列解釋不正確的是()。A.素善留侯張良(與……親善)B.京中有善口技者(擅長)C.有作奸犯科及為忠善者(善良)D.善萬物之得時,感吾生之須臾(做好)【答案】D24、教師講解“自胡馬窺江去后,廢池喬木,猶厭言兵”時,提及了其中的修辭手法,請學(xué)生舉出運(yùn)用相同修辭手法的詩詞。下列舉例合適的是()。A.知否,知否?應(yīng)是綠肥紅瘦(李清照《如夢令》)B.漠漠水田飛白鷺,陰陰夏木囀黃鸝(王維《積雨輞川莊作》)C.壚邊人似月,皓腕凝霜雪(韋莊《菩薩蠻》)D.蠟燭有心還惜別,替人垂淚到天明(杜牧《贈別》)【答案】D25、閱讀《望天樹》教學(xué)實錄(節(jié)選),回答問題。A.教師設(shè)計體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中“閱讀新聞和說明性文章,能把握文章的基本觀點(diǎn),獲取主要信息”的要求B.讀懂文本、理解文本是閱讀教學(xué)的最終目的,教師為了達(dá)到這一目的,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,展開聯(lián)想C.閱讀是吸收的過程,而寫作是表達(dá)的過程、課后作業(yè)的設(shè)計注重了學(xué)生對自然和社會觀察與思考的培養(yǎng),注重了讀寫的有機(jī)結(jié)合,也注重并延伸了語言的有效訓(xùn)練D.閱讀和寫作的結(jié)合,課內(nèi)知識和課外知識的結(jié)合,鼓勵學(xué)生多觀察自然、社會、生活與提倡學(xué)生有自己獨(dú)特的思考和體驗結(jié)合,多樣化地落實教學(xué)的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)【答案】C26、以下有關(guān)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》課程目標(biāo)規(guī)定的說法正確的一項是()。A.能閱讀理論類、實用類、文學(xué)類等多種文本。根據(jù)不同的閱讀目的,針對不同的閱讀材料,靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法,提高閱讀效率B.學(xué)會辯論,做到觀點(diǎn)鮮明,材料充分、生動。有說服力和感染力,力求有個性和風(fēng)度C.學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文、小說的基本方法,初步把握中外詩歌、散文、小說各自的藝術(shù)特性,注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn),不斷獲得新的閱讀體驗D.養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣,關(guān)心國內(nèi)外大事及社會生活,能迅速、準(zhǔn)確地捕捉基本信息,就所涉及的事件和觀點(diǎn)寫評論性文章【答案】A27、教師為幫助學(xué)生更好地理解詩詞,引導(dǎo)學(xué)生理解“梧桐”在詩詞中所代表的凄涼悲傷的意象。下列學(xué)生整理的詩詞名句中,不符合要求的是()。A.高梧百尺夜蒼蒼,亂掃秋星落曉霜B.梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏,點(diǎn)點(diǎn)滴滴C.春風(fēng)桃李花開夜,秋雨梧桐葉落時D.無言獨(dú)上西樓,月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋【答案】A28、教師在教學(xué)完《逍遙游》后,引導(dǎo)學(xué)生對“其”的代詞用法進(jìn)行歸納分類,下列與其他三項意義不同的一項是()。A.北冥有魚、其名為鯤B.天之蒼蒼,其正色邪其遠(yuǎn)而無所至極邪C.其視下也,亦若是則已矣D.未有知其修者【答案】B29、閱讀《大堰河——我的保姆》教學(xué)案例,按照要求答題。A.教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適時點(diǎn)撥,發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用B.展現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)立思考的個性之美C.培養(yǎng)了學(xué)生善于思考、敢于探究的精神D.教師的問題設(shè)置不當(dāng),導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)生偏差【答案】D30、教師在教授某版初中語文教材《藤野先生》一課時,為學(xué)生設(shè)置了以下作業(yè):A.設(shè)置第一題.旨在幫助學(xué)生深入理解課文,并尊重學(xué)生自己的解讀B.設(shè)置第二題是要學(xué)生在有感情地朗讀的基礎(chǔ)上.對重點(diǎn)語句進(jìn)行品評.以加深對課文的理解C.設(shè)置第三題旨在幫助學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外學(xué)習(xí)的貫通.深入理解本文的主旨.并聯(lián)系自身思考人生的意義D.第四題屬于拓展題,對于學(xué)生來說可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際選擇理解,沒有明確的設(shè)計目的【答案】D31、閱讀《燭之武退秦師》教學(xué)實錄(節(jié)選),回答問題。A.這段教學(xué)實錄的目的是為了完成“分析燭之武形象特點(diǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)B.在完成語意理解的基礎(chǔ)上,從重讀字詞切入,再結(jié)合人物的生平分析人物形象的教學(xué)思路抓住了文本特點(diǎn),深入淺出C.語文教學(xué)的核心是要讓學(xué)生在大量的實踐活動中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文,這段教學(xué)設(shè)計教師通過對學(xué)生思維的引導(dǎo),調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,打開了學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)了學(xué)生借助語言還原事物本象的能力D.教師采用一讀、二讀、三讀的方式,層層推進(jìn),指導(dǎo)學(xué)生慢慢地讀出了人物復(fù)雜的心理,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師是課堂的主體【答案】D32、古代文學(xué)常識分享課上,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相關(guān)知識。下列學(xué)生的總結(jié)中,不正確的是()。A.《贈從弟》的作者劉楨,字公干,是東漢末詩人,“前七子”之一B.《范進(jìn)中舉》出自《儒林外史》,作者是清代小說家吳敬梓C.《醉翁亭記》的作者歐陽修是“唐宋八大家”之一,也是北宋詩文革新運(yùn)動的領(lǐng)導(dǎo)者D.《河中石獸》出自紀(jì)昀的《閱微草堂筆記》,《閱微草堂筆記》與《聊齋志異》均為志怪小說集【答案】A33、在學(xué)習(xí)《胡同文化》時,教師為引導(dǎo)學(xué)生體會文章表達(dá)出的“京味兒”,播放了北京胡同的紀(jì)錄片和老北京的小販兒的吆喝聲兒。對于這一教學(xué)資源分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.引導(dǎo)學(xué)生體會“京味兒”,有利于學(xué)生品味文章語言B.再現(xiàn)了文章中的內(nèi)容,能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣C.真實的教學(xué)情境對學(xué)生體會文章情感沒有幫助D.有效利用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段,是教學(xué)現(xiàn)代化的進(jìn)步【答案】C34、某教材在選修“語言文字應(yīng)用”模塊中設(shè)置了“初高中文言文中的成語”專題。下列作品與成語對應(yīng)全部正確的是()。A.《離騷》:七月流火《陳涉世家》:鴻鵠之志B.《醉翁亭記》:百廢俱興《扁鵲見蔡桓公》:諱疾忌醫(yī)C.《莊子·秋水》:望洋興嘆《赤壁賦》:杯盤狼藉D.《勸學(xué)》:鍥而不舍《孫權(quán)勸學(xué)》:豁然開朗【答案】C35、高三下學(xué)期教師組織學(xué)生回顧并系統(tǒng)梳理學(xué)過的魯迅的作品.學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中大多數(shù)作品均出自小說集《吶喊》,以下小說人物不是出自《吶喊》的是()。A.孔乙己B.祥林嫂C.阿QD.閏土【答案】B36、學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》時,教師為學(xué)生推薦閱瀆魯迅的同類體裁的作品。下列作品適合用于推薦的是()。A.《祝?!稡.《藤野先生》C.《中國人失掉自信力了嗎》D.《故鄉(xiāng)》【答案】B37、在學(xué)習(xí)某教材寫作.口語交際.綜合性學(xué)習(xí)“我所了解的孔子和孟子”時,教師要求學(xué)生總結(jié)和孔子、孟子相關(guān)的知識。以下學(xué)生總結(jié)錯誤的一項是()。A.孔子編撰了我國第一部編年體史書《春秋》B.“溫故而知新,可以為師矣”出自孔子《論語》中的《學(xué)而》C.孟子有“亞圣”之稱.與孔子合稱為“孔孟”D.《孟子》一書是孟子的言論匯編,由孟子及其再傳弟子共同編寫而成,代表著傳統(tǒng)散文寫作的一個高峰【答案】B38、學(xué)習(xí)《狼》,教師在講解“少時,一狼徑去,其一犬坐于前”一句中“犬”的意義時,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“犬”字的語法現(xiàn)象,下列加點(diǎn)詞用法與其相同的一項是()A.斗折蛇行(《小石潭記》)B.春風(fēng)又綠江南岸(《泊船瓜洲》)C.無案牘之勞形(《陋室銘》)D.小信未孚,神弗福也(《曹劌論戰(zhàn)》)【答案】A39、閱讀《雷雨》導(dǎo)學(xué)案片段,按要求答題。A.“初讀感知”環(huán)節(jié)能夠訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力B.揣摩戲劇中人物的語言,是把握人物形象的重要方法C.分角色朗讀有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣D.齊讀課文有助于學(xué)生對課文的識記背誦【答案】D40、對于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中提出的“表達(dá)與交流”方面的實施建議,下列理解不正確的是()。A.鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)B.盡可能減少對寫作的束縛,為學(xué)生提供廣闊的寫作空間C.應(yīng)鼓勵學(xué)生參與生活,體驗人生,關(guān)注社會熱點(diǎn),激發(fā)寫作欲望D.鼓勵學(xué)生開展多種活動,如寫書評、讀后感,舉辦讀書報告會、作品討論會等【答案】D41、閱讀下面的教學(xué)反思(節(jié)選),按照要求答題。A.在具體教學(xué)時,教學(xué)方式需要盡可能的多樣化B.通過與生活實際相結(jié)合,強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗C.情感態(tài)度與價值觀在每一個課堂中都有重要的地位D.對散文的美的欣賞需要學(xué)生多聽優(yōu)美的樂曲幫助陶冶情操【答案】D42、學(xué)習(xí)《鴻門宴》,教師要求學(xué)生注意“大王來何操?”一句的特殊句式,并歸納同類用法的句子。下列句子中不含有同類用法的是()A.今不速往,恐為操所先B.微斯人,吾誰與歸?C.自書典所記,未之有也D.古之人不余欺也【答案】A43、閱讀《孔乙己》教學(xué)案例(節(jié)選),按照要求答題。A.上述教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是自始至終的主角B.本課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)是讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來,形成“多維互動”的教學(xué)氛圍,從而使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮C.教學(xué)對話法就是在課堂過程中教師和學(xué)生之間進(jìn)行對話交流,從而讓學(xué)生學(xué)到知識的教學(xué)方法D.教師以權(quán)威的形象與學(xué)生對話,讓學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)【答案】D44、學(xué)習(xí)完《鄒忌諷齊王納諫》一課后,教師給學(xué)生布置了歸納和“王之蔽甚矣”一句結(jié)構(gòu)相同的句子的作業(yè),以下學(xué)生給出的作業(yè)合格的一項是()。A.學(xué)生甲:下視其轍,登軾而望之(《曹劌論戰(zhàn)》)B.學(xué)生乙:弗之怠(《送東陽馬生序》)C.學(xué)生丙:帝感其誠(《愚公移山》)D.學(xué)生丁:南陽劉子驥,高尚士也(《桃花源記》)【答案】C45、某位高中語文教師在教學(xué)《沁園春·長沙》一課時設(shè)計的誦讀環(huán)節(jié)是“學(xué)生先自由誦讀《沁園春·長沙》,再請兩名學(xué)生分別朗讀,充分演繹自己對本詞情感的體會。最后聽錄音朗讀?!币韵聦ζ湓u析不正確的一項是()。A.教師設(shè)置自由朗讀是為了發(fā)揮學(xué)生的主動性。讓學(xué)生在初讀中解決詞中的字音、字詞問題B.個別朗讀可展示個人風(fēng)采,調(diào)動積極性,個別朗讀次數(shù)越多越好,體現(xiàn)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力的要求C.聽錄音朗讀不僅能讓學(xué)生在聽讀過程中糾正字音、斷句錯誤及情感把握不準(zhǔn)的地方,還能充分引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟毛澤東詞的意韻,使學(xué)生由聲入情,由情入景D.錄音朗讀后讓生對比己之不足,教師再相機(jī)指導(dǎo)誦讀,對學(xué)生朗讀的提高有重要作用【答案】B46、教師在講解古詩這一單元的時候,列舉了以下詩句,讓同學(xué)們說出詩句描述的季節(jié)。下列選項中的順序?qū)?yīng)正確的是()。A.春秋夏冬B.冬秋夏春C.冬秋春夏D.春冬秋夏【答案】B47、人教版高中必修教材每冊書課內(nèi)學(xué)習(xí)計劃都包含“梳理探究”部分,并且每冊有3個專題,其涉及面廣泛,有的側(cè)重對語言、文學(xué)、文化等方面的知識進(jìn)行梳理和整合;有的則通過自主思考和合作研討培養(yǎng)探究能力。對該“梳理探究”部分的實施建議恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.教師不必引導(dǎo),布置給學(xué)生專題任務(wù)后大可放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)B.這部分的內(nèi)容要求學(xué)生必須全部背熟,并在此基礎(chǔ)上大量延伸、拓展C.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,統(tǒng)籌安排此部分每一個專題的教學(xué)任務(wù)D.教學(xué)中教師可刪減或替換此部分的專題,為自主重設(shè)專題創(chuàng)造條件【答案】C48、下面是一位高中語文教師有關(guān)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的作業(yè)練習(xí),閱讀并回答問題。A.第一題意在讓學(xué)生歸納矛盾沖突的發(fā)展脈絡(luò).了解林沖是怎樣被“逼上梁山”的B.第二題意在引導(dǎo)學(xué)生分析人物。進(jìn)而理解小說“官逼民反”的主題C.第三題意在引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境描寫在小說中的作用D.第四題意在擴(kuò)展學(xué)生閱讀量,讓學(xué)生在課文閱讀中豐富知識,增加積累【答案】D49、某教材設(shè)置了“品味詩歌中的傳統(tǒng)文化”專題,教師在教學(xué)這一專題時提到,許多詩歌中都蘊(yùn)含著有趣的中國傳統(tǒng)節(jié)日文化。為幫助學(xué)生進(jìn)一步理解此類詩歌內(nèi)容,感受詩歌中的獨(dú)特文化與豐富趣味,教師舉出以下例子,其中不適合的是()。A.遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人(王維《九月九日憶山東兄弟》)B.明月幾時有?把酒問青天(蘇軾《水調(diào)歌頭》)C.多情自古傷離別,更那堪,冷落清秋節(jié)(柳永《雨霖鈴》)D.金風(fēng)玉露一相逢,便勝卻人間無數(shù)(秦觀《鵲橋仙》)【答案】C50、閱讀《蜀道難》教學(xué)隨筆片段,按要求答題。A.教師需要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí),目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)了解課文B.語文教學(xué)內(nèi)容不在于“大而全”,而在于“小而深”C.詩歌教學(xué)強(qiáng)調(diào)反復(fù)誦讀,朗讀是培養(yǎng)語文語感的重要方式D.語文教學(xué)需善于利用注釋及其他助學(xué)材料,幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容【答案】A51、學(xué)習(xí)完《林教頭風(fēng)雪山神廟》第一課時,教師結(jié)語:A.作為拓展型結(jié)束語,讓學(xué)生對下節(jié)課滿含期待B.對本課時內(nèi)容的概括,一語中的、簡潔精當(dāng)C.多媒體畫面的插入,使結(jié)束語時間長,顯得拖沓D.教師從小說三要素的角度進(jìn)行總結(jié)與延伸【答案】C52、閱讀《別了,“不列顛尼亞”》備課實錄(節(jié)選),按照要求答題。A.陳老師選擇的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實性B.陳老師的做法關(guān)注學(xué)生在新聞閱讀過程中精神的活動和生命的活動C.張老師把新聞知識作為教學(xué)的引子,把閱讀文本作為解釋和印證新聞寫作的范本,這種做法比較好D.陳老師這樣處理語言教學(xué)更實在【答案】C53、教師在進(jìn)行“小說與戲劇”專題授課時,選擇了以下篇目,其中不適合的是()。A.《雷雨》B.《邊城》C.《哈姆萊特》D.《白楊禮贊》【答案】D54、教師在講授《紅樓夢》分析林黛玉的性格特征時,下列情節(jié)不相關(guān)的一項是()A.探寶釵黛玉半含酸B.埋香冢飛燕泣殘紅C.林瀟湘魁奪菊花詩D.撕扇子作千金一笑【答案】D55、教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞“白發(fā)三千丈”一句所運(yùn)用的夸張修辭手法時,為了幫助學(xué)生更好地理解該修辭手法的作用,擬找出類似句子舉一反三。下列適合的是()。A.故園東望路漫漫,雙袖龍鐘淚不干B.感時花濺淚,恨別鳥驚心C.人面不知何處去,桃花依舊笑春風(fēng)D.大漠孤煙直,長河落日圓【答案】A56、閱讀以下材料,回答問題。A.在他人的故事中,反省自己;在感慨唏噓中,汲取正能量,以此來砥礪學(xué)行B.達(dá)成“在品文中.感受一代大師梁啟超的風(fēng)采,學(xué)習(xí)其愛國熱情及做任何事都充滿激情、積極投入的精神”的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)C.總結(jié)文本寫作特點(diǎn),重申文章思想內(nèi)容,強(qiáng)化德育目標(biāo)D.補(bǔ)充拓展梁任公語言特點(diǎn)、人物背景及人生態(tài)度,達(dá)到升華情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)【答案】A57、學(xué)習(xí)完《竇娥冤》一課后,為了調(diào)動學(xué)生探索不同悲劇藝術(shù)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀,教師向?qū)W生推薦了多部戲劇。下列劇目中,不適合的是()。A.《漢宮秋》B.《西廂記》C.《梧桐雨》D.《趙氏孤兒》【答案】B58、教師教學(xué)《觸龍說趙太后》中“一旦山陵崩”一句時,提及古人對“死亡”有很多諱稱。下列文句中不含有此類諱稱現(xiàn)象的是()。A.少加孤露,母兄見驕,不涉經(jīng)學(xué)B.生孩六月,慈父見背C.飄飄乎如遺世獨(dú)立,羽化而登仙D.余既不難夫離別兮,傷靈修之?dāng)?shù)化【答案】D59、教師幫助學(xué)生總結(jié)文學(xué)史上有名的作家,學(xué)生做了課堂筆記。其中正確的是()。A.“三曹”:曹操、曹植、曹沖B.“初唐四杰”:王勃、駱賓王、楊炯、杜甫C.“唐宋八大家”:韓愈、柳宗元、歐陽詢、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石D.“一祖三宗”:杜甫、黃庭堅、陳師道、陳與義【答案】D60、閱讀《別了,“不列顛尼亞”》備課實錄(節(jié)選),按照要求答題。A.陳老師選擇的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實性B.陳老師的做法關(guān)注學(xué)生在新聞閱讀過程中精神的活動和生命的活動C.張老師把新聞知識作為教學(xué)的引子,把閱讀文本作為解釋和印證新聞寫作的范本,這種做法比較好D.陳老師這樣處理語言教學(xué)更實在【答案】C61、閱讀以下課后作業(yè)設(shè)計,按要求回答問題。A.有利于提高學(xué)生探究能力B.適時點(diǎn)撥,有利于學(xué)生發(fā)散思維C.有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力D.提示內(nèi)容對學(xué)生完成作業(yè)沒有幫助【答案】D62、對于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中提出的“表達(dá)與交流”方面的實施建議,下列理解不正確的是()。A.鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)B.盡可能減少對寫作的束縛,為學(xué)生提供廣闊的寫作空間C.應(yīng)鼓勵學(xué)生參與生活,體驗人生,關(guān)注社會熱點(diǎn),激發(fā)寫作欲望D.鼓勵學(xué)生開展多種活動,如寫書評、讀后感,舉辦讀書報告會、作品討論會等【答案】D63、完成《峨眉山月歌》教學(xué)后,教師引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)“惜別”的古詩詞名句。下列回憶材料不適合的是()。A.荷笠?guī)标枺嗌姜?dú)歸遠(yuǎn)(劉長卿《送靈澈上人》)B.浮云游子意,落日故人情(李白《送友人》)C.山回路轉(zhuǎn)不見君,雪上空留馬行處(岑參《白雪歌送武判官歸京》)D.何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時(李商隱《夜雨寄北》)【答案】D64、閱讀某教師《淺談“留白”藝術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》教研論文片段,按要求答題。在具體組織課堂教學(xué)的過程中,教師切勿將課堂“排滿”,應(yīng)注重合理“留白”。其中,合理“留白”的主要原因如下:學(xué)生會基于過大的“留白”進(jìn)行大范圍的思考,且通常不知如何將自身想法充分表達(dá)出來,長此以往,會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心,而倘若“留白”過小,學(xué)生無需過多思考便可以獲取答案,時間一長,會放大學(xué)生的“惰性”?;谝陨显?,教師在設(shè)計問題的過程中,應(yīng)重視合理調(diào)配問題的梯度,促使學(xué)生可以在“努力”以后,獲取答案。例如,教師在講解《陳情表》一課時,可以優(yōu)先基于題目設(shè)計問題,學(xué)生想要更好地解決這些問題,就需要對文本進(jìn)行認(rèn)真、詳細(xì)的閱讀,進(jìn)而在理解文章大概含義以后,思考并解決問題。A.教師注重“留白”在閱讀教學(xué)中很重要B.“留白”過大或過小都不利于教師課堂教學(xué)C.“留白”不合理,會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性D.對于教師設(shè)計的問題,學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真、詳細(xì)閱讀就可以解決【答案】B65、閱讀以下《皇帝的新裝》的教學(xué)實錄(節(jié)選),按照要求答題。A.該教師能夠非常好地給予學(xué)生反饋信息,發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不正確時并不直接否定學(xué)生的答案,而是耐心地啟發(fā)學(xué)生尋找答案B.針對簡單的問題,學(xué)生若回答不出,教師可直接指出其回答錯誤,以免浪費(fèi)時間C.當(dāng)學(xué)生理解發(fā)生偏差的時候,可以適當(dāng)結(jié)合生活實例、自身實際幫助學(xué)生糾正D.該教師處理反饋信息的時候,具有引導(dǎo)性,幫助學(xué)生對回答的問題進(jìn)行進(jìn)一步具體的闡述,把看上去有疑義的答案,在修改之下變得貼切【答案】B66、《社戲》一課,有一道課后練習(xí):“課文結(jié)尾說:‘真的,一直到現(xiàn)在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了?!瘜@個結(jié)尾應(yīng)該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會嗎?”A.讓學(xué)生找到抓住文章重點(diǎn)的突破口B.讓學(xué)生感受作者對故鄉(xiāng)社戲的無比熱愛C.讓學(xué)生通過自己的體會理解作者的感情D.讓學(xué)生帶著問題去品味“好豆與好戲”【答案】B67、閱讀某教師的教研論文片段,按要求答題。A.語文教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位B.教師與學(xué)生平等討論并沒有效果C.教師與學(xué)生之間平等、深入的討論可以影響學(xué)生價值觀的形成D.教師與學(xué)生之間平等討論后形成的共識一般更容易被學(xué)生接受【答案】B68、教師教學(xué)文言文閱讀時,為幫助學(xué)生更好地掌握文言文基礎(chǔ)知識,引導(dǎo)學(xué)生對詞類活用現(xiàn)象進(jìn)行歸納梳理。下列學(xué)生的歸納梳理不合適的是()。A.常以身翼蔽沛公翼:名詞作狀語,像鳥張開翅膀一樣B.然而不王者,未之有也王:名詞作動詞,稱王C.君子博學(xué)而日參省乎己日:名詞作狀語,每天D.是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)遠(yuǎn):形容詞作名詞,遠(yuǎn)的地方【答案】D69、古代詩詞復(fù)習(xí)課上,教師請學(xué)生舉出一些與“春蠶不應(yīng)老,晝夜常懷絲”運(yùn)用相同修辭手法的詩句。下列學(xué)生所舉詩句不合適的是()。A.東邊日出西邊雨,道是無晴卻有晴(劉禹錫《竹枝詞》)B.井底點(diǎn)燈深燭伊,共郎長行莫圍棋(溫庭筠《南歌子詞》)C.明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬(辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》)D.暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州作汴州(林升《題臨安邸》)【答案】C70、某教研室組織教師學(xué)習(xí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》,大家圍繞“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容展開研討。下列對該任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解,不正確的是()。A.結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和閱讀寫作經(jīng)歷,發(fā)揮想象,加深對作品的理解,力求有自己的發(fā)現(xiàn)B.從多個角度欣賞作品,獲得審美體驗,認(rèn)識作品的美學(xué)價值,發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)作C.用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作,與同學(xué)交流寫作體會,嘗試?yán)m(xù)寫或改寫文學(xué)作品D.選用評論方式,寫出自己的閱讀感受和見解,養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習(xí)慣【答案】D71、閱讀某教師關(guān)于《梁生寶買稻種》一課所設(shè)計的系列問題,按要求答題。A.①②③三個問題體現(xiàn)了認(rèn)知性問題特點(diǎn),從詞句入手,從“小”處著眼,引導(dǎo)學(xué)生從課文中找到答案B.④⑤兩個問題是“課文閱讀理解式”問題,旨在讓學(xué)生初步熟悉課文,了解故事情節(jié)C.⑥⑦⑧三個問題是評價性問題,讓學(xué)生站在評價者的立場上進(jìn)行比較與評判,對梁生寶這一人物形象進(jìn)行全面分析D.問題⑨是創(chuàng)造性問題,需要學(xué)生根據(jù)對課文的理解進(jìn)行回答,還需要學(xué)生展開豐富的想象,發(fā)揮創(chuàng)造能力解決這一問題【答案】B72、閱讀《湖心亭看雪》的教學(xué)實錄(片段),按照要求答題。A.課堂氛圍輕松活躍,整個過程在師生平等對話中進(jìn)行B.該教師注重對學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價能力的培養(yǎng)C.充分運(yùn)用啟發(fā)法、讀書指導(dǎo)法、朗讀法、討論法來幫助學(xué)生理解文本D.強(qiáng)調(diào)多種方式的閱讀,有利于提高學(xué)生感知、理解、積累、吸收、運(yùn)用語言的能力【答案】C73、閱讀《學(xué)寫行楷字》教學(xué)實錄(節(jié)選),接要求答題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)A.多媒體展示王羲之作品,能讓學(xué)生感受書法藝術(shù)之美B.呈現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本要求,有助于學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)C.生動、形象地講解了行楷字知識,容易被學(xué)生理解和接受D.指導(dǎo)細(xì)致、周到,具有操作性,便于學(xué)生自主練習(xí)寫字【答案】C74、教學(xué)《愛蓮說》時,為了引導(dǎo)學(xué)生掌握“托物言志”的寫作手法,教師列舉應(yīng)用該手法的其他詩詞來說明,下列詩詞不能作為例子使用的是()A.陸游《卜算子·詠梅》B.鄭燮《竹石》C.賀知章《詠柳》D.于謙《石灰吟》【答案】C75、某版高中語文教材設(shè)置有“和平的祈禱”主題單元,意在引導(dǎo)學(xué)生“沉思戰(zhàn)爭災(zāi)難,珍愛和平,理解世界人民和平的愿望”。下列不適合選人的作品有()。A.《這里的黎明靜悄悄》B.《兵車行》C.《靜靜的頓河》D.《邊城》【答案】D76、閱讀某教研室集體備課記錄片段,按照要求答題。A.教師1提及的整本書閱讀教學(xué)準(zhǔn)備工作需要由教師獨(dú)立完成B.教師2提出的建議體現(xiàn)了整本書閱讀教學(xué)的整體設(shè)計和關(guān)照C.教師3設(shè)計的“學(xué)習(xí)單”增加了學(xué)生在閱讀過程中的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)D.教師4倡導(dǎo)的自主反思有助于引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的閱讀方法【答案】D77、教師在講授劉禹錫的《陋室銘》中“何陋之有?”一句時,提到了賓語前置的句法現(xiàn)象,并準(zhǔn)備列舉其他賓語前置的句子,引導(dǎo)學(xué)生掌握這類句式的特點(diǎn)。下列不適合被選用的是()。A.忌不自信,而復(fù)問其妾(《鄒忌諷齊王納諫》)B.句讀之不知,惑之不解(《師說》)C.夫晉,何厭之有(《燭之武退秦師》)D.蚓無爪牙之利,筋骨之強(qiáng)(《勸學(xué)》)【答案】D78、閱讀以下材料,回答問題。A.這則教學(xué)設(shè)計要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是著力培養(yǎng)學(xué)生借助工具書、查閱資料來解決未知的好習(xí)慣B.這則教學(xué)設(shè)計突出要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過借助工具書,認(rèn)識詞中的重要字音、字詞C.這則教學(xué)設(shè)計要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過比較閱讀讓學(xué)生理解文章重要詞語的深刻含義D.這則教學(xué)設(shè)計要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過探究性學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的自學(xué)能力【答案】A79、教師講解“問渠那得清如許,為有源頭活水來”時,列舉蘊(yùn)含哲理的詩句,下列詩句不能作為例子使用的是()。A.不識廬山真面目,只緣身在此山中B.山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村C.沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春D.今夜偏知春氣暖,蟲聲新透綠窗紗【答案】D80、在語文學(xué)習(xí)的過程中,培養(yǎng)愛國主義精神與優(yōu)良道德品質(zhì)尤其重要,下列文章適合向?qū)W生推薦從而激發(fā)學(xué)生的愛國情感的是()。A.《秋天的懷念》B.《變色龍》C.《敬業(yè)與樂業(yè)》D.《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》【答案】D81、閱讀以下材料,回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)A.意在讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)借助相關(guān)資料自學(xué),培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,提升自學(xué)能力,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率B.意在通過小組合作探究,發(fā)揮兵教兵的作用,培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識和習(xí)慣,由傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)逐步向主動學(xué)習(xí)過渡C.精講意在引導(dǎo)學(xué)生有意識地尋找方法、規(guī)律,提升篩選信息、概括信息的能力D.意在督促學(xué)生高效學(xué)習(xí),段段清、堂堂清,同時發(fā)揮診斷性評價的功能,及時獲得反饋信息,從而更好地改進(jìn)教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量【答案】D82、教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活細(xì)節(jié),記錄生活趣事,養(yǎng)成每日一記的習(xí)慣,要求學(xué)生搜集寫作素材,閱讀優(yōu)秀的日記體文學(xué)作品。下列作品中,不符合教師要求的是()。A.《狂人日記》B.《莎菲女士的日記》C.《魯濱孫漂流記》D.《傅雷家書》【答案】D83、閱讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》,教師引導(dǎo)學(xué)生梳理豪放詞的發(fā)展脈絡(luò),下列作品中屬于豪放詞的一項是()A.《聲聲慢》(尋尋覓覓)B.《踏莎行》(候館梅殘)C.《雨霖鈴》(寒蟬凄切)D.《漁家傲》(塞下秋來風(fēng)景異)【答案】D84、閱讀下面的教學(xué)案例,按要求答題。A.對《雨巷》主題的分析討論,能夠幫助學(xué)生更深入地了解課文內(nèi)容和作者思想B.教師適時將學(xué)生的課堂討論轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行,既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)探索積極性,又利于學(xué)生對課文的深入了解C.網(wǎng)絡(luò)平臺快捷、高效,案例中的情況充分體現(xiàn)了在現(xiàn)代教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)平臺已經(jīng)逐漸發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用D.教師把課堂爭論引到網(wǎng)絡(luò)平臺交流,體現(xiàn)了課堂預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合【答案】C85、關(guān)于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》課程目標(biāo)“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”,下列理解不正確的是()。A.注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象,學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性B.在語文應(yīng)用中開闊視野,初步認(rèn)識自己學(xué)習(xí)語文的潛能和傾向,根據(jù)需要和可能,在自己喜愛的方面有所發(fā)展。C.學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀,對優(yōu)秀作品能夠常讀常新,獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)。D.學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向,提出自己的看法?!敬鸢浮緽86、某教師在講解標(biāo)點(diǎn)符號的使用時舉出了以下例子,其中正確的一項是()A.“這題實在錯得冤枉”!他恨得跺了一下腳說,“下次再不能‘大意失荊州’了?!盉.如果想了解一下外國哲學(xué)、社會科學(xué)名著的情況,可以讀一讀《西方名著提要(哲學(xué)、社會學(xué)部分)》。(英國漢默頓編著,何寧翻譯,1959年中國青年出版社出版)C.我國年滿18周歲的公民,不分民族、種族、性別、職業(yè)、家庭出身、宗教信仰、受教育程度、財產(chǎn)狀況、居住期限,都有選舉權(quán)和被選舉權(quán);但依照法律被剝奪政治權(quán)利的人除外。D.巴金先生對歷史的反思主要貢獻(xiàn)于80年代,也就是他寫作“隨想錄”的時代。我們不能離開那個時代背景來理解“隨想錄”?!敬鸢浮緾87、教學(xué)《狼》一文時,教師指出《狼》出自蒲松齡的文言短篇小說集《聊齋志異》。為了引導(dǎo)學(xué)生深入了解《聊齋志異》,教師又向?qū)W生推薦了其中的幾篇作品,下列不適合推薦的是()。A.《范進(jìn)中舉》B.《促織》C.《山市》D.《義犬》【答案】A88、某教師教學(xué)辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》一詞時,布置預(yù)習(xí)作業(yè):鑒賞并背誦《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詩,總結(jié)辛棄疾詩歌的語言風(fēng)格和創(chuàng)作特點(diǎn)。該作業(yè)體現(xiàn)出的教學(xué)理念不包括()。A.關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展,讓學(xué)生受到美的熏陶B.弘揚(yáng)和培育民族精神,使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶C.培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣,培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力D.提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力,增強(qiáng)探究意識和興趣【答案】D89、學(xué)習(xí)《米洛斯的維納斯》,導(dǎo)入時教師先以馮驥才《高女人和他的矮丈夫》發(fā)問:“在現(xiàn)實生活中這是很不協(xié)調(diào)的一對,但作者寫得很美。根據(jù)你的生活經(jīng)驗,這對夫妻美在何處”學(xué)生回答后,教師引出“缺陷美”。然后拿出維納斯石膏塑像展示,以“探討斷臂的維納斯到底美在何處”設(shè)疑,揭示課題。對該教學(xué)導(dǎo)入的評價不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.整個導(dǎo)入循循善誘、環(huán)環(huán)相扣,步步深入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)B.可看出教師對課文特點(diǎn)和學(xué)生情況很熟悉,善于拿捏導(dǎo)入角度C.聯(lián)系學(xué)生生活,于無疑處設(shè)疑,巧妙引入“缺陷美”,為揭題作鋪墊D.教師直接展示斷臂雕像,開門見山入題,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣【答案】D90、名著導(dǎo)讀課上,教師引導(dǎo)學(xué)生歸納中外不同作家的“三部曲”,學(xué)生做了以下筆記,其中正確的一項是()。A.郭沫若“女神”三部曲:《女神之再生》《湘累》和《棠棣之花》;“漂流”三部曲:《歧路》《煉獄》和《十字架》B.茅盾“農(nóng)村”三部曲:《幻滅》《動搖》《追求》;“蝕”三部曲:《春蠶》《秋收》《殘冬》C.巴爾扎克“喜劇”三部曲:《兩個詩人》《外省大人物在巴黎》《發(fā)明家的苦難》D.阿.托爾斯泰“苦難的歷程”三部曲:《美麗的夫人》《一九一八》《陰暗的早晨》【答案】A91、在教學(xué)《茶館》后,某教師進(jìn)行了教學(xué)反思,請閱讀后答題。A.忽略了對其他人物的分析,對于人物分析教學(xué)把握不夠B.對課文認(rèn)識準(zhǔn)確,分析到位,能夠準(zhǔn)確抓住教學(xué)要點(diǎn)C.明確指出了教師在教學(xué)方面的引導(dǎo)方向D.如果能夠適當(dāng)引入電子教學(xué)資源,如在教室里播放話劇片段等,教學(xué)效果會更好【答案】A92、閱讀下面某教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后語文課堂教學(xué)的看法,按照要求答題。A.這是一種為追求課堂氣氛,用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動B.語文教師采用了“活動式”的教學(xué)形式,課堂上教師一味追求讓學(xué)生或分組討論,或交流情感,或表演角色,而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”,導(dǎo)致討論交流的泛化、膚淺化C.這種教學(xué)學(xué)生可以有效地接受信息、掌握知識、創(chuàng)新思維,活動能力也得到了發(fā)展D.語文教學(xué)處于放任自流狀態(tài),師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的課堂交流【答案】C93、在進(jìn)行“金錢,共同面對的話題”這個綜合性學(xué)習(xí)時,老師給大家講幾個以吝嗇鬼形象出現(xiàn)的小說人物,下列不正確的一項是()A.葛朗臺(《歐也妮·葛朗臺》)B.潑留希金(《死魂靈》)C.嚴(yán)監(jiān)生(《儒林外史》)D.聶赫留朵夫(《復(fù)活》)【答案】D94、某教師在講完《游褒禪山記》之后,設(shè)計了“漫步山水,欣賞華夏風(fēng)光”的課外閱讀專題,這一專題屬于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》選修系列中的()。A.語言文字應(yīng)用B.詩歌與散文C.文化論著研讀D.小說與戲劇【答案】B95、閱讀《記念劉和珍君》教學(xué)實錄(節(jié)選),按照要求答題。A.采用設(shè)疑導(dǎo)入的方式。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣B.引導(dǎo)學(xué)生從文章標(biāo)題入手,把握文章大意C.引導(dǎo)學(xué)生答疑,鍛煉學(xué)生的語言概括能力D.引導(dǎo)學(xué)生找出文章的線索,把握文章中心【答案】A96、某教師在導(dǎo)讀《伊索寓言》時,建議學(xué)生收集一些寓言故事并閱讀,領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的哲理或啟示,學(xué)生收集成果中不符合要求的是()。A.《皇帝的新裝》B.《農(nóng)夫和蛇》C.《智子疑鄰》D.《烏鴉喝水》【答案】A97、教學(xué)韓愈的《早春呈水部張十八員外》時,教師指出這首詩表達(dá)了作者對春景美好感受和對美好春光欣賞和贊美的思想感情,并舉例相同或類似情感的詩歌進(jìn)行閱讀推薦,下列舉例不合適的是()。A.白居易《錢塘湖春行》B.賀知章《詠柳》C.杜甫《春望》D.葉紹翁《游園不值》【答案】C98、學(xué)習(xí)完《林教頭風(fēng)雪山神廟》第一課時,教師結(jié)語:我們學(xué)習(xí)了本文精彩的情節(jié)、動人的細(xì)節(jié),感受到人物生動的形象。形象的塑造,還離不開特定的環(huán)境。(PPT展示“草料場火光沖天。天空中大雪紛飛,山神廟血流滿地。完成性格與命運(yùn)蛻變的英雄提槍而東……”的畫面)課文是小說中最具詩情畫意的一部分,環(huán)境描寫極具魅力,我們留待下節(jié)課學(xué)習(xí)。對該教學(xué)環(huán)節(jié)的評價不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.作為拓展型結(jié)束語,讓學(xué)生對下節(jié)課滿含期待B.對本課時內(nèi)容的概括,一語見地、簡潔精當(dāng)C.多媒體畫面的插入,使結(jié)束語時間長。顯得拖沓D.教師從小說三要素的角度進(jìn)行總結(jié)與延伸【答案】C99、在學(xué)習(xí)完《孔雀東南飛》這篇課文以后,教師給學(xué)生布置了作業(yè):中外文學(xué)史上還有許多凄美的愛情故事,請同學(xué)們課下搜集整理,下節(jié)課大家一起分享。下列對于這一教學(xué)環(huán)節(jié)分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.作業(yè)布置不是簡簡單單的課后作業(yè),而是培養(yǎng)學(xué)生搜集同類文章的能力B.留作業(yè)的時候教師可以從聽、說、讀、寫四個角度出發(fā),題干中這一作業(yè)主要從讀文章這個角度出發(fā)C.更多地拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,課下也能更好地學(xué)習(xí)D.課下應(yīng)給學(xué)生布置固定的篇目去讀,節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時間【答案】D100、教學(xué)《勸學(xué)》,教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo):①掌握重點(diǎn)文言實詞,積累文言詞匯;掌握比喻論證的方法;②培養(yǎng)學(xué)生借助工具書閱讀文言文及初步分析的能力;③了解學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度和方法,培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。A.體現(xiàn)了知識、能力、情感三維目標(biāo)的整合統(tǒng)一B.教師對文言文教學(xué)的基礎(chǔ)性要求理解不準(zhǔn)確C.教學(xué)設(shè)計遵循了教材的特點(diǎn)和文言文教學(xué)規(guī)律D.整體設(shè)計考慮了學(xué)情,符合學(xué)生的認(rèn)知水平【答案】B大題(共20題)一、閱讀材料,完成第題。班固《蘇武傳》原文武,字子卿。少以父任,兄弟并為郎。稍遷至移中廄監(jiān)。時漢連伐胡,數(shù)通使相窺觀。匈奴留漢使郭吉、路充國等,前后十余輩。匈奴使來,漢亦留之以相當(dāng)。天漢元年,且鞮侯單于初立,恐漢襲之,乃日:“漢天子我丈人行也?!北M歸漢使路充國等。武帝嘉其義,乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者,因厚賂單于,答其善意。武與副中郎將張勝及假吏?;莸饶际砍夂虬儆嗳司悖戎列倥?,置幣遺單于;單于益驕,非漢所望也。方欲發(fā)使送武等,會緱王與長水虞常等謀反匈奴中。緱王者,昆邪王姊子也,與昆邪王俱降漢;后隨浞野侯沒胡中,及衛(wèi)律所將降者,陰相與謀劫單于母閼氏歸漢。會武等至匈奴,虞常在漢時素與副張勝相知,私候勝日:“聞漢天子甚怨衛(wèi)律,常能為漢伏弩射殺之。吾-g-_與弟在漢,幸蒙其賞賜?!睆垊僭S之,以貨物與常。后月余,單于出獵,獨(dú)閼氏子弟在。虞常等七十余人欲發(fā),其一人夜亡,告之。單于子弟發(fā)兵與戰(zhàn)。緱王等皆死,虞常生得。單于使衛(wèi)律治其事。張勝聞之,恐前語發(fā),以狀語武。武日:“事如此,此必及我。見犯乃死,重負(fù)國?!庇詺ⅲ瑒?、惠共止之。虞常果引張勝。單于怒,召諸貴人議,欲殺漢使者。左伊秩訾日:“即謀單于,何以復(fù)加宜皆降之?!眴斡谑剐l(wèi)律召武受辭,武謂惠等:“屈節(jié)辱命,雖生,何面目以歸漢!”引佩刀自刺。衛(wèi)律驚,自抱持武,馳召醫(yī)。鑿地為坎,置煜火,覆武其上,蹈其背以出血。武氣絕,半日復(fù)息。惠等哭,輿歸營。單于壯其節(jié),朝夕遣人候問武。而收系張勝。武益愈,單于使使曉武。會論虞常,欲因此時降武。劍斬虞常已,律日:“漢使張勝謀殺單于近臣,當(dāng)死,單于募降者赦罪。”舉劍欲擊之,勝請降。律謂武日:“副有罪,當(dāng)相坐?!蔽淙眨骸氨緹o謀,又非親屬,何謂相坐”復(fù)舉劊擬之,武不動。律日:“蘇君,律前負(fù)漢歸匈奴,幸蒙大恩,賜號稱王。擁眾數(shù)萬,馬畜彌山,富貴如此!蘇君今日降,明日復(fù)然??找陨砀嗖菀?,誰復(fù)知之!”武不應(yīng)。律日:“君因我降,與君為兄弟,今不聽吾計,后雖欲復(fù)見我,尚可得乎”武罵律曰:“汝為人臣子,不顧恩義,畔主背親,為降虜于蠻夷,何以汝為見且單于信汝,使決人死生,不平心持正,反欲斗兩主,觀禍敗。若知我不降明,欲令兩國相攻,匈奴之禍,從我始矣。”律知武終不可脅,白單于。單于愈益欲降之,乃幽武置大窖中,絕不飲食。天雨雪,武臥嚙雪,與旃毛并咽之,數(shù)日不死。匈奴以為神,乃徙武北海上無人處,使牧羝,羝乳乃得歸。別其官屬?;莸?,各置他所。武既至海上,廩食不至,掘野鼠去草實而食之。杖漢節(jié)牧羊,臥起操持,節(jié)旄盡落。積五、六年,單于弟於軒王弋射海上。武能網(wǎng)紡繳,檠弓弩,於軒王愛之,給其衣食。三歲余,王病,賜武馬畜、服匿、穹廬。王死后,人眾徙去。其冬,丁令盜武牛羊,武復(fù)窮厄。初,武與李陵俱為侍中。武使匈奴,明年,陵降,不敢求武。久之,單于使陵至海上,為武置酒設(shè)樂,因謂武日:“單于聞陵與子卿素厚,故使陵來說足下,虛心欲相待。終不得歸漢,空自苦亡人之地,信義安所見乎前長君為奉車,從至雍槭陽宮,扶輦下除,觸柱折轅,劾大不敬,伏劍自刎,賜錢二百萬以葬。孺卿從祠河?xùn)|后土,宦騎與黃門駙馬爭船,推墮駙馬河中溺死,宦騎亡,詔使孺卿逐捕,不得,惶恐飲藥而死。來時,大夫人已不幸,陵迭葬至陽陵。子卿婦年少,聞已更嫁矣。獨(dú)有女弟二人,兩女一男,今復(fù)十余年,存亡不可知。人生如朝露,何久自苦如此!陵始降時,忽忽如狂,自痛負(fù)漢,加以老母系保宮。子卿不欲降,何以過陵且陛下春秋高,法令亡常,大臣亡罪夷滅者數(shù)十家,安危不可知,子卿尚復(fù)誰為乎愿聽陵計,勿復(fù)有云?!蔽淙眨骸拔涓缸油龉Φ?,皆為陛下所成就,位列將,爵通侯,兄弟親近,常愿肝腦涂地。今得殺身自效,雖蒙斧鉞湯鑊,誠甘樂之。臣事君,猶子事父也。子為父死,亡所恨。愿勿復(fù)再言!”陵與武飲數(shù)日,復(fù)日:“子卿壹聽陵言!”武日:“自分已死久矣!王必欲降武,請畢今日之歡,效死于前!”陵見其至誠,喟然嘆日:“嗟乎,義士!陵與衛(wèi)律之罪上通于天。”因泣下霑衿,與武決去。昭帝即位,數(shù)年,匈奴與漢和親。漢求武等,匈奴詭言武死。后漢使復(fù)至匈奴,常惠請其守者與俱,得夜見漢使。具自陳道。教使者謂單于,言“天子射上林中,得雁,足有系帛書,言武等在某澤中。使者大喜,如惠語以讓單于。單于視左右而驚,謝漢使日:“武等實在?!眴斡谡贂涔賹?,前以降及物故,凡隨武還者九人。武以始元六年春至京師。武留匈奴凡十九歲,始以強(qiáng)壯出,及還,須發(fā)盡白。課文介紹該課文為某版高中語文必修(4)第四單元第二課,同單元的選文還有《廉頗藺相如列傳》《張衡傳》。單元介紹【答案】教學(xué)目標(biāo):根據(jù)對教材和學(xué)生的分析,確立如下三個層次的教學(xué)目標(biāo):知識與能力:體會文章簡潔整飭的語言、生動人微的細(xì)節(jié)。掌握課文中出現(xiàn)的相關(guān)文言文知識。過程與方法:通過與《廉頗藺相如列傳》作比較閱讀,結(jié)合課外材料,體會《漢書》在藝術(shù)上繼承《史記》所取得的成就。情感態(tài)度與價值觀:突出弘揚(yáng)愛國主題,探討新時代中如何繼承蘇武的偉大民族精神。確立依據(jù):根據(jù)新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求、本文內(nèi)容與特點(diǎn)和高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求.確立了以上三維目標(biāo)。具體如下:(1)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的相關(guān)規(guī)定,在閱讀與鑒賞活動中,不斷充實精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識。發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容,理清思路,概括要點(diǎn),理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,對文本能作出自己的分析判斷,努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。根據(jù)語境揣摩語句含義,運(yùn)用所學(xué)的語文知識,幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句,體會精彩語句的表現(xiàn)力。(2)《蘇武傳》是新課標(biāo)人教版語文必修(4)中的經(jīng)典文章,是歷史散文中的典范之作,選自中國漢代著名史學(xué)家班固的《漢書》。學(xué)習(xí)這篇課文要重點(diǎn)了解《漢書》傳記體作品的特征及主要表現(xiàn)手法,掌握重點(diǎn)實詞和虛詞,培養(yǎng)翻譯能力。文章篇幅較長,故事主要敘寫了蘇武被匈奴囚禁,與其貴族官宦的尖銳斗爭,體現(xiàn)了蘇武堅強(qiáng)不屈,重義守節(jié),誓死捍衛(wèi)國家尊嚴(yán)的情操。教學(xué)時,要把握住故事的情節(jié),雙方斗爭的手段與流程,以展現(xiàn)人物的高大形象,從而落實情感教育。(3)學(xué)生情況學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)分析:學(xué)生對《漢書》和班固不是很了解,從文學(xué)常識角度要做強(qiáng)調(diào)。對課文而言,學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言語感,對文言實詞、虛詞有一定的積累,這些有利于他們更好地走入文本語境。但是,由于受到心智水平和認(rèn)知經(jīng)驗的限制,在理解文意、深透解讀文本方面還存在問題。學(xué)習(xí)本課,學(xué)生可能存在的困難:文章涉及一些相關(guān)的歷史事件,學(xué)生不甚了解,教師要簡要介紹。有部分晦澀專有名詞,學(xué)生識讀起來有困難。雙方的斗爭策和人物復(fù)雜的內(nèi)心,需要教師引領(lǐng)分析。二、閱讀材料.完成第題。司馬遷《陳涉世家》原文陳勝者,陽城人也,字涉。吳廣者,陽夏人也,字叔。陳涉少時,嘗與人傭耕,輟耕之壟上,悵恨.久之,日:“茍富貴,無相忘?!眰蛘咝Χ鴳?yīng)日:“若為傭耕,何富貴也”陳涉太息日:“嗟乎!燕雀安知鴻鵠之志哉!”二世元年七月,發(fā)閭左適戍漁陽,九百人屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當(dāng)行,為屯長。會天大雨,道不通,度已失期。失期,法皆斬。陳勝、吳廣乃謀日:“今亡亦死,舉大計亦死;等死,死國可乎”陳勝日:“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也,不當(dāng)立.當(dāng)立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故,上使外將兵。今或聞無罪,二世殺之。百姓多聞其賢,未知其死也。項燕為楚將,數(shù)有功,愛士卒,楚人憐之。或以為死,或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕,為天下唱,宜多應(yīng)者。”吳廣以為然。乃行卜。卜者知其指意,日:“足下事皆成,有功。然足下卜之鬼乎!”陳勝、吳廣喜,念鬼,日:“此教我先威眾耳?!蹦说铡瓣悇偻酢?,置人所罾魚腹中。卒買魚烹食,得魚腹中書,固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中,夜篝火,狐嗚呼日:“大楚興,陳勝王?!弊浣砸贵@恐。旦日,卒中往往語,皆指目陳勝。吳廣素愛人,士卒多為用者。將尉醉,廣故數(shù)言欲亡,忿恚尉,令辱之,以激怒其眾。尉果笞廣。尉劍挺,廣起,奪而殺尉。陳勝佐之,并殺兩尉。召令徒屬日:“公等遇雨,皆已失期,失期當(dāng)斬。藉第令毋斬,而戍死者固十六七。且壯士不死即已,死即舉大名耳,王侯將相寧有種乎!”徒屬皆日:“敬受命?!蹦嗽p稱公子扶蘇、項燕,從民欲也。袒右,稱大楚。為壇而盟,祭以尉首。陳勝自立為將軍,吳廣為都尉。攻大澤鄉(xiāng),收而攻蘄。蘄下,乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻锃、酂、苦、柘、譙皆下之。行收兵。比至陳,車六七百乘,騎千余,卒數(shù)萬人。攻陳,陳守令皆不在,獨(dú)守丞與戰(zhàn)譙門中。弗勝,守丞死,乃入據(jù)陳。數(shù)日,號令召三老、豪杰與皆來會計事。三老、豪杰皆日:“將軍身被堅執(zhí)銳,伐無道,誅暴秦,復(fù)立楚國之社稷,功宜為王?!标惿婺肆橥酰枮閺埑?。當(dāng)此時,諸郡縣苦秦吏者,皆刑其長吏,殺之以應(yīng)陳涉。單元導(dǎo)語這個單元的課文大部分選自歷史著作.學(xué)習(xí)這些文章,不但能增長歷史知識,還可以受到古人的歷史智慧、勇氣和節(jié)操方面的感染和激勵。學(xué)習(xí)這個單元,熟讀背誦課文,并將精彩的句、段摘抄在筆記本上,積累文言詞語,培養(yǎng)良好的文言語感。課文導(dǎo)語距今兩千二百多年前,農(nóng)民起義領(lǐng)袖陳涉的質(zhì)問之聲石破天驚:“王侯將相寧有種乎!”這是多么樸素的覺醒!陳涉正是懷著這種“鴻鵠之志”帶領(lǐng)農(nóng)民揭竿而起,揭開了反抗秦王朝殘暴統(tǒng)治的序幕?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累,感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品味?!敬鸢浮康谝恍☆}:(1)“亡”,人藏在隱蔽處,即逃亡之義。今義:死亡。(2)“間”,本作“間”,“同”表示月光由門縫射人,這里是“竊伺間隙,不欲令眾知之”之義,可以解做“暗地里”。今義:間,中間,一定的空間和時間。(3)“往往”,處處。今義:經(jīng)常。第二小題:(1)A.編次B.臨時駐扎;(2)A.屢次、多次B.幾;(3)A.寫B(tài).字條三、閱讀《錦瑟》教學(xué)實錄的片段,完成下列題。師:作者回憶的是自己的“華年”,他的“惘然”之情,你們明白了嗎生:好像明白了,“此情”表達(dá)的是作者對華年已逝的惘然,自己抓不住過去的那些美好,感覺更加的迷茫、凄涼。師:現(xiàn)在懂這首詩的同學(xué)舉手。大家相互看看,已經(jīng)有很多人懂了,現(xiàn)在很多人考證,說《錦瑟》……誰來說生:據(jù)說當(dāng)時李商隱和一個宮女有過一段很美好的故事。但是后來他們分開了,這首詩是用來懷念這段故事的。但也有人說他是自傷身世。師:同學(xué)們很聰明。有人考證,說“錦瑟”是一個姑娘的名字,李商隱很喜歡她,但是兩人后來沒成,所以這首詩是表達(dá)愛情主題的。又有人說這種解釋不對,“錦瑟”是一種樂器的名字,是李商隱的妻子王氏最喜歡彈奏的。明白什么了生:這首詩是表達(dá)懷念,追悼亡妻的。師:好的。又有人說,這首詩既不是愛情主題,也不是追悼亡妻,他表達(dá)的是自己詩歌創(chuàng)作的特點(diǎn),說這首詩是李商隱六百多首詩的“序”?,F(xiàn)在李商隱的詩集中,比較好的版本就是這本《李商隱詩歌集解》?!啊跺\瑟》是李商隱的一篇序文”這一觀點(diǎn)是錢鐘書先生提出來的。又有人說,《錦瑟》這首詩是一首政治詩,所表達(dá)的是詩人自己一生不得志的悵然之情。還有人說,這首詩不能用具體的內(nèi)容概括,它所包含的內(nèi)容很多,既有對自己愛人的思念,也有政治上不得志的悵然若失,可能還有很多很多……我們不能把它定為某個具體的意思。所以,“一篇《錦瑟》解人難”啊!同學(xué)們,你們希望是哪一個我們?nèi)绾稳フJ(rèn)識它呢(眼神充滿期盼)生:我覺得詩人創(chuàng)作時不可能把所有的東西都想到了,然后寫成一首詩,這些“可能”都是后人附加的。詩人是依托自己當(dāng)時所處的情境寫成的,所以只有了解詩人的生平等情況,才能理解。生:這個是讀者和作者之間的關(guān)系。這首詩有作者的意義。而讀者在讀的時候會有自己的讀者意義。一千個讀者就有一千個“林黛玉”。師:同學(xué)們開始懂詩了,剛才兩位同學(xué)的發(fā)言,涉及我們中國古代詩論非常重要的兩種基礎(chǔ)觀點(diǎn):“知人論世”和“詩無達(dá)詁”。這里有一個讀詩的規(guī)律問題,老師讀了幾十年詩,現(xiàn)在才懂了一點(diǎn)點(diǎn)。同學(xué)們可以試著用這兩種方法解讀詩歌。師:給大家布置個作業(yè)。剛剛有同學(xué)說,對于李商隱的生平不太了解,那么同學(xué)們回去的作業(yè)就是去查找資料,寫一篇隨筆,題目是“《錦瑟》背后的故事”。問題:【答案】(1)題干教學(xué)實錄片段中教師的教學(xué)充分體現(xiàn)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的相關(guān)理念,解決了“一篇《錦瑟》解人難”這一難題,具體操作如下:①教師充分尊重學(xué)生閱讀需求的多樣性,鼓勵學(xué)生積極思考,發(fā)表不同見解。材料中,該教師并沒有直接將《錦瑟》的思想感情傳達(dá)給學(xué)生,而是通過一系列富有層次性的提問或總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生逐步表達(dá)出個人見解。例如,教師在學(xué)生回答《錦瑟》的部分相關(guān)考證內(nèi)容后,先總結(jié)學(xué)生所答內(nèi)容,再進(jìn)一步設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生對諸多考證結(jié)果進(jìn)行思考.結(jié)合“你們希望是哪一個”“我們?nèi)绾稳フJ(rèn)識它呢”的問題進(jìn)行回答,各抒己見。②教師尊重學(xué)生的主體地位,并且充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,師生在平等對話中開展教學(xué)活動。上述教學(xué)實錄片段中,在學(xué)生獨(dú)立閱讀產(chǎn)生疑惑時,教師進(jìn)行了必要的點(diǎn)撥,通過對學(xué)生的不同回答和思考的總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生理解了詩論中“知人論世”“詩無達(dá)詁”的基本觀點(diǎn),有助于學(xué)生學(xué)習(xí)從多個角度分析、解讀《錦瑟》的深意。③教師對詩歌這種文學(xué)性文本的閱讀指導(dǎo)有所側(cè)重。教學(xué)實錄片段中,教師著重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受、體驗作品內(nèi)涵的多義性和模糊性,鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地鑒賞文本,帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時努力做到“知人論世”,通過查閱相關(guān)資料來了解與作品相關(guān)的詩人經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機(jī)以及作品的社會影響等內(nèi)容,從而加深學(xué)生對詩人及其作品的理解。④教師重視對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與發(fā)展。案例中,教師在學(xué)生理解了《錦瑟》的多義性以及“知人論世”的學(xué)習(xí)方法之后,引導(dǎo)學(xué)生課后查找與李商隱生平相關(guān)的資料并撰寫隨筆“《錦瑟》背后的故事”,以此使學(xué)生在自主探究中深化對《錦瑟》內(nèi)涵的認(rèn)識。(2)教師介紹《錦瑟》主題的不同解說有以下作用:①對學(xué)生的個性化閱讀起到激勵作用,能夠激發(fā)學(xué)生積極主動地參與文本解讀的學(xué)習(xí)熱情,有利于學(xué)生形成對文本價值的獨(dú)到理解。②能夠激發(fā)學(xué)生的自主探究意識,提高對文學(xué)作品的閱讀鑒賞能力以及借助有關(guān)資料評價作品的能力。③有助于學(xué)生學(xué)會“知人論世”的閱讀方法,形成“知人論世”的閱讀意識,積極了解作品的文化背景,感受中國文化精神,用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向,豐富文化積累,全面發(fā)揮語文課程功能。④在“知人論世”的過程中,梳理詩歌內(nèi)容,解讀詩人情感,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、審美以及探究能力。四、閱讀某教師教學(xué)《蒲柳人家》(節(jié)選)的課堂實錄片段,完成此題。師:上節(jié)課我們分析了好故事的幾個要素,即情節(jié)設(shè)置巧妙、人物形象鮮明和場景安排合理,正是這些要素組合在一起,讓好故事充滿了好“味道”。那么,這節(jié)課我們就從人物入手,體會“蒲柳人家”獨(dú)特的“味道”。同學(xué)們可以任意選擇一個喜歡的人物,結(jié)合具體內(nèi)容談一談。生:我特別喜歡何滿子,感覺他就像《邊城》中的翠翠一樣,都有一種原生態(tài)的美。師:翠翠是美的,相信同學(xué)們都會認(rèn)同。何滿子美嗎?生:何滿子也很美啊,他和翠翠一樣都是在自然中生長的人。比如文中描寫何滿子外貌,“光葫蘆頭”“光屁股”,“光”這個字表明他把自己都交給自然了,這是用最親近的姿態(tài)與天地接觸,就像是自然的兒女一樣,何滿子身上這種原生態(tài)的感覺就是一種美。師:說得好!全然地敞開,全然地迎接,靠近自然,就是靠近美,如果讓你用一個詞來形容何滿子的“味道”,你會選擇什么詞?生:我覺得可以用“野味兒”來形容何滿子。文中幾次提到了他的“野”:“何滿子整天在運(yùn)河灘上野跑”“長到四五歲,就像野鳥不入籠”“他本是個整天跑野馬的孩子”“何大學(xué)問一走,何滿子就像野馬摘了籠頭”??梢?,何滿子最大的特點(diǎn)就是“野”。師:好一個“野味兒”!這種“野”是對自由的極度熱愛!生:我覺得還可以用“聰明味兒”來形容何滿子。文中有直接評價何滿子的句子:“何滿子也真是聰慧靈秀,腦瓜兒記性好,愛聽故事,過耳不忘;好問個字兒,過目不忘。”還有何滿子跟著酸秀才學(xué)字的時候,何滿子厭學(xué)、逃學(xué),可是周樆回來后,“何滿子整天跟這位洋學(xué)生形影不離”,學(xué)會了一大堆字兒。師:也就是說,他心里有一種判斷的標(biāo)準(zhǔn),他不僅渴望靠近真正有知識的人,而且會順乎天性地讓自己接受這些知識,確實聰慧、有靈性。問題:(1)請分析本案例學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的合理性。(2)請從發(fā)揮評價診斷功能的角度評析此案例并提出改進(jìn)對策?!敬鸢浮课?、閱讀材料.完成第題。司馬遷《陳涉世家》原文陳勝者,陽城人也,字涉。吳廣者,陽夏人也,字叔。陳涉少時,嘗與人傭耕,輟耕之壟上,悵恨.久之,日:“茍富貴,無相忘?!眰蛘咝Χ鴳?yīng)日:“若為傭耕,何富貴也”陳涉太息日:“嗟乎!燕雀安知鴻鵠之志哉!”二世元年七月,發(fā)閭左適戍漁陽,九百人屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當(dāng)行,為屯長。會天大雨,道不通,度已失期。失期,法皆斬。陳勝、吳廣乃謀日:“今亡亦死,舉大計亦死;等死,死國可乎”陳勝日:“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也,不當(dāng)立.當(dāng)立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故,上使外將兵。今或聞無罪,二世殺之。百姓多聞其賢,未知其死也。項燕為楚將,數(shù)有功,愛士卒,楚人憐之?;蛞詾樗?,或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕,為天下唱,宜多應(yīng)者。”吳廣以為然。乃行卜。卜者知其指意,日:“足下事皆成,有功。然足下卜之鬼乎!”陳勝、吳廣喜,念鬼,日:“此教我先威眾耳?!蹦说铡瓣悇偻酢?,置人所罾魚腹中。卒買魚烹食,得魚腹中書,固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中,夜篝火,狐嗚呼日:“大楚興,陳勝王?!弊浣砸贵@恐。旦日,卒中往往語,皆指目陳勝。吳廣素愛人,士卒多為用者。將尉醉,廣故數(shù)言欲亡,忿恚尉,令辱之,以激怒其眾。尉果笞廣。尉劍挺,廣起,奪而殺尉。陳勝佐之,并殺兩尉。召令徒屬日:“公等遇雨,皆已失期,失期當(dāng)斬。藉第令毋斬,而戍死者固十六七。且壯士不死即已,死即舉大名耳,王侯將相寧有種乎!”徒屬皆日:“敬受命?!蹦嗽p稱公子扶蘇、項燕,從民欲也。袒右,稱大楚。為壇而盟,祭以尉首。陳勝自立為將軍,吳廣為都尉。攻大澤鄉(xiāng),收而攻蘄。蘄下,乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻锃、酂、苦、柘、譙皆下之。行收兵。比至陳,車六七百乘,騎千余,卒數(shù)萬人。攻陳,陳守令皆不在,獨(dú)守丞與戰(zhàn)譙門中。弗勝,守丞死,乃入據(jù)陳。數(shù)日,號令召三老、豪杰與皆來會計事。三老、豪杰皆日:“將軍身被堅執(zhí)銳,伐無道,誅暴秦,復(fù)立楚國之社稷,功宜為王?!标惿婺肆橥酰枮閺埑?。當(dāng)此時,諸郡縣苦秦吏者,皆刑其長吏,殺之以應(yīng)陳涉。單元導(dǎo)語這個單元的課文大部分選自歷史著作.學(xué)習(xí)這些文章,不但能增長歷史知識,還可以受到古人的歷史智慧、勇氣和節(jié)操方面的感染和激勵。學(xué)習(xí)這個單元,熟讀背誦課文,并將精彩的句、段摘抄在筆記本上,積累文言詞語,培養(yǎng)良好的文言語感。課文導(dǎo)語距今兩千二百多年前,農(nóng)民起義領(lǐng)袖陳涉的質(zhì)問之聲石破天驚:“王侯將相寧有種乎!”這是多么樸素的覺醒!陳涉正是懷著這種“鴻鵠之志”帶領(lǐng)農(nóng)民揭竿而起,揭開了反抗秦王朝殘暴統(tǒng)治的序幕。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累,感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品味?!敬鸢浮拷虒W(xué)過程:一、導(dǎo)入新課:上節(jié)課,我們分析了課文內(nèi)容,了解了陳涉起義的原因、過程和起義后的浩大聲勢。這次農(nóng)民起義沉重地打擊了秦王朝的暴政,揭示了官逼民反的道理,也讓讀者了解了起義領(lǐng)袖敢于反抗、善于斗爭,要為國家干一番事業(yè)的雄心大志。那么課文在記敘農(nóng)民起義的過程中是怎樣刻畫人物形象的,作為起義領(lǐng)袖的陳勝的性格是通過什么方法表現(xiàn)出來的呢本課時我們先來討論這一問題。二、學(xué)生默讀課文后,討論課文表現(xiàn)人物性格的寫作特點(diǎn)。表現(xiàn)人物性格的方法很多,一般通過人物的言行來表現(xiàn)。課文刻畫的主要人物是陳勝。從課文內(nèi)容看,陳勝表達(dá)志向、謀劃起義、發(fā)動起義等都是透過他的語言來表現(xiàn)的??v觀全文,陳勝參與對話的共有三次,第5段中,陳勝同其他傭耕者的對話,表現(xiàn)了陳勝的遠(yuǎn)大志向和對封建統(tǒng)治階級的反抗精神。第2段中,陳勝同吳廣的對話,表現(xiàn)了他們組織起義的謀才智。他們對當(dāng)前形勢的正確分析、起義策的確定、怎樣制造輿論等都是通過對話表達(dá)出來的。第3段中,陳勝同成卒的對話,又讓我們看到了一個敢于反抗、敢于斗爭、充滿英雄氣概的起義領(lǐng)袖形象。三、選讀課文中有關(guān)陳勝參與對話的內(nèi)容,找出最能表現(xiàn)他性格的語言,并加以適當(dāng)?shù)脑u論。最能表現(xiàn)陳勝性格的語言有:①茍富貴,無相忘。②雀安知鴻鵠之志哉!③今亡亦死,舉大計亦死,等死,死國可乎④壯志不死即已,死即舉大名耳,王侯將相寧有種乎!①句表達(dá)了陳勝極想擺脫貧困、改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望,反映了陳勝具有“有福同享、有難同當(dāng)”的樸素階級感情,說明陳勝雖然出身低賤,但胸懷大志,不尋常人。②句以“燕雀”比喻見識短淺的人,以“鴻鵠”比喻有遠(yuǎn)大理想的人。通過比喻,說明陳勝年輕時就是個有理想、有抱負(fù)的人,也反映了他對同伴目光短淺的惋惜。③句說明了陳勝面對秦王朝的暴政、面對死亡,毫不畏懼,決心不受命運(yùn)的擺布,為建立自己理想中的國家而舉行起義,表現(xiàn)了他勇于反抗的大無畏英雄氣概,也是他“鴻鵠之志”的具體表現(xiàn)。④句徹底否定了封建統(tǒng)治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、尊卑有序、貴賤有別的謊言,砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖,是鼓舞人心的戰(zhàn)斗口號,表現(xiàn)了陳勝敢于解放思想、敢于推翻封建統(tǒng)治的斗爭精神。由此可以看出,陳勝是--+xCN建統(tǒng)治強(qiáng)烈不滿,敢于反抗、敢于斗爭、善于斗爭的有志氣、有抱負(fù)的農(nóng)民起義的領(lǐng)袖。六、閱讀下列材料。完成題。魯迅《拿來主義》原文(節(jié)選)中國一向是所謂“閉關(guān)主義”,自己不去,別人也不許來。自從給槍炮打破了大門之后,又碰了一串釘子,到現(xiàn)在,成了什么都是“送去主義”了。別的且不說罷,單是學(xué)藝上的東西,近來就先送一批古董到巴黎去展覽,但終“不知后事如何”;還有幾位“大師”們捧著幾張古畫和新畫,在歐洲各國一路的掛過去,叫作“發(fā)揚(yáng)國光”。聽說不遠(yuǎn)還要送梅蘭芳博士到蘇聯(lián)去.以催進(jìn)“象征主義”,此后是順便到歐洲傳道:我在這里不想討論梅博士演藝和象征主義的關(guān)系,總之?;钊颂娲斯哦?,我敢說,也可以算得顯出一點(diǎn)進(jìn)步了:但我們沒有人根據(jù)了“禮尚往來”的儀節(jié),說道:拿來!當(dāng)然,能夠只是送出去,也不算壞事情,一者見得豐富,二者見得大度。尼采就自詡過他是太陽,光熱無窮,只是給與,不想取得。然而尼采究竟不是太陽,他發(fā)了瘋。中國也不是,雖然有人說,掘起地下的煤來,就足夠全世界幾百年之用,但是,幾百年之后呢幾百年之后,我們當(dāng)然是化為魂靈,或上天堂,或落了地獄,但我們的子孫是在的,所以還應(yīng)該給他們留下一點(diǎn)禮品。要不然,則當(dāng)佳節(jié)大典之際,他們拿不出東西來,只好磕頭賀喜,討一點(diǎn)殘羹冷炙做獎賞。這種獎賞,不要誤解為“拋來”的東西,這是“拋給”的,說得冠冕些,可以稱之為“送來”,我在這里不想舉出實例,、我在這里也并不想對于“送去”再說什么,否則太不“摩登”了。我只想鼓吹我們再吝嗇一點(diǎn),“送去”之外,還得“拿來”,是為“拿來主義”:但我們被“送來”的東西嚇怕了。先有英國的鴉片,德國的廢槍炮,后有法國的香粉,美國的電影,日本的印著“完全國貨”的各種小東西。于是連清醒的青年們,也對于洋貨發(fā)生了恐怖。其實,這正是因為那是“送來”的,而不是“拿來”的緣故。所以我們要運(yùn)用腦髓,放出眼光,自己來拿!課文介紹本文為人教版語文必修(4)第三單元第八課,同單元的課文還有《父母與孩子之間的愛》《短文三篇》。單元導(dǎo)讀真正有思想深度的好文章,讀來總是令人深思,使人清醒,感到增添了某種向上的力量。閱讀這個單元的隨筆、雜文等,就能感受到這種思想沖擊的力量。【答案】探究一:作者在闡述“拿來主義”之前,為什么要先談“閉關(guān)主義”和“送去主義”答案:這樣寫有兩個作用:一是先不談“拿來主義”,卻先談“閉關(guān)主義”和“送去主義”,表面上繞了彎子,實際上先破后立、破中有立。把“閉關(guān)主義”和“送去主義”作為“拿來主義”的鋪墊,“拿來主義”的提出就是順理成章了。二是“閉關(guān)主義”和“送去主義”是作為“拿來主義”的對立物出現(xiàn)的,與“拿來主義”形成鮮明對比,把“拿來主義”襯托得更加突出。探究二:這篇雜文在寫法上主要有什么特點(diǎn)答案:本文以小見大,就近取譬,用細(xì)小的、人們熟悉的事物作為比喻來闡明一個抽象的深刻的道理。對于“批判繼承”這樣的重大問題,如果擺開陣勢鋪開來談,在千余字的雜文中是不可能談好的。作者通過比喻來談,化抽象為具體,化艱深為淺顯,化枯燥為生動,使讀者一讀就懂,為之折服。在本文中,不僅整個比喻是貼切的,而且每一局部的比喻也是貼切的。用“孱頭”“昏蛋”“廢物”來批判三種對待文化遺產(chǎn)的錯誤態(tài)度和觀點(diǎn)

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