2023年教師資格之中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力真題練習(xí)試卷A卷附答案_第1頁(yè)
2023年教師資格之中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力真題練習(xí)試卷A卷附答案_第2頁(yè)
2023年教師資格之中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力真題練習(xí)試卷A卷附答案_第3頁(yè)
2023年教師資格之中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力真題練習(xí)試卷A卷附答案_第4頁(yè)
2023年教師資格之中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力真題練習(xí)試卷A卷附答案_第5頁(yè)
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2023年教師資格之中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力真題練習(xí)試卷A卷附答案單選題(共100題)1、完成《鴻門(mén)宴》課堂教學(xué)后,教師組織了一場(chǎng)主題為“項(xiàng)羽是‘能人’嗎”的辯論賽。下列對(duì)該教師教學(xué)行為的分析中,不正確的是()。A.引導(dǎo)學(xué)生辯證看待歷史人物,形成正確的價(jià)值觀B.啟發(fā)學(xué)生積極思考,鍛煉語(yǔ)言組織及表達(dá)能力C.辯論主題選用合理,有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)D.自主、合作、探究,辯論賽符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求【答案】C2、教學(xué)《大堰河——我的保姆》,教師將“分析人物形象,體會(huì)詩(shī)人情感”作為教學(xué)目標(biāo)之一。A.教師對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的目標(biāo)要求理解不準(zhǔn)確B.教師對(duì)詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)認(rèn)識(shí)不清C.教師認(rèn)為分析人物形象是詩(shī)歌教學(xué)的任務(wù)D.教師認(rèn)為體會(huì)情感是教學(xué)最重要的內(nèi)容【答案】C3、講解馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》一課時(shí),教師要求學(xué)生列舉學(xué)過(guò)的關(guān)于描寫(xiě)秋天的詩(shī)歌,下列不能表現(xiàn)秋悲涼清冷的特點(diǎn)的一項(xiàng)是()A.秋陰不散霜飛晚,留得枯荷聽(tīng)雨聲B.無(wú)言獨(dú)上西樓,月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋C.萬(wàn)山紅遍,層林盡染;漫江碧透,百舸爭(zhēng)流D.萬(wàn)里悲秋常做客,百年多病獨(dú)登臺(tái)【答案】C4、閱讀某教師關(guān)于《寓言四則》的教學(xué)反思(片段),按要求答題。A.課堂氣氛活躍,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性B.教師應(yīng)該善于利用教材,挖掘?qū)W生潛在的才能C.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng),吸引了學(xué)生注意力D.培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力是語(yǔ)文課程的唯一任務(wù)【答案】D5、閱讀以下材料?;卮饐?wèn)題。A.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,有針對(duì)性地生發(fā)出一些問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行發(fā)散遷移、點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花、提升學(xué)生思維品質(zhì)B.將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)聯(lián)系,將讀和說(shuō)兩種能力要求合理整合。將課堂知識(shí)積極向課外拓展延伸C.反復(fù)提到“和原文銜接”“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求、限制了學(xué)生的思維拓展、一定程度上不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮D.教師通過(guò)教學(xué)小結(jié)將學(xué)生思維發(fā)散開(kāi)來(lái)、既鞏固了當(dāng)堂課的教學(xué)效果、又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力【答案】C6、教師在講解古詩(shī)這一單元的時(shí)候,列舉了以下詩(shī)句,讓同學(xué)們說(shuō)出詩(shī)句描述的季節(jié)。下列選項(xiàng)中的順序?qū)?yīng)正確的是()。A.春秋夏冬B.冬秋夏春C.冬秋春夏D.春冬秋夏【答案】B7、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出了發(fā)展獨(dú)立閱讀能力的基本目標(biāo),下列要求不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.能根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義,運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí),幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句B.學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,對(duì)文本能夠作出自己的分析判斷C.學(xué)生要從細(xì)節(jié)上把握文本內(nèi)容,理清思路,概括要點(diǎn)D.學(xué)生要理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情,努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑【答案】C8、高三下學(xué)期教師組織學(xué)生回顧并系統(tǒng)梳理學(xué)過(guò)的魯迅的作品.學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中大多數(shù)作品均出自小說(shuō)集《吶喊》,以下小說(shuō)人物不是出自《吶喊》的是()。A.孔乙己B.祥林嫂C.阿QD.閏土【答案】B9、閱讀下面某教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后語(yǔ)文課堂教學(xué)的看法,按照要求答題。A.這是一種為追求課堂氣氛,用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動(dòng)B.語(yǔ)文教師采用了“活動(dòng)式”的教學(xué)形式,課堂上教師一味追求讓學(xué)生或分組討論,或交流情感,或表演角色,而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”,導(dǎo)致討論交流的泛化、膚淺化C.這種教學(xué)學(xué)生可以有效地接受信息、掌握知識(shí)、創(chuàng)新思維,活動(dòng)能力也得到了發(fā)展D.語(yǔ)文教學(xué)處于放任自流狀態(tài),師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的課堂交流【答案】C10、如果讓你對(duì)學(xué)生講述“每假借于藏書(shū)之家”這句話,以下講解角度不正確的一項(xiàng)是()A.讓學(xué)生在翻譯時(shí)注意:此句中的“假”和“腰白玉之環(huán)”中的“腰”一樣,都是名詞活用作動(dòng)詞B.要向?qū)W生指明“假借”是同義復(fù)合詞,“假”和“借”都理解為“借”C.可將“每假借于藏書(shū)之家”中的“之”和“走送之”“當(dāng)余之從師也”“無(wú)鮮肥滋味之享”“弗之怠”幾句中的“之”放在一起講解,加深學(xué)生對(duì)“之”的幾種用法的理解D.要讓學(xué)生明確這是一個(gè)倒裝句,原句應(yīng)是“每于藏書(shū)之家假借”【答案】A11、古代詩(shī)詞復(fù)習(xí)課上,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)含有惜別類(lèi)意象的詩(shī)詞。下列不正確的是()。A.寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇(柳永《雨霖鈴》)B.青山一道同云雨,明月何曾是兩鄉(xiāng)(王昌齡《送柴侍御》)C.渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新(王維《送元二使安西》)D.楊柳青青江水平,聞郎江上踏歌聲(劉禹錫《竹枝詞》)【答案】D12、學(xué)習(xí)完《雨巷》一詩(shī),教師布置了兩項(xiàng)作業(yè):A.詩(shī)能養(yǎng)人,該作業(yè)就是讓學(xué)生汲取詩(shī)歌營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程B.在初讀感知、細(xì)品賞讀的基礎(chǔ)上把知識(shí)內(nèi)化C.充分考慮了學(xué)情,符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律D.給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán),體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體【答案】B13、閱讀《<吶喊>自序》教學(xué)實(shí)錄(片段),按照要求答題。A.學(xué)生自由組織合作學(xué)習(xí)小組,能夠確立學(xué)生的主體地位B.小組合作學(xué)習(xí)的組內(nèi)分工明確,有利于合作的順利展開(kāi)C.小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)適宜,具有合作的意義和價(jià)值D.教師明確提出班級(jí)展示要求,能夠提高學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量【答案】C14、閱讀《蜀道難》教學(xué)隨筆片段,按要求答題。A.教師需要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí),目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)了解課文B.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不在于“大而全”,而在于“小而深”C.詩(shī)歌教學(xué)強(qiáng)調(diào)反復(fù)誦讀,朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)文語(yǔ)感的重要方式D.語(yǔ)文教學(xué)需善于利用注釋及其他助學(xué)材料,幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容【答案】A15、某教材設(shè)置了“滿懷豪情,放聲高歌——走進(jìn)宋詞豪放派”專(zhuān)題,下列作品適合選人該專(zhuān)題的是()。A.蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》、張孝祥《六州歌頭》(長(zhǎng)淮望斷)、辛棄疾《永遇樂(lè).京口北固亭懷古》B.賀鑄《青玉案》(凌波不過(guò)橫塘路)、李清照《聲聲慢》(尋尋覓覓)、張先《天仙子》(水調(diào)數(shù)聲持酒聽(tīng))C.秦觀《鵲橋仙》(纖云弄巧)、岳飛《滿江紅》(怒發(fā)沖冠)、朱敦儒《臨江仙》(直自鳳凰城破后)D.柳永《雨霖鈴》(寒蟬凄切)、宋祁《玉樓春-春景》、范仲淹《漁家傲·秋思》【答案】A16、閱讀《湖心亭看雪》的教學(xué)實(shí)錄(片段),按照要求答題。A.課堂氛圍輕松活躍,整個(gè)過(guò)程在師生平等對(duì)話中進(jìn)行B.該教師注重對(duì)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)C.充分運(yùn)用啟發(fā)法、讀書(shū)指導(dǎo)法、朗讀法、討論法來(lái)幫助學(xué)生理解文本D.強(qiáng)調(diào)多種方式的閱讀,有利于提高學(xué)生感知、理解、積累、吸收、運(yùn)用語(yǔ)言的能力【答案】C17、學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》,教師要求學(xué)生找出其他描寫(xiě)荷花的古詩(shī),下列不符合要求的是()A.《曉出凈慈寺送林子方》——楊萬(wàn)里B.《過(guò)故人莊》——孟浩然C.《夏日南亭懷辛大》——孟浩然D.《小池》——楊萬(wàn)里【答案】B18、閱讀《別了,“不列顛尼亞”》備課實(shí)錄(節(jié)選),按照要求答題。A.陳老師選擇的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來(lái)源與真實(shí)性B.陳老師的做法關(guān)注學(xué)生在新聞閱讀過(guò)程中精神的活動(dòng)和生命的活動(dòng)C.張老師把新聞知識(shí)作為教學(xué)的引子,把閱讀文本作為解釋和印證新聞寫(xiě)作的范本,這種做法比較好D.陳老師這樣處理語(yǔ)言教學(xué)更實(shí)在【答案】C19、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)教學(xué)建議中指出:“發(fā)揮語(yǔ)文課程的獨(dú)特功能,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展?!毕铝姓f(shuō)法不正確的是()A.普通高中語(yǔ)文課程應(yīng)重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的正確引導(dǎo)B.語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面既各自獨(dú)立,又相互依存;既各有側(cè)重,又相互融通C.選修和選擇性必修課程都應(yīng)該圍繞核心素養(yǎng)D.教學(xué)時(shí)應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,發(fā)揮語(yǔ)文課程的熏陶感染作用【答案】C20、學(xué)習(xí)完《勸學(xué)》一課后,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文中“而”字的用法,下列說(shuō)法錯(cuò)誤的A.青,取之于藍(lán),而青于藍(lán)(遞進(jìn)連詞,卻)B.君子博學(xué)而日參省乎己(遞進(jìn)連詞,而且)C.鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤(假設(shè)連詞。如果)D.蟹六跪而二螯(并列連詞,又、和)【答案】A21、學(xué)習(xí)完魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》,學(xué)生認(rèn)識(shí)了閏土這一令人難忘的人物,教師要求學(xué)生搜集魯迅的小說(shuō)里的其他典型人物,下面所列選項(xiàng)中不符合要求的是()。A.藤野先生B.祥林嫂C.華老栓D.涓生【答案】A22、學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》,教師要求學(xué)生注意“大王來(lái)何操?”一句的特殊句式,并歸納同類(lèi)用法的句子。下列句子中不含有同類(lèi)用法的是()A.今不速往,恐為操所先B.微斯人,吾誰(shuí)與歸?C.自書(shū)典所記,未之有也D.古之人不余欺也【答案】A23、閱讀下面一節(jié)作文講述課的片段,按要求答題。A.學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行修改,讀書(shū)能力很強(qiáng)B.生生交流和諧,討論氣氛濃厚,樂(lè)于展示威果C.教師態(tài)度模糊,沒(méi)有主導(dǎo)課堂,只有學(xué)生表現(xiàn)D.師生互動(dòng)順暢,課堂流程明晰,體現(xiàn)師生平等【答案】C24、閱讀以下材料?;卮饐?wèn)題。A.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,有針對(duì)性地生發(fā)出一些問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行發(fā)散遷移、點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花、提升學(xué)生思維品質(zhì)B.將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)聯(lián)系,將讀和說(shuō)兩種能力要求合理整合。將課堂知識(shí)積極向課外拓展延伸C.反復(fù)提到“和原文銜接”“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求、限制了學(xué)生的思維拓展、一定程度上不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮D.教師通過(guò)教學(xué)小結(jié)將學(xué)生思維發(fā)散開(kāi)來(lái)、既鞏固了當(dāng)堂課的教學(xué)效果、又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力【答案】C25、閱讀下面一位教師關(guān)于《動(dòng)物游戲之謎》的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)片段,回答下面的問(wèn)題。A.找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn),有利于學(xué)生對(duì)文本主旨的把握B.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)列出學(xué)習(xí)目標(biāo)可使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn),有的放矢C.課堂上運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué),不僅直觀、形象,還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率D.教師把課堂完全交給學(xué)生,沒(méi)有發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用【答案】D26、教學(xué)《大堰河——我的保姆》,教師將“分析人物形象,體會(huì)詩(shī)人情感”作為教學(xué)目標(biāo)之一。A.教師對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的目標(biāo)要求理解不準(zhǔn)確B.教師對(duì)詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)認(rèn)識(shí)不清C.教師認(rèn)為分析人物形象是詩(shī)歌教學(xué)的任務(wù)D.教師認(rèn)為體會(huì)情感是教學(xué)最重要的內(nèi)容【答案】C27、某教師設(shè)計(jì)了“體會(huì)《紅樓夢(mèng)》的藝術(shù)魅力”專(zhuān)題,這一專(zhuān)題屬于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修系列的()。A.詩(shī)歌與散文B.小說(shuō)與戲劇C.語(yǔ)言文字應(yīng)用D.文化論著研讀【答案】B28、閱讀《列夫·托爾斯泰》的教學(xué)實(shí)錄(片段),按要求答題。A.這三項(xiàng)作業(yè)共同體現(xiàn)了讀、寫(xiě)、說(shuō)的有機(jī)結(jié)合B.這三道題的設(shè)計(jì)難度相當(dāng)C.這三道題都旨在人物描寫(xiě)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用D.這三道題都與文章的內(nèi)容沒(méi)有關(guān)系【答案】A29、教師教學(xué)《雨霖鈴》(寒蟬凄切),講到“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”時(shí),告訴學(xué)生“長(zhǎng)亭”這一意象往往代表離別的愁情意緒,并舉出其他示例幫助學(xué)生理解。下列詞句不適合的是()。A.何處是歸程?長(zhǎng)亭更短亭(李白《菩薩蠻》)B.長(zhǎng)亭路,年去歲來(lái),應(yīng)折柔條過(guò)千尺(周邦彥《蘭陵王·柳》)C.故將軍飲罷夜歸來(lái),長(zhǎng)亭解雕鞍(辛棄疾《八聲甘州》)D.長(zhǎng)亭晚送,都似綠窗前日夢(mèng)(晏幾道《減字木蘭花》)【答案】C30、閱讀綜合性學(xué)習(xí)《馬的世界》活動(dòng)方案的片段,按要求答題。A.其環(huán)節(jié)展示作品能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣B.整體活動(dòng)設(shè)計(jì)未能體現(xiàn)出語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)C.專(zhuān)題研究中的歷史傳說(shuō)沒(méi)有脫離語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范疇D.多種活動(dòng)方式可以促進(jìn)學(xué)生合作探究能力的發(fā)展【答案】B31、在教學(xué)王昌齡的《出塞》的前兩句“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”時(shí),教師指出此處運(yùn)用了“互文”的修辭手法,下列詩(shī)句中運(yùn)用了此修辭手法的一項(xiàng)是()A.主人下馬客在船,舉酒欲飲無(wú)管弦B.蠟燭有心還惜別,替人垂淚到天明C.洛陽(yáng)親友如相問(wèn),一片冰心在玉壺D.飛流直下三千尺,疑是銀河落九天【答案】A32、閱讀《背影》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),按要求答題。A.運(yùn)用這樣的導(dǎo)入,與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系,加深學(xué)生對(duì)于課文感情基調(diào)的了解B.導(dǎo)入體現(xiàn)了師生互動(dòng)交流的新的教學(xué)理念C.導(dǎo)人中互動(dòng)較多,學(xué)生能夠充分發(fā)揮見(jiàn)解,但不夠簡(jiǎn)潔D.學(xué)生通過(guò)導(dǎo)人環(huán)節(jié),能夠引起情感上的共鳴【答案】C33、學(xué)習(xí)完《林教頭風(fēng)雪山神廟》第一課時(shí),教師結(jié)語(yǔ):A.作為拓展型結(jié)束語(yǔ),讓學(xué)生對(duì)下節(jié)課滿含期待B.對(duì)本課時(shí)內(nèi)容的概括,一語(yǔ)中的、簡(jiǎn)潔精當(dāng)C.多媒體畫(huà)面的插入,使結(jié)束語(yǔ)時(shí)間長(zhǎng),顯得拖沓D.教師從小說(shuō)三要素的角度進(jìn)行總結(jié)與延伸【答案】C34、古代文學(xué)復(fù)習(xí)課上,為幫助學(xué)生識(shí)記相關(guān)文學(xué)知識(shí),教師舉出幾組示例,要求學(xué)生找出作品內(nèi)容與相關(guān)景物對(duì)應(yīng)正確的一組。下列符合要求的是()。A.落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色——岳陽(yáng)樓B.沙鷗翔集,錦鱗游泳——黃鶴樓C.氣蒸云夢(mèng)澤,波撼岳陽(yáng)城——洞庭湖D.造化鐘神秀,陰陽(yáng)割昏曉——華山【答案】C35、教師教學(xué)“有趣的對(duì)聯(lián)”時(shí)。為增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,講述了乾隆和紀(jì)曉嵐給一位老叟所寫(xiě)的一副對(duì)聯(lián)——“花甲重逢還長(zhǎng)三七歲月,古稀雙慶更多一度春秋”。A.120歲B.121歲C.140歲D.141歲【答案】D36、研讀修辭的知識(shí)時(shí),為使學(xué)生了解修辭手法在古詩(shī)詞中的運(yùn)用,教師搜集了古代文人運(yùn)用修辭手法的詩(shī)句。下列不符合要求的是()。A.遙望洞庭山水翠,白銀盤(pán)里一青螺(劉禹錫《望洞庭》)B.煙籠寒水月籠沙,夜泊秦淮近酒家(杜牧《泊秦淮》)C.同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)(自居易《琵琶行》)D.落紅不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花(龔自珍《己亥雜詩(shī)》)【答案】C37、閱讀下文有關(guān)《在馬克思墓前的講話》的教學(xué)反思,回答下面的問(wèn)題。A.這名教師在自己上課結(jié)束的時(shí)候,能夠注重教師的自我反思,總結(jié)課堂的得失,以便于日后教學(xué)的不斷改進(jìn)和完善。B.教師的自我反饋,要是再加上學(xué)生的自我反饋,相信會(huì)有更好的效果。C.語(yǔ)文教學(xué)提倡全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),而唯一的辦法就是教學(xué)反思。D.對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)我們要求有大語(yǔ)文觀,所以我們不僅需要對(duì)具體的句子進(jìn)行指導(dǎo),而且需從整體上把握文章?!敬鸢浮緾38、在“中國(guó)古代詩(shī)歌格律研習(xí)”教學(xué)活動(dòng)中,教師提醒學(xué)生注意區(qū)分古體詩(shī)與近體詩(shī),理解近體詩(shī)內(nèi)部詩(shī)歌格律的差異。下列關(guān)于中國(guó)古代詩(shī)歌格律的說(shuō)法中,錯(cuò)誤的是()。A.《琵琶行》與《孔雀東南飛》均屬于古體詩(shī)中的長(zhǎng)篇樂(lè)府詩(shī)B.杜甫的《登高》與王維的《竹里館》均屬于近體詩(shī)中的七言律詩(shī)C.王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》與杜牧的《秋夕》均屬于近體詩(shī)中的七言絕句D.如《詩(shī)經(jīng)》《古詩(shī)十九首》等唐代之前的詩(shī)歌均屬于古體詩(shī)【答案】B39、教師導(dǎo)讀名著《水滸傳》時(shí),為幫助學(xué)生區(qū)分記憶小說(shuō)當(dāng)中眾多的人物及其諢名,舉出其中的一段話:“山頂上立一面杏黃旗,上書(shū)‘替天行道’四字,忠義堂前繡字紅旗后面:一書(shū)‘山東呼保義’,一書(shū)‘河北玉麒麟’?!苯處熣?qǐng)學(xué)生回答紅旗后面所書(shū)分別對(duì)應(yīng)哪兩位首領(lǐng)的諢名。下列回答正確的是()。A.晁蓋、盧俊義B.盧俊義、史進(jìn)C.林沖、宋江D.宋江、盧俊義【答案】D40、閱讀《山中訪友》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),回答問(wèn)題。A.學(xué)生在反復(fù)朗讀中.通過(guò)鑒賞本文新奇豐富的想象美.進(jìn)入作品描寫(xiě)的意境B.強(qiáng)化培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真閱讀文章的好習(xí)慣。使之一步步深入課文.深刻體會(huì)作者理鋸大自然,熱愛(ài)大自然的心情:也融會(huì)貫通了人文主義教育C.意在使學(xué)生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點(diǎn).進(jìn)行細(xì)致的充滿深情的對(duì)話式描寫(xiě)的D.每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的理解不同,所以要表達(dá)的內(nèi)容也會(huì)有所差異.故這里訓(xùn)練表達(dá),學(xué)生的合作不如獨(dú)自完成要好【答案】D41、教師圍繞“尋找文學(xué)作品中的吝嗇鬼”這一主題,組織學(xué)生拓展閱讀。下列作品不適合選用的是()A.《威尼斯商人》B.《堂吉訶德》C.《歐也妮·葛朗臺(tái)》D.《死魂靈》【答案】B42、執(zhí)教《再別康橋》,小結(jié)時(shí)教師深情地說(shuō):“輕快、飄逸、清新,這是以徐志摩為代表的‘新月詩(shī)派’的特點(diǎn)。《再別康橋》我們就欣賞到這里。”然后話鋒一轉(zhuǎn)講起徐志摩飛機(jī)失事不幸遇難的故事,“徐志摩的一生就像他寫(xiě)的另外一首詩(shī)《偶然》,‘你記得也好,最好忘掉,在這交匯時(shí)互放的光亮’,他雖然生命不長(zhǎng),但是今天我們和他詩(shī)歌的交匯,這展現(xiàn)的光亮,將永遠(yuǎn)留在我們記憶當(dāng)中?!睂?duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.教師小結(jié)時(shí)的深情和語(yǔ)言藝術(shù),為詩(shī)歌意境的升華錦上添花B.作為拓展型結(jié)束語(yǔ),讓學(xué)生帶著津津有味的思考期待下節(jié)語(yǔ)文課C.歸納完詩(shī)歌特點(diǎn),以徐詩(shī)《偶然》作結(jié),引發(fā)師生情感上的共鳴D.一段好的結(jié)語(yǔ)就如一堂課的“鳳尾”,使教學(xué)過(guò)程在唯美中落幕【答案】B43、《鴻門(mén)宴》課后的“研討與練習(xí)”有一題:“許多讀者認(rèn)為項(xiàng)羽是因?yàn)樵邙欓T(mén)宴上不殺劉邦而失去天下的。你同意這個(gè)看法嗎?寫(xiě)一篇讀后感,談?wù)勀愕挠^點(diǎn)?!毕铝袑?duì)這一題目設(shè)置分析不正確的是()。A.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠引領(lǐng)學(xué)生全面、深入地解讀文本B.重在鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力C.借助讀后感,學(xué)生能夠掌握知人論世的鑒賞方法D.重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)【答案】B44、閱讀以下教學(xué)實(shí)錄(片段),按要求答題。A.教師在上課伊始就將小說(shuō)主題交給學(xué)生,繼而讓學(xué)生在小說(shuō)中找線索,過(guò)渡簡(jiǎn)明直接,應(yīng)該提倡B.教師在上課伊始就將小說(shuō)主題交給學(xué)生,學(xué)生缺乏自我構(gòu)建主題的機(jī)會(huì),不利于學(xué)生對(duì)文本的深刻解讀C.教師讓學(xué)生根據(jù)“祥林嫂在春天里都發(fā)生了些什么事情”這條線索去讀課文,減輕了學(xué)生自己構(gòu)建主題的負(fù)擔(dān),有利于提高課堂效率D.教師在將“找依據(jù)”的任務(wù)交給學(xué)生時(shí),學(xué)生可以從信息檢索中,體會(huì)到自我閱讀、構(gòu)建主題的趣味【答案】B45、學(xué)習(xí)多篇文言文后,教師指導(dǎo)學(xué)生歸納實(shí)詞“間”的意義,下列解釋不正確的是()。A.奉命于危難之間(時(shí)候)B.數(shù)月之后,時(shí)時(shí)而間進(jìn)(間或)C.肉食者謀之,又何間焉(空隙)D.從酈山,道芷陽(yáng)問(wèn)行(從小路)【答案】C46、李清照《醉花陰》中有詞云:“莫道不銷(xiāo)魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦。”下列對(duì)“人比黃花瘦”的妙處解說(shuō)得較為恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.“西風(fēng)”起時(shí)的黃花本已很瘦,而此時(shí)人比黃花還瘦,以花襯人,更為生動(dòng)傳神地表達(dá)出“銷(xiāo)魂”之深B.黃花嬌小瘦弱。人比黃花瘦是說(shuō)人比黃花更好看C.“人比黃花瘦”中將花與人相比,突顯出人更加瘦弱D.花人相映,互為襯托;以人比花,更為形象【答案】A47、為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,教師鼓勵(lì)學(xué)生搜集自己感興趣的知識(shí),不少同學(xué)選擇了形容詞作動(dòng)詞這一語(yǔ)法知識(shí),并總結(jié)了一些例句。下列句子符合要求的是()。A.鄰之厚,君之薄也(《燭之武退秦師》)B.漁樵于江渚之上(《赤壁賦》)C.常以身翼蔽沛公(《鴻門(mén)宴》)D.外連衡而斗諸侯(《過(guò)秦論》)【答案】A48、古詩(shī)詞鑒賞課上,教師向?qū)W生介紹了古代詩(shī)詞中借代的修辭手法。為幫助學(xué)生加深對(duì)借代這一修辭手法的理解,教師結(jié)合相關(guān)示例進(jìn)行講解。下列示例不適合的是()。A.淚眼問(wèn)花花不語(yǔ),亂紅飛過(guò)秋千去(歐陽(yáng)修《蝶戀花》)B.飄飄何所似,天地一沙鷗(杜甫《旅夜書(shū)懷》)C.落紅不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花(龔自珍《己亥雜詩(shī)》)D.曉看紅濕處,花重錦官城(杜甫《春夜喜雨》)【答案】B49、在文言文總結(jié)課上,教師舉例講解“古今異義”的用法,下列不合適的是()。A.中間力拉崩倒之聲(《口技》)B.香遠(yuǎn)益清,亭亭凈植(《愛(ài)蓮說(shuō)》)C.肉食者謀之,又何間焉(《曹劌論戰(zhàn)》)D.自此冀之南,漢之陰,無(wú)壟斷焉(《愚公移山》)【答案】C50、閱讀下面一位教師關(guān)于《動(dòng)物游戲之謎》的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)片段,回答下面的問(wèn)題。A.找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn),有利于學(xué)生對(duì)文本主旨的把握B.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)列出學(xué)習(xí)目標(biāo)可使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn),有的放矢C.課堂上運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué),不僅直觀、形象,還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率D.教師把課堂完全交給學(xué)生,沒(méi)有發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用【答案】D51、學(xué)習(xí)《故都的秋》后,教師安排學(xué)生課下收集描寫(xiě)景色的成語(yǔ),下列不正確的是()A.云蒸霞蔚B.陽(yáng)春白雪C.虎踞龍盤(pán)D.鳥(niǎo)語(yǔ)花香【答案】B52、教學(xué)某版初中語(yǔ)文課文《雷電頌》時(shí),教師指出其出自郭沫若的歷史劇《屈原》第五幕的第二場(chǎng)。課后,教師為學(xué)生推薦了郭沫若的其他代表作品作為拓展閱讀。下列不適合推薦的是()。A.《爐中煤》B.《地球,我的母親》C.《天上的街市》D.《紅燭》【答案】D53、閱讀材料,回答問(wèn)題。A.借文學(xué)大師的評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和品味它的特別之處,為學(xué)生的品味鑒賞設(shè)置了方向B.面對(duì)學(xué)生們不同的看法教師沒(méi)有片面地否定.而是巧妙地引導(dǎo),并借此讓學(xué)生把思考點(diǎn)集中到對(duì)王國(guó)維看法的評(píng)析上C.教師將自己解讀文本的過(guò)程和方法剖析出來(lái),呈現(xiàn)給學(xué)生,然后提問(wèn),再引領(lǐng)學(xué)生去思索。這就讓教師在這個(gè)細(xì)節(jié)的處理上成為平等對(duì)話中的首席,和學(xué)生形成了垂直性互動(dòng)D.三個(gè)學(xué)生都對(duì)王國(guó)維的看法提出了異議,并陳述了自己的看法和思考的過(guò)程。學(xué)生1概括出了“壓抑、凄涼”,學(xué)生2琢磨出了“惆悵和悲愴”,表述方式不同,可是殊途同歸——情感可以說(shuō)完全一致【答案】B54、閱讀兩位教師教學(xué)《背影》的課堂小結(jié),按要求答題。A.教師甲的總結(jié)能夠讓學(xué)生更好地掌握塑造人物形象的方法B.教師乙的總結(jié)有助于學(xué)生更好地體會(huì)文章的主要思想感情C.教師甲的總結(jié)忽略了過(guò)程與方法教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)D.教師乙的總結(jié)注重情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)【答案】C55、文言文總結(jié)課上,教師舉例說(shuō)明“古今異義詞”。下列例子不合適的是()。A.溫故而知新,可以為師矣(《論語(yǔ)》)B.食之不能盡其材(《馬說(shuō)》)C.但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳(《孫權(quán)勸學(xué)》)D.而戍死者固十六七(《陳涉世家》)【答案】B56、某版高中語(yǔ)文教材《裝在套子里的人》后有一道“研討與練習(xí)”題,第一題是“別里科夫在生活和思想方面都有哪些‘套子’他為什么要把自己裝在‘套子’里”從語(yǔ)文教材的構(gòu)成來(lái)看,這屬于語(yǔ)文教科書(shū)的哪一系統(tǒng)()A.知識(shí)系統(tǒng)B.練習(xí)系統(tǒng)C.助讀系統(tǒng)D.范文系統(tǒng)【答案】B57、某教材在節(jié)選了關(guān)漢卿的雜劇《竇娥冤》,并在其課文的背后補(bǔ)充了《元雜劇的折、鍥子和本》,這一內(nèi)容屬于教科書(shū)的哪個(gè)系統(tǒng)?()A.助讀系統(tǒng)B.選文系統(tǒng)C.作業(yè)系統(tǒng)D.知識(shí)系統(tǒng)【答案】D58、教師組織學(xué)生進(jìn)行“古代詩(shī)詞意象探究”主題班會(huì)時(shí),要求學(xué)生搜集能夠抒發(fā)作者對(duì)隱居、閑適生活的向往之情,且含有“菊花”意象的詩(shī)詞。下列符合要求的是()。A.寧可枝頭抱香死,何曾吹落北風(fēng)中(鄭思肖《寒菊》)B.待到重陽(yáng)日,還來(lái)就菊花(孟浩然《過(guò)故人莊》)C.叢菊兩開(kāi)他日淚,孤舟一系故園心(杜甫《秋興八首》)D.不是花中偏愛(ài)菊,此花開(kāi)盡更無(wú)花(元稹《菊花》)【答案】B59、教學(xué)《最后的常青藤葉》時(shí),教師將這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定為:朗讀課文,理解小說(shuō)宣揚(yáng)人性美的內(nèi)涵,理解歐·亨利小說(shuō)中幽默與諷刺意味的語(yǔ)言,以及歐·亨利式的小說(shuō)寫(xiě)法。對(duì)于這一教學(xué)目標(biāo)分析不正確的一項(xiàng)是()A.這篇課文歌頌了藝術(shù)家之間的友誼,所以理解小說(shuō)宣揚(yáng)人性美的內(nèi)涵這一目標(biāo)是適宜的B.合理地從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)C.與作品內(nèi)容相符,能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力D.目標(biāo)行為動(dòng)詞設(shè)置不恰當(dāng),不符合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)【答案】D60、某教師在語(yǔ)文活動(dòng)課上組織了“我的夢(mèng)想”主題演講活動(dòng)專(zhuān)題,這一專(zhuān)題屬于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))選修系列中的()A.詩(shī)歌與散文B.語(yǔ)言文字應(yīng)用C.文化論著研讀D.新聞與傳記【答案】B61、學(xué)習(xí)《囚綠記》時(shí),教師提出一個(gè)問(wèn)題:這篇文章有什么深刻內(nèi)涵?教師提問(wèn)后,教室內(nèi)很安靜,沒(méi)有學(xué)生回答此問(wèn)題。教師繼而又提出了三個(gè)問(wèn)題:作者為什么喜歡綠?“囚綠”之后為什么又“放綠”?“放綠”之后又為何“懷綠”?教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行討論,最終總結(jié)出文章內(nèi)涵并有條理地表述出來(lái)。下列針對(duì)教師以上教學(xué)行為的評(píng)價(jià),不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.教師在首次提問(wèn)無(wú)人回答后,應(yīng)對(duì)學(xué)生行為及時(shí)給出正面評(píng)價(jià),以免降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性B.教師之后所提的三個(gè)問(wèn)題是教師對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)策略的及時(shí)調(diào)控,體現(xiàn)出教師的教學(xué)機(jī)智C.后三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置由易到難、由淺到深,有助于引導(dǎo)學(xué)生積極思考,逐步理解文意D.教師要求學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景分析討論,體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生適時(shí)、適度的引導(dǎo)作用【答案】A62、語(yǔ)文小測(cè)驗(yàn)后,老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于已講過(guò)的課文理解的程度不一樣,導(dǎo)致分?jǐn)?shù)有的高,有的低。對(duì)上述案例的理解正確的一項(xiàng)是()A.該案例表現(xiàn)了學(xué)生的差異性B.學(xué)生對(duì)同一現(xiàn)象理解的差異,定會(huì)造成學(xué)生成果的差異C.學(xué)生的理解程度不同,教師不必改變教學(xué)策略D.教師不需要考慮如何建構(gòu)教學(xué)來(lái)讓學(xué)生掌握預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容【答案】A63、期末考試前,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言文詞語(yǔ)“古今異義”。下列符合的是()。A.與友期行《陳太丘與友期》B.罔不因勢(shì)象形《核舟記》C.乃不知有漢,無(wú)論魏晉《桃花源記》D.衣食所安,弗敢專(zhuān)也《曹劌論戰(zhàn)》【答案】C64、教學(xué)韓愈的《早春呈水部張十八員外》時(shí),教師指出這首詩(shī)表達(dá)了作者對(duì)春景美好感受和對(duì)美好春光欣賞和贊美的思想感情,并舉例相同或類(lèi)似情感的詩(shī)歌進(jìn)行閱讀推薦,下列舉例不合適的是()。A.白居易《錢(qián)塘湖春行》B.賀知章《詠柳》C.杜甫《春望》D.葉紹翁《游園不值》【答案】C65、教師講授完某教材中“對(duì)聯(lián)”這一知識(shí)后.要求學(xué)生根據(jù)學(xué)到的相關(guān)理論選出與“長(zhǎng)空有月明兩岸”對(duì)仗工整的一項(xiàng),以下符合要求的是()。A.秋水不波行一舟B.梨花帶雨雨沾衣C.銀湖魚(yú)躍數(shù)點(diǎn)星D.月明兩岸雁聲驚【答案】A66、閱讀《愛(ài)蓮說(shuō)》教學(xué)實(shí)錄(片段),回答問(wèn)題。A.語(yǔ)文教學(xué)要民主而有效,“民主”是將思考權(quán)和話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主體,“有效”是讓學(xué)生在知識(shí)、能力和情感價(jià)值觀上均有收獲B.大多數(shù)人都能夠根據(jù)文本分析得出答案的時(shí)候,教師可以不用再帶著學(xué)生去理解分析C.通過(guò)不同的角度概括蓮花的美德,加深對(duì)文本的理解,提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀D.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和理解【答案】B67、某版初中語(yǔ)文教材《海燕》一課后附有一篇短文《句子成分》,這部分內(nèi)容屬于教科書(shū)的哪個(gè)系統(tǒng)?()A.知識(shí)系統(tǒng)B.練習(xí)系統(tǒng)C.助讀系統(tǒng)D.范文系統(tǒng)【答案】A68、教師要求學(xué)生挑選一篇文章,與史鐵生《秋天的懷念》、朱德的《回憶我的母親》組合,完成散文周刊中“歌頌?zāi)赣H”主題的組稿任務(wù),下列合適的是()。A.海倫?凱勒《再塑生命的人》B.朱自清《背影》C.魯迅《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》D.泰戈?duì)枴督鹕ā贰敬鸢浮緿69、閱讀以下材料,回答問(wèn)題。A.“三十年前”這個(gè)時(shí)間有豐富的意蘊(yùn),同時(shí)又是學(xué)生容易忽略的地方,教師能夠抓住這一個(gè)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解讀文本,體現(xiàn)了教師對(duì)戲劇精妙語(yǔ)言的準(zhǔn)確把握B.學(xué)生容易忽略的地方,才更容易讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感、新奇感,表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的新奇感,故也總是能夠在教師引導(dǎo)下品出個(gè)中滋味來(lái)C.找對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)后、教師適時(shí)引入補(bǔ)充資料,體現(xiàn)了教師充分利用資源在課堂上充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用D.若全讓學(xué)生品味“三十年前”,則學(xué)生會(huì)因?yàn)橘Y料的匱乏很難品出什么,而教師巧妙地引入“人物關(guān)系表”,恰當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生深入理解了文本,鏈接的材料補(bǔ)充了文中的空白,為學(xué)生的理解搭了橋【答案】B70、閱讀以下《皇帝的新裝》的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),按照要求答題。A.該教師能夠非常好地給予學(xué)生反饋信息,發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不正確時(shí)并不直接否定學(xué)生的答案,而是耐心地啟發(fā)學(xué)生尋找答案B.針對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,學(xué)生若回答不出,教師可直接指出其回答錯(cuò)誤,以免浪費(fèi)時(shí)間C.當(dāng)學(xué)生理解發(fā)生偏差的時(shí)候,可以適當(dāng)結(jié)合生活實(shí)例、自身實(shí)際幫助學(xué)生糾正D.該教師處理反饋信息的時(shí)候,具有引導(dǎo)性,幫助學(xué)生對(duì)回答的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步具體的闡述,把看上去有疑義的答案,在修改之下變得貼切【答案】B71、以下是兩位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《長(zhǎng)亭送別》一課時(shí)針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的兩個(gè)不同問(wèn)題:A.教師甲的提問(wèn)更好,有方法,有方向,有要求,更具有針對(duì)性B.教師乙的提問(wèn)更好,簡(jiǎn)練有效,針對(duì)性強(qiáng),更有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)、要點(diǎn)C.教師甲抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容解析,提問(wèn)更有效D.教師乙的提問(wèn)明確性更強(qiáng),教師提供給了學(xué)生鑒賞的具體方法,讓學(xué)生知道該從哪里著手去分析、回答問(wèn)題,不至于無(wú)的放矢,提問(wèn)更有效【答案】D72、學(xué)習(xí)完《裝在套子里的人》后,為引導(dǎo)學(xué)生了解主人公別里科夫“維護(hù)舊事物,反對(duì)變革”的形象特點(diǎn),教師向?qū)W生推薦了具有同一形象特點(diǎn)的人物的作品。下列作品符合推薦要求的是()。A.《家》——高覺(jué)民B.《雷雨》——魯大海C.《阿Q正傳》——趙太爺D.《水滸傳》——林沖【答案】C73、《鴻門(mén)宴》課后的“研討與練習(xí)”有一道題:“許多讀者認(rèn)為項(xiàng)羽是因?yàn)樵邙欓T(mén)宴上不殺劉邦而失去天下。你同意這個(gè)看法嗎?寫(xiě)一篇讀后感,談?wù)勀愕挠^點(diǎn)?!睂?duì)這一題目設(shè)置分析不正確的是的()A.借助讀后感,學(xué)生能夠掌握知人論世的鑒賞方法B.重在鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力C.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠引領(lǐng)學(xué)生全面、深入地解讀文本D.重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)【答案】B74、學(xué)習(xí)了《竇娥冤》一課后,學(xué)生對(duì)關(guān)漢卿這位偉大的劇作家產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心,并渴望對(duì)關(guān)漢卿進(jìn)行更深入的了解,于是教師為學(xué)生推薦了關(guān)漢卿的一些其他劇作,以便學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。下列作品不適合推薦的是()。A.《漢宮秋》B.《單刀會(huì)》C.《救風(fēng)塵》D.《拜月亭》【答案】A75、某教師學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2018年版)》后,對(duì)其中重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了歸納。其中錯(cuò)誤的是()。A.語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的文化交際能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)B.義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通,吸收古今中外優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)C.語(yǔ)文課程應(yīng)在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情方面發(fā)揮重要作用D.在語(yǔ)文教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力【答案】A76、教師教學(xué)柳永的《雨霖鈴》時(shí),向?qū)W生強(qiáng)調(diào)合理地使用不同意象對(duì)渲染氣氛、奠定情感基調(diào)具有重要的作用。下列詩(shī)歌意象與《雨霖鈴》中“寒蟬、長(zhǎng)亭”所渲染的氣氛、表達(dá)的情感基本一致的是()。A.五柳B(niǎo).雙鯉C.南浦D.流水【答案】C77、教授《勸學(xué)》“上食埃土,下飲黃泉”中“上”“下”的用法時(shí),教師為了讓學(xué)生更好地理解“名詞作狀語(yǔ)”這種句法形式,特舉例說(shuō)明。下列舉例不合適的是()。A.少時(shí),一狼徑去,其一犬坐于前(《狼》)B.香遠(yuǎn)益清,亭亭凈植(《愛(ài)蓮說(shuō)》)C.潭西南而望,斗折蛇行(《小石潭記》)D.閉之,則右刻“山高月小,水落石出”,左刻“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”,石青糝之(《核舟記》)【答案】B78、閱讀下面的教學(xué)案例,按要求答題。A.對(duì)《雨巷》主題的分析討論,能夠幫助學(xué)生更深入地了解課文內(nèi)容和作者思想B.教師適時(shí)將學(xué)生的課堂討論轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行,既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)探索積極性,又利于學(xué)生對(duì)課文的深入了解C.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)快捷、高效,案例中的情況充分體現(xiàn)了在現(xiàn)代教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已經(jīng)逐漸發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用D.教師把課堂爭(zhēng)論引到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流,體現(xiàn)了課堂預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合【答案】C79、教學(xué)《送東陽(yáng)馬生序》時(shí),教師要求學(xué)生舉出一個(gè)與“余因得遍觀群書(shū)”中“因”的意義、用法相同的句子,下列適合的是()。A.安陵君因使唐雎使于秦B.罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)C.未若柳絮因風(fēng)起D.又因厚幣用事者臣靳尚【答案】A80、閱讀某教師關(guān)于課外文言文閱讀的教研論文片段,按要求答題。A.對(duì)學(xué)情的錯(cuò)誤判斷會(huì)影響教學(xué)實(shí)施B.課外文言文教學(xué)并非只是某個(gè)年級(jí)教師的任務(wù)C.高三才開(kāi)始教學(xué)課外文言文為時(shí)已晚,不會(huì)有效果D.文言文教學(xué)切忌“從本到本”,要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三【答案】C81、閱讀《我用殘損的手掌》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),回答問(wèn)題。(畫(huà)線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)A.“活動(dòng)任務(wù)”四個(gè)字體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)思想B.詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀.故這里應(yīng)把朗讀權(quán)交給學(xué)生,教師示范容易限制學(xué)生的創(chuàng)造性理解C.讓學(xué)生“學(xué)一學(xué)”“改一改”.既體現(xiàn)了教師的自信.又體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體性的尊重D.在學(xué)生朗讀后.以學(xué)生的“問(wèn)題”和“感受”切入文本,符合學(xué)習(xí)規(guī)律,利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性【答案】B82、閱讀《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》教學(xué)實(shí)錄(片段),按照要求答題。A.學(xué)生用頒獎(jiǎng)詞表達(dá)對(duì)課文的理解、強(qiáng)化了語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐B.學(xué)生撰寫(xiě)的頒獎(jiǎng)詞并不十分確切,教師應(yīng)系統(tǒng)講授頒獎(jiǎng)詞撰寫(xiě)知識(shí)C.教師評(píng)價(jià)具體準(zhǔn)確,有助于學(xué)生修正、完善學(xué)習(xí)成果D.教師要求學(xué)生撰寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞。不利于達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo),重點(diǎn)偏移【答案】A83、閱讀某教師有關(guān)《雨巷》一課的教學(xué)反思片段,按照要求答題。A.詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)在情境渲染下發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境與情感B.情境教學(xué)法是詩(shī)歌教學(xué)中十分重要的教學(xué)方法C.詩(shī)歌的藝術(shù)構(gòu)思和表現(xiàn)手法不應(yīng)該是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)D.語(yǔ)文課是開(kāi)放的,同一內(nèi)容可從多角度解讀【答案】C84、閱讀《湖心亭看雪》的教學(xué)實(shí)錄(片段),按照要求答題。A.課堂氛圍輕松活躍,整個(gè)過(guò)程在師生平等對(duì)話中進(jìn)行B.該教師注重對(duì)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)C.充分運(yùn)用啟發(fā)法、讀書(shū)指導(dǎo)法、朗讀法、討論法來(lái)幫助學(xué)生理解文本D.強(qiáng)調(diào)多種方式的閱讀,有利于提高學(xué)生感知、理解、積累、吸收、運(yùn)用語(yǔ)言的能力【答案】C85、教學(xué)《裝在套子里的人》,教師將“掌握契訶夫的生平事跡”作為知識(shí)與能力的教學(xué)目標(biāo)之一。下面對(duì)該教學(xué)目標(biāo)的分析不正確的是()。A.教師對(duì)知識(shí)與能力目標(biāo)的選擇要求理解不正確B.教師將掌握作者的生平事跡與分析作品主人公的人物形象混淆了C.教師認(rèn)為,掌握了作者的生平事跡才能了解文章的寫(xiě)作背景和語(yǔ)言風(fēng)格D.教師認(rèn)為,掌握契訶夫的生平事跡是實(shí)現(xiàn)全文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)【答案】B86、教師布置學(xué)生搜集整理描寫(xiě)四季景物的詩(shī)句,依春夏秋冬時(shí)序排列,下列正確的是()A.③④①②B.①②③④C.②①③④D.②④③①【答案】C87、閱讀《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)實(shí)錄(片段),按要求答題。A.師生在課堂上交流過(guò)多會(huì)影響學(xué)生的自主思考,不利于教學(xué)B.教師的有意引導(dǎo)是啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取知識(shí)的重要途徑C.教師對(duì)修辭表達(dá)效果的詳細(xì)分析有利于學(xué)生更好地理解課文D.通感是不常見(jiàn)的修辭手法,學(xué)生不需要完全掌握,了解即可【答案】B88、教師在講解杜甫的《詠懷古跡》(其三)的時(shí)候,讓同學(xué)們?cè)谡n后找出幾首懷古詠史詩(shī)進(jìn)行比較閱讀。下列作品不符合要求的是()。A.劉禹錫《烏衣巷》B.李白《登金陵鳳凰臺(tái)》C.杜牧《赤壁》D.岑參《逢入京使》【答案】D89、下面是一位高中語(yǔ)文教師有關(guān)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的作業(yè)練習(xí),閱讀并回答問(wèn)題。A.第一題意在讓學(xué)生歸納矛盾沖突的發(fā)展脈絡(luò).了解林沖是怎樣被“逼上梁山”的B.第二題意在引導(dǎo)學(xué)生分析人物。進(jìn)而理解小說(shuō)“官逼民反”的主題C.第三題意在引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用D.第四題意在擴(kuò)展學(xué)生閱讀量,讓學(xué)生在課文閱讀中豐富知識(shí),增加積累【答案】D90、閱讀下面的《蘭亭集序》教學(xué)反思(節(jié)選),按照要求回答問(wèn)題。A.文言文教學(xué)應(yīng)該打破先“言”后“文”模式B.文言文教學(xué)不宜采用講授法,應(yīng)“以讀代講”C.文言文教學(xué)不宜“解經(jīng)”,逐句翻譯D.文言文教學(xué)教師應(yīng)注重借助文言詞句訓(xùn)練學(xué)生的翻譯能力并感悟鑒賞【答案】D91、閱讀《醉翁亭記》教學(xué)實(shí)錄(片段),按要求答題。A.教師的教學(xué)評(píng)價(jià)及提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的興趣B.教師應(yīng)該制止學(xué)生根據(jù)譯文推斷字詞的含義C.教師為學(xué)生提供發(fā)言機(jī)會(huì),尊重了學(xué)生的主體地位D.教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探究,可以加深學(xué)生對(duì)課文的印象【答案】B92、在學(xué)習(xí)《陳情表》時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文下面有很多對(duì)文中重要實(shí)詞、虛詞的解釋。從語(yǔ)文教材的構(gòu)成來(lái)看,這屬于語(yǔ)文教科書(shū)的哪一系統(tǒng)?()A.范文系統(tǒng)B.知識(shí)系統(tǒng)C.助讀系統(tǒng)D.練習(xí)系統(tǒng)【答案】C93、某版教科書(shū)課文《滕王閣序》后設(shè)有一道課后練習(xí)題:,A.旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比把握文章中心B.旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“序”這種文體的文體知識(shí)C.旨在引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)己見(jiàn),拓展思路D.旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“序”這種文體寫(xiě)作【答案】A94、閱讀某教師《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思(片段),按要求答題。A.應(yīng)直接取消學(xué)生發(fā)言環(huán)節(jié),以免影響教師課堂教學(xué)進(jìn)度B.讓學(xué)生描述自己家鄉(xiāng)的冬天,對(duì)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)毫無(wú)幫助C.學(xué)生回答的答案無(wú)論是否正確,教師都應(yīng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)D.學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,教師不應(yīng)怕浪費(fèi)時(shí)間而進(jìn)行“滿堂灌”【答案】D95、閱讀《山中訪友》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),回答問(wèn)題。A.學(xué)生對(duì)文中作者拜訪了幾位朋友的模糊是沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)和朗讀課文的不正?,F(xiàn)象B.由問(wèn)題切入教學(xué),能迅速引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn),激起學(xué)生探索文本的興趣C.由題目導(dǎo)入,抓住文本中心事件.有利于學(xué)生準(zhǔn)確解讀文本內(nèi)容D.“為什么題目叫‘山中訪友’?”是本文閱讀中最具有價(jià)值、最核心的問(wèn)題。教師開(kāi)篇點(diǎn)題.起到了提綱挈領(lǐng)的作用【答案】D96、某教師教學(xué)辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》一詞時(shí),布置預(yù)習(xí)作業(yè):鑒賞并背誦《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詩(shī),總結(jié)辛棄疾詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格和創(chuàng)作特點(diǎn)。該作業(yè)體現(xiàn)出的教學(xué)理念不包括()。A.關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展,讓學(xué)生受到美的熏陶B.弘揚(yáng)和培育民族精神,使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶C.培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣,培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力D.提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力,增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣【答案】D97、某教師準(zhǔn)備開(kāi)展一次以“愛(ài)國(guó)與思鄉(xiāng)”為主題的詩(shī)歌朗誦會(huì),下面不符合這一主題的詩(shī)歌是()。A.戴望舒《我用殘損的手掌》B.舒婷《雙桅船》C.聞一多《死水》D.艾青《我愛(ài)這土地》【答案】B98、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是新課標(biāo)的要求,而訪談、討論、辯論、演講等是鍛煉學(xué)生此種能力的有效方式。教師在教學(xué)中應(yīng)多開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng),通過(guò)模擬真實(shí)情景訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。但在此之前應(yīng)通過(guò)講解讓學(xué)生明確這幾種口語(yǔ)交際方式的基本知識(shí)??菰锏摹耙谎蕴谩?、“滿堂灌”的教學(xué)方式不利于學(xué)生接受理論性的東西,也不符合新課標(biāo)的要求。因此,采用形式多樣的教學(xué)方法或者利用多媒體教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保證教學(xué)效果,當(dāng)成為教師備課著重考慮的因素。在講解“訪談”知識(shí)時(shí)一教師就多次使用了多媒體進(jìn)行教學(xué),其中不合理的一處是()。A.講解“訪談需保持互動(dòng)性交流”時(shí),教師播放了楊瀾采訪余秋雨教授的視頻片段,旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)楊瀾的互動(dòng)方式B.講解“訪談中的預(yù)備提問(wèn)及方法”時(shí),教師利用多媒體舉例介紹了《東方時(shí)空》記者采訪作家蕭乾夫人文潔若女士時(shí)所用的提問(wèn)C.講解“訪談中的即興提問(wèn)及方法”時(shí),教師利用多媒體舉例介紹上海衛(wèi)視《財(cái)富人生》主持人葉蓉與明基電通信息技術(shù)有限公司經(jīng)理曾文祺之間的訪談片段D.講解“訪談需保持互動(dòng)性交流”時(shí),教師想舉楊瀾的訪談藝術(shù)進(jìn)行說(shuō)明,首先用幻燈片進(jìn)行楊瀾生平簡(jiǎn)介【答案】D99、教師在講授劉禹錫的《陋室銘》中“何陋之有?”一句時(shí),提到了賓語(yǔ)前置的句法現(xiàn)象,并準(zhǔn)備列舉其他賓語(yǔ)前置的句子,引導(dǎo)學(xué)生掌握這類(lèi)句式的特點(diǎn)。下列不適合被選用的是()。A.忌不自信,而復(fù)問(wèn)其妾(《鄒忌諷齊王納諫》)B.句讀之不知,惑之不解(《師說(shuō)》)C.夫晉,何厭之有(《燭之武退秦師》)D.蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強(qiáng)(《勸學(xué)》)【答案】D100、教師組織學(xué)生開(kāi)展“外國(guó)文學(xué)作品及其作者生平——知人論世”主題活動(dòng),要求各小組提前列出相關(guān)作品及其作者信息的清單。下列選項(xiàng)中,信息對(duì)應(yīng)有誤的是()。A.《金色花》——泰戈?duì)枴《菳.《走一步,再走一步》——莫頓·亨特——美國(guó)C.《最后一課》——都德——法國(guó)D.《蟈蟈與蛐蛐》——法布爾——法國(guó)【答案】D大題(共20題)一、案例:閱讀兩位教師教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》主要流程,完成下題。教師A:一、閱讀查疑1.運(yùn)用工具書(shū),默讀課文,疏通文意,2.齊讀課文,然后復(fù)述大意,概括文章思想。二、討論釋疑1.(齊讀第一段)“比美”離題了嗎有何作用2.第一段的“三問(wèn)三答”寫(xiě)法上有何變化這樣寫(xiě)的好處是什么表現(xiàn)了怎樣的人物關(guān)系3.(齊讀第二段)私事、國(guó)事有何相通之處何以能比喻諷諫4.(齊讀第三段)從什么地方可以看出齊王確實(shí)受了蒙蔽(諷諫是在比美中偶有所悟而為之的嗎何以見(jiàn)得)三、延伸遷移齊讀課文,思考以下問(wèn)題:【答案】(1)教師A的教學(xué)過(guò)程:實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,在文本解讀之前讓學(xué)生通過(guò)使用工具書(shū).疏通文意。體現(xiàn)了教師注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而復(fù)述大意后,直接概括文章思想,問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有梯度,不符合學(xué)生思維慣性,學(xué)生也很難達(dá)到預(yù)期效果。文章思想需要教師引領(lǐng)學(xué)生分析內(nèi)容逐步概括。討論釋疑階段.逐段分析割裂了文本.問(wèn)題與問(wèn)題之間沒(méi)有銜接,沒(méi)有起到牽一發(fā)動(dòng)全身的作用。教學(xué)過(guò)程中注重誦讀,形式比較單一,多為學(xué)生齊讀。本文篇幅不長(zhǎng)而語(yǔ)美理嚴(yán).可通過(guò)多次朗讀.通過(guò)不同形式的活動(dòng)設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣,一起在學(xué)習(xí)探究中體會(huì)本文設(shè)喻的說(shuō)理方法一(2)教師B的教學(xué)過(guò)程:三次朗讀,從易到難,有效地引導(dǎo)學(xué)生感知文本、探究文本,從不同角度設(shè)疑,設(shè)疑巧,且問(wèn)題設(shè)置富有層次性,啟發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生發(fā)揮自主、合作、探究的精神,解決疑問(wèn),把握課文內(nèi)涵。誦讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的前提與根本,在教學(xué)過(guò)程中用以讀帶講的方式,使學(xué)生在朗讀中感知課文,理解課文,并學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言藝術(shù)。若在作業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)中加入具體探究活動(dòng),比如學(xué)生課下以小組形式閱讀《戰(zhàn)國(guó)策》,然后請(qǐng)同學(xué)們交流看法。這樣可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治局面,又能夠讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)書(shū)中優(yōu)美的文辭,機(jī)智、生動(dòng)的語(yǔ)言以及繪聲繪色的人物描寫(xiě)。二、案例:閱讀下面的學(xué)生習(xí)作,完成題。愛(ài)的絲雨悄悄來(lái)了①風(fēng),伴著花謝了又開(kāi);雨,隨著風(fēng)飄向大海?,F(xiàn)在的我,才明白,愛(ài),是在什么時(shí)候悄悄走來(lái)?!}記②車(chē)窗外飄起了微微細(xì)雨,我回首,雨中,母親那不舍的雙眼流下了清澈的淚,夾雜著這無(wú)邊的絲雨.在地下激起跳躍的水花。她的手在空中劃出了一條最美的,充滿愛(ài)的雨中的弧線。③這雨競(jìng)是如此熟悉!還記得,上小學(xué)的一個(gè)雨天,您冒著雨前來(lái)接我回去。調(diào)皮的我時(shí)不時(shí)想跳出傘外,與雨親密接觸,但無(wú)論如何,都逃不出您的大傘。我分明發(fā)現(xiàn),那傘完完全全歪到我這邊,而您卻沐浴在雨中。④還記得,那個(gè)雨夜,您焦急憂慮的雙眸緊緊地盯著病床上的我,您把我捧在您溫暖的臂灣中,喂我吃藥,替我擦汗蓋被子。半夜醒來(lái),我依舊看見(jiàn)您布滿血絲的充滿慈愛(ài)而又掩飾不了心痛的雙眼。在您的溫暖下,在那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚,在那個(gè)病痛折磨的夜晚,我安詳入眠。⑤還記得,乘車(chē)回鄉(xiāng)的那個(gè)雨天,夜幕中,雨幕下,您駐立在橋頭,花傘下,透露出您焦急而又耐心的身影。我奔到您的身旁。您噓寒問(wèn)暖,替我背書(shū)包,幫我打雨傘,那一天,我哭了,背著您.在雨中流淌著忍不住的感動(dòng)的淚水。⑥還記得,那個(gè)雨夜,您和父親千里迢迢到我的宿舍,為我送吃的送穿的,看到了我,您心滿意足。當(dāng)晚,你們冒著風(fēng)雨回去。我站在門(mén)前,看著你們騎車(chē)遠(yuǎn)去的身影,默默祈禱,讓你們一路平安。⑦愛(ài)的絲雨悄悄來(lái)了,它竟是如此悄然無(wú)息,以至于這十幾個(gè)春秋,我竟不知它在我心里匯起了愛(ài)的海洋。您一直都在包容著我的任性與無(wú)知,無(wú)時(shí)無(wú)刻不在用愛(ài)的絲雨滋潤(rùn)我的心房。⑧車(chē)上,我又回首,遠(yuǎn)遠(yuǎn)的,母親還在雨幕下。心里愛(ài)的絲雨已經(jīng)悄悄來(lái)了,窗外愛(ài)的絲雨依舊落下……問(wèn)題:【答案】本文的主題內(nèi)容是表達(dá)母愛(ài),在文章中,作者選擇親身經(jīng)歷的、內(nèi)心感受極深的四個(gè)雨幕片段,來(lái)抒寫(xiě)母親對(duì)“我”的愛(ài)。文章雖然富有真實(shí)情感,但難免顯得空洞一些。建議作者可以從中摘取一個(gè)片段進(jìn)行詳細(xì)的描寫(xiě),同時(shí)加入作者當(dāng)時(shí)的心理感受、作者揣測(cè)的母親的心理感受,加入母親的神情、動(dòng)作等方面的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。另外摘取一兩個(gè)片段寫(xiě)。將母親的愛(ài)刻畫(huà)得更加生活化、細(xì)節(jié)化、生動(dòng)化,從而引起讀者的共鳴。三、教學(xué)設(shè)計(jì)題三、柳宗元《小石潭記》原文從小丘西行百二十步,隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂(lè)之。伐竹取道,下見(jiàn)小潭,水尤清冽。全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為堪,為巖。青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。潭中魚(yú)可百許頭,皆若空游無(wú)所依。日光下澈,影布石上,佁然不動(dòng);俶爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽,似與游者相樂(lè)。潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見(jiàn)。其岸勢(shì)犬牙差互,不可知其源。坐潭上,四面竹樹(shù)環(huán)合,寂寥無(wú)人,凄神寒骨,悄愴幽邃。以其境過(guò)清,不可久居,乃記之而去。同游者:吳武陵,龔古,余弟宗玄。隸而從者,崔氏二小生:日恕己,日奉壹。研討與練習(xí)一、背誦全文,說(shuō)說(shuō)課文是按照什么順序?qū)懙?,抓住了小石潭的哪些特點(diǎn)作者對(duì)小石潭的整體感受是什么二、仔細(xì)品味下面一段文字,然后用自己的話復(fù)述一下這種景致。潭中魚(yú)可百許頭,皆若空游無(wú)所依。日光下澈,影布石上,佁然不動(dòng);俶爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽,似與游者相樂(lè)。三、你已學(xué)過(guò)不少描寫(xiě)景物的古代詩(shī)文,試著把其中描寫(xiě)山水的名句摘錄下來(lái),并選擇一兩則加以賞析?!敬鸢浮?、從學(xué)生能夠“賞析文學(xué)作品,有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵”的角度來(lái)分析,教師可綜合課文《小石潭記》的文章特點(diǎn)、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求、學(xué)生學(xué)情等方面來(lái)開(kāi)展這一教學(xué)活動(dòng)。以下為《小石潭記》教學(xué)的相關(guān)認(rèn)識(shí):首先,《小石潭記》是一篇具有音韻美的散文游記,其結(jié)構(gòu)順序?qū)哟畏置?,?nèi)容條理清楚;文中所描繪的景物特點(diǎn)突出,形象生動(dòng),情境傳神,具有幽深冷寂、孤凄悲涼的意境美;通過(guò)寓情于景、情景交融的手法含蓄地表達(dá)了作者情感被貶后無(wú)處排遣的憂傷凄苦之情。教師應(yīng)從音韻、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容教學(xué)到意境、情感教學(xué),層層深入,引導(dǎo)學(xué)生在賞析文章、知人論世的過(guò)程中,體會(huì)作者情感與文章思想內(nèi)涵。其次,《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求,學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀;閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容;在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解、分析主要內(nèi)容;對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法,并能運(yùn)用合作的方式,共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題;應(yīng)重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想感情所起的熏陶感染作用,重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)個(gè)性化朗讀學(xué)會(huì)體會(huì)文章的音韻美,借助注釋和工具書(shū)理解文章內(nèi)容,在小組合作討論中獲得對(duì)文章的個(gè)性化閱讀體驗(yàn);教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在分析文章內(nèi)涵、作者情感的同時(shí),培養(yǎng)科學(xué)、健康、積極的人生態(tài)度。最后,八年級(jí)學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了學(xué)習(xí)淺易文言文的方法,形成了一定自主學(xué)習(xí)淺易文言文的知識(shí)基礎(chǔ)與實(shí)踐基礎(chǔ)。但其仍處于知識(shí)積累以及身心發(fā)展的關(guān)鍵期,需要教師在教學(xué)中運(yùn)用合理的教學(xué)方式對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用教學(xué)方式,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,如運(yùn)用朗讀法吸引學(xué)生注意力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)《小石潭記》中音韻美的感知;運(yùn)用合作探究法,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極思考意識(shí)與合作探究能力。教師還應(yīng)注意價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生在知人論世的同時(shí),體會(huì)作者情感,培養(yǎng)積極樂(lè)觀的生活與學(xué)習(xí)態(tài)度;注重教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能,通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)。2、教學(xué)目標(biāo)(1)知識(shí)與能力:①了解寫(xiě)作背景,能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。②疏通文意。理解常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞以及特殊句式,提高閱讀文言文的能力。(2)過(guò)程與方法:①自主朗讀,篩選文本,抓住關(guān)鍵字詞,學(xué)習(xí)作者按游覽順序?qū)懢暗膶?xiě)作方法,感受文章的意境。②“知人論世”,小組合作探究,了解作者生平及寫(xiě)作背景,感受作者的心境。(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境,培養(yǎng)積極、樂(lè)觀、健康的生活態(tài)度。確立依據(jù):(1)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立要符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求,從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)立,并完成三個(gè)維度目標(biāo)的整合。(2)八年級(jí)的學(xué)生,已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)數(shù)篇文言文,形成了一定的文言語(yǔ)感,積累了一定的文言常用語(yǔ)法知識(shí),但其對(duì)于文言知識(shí)的把握仍不夠準(zhǔn)確。同時(shí)這篇文章雖然較為短小、淺顯,但是解讀起來(lái)也還具有一定的難度。所以在教學(xué)過(guò)程中仍要著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析理解文本的能力。因此,設(shè)定如上知識(shí)與能力目標(biāo)。四、案例:閱讀下面的作文題目和學(xué)生作文,完成第17-18題?!咀魑念}目】閱讀下面的文字,按要求作文?!凹?xì)雨濕衣看不見(jiàn),閑花落地聽(tīng)無(wú)聲”是唐詩(shī)中的名句。有人說(shuō),這是歌詠春天的美好品格;有人說(shuō),這是暗指一種恬淡的做人境界;有人說(shuō),這是嘆息“細(xì)雨”“閑花”不為人知的寂寞處境;有人說(shuō),“看不見(jiàn)”“聽(tīng)無(wú)聲”并不等于無(wú)所作為;還有人說(shuō),這里的情趣已不適合當(dāng)今的世界……請(qǐng)你根據(jù)自己讀這兩句詩(shī)的體會(huì),展開(kāi)聯(lián)想.寫(xiě)一篇文章。要求:①自擬題目,自定角度。②除詩(shī)歌外,文體不限。③全文不少于800字。【學(xué)生作文】細(xì)雨閑花皆寂寞文人英雄應(yīng)如是①寂寞是一根斷了的紅線,有心人緊緊抓著它,默默等待另一頭的牽線人,即使那人早已遠(yuǎn)去。②“細(xì)雨濕衣看不見(jiàn),閑花落地聽(tīng)無(wú)聲?!泵棵孔x起這句詩(shī),不禁感嘆細(xì)雨與閑花的寂寞。當(dāng)那迷蒙的小雨,一點(diǎn)一滴打落在羅衫之上.誰(shuí)說(shuō)這感情不滂沱?不然怎的浸濕了整件衣裳?當(dāng)那柔美的花朵.飛舞旋轉(zhuǎn)飄落在青石路上,誰(shuí)能不說(shuō)這感情不壯烈?不然怎能鋪滿了整條幽徑?然而它們卻是“看不見(jiàn)…‘聽(tīng)無(wú)聲”。【答案】本題考查字形的識(shí)記及常見(jiàn)病句的辨析、修改。【解題思路】根據(jù)題目中指定的需要找出錯(cuò)別字和病句的段落,結(jié)合已掌握的字形識(shí)記、病句部分基礎(chǔ)知識(shí),細(xì)心閱讀案例中的學(xué)生習(xí)作,最終確定錯(cuò)別字及病句并進(jìn)行修改。【答案】第③段中的錯(cuò)別字為“一道瑣”中的“瑣”應(yīng)改為“鎖”;第⑤段中的錯(cuò)別字為“紙醉金謎”中的“謎”應(yīng)改為“迷”。第②段中的病句為:當(dāng)那柔美的花朵,飛舞旋轉(zhuǎn)飄落在青石路上,誰(shuí)能不說(shuō)這感情不壯烈?否定失當(dāng).應(yīng)改為:當(dāng)那柔美的花朵,飛舞旋轉(zhuǎn)飄落在青石路上,誰(shuí)說(shuō)這感情不壯烈?五、富貴不能淫景春①曰:公孫衍②、張儀③豈不誠(chéng)④大丈夫⑤哉?一怒而諸侯懼,安居而天下熄⑥?!泵献釉唬?是焉⑦。得為大丈夫乎?子未學(xué)禮乎?丈夫之冠⑧也,父命之⑨;女子之嫁也,母命之,往送之門(mén),戒⑩之曰:‘往之女家?,必敬必戒,無(wú)違夫子?!’以順為正者,妾婦之道也?。居天下之廣居,立天下之正位,行天下之大道?,得志,與民由之?”:不得志,獨(dú)行其道?。富貴不能淫?、貧賤不能移?,威武不能屈?"。此之謂大丈夫?!弊⑨?zhuān)孩賉景春]與孟子同時(shí)代的人,縱橫家。②[公孫衍(yan)]戰(zhàn)國(guó)時(shí)期魏國(guó)人,縱橫家,曾在秦國(guó)為相,又曾佩五國(guó)相印。③[張儀]戰(zhàn)國(guó)時(shí)期魏國(guó)人,縱橫家,秦惠王時(shí)為相,游說(shuō)六國(guó)連橫以服從秦國(guó)。④[誠(chéng)]真正,確實(shí)。⑤[大丈夫]指有大志、有作為、有氣節(jié)的男子。⑥[天下熄]指戰(zhàn)爭(zhēng)停息,天下太平。⑦[焉]怎么,哪里。⑧冠(guδn)]古時(shí)男子二十歲行冠禮,表示成年。冠,行冠禮。⑨[父命之]父親給以訓(xùn)導(dǎo)。命,教導(dǎo)、訓(xùn)誨。⑩[戒]告誠(chéng)。下文的“戒”是謹(jǐn)慎的意思。[女家]這里指夫家。女,同“汝”,你.[夫子]這里指丈夫。[以順為正者,妾婦之道也]以順從為常法,妻妾應(yīng)遵守的規(guī)則。妾婦,泛指婦女。舊時(shí)婚姻中,男女雙方的地位不平等,女子須服從夫家,這是錯(cuò)誤的封建倫理。孟子借此類(lèi)比縱橫家不立足于仁、義、禮等準(zhǔn)則,只知道曲意逢迎的行事作風(fēng).?[居天下之廣居,立天下之正位,行天下之大道](大丈夫應(yīng)該)住進(jìn)天下最寬廣的住宅一仁,站在天下最正確的位置一禮,走著天下最正確的道一義。這里的“廣居”“正位”“大道"分別指“仁”“禮”“義"?([與民由之]與百姓一同遵循正道而行。由,遵從。[獨(dú)行其道]獨(dú)自走自己的道路?!睹献颖M心上》:“窮則獨(dú)善其身,達(dá)則兼善天下?!?[淫]惑亂,迷惑。這里是使動(dòng)用法。[移]改變,動(dòng)搖。這里是使動(dòng)用法。[屈]屈服,這里是使動(dòng)用法。預(yù)習(xí)孟子是繼孔子之后的儒家學(xué)派的代表人物,被尊稱(chēng)為“亞圣"。思考探究一、孟子為什么認(rèn)為公孫衍、張儀不配稱(chēng)為大丈夫?在孟子心目中,什么樣的人才是真正的大丈夫?二、《孟子》文章以雄辯著稱(chēng),大量使用排比句,氣勢(shì)非凡。反復(fù)朗讀并背誦課文,從中舉一兩個(gè)例子做具體分析。三、翻譯下列句子。1.一怒而諸侯懼,安居而天下熄。2.富貴不能淫,貧賤能移,威武不能屈。四、《孟子》中有不少歷代傳頌的名言警句,請(qǐng)從課文或課文以外的篇目中選擇一句作為你的座右銘,并說(shuō)出理由。單元介紹【答案】六、案例:閱讀下面的作文題目和學(xué)生作文,完成題?!咀魑念}目】請(qǐng)以“冬已至”為題,寫(xiě)一篇不少于800字的文章。立意自定,文體自選,但不要求寫(xiě)詩(shī)歌;不得抄襲,書(shū)寫(xiě)清楚,不要出現(xiàn)表明學(xué)校和班級(jí)的文字。【學(xué)生作文】冬已至①有人說(shuō),這是一個(gè)出快餐書(shū)籍的時(shí)代,高雅文人們的冬天到來(lái)了。②前些日子,香港一家有名的人文書(shū)店老板在整理書(shū)籍時(shí),被墜下的書(shū)壓死,其尸首十天后才被發(fā)現(xiàn)。報(bào)道一出,引得愛(ài)書(shū)人唏噓不已。書(shū)店老板的死,大概在一定程度上反映了"-3今書(shū)市現(xiàn)狀。內(nèi)容高雅需要細(xì)嚼慢咽的書(shū)乏人問(wèn)津,相反,各種奇情、驚悚、低劣庸俗甚至錯(cuò)誤百出的書(shū),競(jìng)被宣傳為適應(yīng)最廣大百姓,美其名曰上了“排行榜”的快餐書(shū)而不停地再版。這樣火熱的書(shū)籍營(yíng)銷(xiāo)市場(chǎng)背后。是何等刺骨的寒冷!確實(shí)是讓人感到冬天到了!③我曾經(jīng)試著去追尋前人的讀書(shū)之路,感受他們經(jīng)歷過(guò)的讀書(shū)四季。④那是個(gè)飄逸著奇幻之夢(mèng)的書(shū)之春。有《詩(shī)三百》的奇異綿長(zhǎng),有老莊的詭偉超絕,有諸葛亮的慷慨激憤,有曹操“方其破荊州下江陵”的霸氣。有辛棄疾把欄桿拍遍的惆悵,有李清照“驚起一灘鷗鷺”的超脫,有姜夔“二十四橋仍在,波心蕩,冷月無(wú)聲”的寂僚。有李白的飄逸,有杜甫的沉郁,有陶淵明的菊花盛開(kāi),有龔自珍的寒梅怒放。有王維的詩(shī)畫(huà)一體,有王勃的情景交融。書(shū)之春是詩(shī)詞賦的季節(jié)啊,她滌蕩著人們的心靈,人們變得純真而高雅。⑤那是個(gè)流光溢彩的書(shū)之夏。人們飽吸泰戈?duì)枴吧缦幕ㄖk爛”的睿智,激起對(duì)“面朝大海,春暖花開(kāi)”的幸福期待;經(jīng)受歐·亨利精巧結(jié)尾的震撼,馨享伏爾泰宏篇巨制的滋潤(rùn)。到雨果筆下巴黎圣母院訪古。去杜拉斯曾魂?duì)繅?mèng)縈的湄公河畔沉思;隨魯迅到成亨酒家聞燒黃酒的醇香,跟汪曾祺到他的故鄉(xiāng)品嘗那甘美的鴨蛋。書(shū)之夏啊,讓人們思索、感悟,悟出人生的真諦。⑥那是個(gè)沉穩(wěn)而豐實(shí)的書(shū)之秋。看卡夫卡在《城堡》里深思,觀唐吉訶德大戰(zhàn)風(fēng)車(chē)的荒誕;感受《鐵皮鼓》的沉重,沉思《追憶似水年華》的真意。王小波何以表述建筑的三個(gè)時(shí)代,周?chē)?guó)平為何要構(gòu)想精神的家園,余華筆下幾世幾代的中國(guó)民眾是怎樣的不幸,張瑋在《古船》里究竟留下了多少時(shí)代的印記,在這思索的書(shū)之秋啊,令人們清醒,使人們求索。【答案】本文亮點(diǎn)之一是立意新穎,思考深刻。學(xué)生能夠避開(kāi)一般構(gòu)思,而從書(shū)市現(xiàn)狀寫(xiě)起,表達(dá)對(duì)健康讀書(shū)生活的神往和對(duì)現(xiàn)實(shí)沒(méi)有良好讀書(shū)生活的批評(píng)。這是一個(gè)許多人都能感受得到,但是沒(méi)去細(xì)致思考,更可能寫(xiě)不出的問(wèn)題。該學(xué)生能在緊張的考試時(shí)間里把對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考清晰地表達(dá)出來(lái),顯示了思考的新穎和深度。小作者的思維觸角很敏銳。從一則有關(guān)書(shū)店老板的事情,馬上想到了書(shū)市的不正?,F(xiàn)象,由此生發(fā)出對(duì)健康讀書(shū)生活的向往和對(duì)在現(xiàn)實(shí)生活中不能讀書(shū)的痛心。表述不溫不火,卻耐人思考。亮點(diǎn)之二是體現(xiàn)了較為豐厚的積累。小作者在考場(chǎng)上能寫(xiě)出那么多的作家、書(shū)名和實(shí)例,本身就表現(xiàn)了其寬廣的閱讀面和較為豐厚的知識(shí)積累,這也正是小作者能夠這樣善于思考的主要原因。一個(gè)沒(méi)有良好讀書(shū)體驗(yàn)的人,很難有對(duì)讀書(shū)生活的深層思考;沒(méi)有深切體會(huì),很難感受到不能讀書(shū)的痛苦,這就是語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)。教育如果不能讓學(xué)生讀書(shū),那絕對(duì)是失敗。亮點(diǎn)之三是文章結(jié)構(gòu)很有章法,首尾圓合,扣題緊密。文章從高雅文人的冬天到了起筆,自然想起那文人的春夏秋該是怎樣的話題,待寫(xiě)到冬天,又由前面的鋪墊,自然想到“我”的設(shè)想,實(shí)際這是委婉表達(dá)對(duì)好的讀書(shū)環(huán)境的渴望——對(duì)春天的渴望。但是現(xiàn)實(shí)卻是連“我”這不是高雅文人的人也感到寒冷,既照應(yīng)開(kāi)頭,又把意義推廣一層,顯示出了寫(xiě)作厚度。七、案例:閱讀下面的學(xué)生習(xí)作,完成題:雨潤(rùn)萬(wàn)物.馨香滿天①初春時(shí)節(jié),綿綿的細(xì)雨紛紛揚(yáng)揚(yáng)地散落人間,飄零的花瓣也悄然地零落成泥。細(xì)雨濕衣看不見(jiàn),閑花落地聽(tīng)無(wú)聲。這一切真的歸于沉寂了嗎君不見(jiàn)細(xì)雨過(guò)后滋潤(rùn)萬(wàn)物,一片生機(jī)盎然;君不見(jiàn)閑花飄零馨香滿天,化作春泥更護(hù)花、②時(shí)間的巨輪隆隆輾過(guò),在歷史的厚重中留下了一行行車(chē)轍。我于那泥土微濕的痕跡中看到了那泥水化成的細(xì)雨.滋潤(rùn)萬(wàn)物:又于那浸潤(rùn)清香的泥土上看到一行嬌小的腳印,記錄有人穿著秀美的花鞋從這里走過(guò)。③你“少時(shí)陳力希公侯,許國(guó)不復(fù)為身謀”,然而“永貞革新”的失敗使你身敗名裂,轆轆南行的車(chē)輪輾碎了你峨冠博帶的夢(mèng)??蓭X南的瘴疫并不能使你擊倒,你化身那綿綿的細(xì)雨,盡自己微薄之力造福永州百姓。你打了井,辦了學(xué),放走了奴婢,在這片蠻荒之地營(yíng)造出一片綺麗的風(fēng)景。你以一帶罪之身,化身為綿綿細(xì)雨,無(wú)聲無(wú)息地滋潤(rùn)著嶺南萬(wàn)物。在你身后是一個(gè)但求無(wú)愧于心的靈魂,是祖國(guó)邊垂的一抹綠意,細(xì)雨濕衣看不見(jiàn),浸潤(rùn)萬(wàn)物顯芳華。④“一紙?jiān)t書(shū),漢匈和親”,令多少后宮佳麗聽(tīng)此凋朱顏,只有你——柔弱而美麗的昭君,毅然擔(dān)起了保家衛(wèi)國(guó)的重?fù)?dān)。別長(zhǎng)安,出潼關(guān),江南再難見(jiàn),站在明月初升的祁連山上,你無(wú)怨無(wú)悔地將抱著琵琶的如花身影投向大漠,許下誓言:愿保漢匈百年好.直至“獨(dú)留青冢向黃昏”。你將邵華容顏,化身為飄零的花瓣,散落于大漠沙塵中,以寬容的大愛(ài)庇護(hù)著天下蒼生,在你身后是一片手足和睦、國(guó)泰民安,是大漠中一曲曠遠(yuǎn)的胡笳音,閑花落地聽(tīng)無(wú)聲,化作春泥更護(hù)花。⑤世間萬(wàn)物便是在這種循環(huán)往復(fù)中生生不息,繁衍萬(wàn)代。片言居要,百意燭照。細(xì)雨雖然渺小而無(wú)形,但它在滋潤(rùn)萬(wàn)物的過(guò)程中被吸引,得到了永生;閑花在落地之后雖淡去了雍容華貴,但卻在化作春泥更護(hù)花的奉獻(xiàn)中得到了重生⑥愿生命的大河生生不息,愿人生的鮮花長(zhǎng)開(kāi)不敗。問(wèn)題:請(qǐng)指出本篇作文至少兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)。查看材料【答案】(1)本篇作文題目擬定得巧妙、雅致,以題(題目)點(diǎn)題(主題),同時(shí)又與文本內(nèi)容中所講述的兩位人物息息相關(guān)。題目本身“雨潤(rùn)萬(wàn)物,馨香滿天”中,一個(gè)“潤(rùn)”字巧連“雨”與“萬(wàn)物”,直示兩者之間動(dòng)態(tài)的生命關(guān)系;一個(gè)“香”字妙接“馨”與“滿天”,讓人仿佛感受到充滿空氣的清香,整個(gè)題目以寥寥幾字點(diǎn)出本篇文章的主題要旨。而這“潤(rùn)雨”與“馨香”又與文中蘇東坡、昭君兩位人物一一對(duì)應(yīng),統(tǒng)攝全文。(2)本篇作文具有完整的結(jié)構(gòu),條理清晰,講議有序。從縱向看,作文以“總一分一總”的形式組織全文,開(kāi)篇總寫(xiě)兩位人物生平的影響力,中間分述兩位人物,結(jié)尾再次總括,并生發(fā)了“愿生命的大河生生不息,愿人生的鮮花長(zhǎng)開(kāi)不敗”的美好愿望。從橫向看。在分述人物時(shí).對(duì)每位人物本身、人物事跡、人物的影響都以?xún)?yōu)美的語(yǔ)句一一展現(xiàn)出來(lái)。其結(jié)構(gòu)的完整化與合理化使內(nèi)容也獲得了相應(yīng)的充實(shí)。本文是一篇難得的佳作。八、閱讀材料,完成題。《口技》林嗣環(huán)原文京中有善口技者。會(huì)賓客大宴,于廳事之東北角,施八尺屏障,口技人坐屏障中,一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。眾賓團(tuán)坐。少頃,但聞屏障中撫尺一下,滿堂寂然,無(wú)敢嘩者。遙聞深巷中犬吠,便有婦人驚覺(jué)欠伸,其夫囈語(yǔ)。既而兒醒,大啼。夫亦醒。婦撫兒乳,兒含乳啼,婦拍而嗚之。又一大兒醒,絮絮不止。當(dāng)是時(shí),婦手拍兒聲,口中嗚聲,兒合乳啼聲,大兒初醒聲,夫叱大兒聲,一時(shí)齊發(fā),眾妙畢備。滿坐賓客無(wú)不伸頸,側(cè)目,微笑,默嘆,以為妙絕。未幾,夫_鼻句聲起,婦拍兒亦漸拍漸止。微聞?dòng)惺笞髯魉魉?,盆器傾側(cè),婦夢(mèng)中咳嗽。賓客意少舒,稍稍正坐。忽一人大呼“火起”。夫起大呼,婦亦起大呼。兩兒齊哭。俄而百千人大呼,百千兒哭,百千犬吠。中間力拉崩倒之聲,火爆聲,呼呼風(fēng)聲,百千齊作;又夾百千求救聲,曳屋許許聲,搶奪聲,潑水聲。凡所應(yīng)有,無(wú)所不有。雖人有百手,手有百指,不能指其一端;人有百口,口有百舌,不能名其一處也。于是賓客無(wú)不變色離席,奮袖出臂,兩股戰(zhàn)戰(zhàn),幾欲先走。忽然撫尺一下,群響畢絕。撤屏視之,一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。課文導(dǎo)語(yǔ)本文記敘了一場(chǎng)精彩的口技表演,讀來(lái)如臨其境,如聞其聲,令人嘆服。作者筆下的這場(chǎng)口技表演距今已三百多年,今天仍能使我們深切感受到這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力。單元導(dǎo)語(yǔ)“語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分?!边@個(gè)單元選的是文化藝術(shù)方面的文章。通過(guò)閱讀,我們可以從中看到作者對(duì)藝術(shù)的體驗(yàn)和感悟,及由此生發(fā)的對(duì)人生的思考和認(rèn)識(shí),可以提高自己的文化素養(yǎng),陶冶情操。學(xué)習(xí)本單元,要在理解課文的基礎(chǔ)上,練習(xí)自己的生活體驗(yàn),體會(huì)課文的思想內(nèi)容.品味并積累優(yōu)美的語(yǔ)句。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)規(guī)定誦讀古代詩(shī)詞,閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容,注重積累、感悟和運(yùn)用.提高自己的欣賞品味?!敬鸢浮俊犊诩肌方虒W(xué)簡(jiǎn)案一、整體感知播放《洛桑學(xué)藝》片段,讓學(xué)生初步理解何為口技;師做簡(jiǎn)單介紹。師:今天我們將要學(xué)習(xí)的《口技》一課中,同樣要上演一場(chǎng)精彩絕倫的口技表演。同學(xué)們學(xué)習(xí)之后,一定會(huì)有如臨其境、如聞其聲的感覺(jué)。二、了解作者及出處三、朗讀全文,標(biāo)示注音學(xué)生在朗讀課文時(shí),注意畫(huà)出生字、生詞,并借助工具書(shū)予以注音。四、了解大意.梳理結(jié)構(gòu)師:全文是按照時(shí)間順序來(lái)記敘的,即按通常所說(shuō)的“表演前”“表演中”“表演后”的順序展開(kāi)敘事。明確:全文可分三個(gè)部分:第一部分:第1段,介紹口技表演的時(shí)間、地點(diǎn)以及表演的道具、演出前的氣氛。第二部分:第2、3、4段,描繪口技表演的精彩場(chǎng)面。第三部分:第5段,寫(xiě)表演結(jié)束,再次強(qiáng)調(diào)所用道具的簡(jiǎn)單。九、閱讀材料,回答下列問(wèn)題。奶奶是水也是山①奶奶生病了,要上手術(shù)臺(tái)?②奶奶的身體一向很硬朗,奶奶的善良像一湖清水,她怎么可能生病,還是惡性的?③奶奶把我看得比她的命還重,她要見(jiàn)我。④我強(qiáng)忍著哽咽:“奶奶,您沒(méi)事的。爸爸說(shuō)了,為您動(dòng)手術(shù)的是最厲害的醫(yī)生?!雹菽棠绦α耍棠陶f(shuō):“沒(méi)事的,乖孫女,我還要看著我的乖乖考高中、考大學(xué)哩?!雹弈棠檀葠?ài)的眼晴中飽含堅(jiān)定的神態(tài)。手術(shù)車(chē)的綸于緩緩地碾過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的過(guò)道,手術(shù)室掛著窗簾的玻璃門(mén)輕輕關(guān)上。我對(duì)著門(mén)喊:“一定!奶奶,一定!”⑦奶奶出手術(shù)室時(shí),臉色很蒼白,讓人覺(jué)得制去的不是肉瘤,而是氣血,醫(yī)生說(shuō):“手術(shù)非常成功,癌細(xì)胞沒(méi)有擴(kuò)散。剩下的要靠老太太的福氣了。”我看見(jiàn)奶奶暫時(shí)安好,心里沒(méi)有那么難過(guò)了。她把眼光偏到我這邊,輕輕而緩緩地說(shuō):“我福大命大,閻王爺只是要我挨一刀呢。”⑧我說(shuō):“奶奶,您福大命大,還要陪我上大學(xué)哩!”⑨爸爸開(kāi)始扶奶奶半躺起來(lái),我搖起病床的一端,媽媽開(kāi)始喂奶奶喝雞湯。奶奶就說(shuō):“我乖孫上初三辛苦,留給她喝,養(yǎng)腦筋?!蔽医舆^(guò)湯碗說(shuō):“奶奶,我一口,您一口,好不好?”奶奶聽(tīng)話地張開(kāi)了嘴。⑩在陽(yáng)光明媚的早晨,我們?nèi)ソ幽棠袒丶?。奶奶吃驚地望著我說(shuō)“你怎么來(lái)了,不眈擱學(xué)習(xí)?我都可以走了!你看,你看……我攙住奶奶的胳膊?!澳棠蹋裉煨瞧谔??!蹦棠谈吲d地笑了:“瞧我,天天躺在病房里,就是吵著要回家,也不知道什么日子了,難怪你爸前兩天不肯辦出院手續(xù)喲,是等星期天我孫女來(lái)呀?!?奶奶的身體越來(lái)越好了。她在家里又開(kāi)始忙碌起來(lái),爸爸媽媽怎么也勸不住地,有時(shí)厭繁了,她就臉一沉:“你們是不是要我閑出個(gè)病來(lái),生命在于運(yùn)動(dòng)嘛!”【答案】本題應(yīng)有的放矢作答,針對(duì)一個(gè)缺點(diǎn)進(jìn)行表述后提出改進(jìn)建議。建議應(yīng)具體可行,符合初中生習(xí)作要求,不可過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單。一十、閱讀材料和具體要求,完成第題。《鴻門(mén)宴》原文(節(jié)選)沛公軍霸上,未得與項(xiàng)羽相見(jiàn)。沛公左司馬曹無(wú)傷使人言于項(xiàng)羽日:“沛公欲王關(guān)中,使子?jì)霝橄啵鋵毐M有之。”項(xiàng)羽大怒日:“旦日饗士卒,為擊破沛公軍!”當(dāng)是時(shí),項(xiàng)羽兵四十萬(wàn),在新豐鴻門(mén);沛公兵十萬(wàn),在霸上。范增說(shuō)項(xiàng)羽日:“沛公居山東時(shí),貪于財(cái)貨,好美姬。今入關(guān),財(cái)物無(wú)所取,婦女無(wú)所幸,此其志不在小。吾令人望其氣,皆為龍虎,成五采,此天子氣也。急擊勿失!”楚左尹項(xiàng)伯者,項(xiàng)羽季父也,素善留侯張良。張良是時(shí)從沛公,項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍,私見(jiàn)張良,具告以事,欲呼張良與俱去,日:“毋從俱死也?!睆埩既眨骸俺紴轫n王送沛公,沛公今事有急,亡去不義,不可不語(yǔ)。”良乃入,具告沛公。沛公大驚,日:“為之奈何”張良日:“誰(shuí)為大王為此計(jì)者”日:“鯫生說(shuō)我日:‘距關(guān),毋內(nèi)諸侯,秦地可盡王也。故聽(tīng)之。”良日:“料大王士卒足以當(dāng)項(xiàng)王乎”沛公默然,日:“固不如也。且為之奈何”張良日:“請(qǐng)往謂項(xiàng)伯,言沛公不敢背項(xiàng)王也?!迸婀眨骸熬才c項(xiàng)伯有故”張良日:“秦時(shí)與臣游,項(xiàng)伯殺人,臣活之;今事有急,故幸來(lái)告良?!迸婀眨骸笆肱c君少長(zhǎng)”良日:“長(zhǎng)于臣?!迸婀眨骸熬秊槲液羧耄岬眯质轮?。”張良出,要項(xiàng)伯。項(xiàng)伯即入見(jiàn)沛公。沛公奉卮酒為壽,約為婚姻,日:“吾入關(guān),秋毫不敢有所近,籍吏民,封府庫(kù),而待將軍。所以遣將守關(guān)者,備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至,豈敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也?!表?xiàng)伯許諾,謂沛公日:“旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王?!迸婀眨骸爸Z?!庇谑琼?xiàng)伯復(fù)夜去,至軍中,具以沛公言報(bào)項(xiàng)王,因言日:“沛公不先破關(guān)中,公豈敢入乎今人有大功而擊之,不義也。不如因善遇之。”項(xiàng)王許諾。沛公已出,項(xiàng)王使都尉陳平召沛公。沛公日:“今者出,未辭也,為之奈何”樊噲日:“大行不顧細(xì)謹(jǐn),大禮不辭小讓。如今人方為刀俎,我為魚(yú)肉,何辭為”于是遂去。乃令張良留謝。良問(wèn)日:“大王來(lái)何操”日:“我持白璧一雙,欲獻(xiàn)項(xiàng)王,玉斗一雙,欲與亞父。會(huì)其怒,不敢獻(xiàn)。公為我獻(xiàn)之。”張良日:“謹(jǐn)諾?!碑?dāng)是時(shí),項(xiàng)王軍在鴻門(mén)下,沛公軍在霸上,相去四十里。沛公則置車(chē)騎,脫身獨(dú)騎,與樊噲、夏侯嬰、靳強(qiáng)、紀(jì)信等四人持劍盾步走,從酈山下,道芷陽(yáng)間行。沛公謂張良日:“從此道至吾軍,不過(guò)二十里耳。度我至軍中,公乃入。”沛公已去,間至軍中。張良入謝,日:“沛公不勝杯杓,不能辭。謹(jǐn)使臣良奉白璧一雙,再拜獻(xiàn)大王足下,玉斗一雙,再拜奉大將軍足下?!表?xiàng)王日:“沛公安在”良日:“聞大王有意督過(guò)之,脫身獨(dú)去,已至軍矣?!表?xiàng)王則受璧,置之坐上。亞父受玉斗,置之地,拔劍撞而破之,日:“唉!豎子不足與謀。奪項(xiàng)王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣!”沛公至軍.立誅殺曹無(wú)傷。課文介紹本篇課文是人教版高中《語(yǔ)文》必修(1)第二單元中的第六課,同單元的課文還有《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》。單元導(dǎo)語(yǔ)【答案】課文導(dǎo)入:請(qǐng)學(xué)生欣賞兩首詩(shī)(出示課件)垓下歌(項(xiàng)羽)力拔山兮氣蓋世,時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!大風(fēng)歌(劉邦)大風(fēng)起兮云飛揚(yáng),威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng),安得猛士兮守四方。(學(xué)生朗讀理解)這首楚辭體的詩(shī)歌大意是:空有拔山的氣力啊,空有蓋世的豪氣!時(shí)運(yùn)不濟(jì)啊,駿馬再也難奔馳

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