說課萬能模板

教師聘請面試技巧：說課的萬能模板及真題點評教師聘請面試技巧：說課的萬能模板及真題點評課的教師來說，是一種全面把握教材，宏觀感受教學(xué)全過程，快速標準教學(xué)行為的好方法，便于教師漸漸提高爭論層面，取得更大收益?！八拇竽K”的具體操作如下： 第一，說教材。這一板塊包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標教學(xué)重難點教學(xué)內(nèi)容要說清這一課在整個教材的位置又要說清在這本書以及本單元的位置。只有既清楚學(xué)生原有學(xué)問水平又清楚學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能定位準確。內(nèi)容確定，目標從三維角度即可確定，勿需多說。 其次，說教法與學(xué)法。針對內(nèi)容，針對學(xué)生狀況，找準重難點，設(shè)計教學(xué)方法，用什么樣的方法來實現(xiàn)以上目標，如何引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，表達教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。 第三，說教學(xué)程序。上面兩個板塊的內(nèi)容搞清楚以后下面就是如何實施的問題承受何種方式導(dǎo)入如何突顯重點突破難點，要說出具體的方式方法等將教學(xué)過程中可能消滅的問題狀況進展預(yù)設(shè)找到解決問題的途徑都可一一說明。 第四，說板書設(shè)計。這一板塊如有，可說明其作用，如無，不用贅述。 其中其次、第三板塊是說課中的亮點，它表達了教師的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格以及教師的整體素養(yǎng)。說課就如一篇論文，表達了是什么〔教學(xué)內(nèi)容〕、為什么〔教法與學(xué)法的設(shè)計〕、怎么樣〔教學(xué)過程的實施〕三方面的問題。一、說課的萬能模式〔一〕自我介紹 姓名、單位〔現(xiàn)從事工作〕、課題?！捕痴f課內(nèi)容1．說教材對教材的分析和處理①本課內(nèi)容所選教材；②本節(jié)內(nèi)容所處地位，與前后學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系如何？這局部內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了哪局部學(xué)問的根底上學(xué)習(xí)的？是對哪些學(xué)問的運用，又是后面學(xué)習(xí)哪些學(xué)問的根底？③對學(xué)生學(xué)問力量方面的培育有什么作用？對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)又有什么影響？教學(xué)重點與難點確實立①課程標準的具體要求；②學(xué)生的實際和社會實際；③教材的規(guī)律構(gòu)造和教學(xué)體系。說教法與學(xué)法 教學(xué)有法，教無定法，貴在設(shè)計，貴在創(chuàng)。教學(xué)目標，教學(xué)重、難點；學(xué)生生疏活動的規(guī)律和學(xué)生實際水平狀況；教師實際水平。目的：把握學(xué)問，培育力量，開發(fā)潛能。為什么要承受這種教學(xué)方法？在具體課性、有用性、可操作性、穎性。說教學(xué)程序〔說教學(xué)設(shè)計〕說教學(xué)程序包括：課程導(dǎo)入，課講解，評價教學(xué)效果，穩(wěn)固課。導(dǎo)入故事、歌曲、名言、明知故問〔換位思考〕。用什么方法導(dǎo)入？有什么好處？能有什么效果？〔2〕講解〔2〕講解①教師通過什么方式提出哪些問題？如何促進學(xué)生樂觀思考？教師起到什么作用？學(xué)生參與哪些內(nèi)容？學(xué)生獨立完成什么？幾種思維定勢須抑制？假設(shè)學(xué)生沒有按教師的思路去做，有什么補救措施？③如何使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的仆人讓學(xué)生不僅學(xué)會，而且會學(xué)這是教學(xué)的關(guān)鍵，也是教學(xué)的精華。 〔3〕評價教學(xué)效果〔反響〕 評價教學(xué)效果包括提問和課堂練習(xí)。練習(xí)要有針對性系統(tǒng)性?！?〕歸納總結(jié) 重在把本課學(xué)問納入已有的學(xué)問系統(tǒng)中加強學(xué)問之間的聯(lián)系還可提出一些帶思考性的問題。 板書設(shè)計 好的板書設(shè)計，要依據(jù)教學(xué)的思想、學(xué)習(xí)的思路、教材意圖，對原教材的順序進展調(diào)整、重組合，產(chǎn)生一種示意效應(yīng)，使信息得到濃縮。 優(yōu)秀的板書設(shè)計，不是文字與線條的簡潔結(jié)合而是教材中的重要內(nèi)容通過教師有目的的構(gòu)思按肯定規(guī)章畫出的圖形是教師心血的結(jié)晶它要求教師必需依據(jù)教材特點講究藝術(shù)構(gòu)思做到形式多樣化、內(nèi)容系列化、表達情境化，同時它要求教師依據(jù)教學(xué)實際，遵循板書的根本原則具有明確的目的性、鮮亮的針對性、高度的概括性、周密的打算性、適當?shù)拿艚菪浴⒉季值拿烙^性、內(nèi)容的科學(xué)性、形式的直觀性。這樣，才能給學(xué)生以清楚、順暢、干凈、明快的感受。二、說課的共性化策略〔一〕理論運用策略 說課與授課不同，它不僅要講“教什么”、“怎么教”，更重要的是說明“為什么這是說課的質(zhì)量所在。理論運用策略在說課過程中表達在教師設(shè)計的各個環(huán)節(jié)需要理論的支撐，教學(xué)實踐需用理論來指導(dǎo)。但應(yīng)試者應(yīng)留意不能孤立“談”教育教學(xué)理論，而要把說理論與說教學(xué)實踐有機地結(jié)合起來，而且這個“結(jié)合”，應(yīng)當自然，具有某種必定的規(guī)律聯(lián)系不要為說理論而說理論而要使理論為教學(xué)實踐效勞成為實施教學(xué)實踐的科學(xué)依據(jù)，以到達增進說課效果之目的。首先，作為一名教師，必需學(xué)習(xí)和鉆研學(xué)科課程標準說課中必需重“說課程標準一要說課程標準對本節(jié)課內(nèi)容的根本要求；二要說課程標準中規(guī)定的對學(xué)生的學(xué)科力量要求三要說本節(jié)課內(nèi)容應(yīng)當貫徹課程標準中規(guī)定的哪些教學(xué)原則，可以承受課程標準中要求的哪些教學(xué)方法〔課程改革特別留意啟發(fā)式“教”和探究式“學(xué)”〕。其次，還要把握好理論“深淺”程度?！皽\”了，僅僅點到，貼標簽似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有無直接聯(lián)系，把可以搬出來的理論依據(jù)統(tǒng)統(tǒng)搬出來，也未必就好?？傊谡f課中做到理論與教學(xué)實踐有機結(jié)合，而且做到結(jié)合得自然、合理、科學(xué)，這是對說課的最根本的要求。突出學(xué)科教學(xué)理念 從說課的內(nèi)涵來看教學(xué)理念在說課中占有突出的地位可以說是整個說課的靈魂雖然備課也需要理念的支撐但是這時的理念常常是潛在的上課時教師不必向?qū)W生講教學(xué)理論或理念而說課則要求教師把教學(xué)理念擺在首位并發(fā)揮其指導(dǎo)功能和支撐作用沒有現(xiàn)代教育理念的說課，便沒有了重量、力度和榮耀。現(xiàn)在大家都承認在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，但把它落實在具體的教學(xué)中卻很難，總讓人感覺教師是主角，一切都是在教師的安排和設(shè)計之中幾乎聽不到教師對教學(xué)過程或教學(xué)效果的推測幾乎聽不到教師對學(xué)生諸如原認知、力量技能、態(tài)度等更為詳盡的分析即使很多教師在說課的開頭有對學(xué)生的分析〔或“想固然”的分析〕，但在后面的策略、方法、評價卻很難確認具體的“說”法。大家成認“以學(xué)生為主體”，可在具體的教學(xué)中還是以教師為中心。以教師為中心的說課不能說是成功的說課，由于它缺乏現(xiàn)代教育理念。詮釋學(xué)科教學(xué)思想 從說課的表現(xiàn)形式來看說課不是教案的復(fù)述也不是上課的預(yù)演而是教學(xué)設(shè)計的精彩說明教學(xué)設(shè)計更加突出地表達授課教師在對教學(xué)任務(wù)和學(xué)情理論的“教學(xué)設(shè)計”不能稱為教學(xué)設(shè)計，不含教學(xué)理論的“說課”不能稱為說課?！捕吵绦蛟O(shè)計策略依據(jù)肯定程序科學(xué)地排列各項說課內(nèi)容，這是說課的脊梁。從順理成章、思路明晰。要求內(nèi)容有詳有略，不要面面俱到，重點內(nèi)容重點說，難點突破具體下面幾個層面開放。教學(xué)背景分析 教學(xué)背景分析包括學(xué)生起點分析學(xué)習(xí)目標分析教學(xué)任務(wù)分析和描述教學(xué)環(huán)境教學(xué)總是在肯定的起點上進展的學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)目〔或標準之間的差距是教學(xué)的起點學(xué)生原來具有的學(xué)問技能態(tài)度等是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。由于學(xué)問的前后聯(lián)系嚴密學(xué)科中蘊含著不同的思想方法學(xué)生個體的學(xué)習(xí)起點不一樣學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣也不盡一樣教師要分析學(xué)生學(xué)問預(yù)備狀態(tài)了解他們對的學(xué)習(xí)所具備的相關(guān)的學(xué)問把握狀況關(guān)注在學(xué)習(xí)中所具備的認知加工和元生疏力量預(yù)先推斷學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式便于覺察問題以確定在教學(xué)活動中解決該問題的方法和途徑。 學(xué)習(xí)目標分析應(yīng)從教學(xué)目標開頭，在課程標準的理念下的教學(xué)目標，是反映學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準或?qū)W習(xí)水平因此目標的陳述必須從學(xué)生的角度動身行為的主體必需是學(xué)生而不是以教師為目標的行為主體目標應(yīng)當圍繞“學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，能干些什么，具備哪些素養(yǎng)”等內(nèi)容，必需描述所期望的現(xiàn)行的教學(xué)成果，而不是很遠的將來。對于目標的陳述應(yīng)當具體化，使其具有可觀看性、可操作性、指向性和可評價性。 教學(xué)任務(wù)分析應(yīng)把握“以學(xué)生的進展為核心”，不僅應(yīng)當了解和把握學(xué)科的概念原理和思想方法還應(yīng)當對于學(xué)問的發(fā)生和進展有更多的了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種承受式的學(xué)習(xí)還應(yīng)當有制造性的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程也是一種再制造的過程。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感進展、問題解決力量也是學(xué)習(xí)任務(wù)的一局部。因此，不僅應(yīng)當分析教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)當關(guān)注情感進展和解決問題的力量。 不同的教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)策略也有所不同由于這是一個教學(xué)設(shè)計必不行少的因素從教室的選擇到師生關(guān)系以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心理狀態(tài)都是教學(xué)環(huán)境的組成局部師生關(guān)系是教學(xué)環(huán)境中的一種軟環(huán)境，課程理念下的師生關(guān)系，已從過去的“教師是確定的權(quán)威”轉(zhuǎn)向“公平中的首席”，教學(xué)是在一種更為公平、民主、合作的環(huán)境下進展的，說課應(yīng)當關(guān)注到這種軟環(huán)境的營造。教學(xué)開放分析 教學(xué)開放分析就是展現(xiàn)整節(jié)課中教學(xué)過程設(shè)計的思路關(guān)注的是課中的“教－學(xué)”活動的構(gòu)造，以及為目標達成所承受的方法手段〔包括教學(xué)媒體選擇、運用〕安排教學(xué)程序以及實行何種練習(xí)與強化反響來到達目標學(xué)習(xí)結(jié)果?！踩城楦胁呗?“感人心者，莫先乎情”，情感是打算人的活動效率的重要心理因教師說課活力，活潑自己的思維，使教師精神煥發(fā)，朝氣蓬勃，從而提高說課水準。在說課中適當?shù)剡\用情感，能調(diào)動聽課者和評課者的心情和思想，讓人受到感染，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)。因此，教師說課時要準確表達情感。說課要有激情 激情是一種快速猛烈地爆發(fā)而時間短暫的情感。教師由于職業(yè)特點，具備冷靜的理智、堅強的意志假設(shè)能把對學(xué)科的態(tài)度轉(zhuǎn)化為激情，合理地加以運用就能抑制困難，攻克難關(guān)，爆發(fā)出無窮的力氣和巨大的制造性，成為說課活動的巨大動力。說課要有良好的心境 心境是一種微弱安靜而持續(xù)的心情狀態(tài)在心境產(chǎn)生的全部時間里，它能影響人的整個行動表現(xiàn)。在現(xiàn)實生活中，心境的作用是很明顯的，樂觀向上、良好平和心境可使人興奮能把人的智能最大限度地發(fā)揮出來說課要求說課人具有穩(wěn)定的情緒，不急不躁在說課中樹立起堅決的信念信任通過自己不斷的努力，才能肯定能得到充分的展現(xiàn)。說課人必需有良好的心境，否則，無論預(yù)備得多么充分，也有可能發(fā)揮失常。3．說課要有熱忱 熱忱是一種強有力的穩(wěn)定而深刻的情感，它可以左右整個人的身心，打算一個人思想行動的根本方向成為巨大推動力巴甫洛夫指出科學(xué)是需要人的高度緊張性和很大熱忱的。說課是一種型教學(xué)爭論活動，要求教師既要有深厚的專業(yè)文化學(xué)問，又要有較好的教育教學(xué)理論學(xué)問更要有較強的理論聯(lián)系實際的應(yīng)用力量和爭論力量說課的難度大應(yīng)試者對此閱歷還不豐富必定會遇到這樣或那樣的問題要想較好地解決說課三說課經(jīng)典真題例如 初中地理“南北氣溫的差異”說課稿 【應(yīng)試者作答摘錄】各位評委、各位教師：今日我說課的課題是：“南北氣溫的差異”。我將從教材、教法、學(xué)情與學(xué)法、教學(xué)程序、板書設(shè)計五個環(huán)節(jié)來進展。一、說教材〔一〕教材的地位和作用氣候首先要了解它的根本要素－－氣溫的分布及特點學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的前提和根底?！捕痴n程標準的教學(xué)要求 課程標準要求學(xué)生通過已有的氣溫資料及地圖來生疏我國氣溫分布規(guī)律，進一步探究影響我國氣溫分布規(guī)律的主要因素?！踩辰滩奶幚?依據(jù)學(xué)生狀況和教學(xué)實際，從以下三方面使用教材。1．開放教學(xué)內(nèi)容 在教學(xué)中留意聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引進必要的素材與學(xué)問，帶著學(xué)生走向自然和社會。細心設(shè)計活動 在教學(xué)中活動的設(shè)計以探究和覺察為核心留意啟發(fā)性和趣味性，增加教材的實踐性和探究性，著力表達“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”這一理念。充分利用圖像 充分利用各種圖形，使地理圖像成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，進展智能的重要載體?！菜摹辰滩闹仉y點分析1．重點〔1〕我國冬、夏氣溫的分布特點及成因〔2〕我國主要溫度帶的分布及其對生產(chǎn)、生活的影響。難點〔1〕有關(guān)“等溫線圖”和“我國溫度帶的劃分圖”的分析判讀。〔2〕我國冬、夏氣溫分布特點的形成緣由。二、說教法〔一〕教學(xué)目標的要求分析與說明1．學(xué)問與力量知道我國冬、夏氣溫分布特點。初步學(xué)會分析氣溫的形成緣由。通過閱讀等溫線圖，培育學(xué)生判讀分析等溫線分布圖的技能。2．過程與方法17月平均氣溫分布圖〔等溫線圖〕，歸納我國冬、夏氣溫分布特點。通過閱讀我國溫度帶劃分圖，了解我國各溫度帶的范圍，并結(jié)合生產(chǎn)和生活實際分析不同的溫度帶對我們生產(chǎn)和生活的影響。情感態(tài)度與價值觀對由我國地理環(huán)境差異性所孕育的不同文化的賞識的情感。樹立因地制宜、合理利用資源、使人和自然環(huán)境和諧相處的可持續(xù)進展觀念?！捕虒W(xué)方法的使用與分析 本節(jié)課依據(jù)課標要求和教材內(nèi)容的特點結(jié)合學(xué)生實際，主要承受計算機關(guān)心教學(xué)，充分利用地理課件，將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起，創(chuàng)設(shè)直觀性與探究性相結(jié)合的教學(xué)情境，以強化教學(xué)的直觀性通過設(shè)置問題、啟發(fā)誘導(dǎo)、讀圖分析、觀看比照、分組爭論等方法進展教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效果。三、說學(xué)法〔一學(xué)情分析 學(xué)生在初一時已經(jīng)學(xué)習(xí)了世界的氣候知道氣溫順降水是反映氣候特征的兩個主要因素具備了解氣候的初步根底學(xué)問擁有肯定的氣候圖判讀力量以及從地圖中提取、分析、歸納地理信息的力量。但是，學(xué)生在初一學(xué)習(xí)的是大尺度空間的氣候分布，學(xué)生對于區(qū)域氣候還不是很生疏，從生活四周體驗到的感性生疏還不夠深刻?！捕硨W(xué)法指導(dǎo) 本節(jié)課主要從以下幾個方面滲透學(xué)法：自主學(xué)習(xí) 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀材料，從各種地理圖像中獵取地理信息，以圖析文，覺察問題，自我感悟，建構(gòu)知。合作學(xué)習(xí) 利用分組爭論，使學(xué)生在溝通中互補，在溝通中進展，在合作中提高。探究學(xué)習(xí) 激發(fā)學(xué)生的問題意識讓學(xué)生敢問善思，樂于探究在活動中探究理解，探究后提煉觀點。四教學(xué)過程 依據(jù)以上對課程標準的把握和對教材構(gòu)造學(xué)生特點教學(xué)策略的分析，我設(shè)計了如下教學(xué)流程，以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標?！惨粍?chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課 通過學(xué)生寵愛的情景喜劇引誕生活中的實際問題從學(xué)生寵愛的情景喜劇《家有兒女》中的角色引入“外出旅游時該如何選擇衣物”，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生感興趣的教學(xué)情境符合學(xué)生的認知規(guī)律如此設(shè)計也是依據(jù)課程理念“敬重學(xué)生的心理進展規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)受和體驗動身同時為后面的其次個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置一個懸念，讓學(xué)生帶著懸念進入本節(jié)課的其次個教學(xué)環(huán)節(jié)。〔二〕讀圖比較，生疏規(guī)律 這是本課的重點環(huán)節(jié)主要承受問題驅(qū)動方式通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成。 首先，用多媒體展現(xiàn)出一月份平均氣溫圖指導(dǎo)學(xué)生分析、探討以下問題： 1．一月份0攝氏度等溫線主要穿過了哪些地區(qū)？〔指導(dǎo)學(xué)生動手在地圖冊上將0攝氏度等溫線畫出來以訓(xùn)練學(xué)生的讀圖力量加深印象由于這是我國一條重要的自然地理分界限，該線南北的植被、耕地類型、河流水文特征、農(nóng)作物種類等，均有較大差異。〕 2．一月份，漠河和海口的平均氣溫各是多少攝氏度？ 3．計算一月份漠河和?？诘钠骄鶜鉁叵嗖疃嗌贁z氏度？ 學(xué)生通過讀圖分析逐步總結(jié)出我國冬季氣溫分布特點冬季南北氣溫差異〔并且知道我國冬季氣溫最低的地方是漠河氣溫最高的地方是南海諸島〕。 然后，在學(xué)生把握冬季氣溫分布規(guī)律根底上，指導(dǎo)學(xué)生自主探究夏季的氣溫圖，通過讀圖分析，生疏到我國夏季南北溫差不大，概括出夏季氣溫分布特點：南北普遍高溫〔并且知道我國夏季氣溫最低的地方是青藏高原，氣溫最高的地方是吐魯番〕。 在本環(huán)節(jié)的活動中，學(xué)生通過讀圖探究、自主學(xué)習(xí)把握我國冬夏兩季氣溫的分布規(guī)律教師也因勢利導(dǎo)歸納出讀氣溫圖的方法同時也解釋了前面設(shè)置的懸念還能激發(fā)學(xué)生主動提出問題的樂觀性－－為什么冬季南北氣溫差異大？夏季全國普遍高溫卻還要除去青藏高原呢？教師再次因勢利導(dǎo)讓學(xué)生自主探究其緣由進入到本節(jié)課的第三個教學(xué)環(huán)節(jié)。〔三〕小組互動、探究學(xué)習(xí) 此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是本課的難點，主要實行小組互動的形式，指導(dǎo)學(xué)生共同探究來完成。教師通過多媒體展現(xiàn)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中必要的素材：我國1月與7月平均氣溫圖；海口、北京、漠河三地緯度及氣溫圖表。 學(xué)生合作探究、讀圖填表總結(jié)規(guī)律。 引導(dǎo)學(xué)生通過已有的資料和學(xué)問儲藏總結(jié)出緯度位置是影響我國冬季氣溫分布的主要因素并進一步引導(dǎo)學(xué)生探討夏季最低氣溫在青藏高原的緣由是由于在高原山地氣溫隨海拔的上升而降〔地形因素的影響。 由于自然環(huán)境總是深刻地影響著人們的生產(chǎn)和生